“La realidad irrumpe en el ejercicio surrealístico (… ) Puede ser que no se trate tan sólo de una fantasía, sino de un sistema de redescubrir y representar con formas nuevas la realidad.” Gianni Rodari
Es una actividad enmarcada en el lenguaje de las artes visuales. Motiva la invención de formas espontáneas a través de líneas, formas y colores que posteriormente se relacionan, asocian e identifican con los temas que queramos trabajar, poniendo en diálogo la creación colectiva con aportes individuales.
Objetivos:
- Crear e inventar figuras, personajes y escenas a partir de trazos azarosos.
- Promover la inventiva, de lo abstracto de las formas al sentido situado de personajes y escenas. - Desarrollar el pensamiento divergente. - Ejercitar la argumentación. - Abordar temas complejos desde una perspectiva lúdica y creativa.
Materiales:
- Papel escenográfico o “misionero”, aproximadamente de 2m de largo x 1,5m de ancho
para cada grupo. - Cinta de papel - 20 pinceles de distintas medidas - 5 témperas de distintos colores - 5 trapos pequeños - 5 vasos con agua (para limpiar y depositar pinceles) - 20 bandejas pequeñas - 1 trapo de piso para limpiar - Una tarjeta por grupo con la definición escrita del concepto o tema que se desea trabajar. - Palabras impresas vinculadas con la temática
Espacio: Un lugar con paredes vacías y lisas, y una mesa para apoyar los materiales. Los materiales ya se encuentran dispuestos cuando los participantes llegan al espacio. Témperas, pinceles y vasos con agua en las mesas, listos para ser utilizados. Papeles escenográficos pegados en las paredes de forma espaciada para que cada grupo pueda trabajar cómodamente en uno.
Duración: 60 minutos.
Desarrollo:
- El facilitador divide a los participantes en grupos (de 4 a 10 personas cada uno)
- Cada grupo se dispone frente a un pliego de papel. Los participantes del grupo se enumeran. - Se entrega a cada participante un pincel y a cada grupo un trapo, un pote de pintura lila y un tarro de agua (o bien se indica dónde están estas cosas en la mesa). - El integrante enumerado “Uno” inaugurará el trazo sobre el papel. Deberá comenzar en un punto elegido al azar y desde allí, sin levantar el pincel del pliego, dibujará una línea continua, hasta que decida hacer una pausa en otro punto del papel o hasta que se termine la pintura que tenía cargada en el pincel, lo que suceda primero. Es importante aclarar que la línea que dibuja es libre y suelta, no busca un diseño ni una forma en particular, es un garabato sin forma. - El participante “Dos” toma su pincel y retoma el trazo continuando desde el punto en que lo dejó el “Uno”, bajo la misma premisa: un trazo continuo, aleatorio, que recorra el papel y finalice cuando quiera, o bien cuando se le termine la pintura. - Desde el punto en el que se detuvo, retoma el participante que sigue, y así sucesivamente, hasta que todos hayan intervenido con su trazo el papel. - Si el cuadro presenta muchos espacios vacíos, se realiza una segunda ronda de intervenciones. Al finalizar, sugerimos que, entre todos, remarquen con el mismo color las líneas realizadas, siempre respetando el trazo tal como está, sólo para darle pregnancia al garabato creado. - Una vez que el papel se haya llenado de líneas lilas, se invita a los participantes a buscar e imaginar formas a partir de los trazos. - El facilitador acerca (o señala en la mesa) un pote de pintura roja para que los participantes remarquen los dibujos que encuentran. - Luego utilizando todos los colores disponibles, completan los detalles necesarios para darle más visibilidad a las formas y figuras halladas. - Para terminar esta etapa, completan la obra pintando espacios vacíos, agregando líneas y trazos para darle un sentido de totalidad a la composición.
Cada grupo recibe un texto breve o definición sobre la temática que se desea trabajar. Y a partir de allí se desarrolla el juego de construcción argumentativa. Es el momento en que el especialista /par didáctico enriquece las conversaciones con sus intervenciones.
El facilitador pregunta: ¿qué relaciones podemos establecer entre las formas halladas y el párrafo que leímos? El facilitador arma conexiones improbables para generar una conversación que alimente la capacidad argumentativa del grupo.
¿Cómo generar esta conversación para enriquecer la capacidad de expresar ideas con imágenes, con metáforas?
El facilitador pregunta cuáles son las conexiones entre las imágenes y la temática. Si, por ejemplo, estuviese trabajando con el tema “Violencia en el noviazgo” y dentro de las formas hubiese una campana y un gusano puede preguntar:
• ¿Cuál sería la campana en un noviazgo violento?
• ¿Qué es el gusano de la violencia en el noviazgo?
Luego conecta las características del objeto “campana” y el insecto “gusano” con la violencia:
• ¿Cuál es el sonido de alerta de una campana en una relación violenta?
• ¿Quién es lento y deja un camino viscoso al moverse en un noviazgo violento?
De esta manera se generan metáforas que surgen de imágenes para enriquecer la capacidad de pensar y expresar lo que pensamos.
El facilitador modera este debate incentivando las conexiones y las argumentaciones en esta lógica, inspirado siempre en la obra que colectivamente creó el grupo.
Cierre de la actividad
- Cada grupo recibe un grupo de palabras vinculadas a la temática que se ha tratado.
- El facilitador indica que las lean y luego que las integren a la imagen. - El grupo trabajará a modo de collage, interviniéndolas, recortándolas, y pegándolas en la obra que han producido donde y cómo consideren más apropiado. - Otra opción es que armen con las palabras el título de la obra pictórica que han creado y la peguen debajo del “cuadro”. - En ambos casos sugerimos ofrecer papeles en blanco para que agreguen conectores, o alguna palabra que necesiten para enriquecer el sentido poético del título o la utilización de las palabras en la obra. - Una vez concluido el trabajo, se invita a los participantes a circular en pequeños grupos por la sala para observar las distintas pinturas resultantes. - Se puede realizar un plenario en el que cada grupo explica al conjunto cómo llegó a producirlo y cómo relacionaron lo aparecido en la composición con la temática desarrollada.
Sugerencias
Esta actividad puede realizarse con temáticas de todas las áreas del currículo escolar.
Por ejemplo: para trabajar un hecho histórico o fenómeno sociopolítico se entrega una definición del mismo y el trabajo de construcción argumental apunta a despertar asociaciones con las formas encontradas, que vehiculicen la expresión de opiniones y la comprensión de conceptos de la temática dada. Si se tratara de la Revolución de mayo y hubiera dibujado una mariposa, el juego argumentativo motivará mencionar a personajes, nociones o datos del hecho histórico en estudio: “la mariposa podría representar la libertad lograda luego de un proceso, similar a la metamorfosis del gusano de seda”, y así habilitaría la posibilidad de describir cómo fue ese proceso en la Revolución de Mayo. Otro podría argumentar que la “mariposa podría significar la fragilidad de la libertad lograda” dando pie a mencionar lo que sigue del proceso histórico. O podría caracterizarlo con algún personaje en particular.
Variación: para abordar un tema de la matemática, una vez realizado el garabato inicial se pueden orientar la búsqueda de formas vinculadas directamente con el tema.
Por ejemplo, en geometría: encontrar y remarcar en el garabato todos los ángulos y luego clasificarlos.
En aritmética: encontrar y remarcar en el garabato todos los signos que representan funciones en un polinomio: +,-, x,{ },[],=, etc. Luego cada equipo arma, a partir de los signos que halló, un polinomio para que resuelva otro equipo.
Para tener en cuenta:
- Esta actividad no incorpora inmediatamente la temática elegida. Es por eso que
hacemos hincapié en el momento post-juego, durante el cual los facilitadores deben invitar a pensar los posibles significados o relaciones que las formas y dibujos encontrados pueden tener con la temática a trabajar, para poder abordarla a partir del debate. - Tener los materiales preparados con anticipación para no demorar ni interrumpir el proceso de la actividad. Si el grupo es muy numeroso o contamos con poco tiempo, se puede realizar primero la obra pictórica y en un siguiente encuentro realizar el desarrollo argumentativo a partir de tema. - De la misma composición podría realizarse el ejercicio con distintos temas, explorando la capacidad infinita de vinculaciones que resiste una misma imagen.
