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Originales
M. J. Dei Rio Consideraciones sobre el uso
de los procedimientos naturalistas
para la intervención en logopedia
Universidad de Barcelona
Resumen
En el presente tra bajo se exponen algunas ideas
sobre la aplicación de los procedimientos natura lis-
tas en logopedia. Despues de una breve presentación
de los fundamentos de este tipo de intervención, en
el articulo se comentan las ventajas e inconvenientes
de su uso, comparandolos con los procedimientos tra-
dicionales. Tambien se alerta sobre algunos usos erró-
neos y sus posibles causas sobre acabar con la aporta-
ción de sugerencias sobre la formación de logopedas
que deseen emplear la intervención naturalista con
profesionalidad.
Pala bras l:iave: Intt'rvención n<ltur<llista, buenas pnicticas, formación de logopedas
Some reflexions about naturalistic
intervention in speech tberapy
Ihis article discusses some of the current ideas on
applied naturalistic intervention procedures in
speech therapy. After a brief presentation of the
underlying principles of naturalistic intervention,
the article comments on the advantages and draw-
backs of its use while comparing it to the tradi-
tional procedures used in speech therapy. At the
same time it warns of the erroneous notions and
uses that surround it and their probabie causes.
Ihe article ends with suggestions for practitioners
who whish to implement the naturalist interven-
lion procedures in a professional way.
Kry words: Naluralistic intervention, best practices, speech therapists
training
Correspondencia: Univcrsitat de Barcelona
M. J. dei Rio Pg. de la Vall d'Hebron 171
Dep;Htament de Psicologia Evolutiva i 08035-Barcelona
de l'Educació Corn'o electrunku: mjdclrio@ub.cdu
19
Revista de Logopedia, Foniatri<l y Audiologia
2006, VaL 26, No. 3,139-145
Copyright 2006 AELFA Y
Grupo Ars XXI de Comunicación, S.L.
ISSN: 0214-4603
Introducción
Pasado el periodo en el que se dieron a conocer en
nuestro pais las intervenciones Ilamadas natura/istas
creo que ha lIegado el momento de reflexionar sobre
su puesta en practica a fin de mejorarla y deshacer
ciertas confusiones. Con estas breves lineas se pre-
tende contribuir a su correcta aplicación a partir de
algunas ideas personales.
Como es sabido, se denomina «intervención natura-
lista» a un conjunto de procedimientos psicoeducati-
vos destinados a facilitar el desarrollo dei lenguaje que
consisten en adaptaciones de las ayudas natura/es
que padres y adultos en general ofrecen a los ninos
pequenos impulsando asi su desarrollo comunicativo y
lingliistico. Los padres usan estas ayudas en situaciones
de la vida cotidiana de manera intensiva, no planificada
y ni siquiera intencional. La reconversión de esas ayudas
en estrategias de intervención intencional es el nucleo
de la intervención naturalista.
Los procedimientos naturalistas para la interven-
ción en logopedia suelen agruparse en tres aparta-
dos amplios que incluyen:
1. Pracedimientas orientados a gestionar e/ espacio
comunicativo de manera que constituya una aun-
tentica red de apoyo y de seguridad sobre la cual el
nino pueda practicar y ampliar «sin riesgo» sus inci-
pientes habilidades comunicativas y su conoci-
miento lingliistico. Reorganizar el espacio fisico,
estar disponible para la comunicación, atender y
escuchar, estructurar la actividad conjunta por tur-
nos, equilibrar los turnos y seguir la iniciativa dei
nino o minimizar las invasiones dei espacio comuni-
cativo infantil son la base de algunos de los proce-
dimientos mas conocidos en este apartado.
2. Procedimientos de adaptación dellenguaje diri-
gido al nifio en situaciones interactivas, de modo
que ese lenguaje dei adulto sea al mismo tiempo
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DEL RIO CONSIDERACIONES SOBRE El USD DE LOS PROCEDIMIENTOS NATURALlSTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA
referente, model o y ((guia de uso» para los logros
progresivos dei niAo. Algunos ejemplos serian: el
uso estrategico de las caracteristicas supraseg-
mentales dei habla, la adaptación o ajuste óptimo
de la longitud media de los enunciados dei niAo y
el uso de conceptos con un grado de abstracción
ligeramente superior al empleado por el niAo.
3. Estrategias educativas especificas, como la inter-
pretación ajustada, la expansión, la reformulación,
el feedback, la corrección implicita, la imitación, la
repetición, los encadenamientos, las reelaboracio-
nes y otros muchos.
No es este ellugar para detallar las tecnicas de inter-
vención naturalistas derivadas de los rasgos dellenguaje
y la comunicación dirigido al niAo que acabamos de
citar. Si hay que recordar, sin embargo, que cuando el
logopeda emplea en su trabajo procedimientos basados
en estos rasgos, lo hace de manera sistematica, organi-
zada, planificada y consciente, ademas de finamente
adaptada a cada familia y niAo en particular. No imita o
se limita a reproducir lo que se supone que hacen los
padres, sino que usa conscientemente unas tecnicas
basadas en lo que se eonoce eomo ((ayuda social» para el
desarrollo dellenguaje.
Existen dos modalidades de intervención naturalista
segun se empleen eon el niAo directamente, o bien con
los padres y maestros para ayudarles a mejorar los pro-
cesos de aprendizaje dellenguaje en el eontexto natural,
siempre previa evaluación cuidadosa de las caracteristi-
cas de las interacciones cotidianas dei niAo con sus
padres en casa o con sus maestros en la escuela. A la pri-
mera le hemos dado el nom bre de intervención natura-
lista directo y a la segunda intervención naturalista
mediada. Tanto una como otra pueden Ilevarse a cabo
en entornos habituales dei niAo, como el hogar familiar
o su aula; pero tambien es posible intervenir de un
modo ((naturalista» en un lugar mas o menos ajeno al
niAo, como un despacho o un aula especial. Estas moda-
, lidades quedan reflejadas en el esquema siguiente:
ｾ
M
Contexto habitual: casa/escuela
Intervención naturalista directa
140
La modalidad mediada es una de las aplicaciones
mas interesantes y realmente novedosas. Tiene como
objetivo ayudar a los padres y maestros dei niAo a ser,
justamente, mejores ((impulsores naturales» dei
desarrollo dei lenguaje. En estas intervenciones, en
primer lugar se analiza la calidad de los contextos y
las interacciones cotidianas en las que se ve inmerso
el niAo, desde el punto de vista de su potencial para
apoyar el desarrollo dei lenguaje y, a continuación,
se orienta directamente a los adultos a fin de opti-
mizar dichas interacciones para que proporcionen al
niAo el maximo de posibilidades de aprender lenguaje
en situaciones normales de su vida diaria. Aveces, el
profesional tiene la posibilidad de observar e inter-
venir en la misma casa o en el aula, pero a veces no es
posible y lo hace desde un despacho. En cualquier
caso, tanto la variante mediada como la directa
requieren, por parte dei logopeda, unos conocimien-
tos y competencias bastante novedosos que dificil-
mente se pueden adquirir sólo mediante la lectura o
la asistencia a sesiones de formación teóricas.
Las versiones mas radicales de la intervención
naturalista propondrian intervenir exclusivamente en
los entornos naturales dei niAo: su casa o su escuela,
y trabajar exclusivamente con los interlocutores
naturales, en lo que seria un ejemplo de habilitación
de los escenarios cotidianos para facilitar el aprendi-
zaje natural dei lenguaje a traves de la colaboración
de los interlocutores dei niAo (Urquia y dei Rio, 1999).
Pero ni una cosa ni otra son siempre posibles o desea-
bies. Tambien se pueden Ilevar a cabo intervenciones
naturalistas directas, en las que el destinatario de la
intervención es el propio niAo que interactua en este
caso con el profesional de la logopedia bien sea en
sus entornos habituales (Vilaseca y dei Rio, 1997), o
en un escenario mas cercano a la sala tipica de ree-
ducación. Este ultimo tipo de intervención seria el
menos radical, aun cuando respeta los presupuestos y
emplea procedimientos naturalistas.
No vamos a extendernos aqui en una explicación
Contexto especial: despacho/sala especial
Se dirige a maestros/padres
Intervención naturalista mediada
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DEl RIO CONsrOERAClONE$ SOBRE El USO DE LOS PROCEDIMIENTOS NATURALlSTA5 PARA LA INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA
detalIada de las caracteristicas de estas intervencio-
nes. Los lectores interesados en conocer mas a fondo
en que consisten pueden consultar las publicaciones
de Aimard y Abadie (1992), Gracia y dei Rio (1998),
Juarez y Monfort (1989), Kaiser y cols. (2001), Man-
nolson (1999), Sanchez (1998), o en el numero espe-
cial de la revista 5uports de 1999, dedicado integra-
mente a este tema.
Antecedentes
Las diferentes propuestas de intervenciones de
corte naturalista surgen mas o menos a finales de la
decada de 1970 como resultado de la madurez de las
teorias sobre el desarrollo dei lenguaje basadas en la
observación, en contexto natural, de las interacciones
entre niiios y sus padres o cuidadores. Son teorias que
enfatizan el valor dei uso y las funciones dellenguaje
frente al predominio de los aspectos formales. Por
esas fechas multitud de investigaciones habian ya
puesto de relieve la importancia que tienen para el
desarrollo dei lenguaje infantil ciertas caraeteristieas
de las interaeeiones entre adulto y niiio; se habia
constatado que el lenguaje especialmente adaptado
que los adultos dirigen a los niiios en edad de apren-
der a hablar tiene una función de ayuda impres-
cindible para el desarrollo dei lenguaje y se habia
descubierto tambien la existencia de numerosas
estrategias con potencial educativo implicito en las
interacciones. Al mismo tiempo, se describia cómo los
adultos manejan las rutinas y contextos comunicati-
vos de manera que permiten a los niiios ir apren-
diendo a comunicarse paulatinamente cada vez con
mayor independencia.
A medida que estos conocimientos se consolida-
daban y se reformulaba el papel de la .ayuda social»
en la adquisición dellenguaje, investigadores y profe-
sionales fueron desarrollando tecnicas de interven-
ción, hasta cierto punto novedosas, para optimizar el
desarrollo dellenguaje infantil basadas en las teorias
interactivas y sociofuncionales. Fueron diversos los
factores que eonfluyeron para que en un momento
dado se empezara a hablar en publicaciones especia-
lizadas de modelos o metodos de intervención natu-
ralista. La denominación naturalista surgió como con-
seeueneia lógiea dei enfasis que las teorias aludidas
ponian en la observación y en la interveneión dei len-
guaje infantil en eontextos naturales. El razona-
miento era el siguiente: si ya sabemos que los padres
contribuyen al desarrollo dei lenguaje de sus hijos
cuando, de forma natural y no planifieada, responden
21
a sus frases con expansiones, por poner un ejemplo,
vamos a probar si como terapeutas dei lenguaje
podemos usar nosotros tambien las expansiones,
debidamente adaptadas, como recurso de interven-
ción. Diversos trabajos de investigación/intervención
dentro y fuera de nuestro pais mostraron la posibili-
dad de adaptar las estrategias naturales de los padres
a una situación diferente de intervención y obtener
resultados esperanzadores.
Tambien contribuyeron al auje de las intervencio-
nes naturalistas los movimientos que propugnaban
que la evaluación dellenguaje infantil debia incorpo-
rar la observación en contexto natural, y no basarse
exclusivamente en pruebas estandarizadas u observa-
ciones de laboratorio, asi como las teorias psicológi-
cas contextuales que subrayaban la influencia de los
contextos en el desarrollo dei eomportamiento.
La revolueión pragmatiea en psicolingUistica y las
teorias funeionales dei desarrollo dellenguaje, por su
parte, pusieron de manifiesto que el uso dei lenguaje
es la base para su desarrollo natural, o dieho de otro
modo, se aprende a eomuniear y a hablar a base de
intentar comunicarse y 11ablar eon propósitos reales,
con interlocutores sensibles y atentos y en situaeio-
nes significativas.
La intervención naturalista y los procedimientos
tradieiohales
Para explicar que es la intervención naturalista a
menudo se presenta esta como opuesta a la interven-
ción instruccional cuando de heeho no son procedi-
mientos opuestos sino diferentes. La intervención
instruccionalse deriva de las teorias dei aprendizaje,
de la psicologia de la instruceión y de la enseiianza
formai y es la base, se sepa o no, de la mayoria de las
actuaciones logopedicas tradicionales. El texto mas
compieto de intervenciones logopedicas de tipo ins-
truccional en castellano probablemente sea el de
Shiefelbush de 1986. Por el contra rio, las intervencio-
nes naturalistas se basan en la psicologia evolutiva,
en teorias socioculturales dei desarrollo dellenguaje
y dei aprendizaje informal o natura!. De esa falsa
oposición surge uno de los malentendidos que desea-
ria contribuir a deshacer.
Es cierto que la intervención naturalista presenta
ciertas ventajas sobre la instruccional, entre las cuales
sobresale la facilitación de la generalización y la
transferencia de eonocimientos. Es lógico que a los
niiios les resulte mas fa ci I usar en casa y en las
escuela los aprendizajes sobre comunicación y len-
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DEL RIO CONSIDERAClONES saBRE EL USD DE LOS PROeEDlMIENTOS NATURAUS!AS PARA lA INTERVENClÓN EN LOGOPEDIA
guaje que ya se han inieiado en esos mismos eontex-
tos. Y aun mas si son los padres y maestros los que
saben transformar multitud de intereambios eotidia-
nos en autentieas oportunidades para aprender in
situ y de forma natural. Esas y otras ventajas eonvier-
ten a la interveneión naturalista en una alternativa
muy interesante frente a procedimientos mas con-
veneionales.
Las ventajas mas eitadas de la interveneión natu-
ralista son:
- Posibilita un nuevo tipo de tra bajo con padres. Es
quizas la mayor de las ventajas. La metodologia
naturalista permite un tipo de tra bajo con padres
que lejos de convertirlos en .profesores de len-
gua. les ayuda a eomuniearse mucho mejor eon
sus hijos, incluso desde edades muy tempra nas, lo
cual tiene unos efectos altamente positivos sobre
la relación emocional entre elios. Los padres
de ninos pequenos con problemas de lenguaje
que participan en una intervención naturalista
mediada Ilegan a darse euenta de que ellos pue-
den ser, como todos los padres, guias naturales dei
desarrollo dei lenguaje de sus hijos sin alterar las
rutinas cotidianas.
- Garantiza la atención y el interes dei nino. Como de
entrada se centra en acciones u objetos elegidos
por el propio nino, se reduce el tiempo empleado
en ayudarle a centrar la atención.
- Incrementa la significación dei aprendizaje. Las
aetividades y los referentes de la intervención
naturalista tienen mas probabilidades de ser sig ni-
ficativos y funcionales para los ninos, lo cual, como
es sabido, favorece el aprendizaje.
- Facilita la frecuencia de uso de los nuevos apren-
dizajes en contextos cotidianos. Los ninos con difi-
cultades espcificas de aprendizaje y los ninos eon
trastornos dei desarrollo que tienen problemas de
lenguaje necesitan mas ensayos, mas practica y
, mas tiempo para consolidar aquello que van apren-
m
M
diendo. La intervención naturalista, sobre todo la
mediada, garantiza la frecuencia de uso en a lo
largo de todo el dia, en casa y en la escuela.
- Facilita la generalización. Al realizarse en contextos
y con interlocutores habituales para el nino, la
transferencia y la generalización de conocimientos
para su uso cotidiano esta mejor garantizada.
- Minimiza los posibles episodios de negativismo o
dispersión, por el simple hecho de centrarse en los
intereses dei nino. Cuando los alumnos tienen, ade-
mas de un problema de lenguaje y comunicación,
otros problemas de conducta o emocionales, la
interveneión naturalista, al favorecer la eomuniea-
142
ción y respetar los intereses dei nino, ayuda a dis-
minuir los momentos de rechazo o descontrol.
- Maximiza la rentabilidad dcl tiempo empleado por
el logopeda y los maestros. Esta ventaja esta ya impli-
ci ta en los puntos anteriores. Ademas, en el caso de la
interveneión naturalista mediada, padres y maestros
apreden en un tiempo relativamente breve estrate-
gias y maneras de relaeionarse con «unll nino que
quedan ineorporadas a su relación con «todosll los
ninos y pueden usar posteriormente en multitud de
ocasiones a lo largo dei dia y durante tiempo indefi-
nido. En el caso de los maestros esta particularidad es
de gran importancia, ya que el esfuerzo empleado
en aprender a optimizar las interaciones cotidianas
para convertirlas en oportunidades de aprendizaje y
uso dellenguaje para un alumno es facilmente trans-
ferible a otros alumnos.
Ahora bien, que la intervención naturalista tenga
ciertas ventajas e introduzca algunas mejoras, o sim-
plemente diferencias, respeeto a la interveneión tradi-
cional no signifiea que sea un tipo de intervención que
solucione todos los problemas de lenguaje, que sea
aplicable a todos los casos y circunstancias ni que
este exenta de inconvenientes o limitaciones.
Algunos de los inconvenientes o limitaciones de la
intervención naturalista son:
No es aplieable por igual a todos los componentes
dei desarrollo lingliistico. Por ejemplo, es muy difi-
cil faeilitar el desarrollo fonológieo de un alumno
con TEL fonológico empleando solamente procedi-
mientos naturalistas.
Su uso es innecesario a medida que los ninos tie-
nen mas edad y mejor eompetencia cognitiva.
Por ejemplo, una nina de diez anos de inteligen-
cia normai que presentara problemas de tarta-
mudeo o de voz, se benefieiaria mas de una
intervención tradicional que de una interven-
ción naturalista.
Para ser eficaz es necesario garantizar un uso lomas
intensivo posible de las estrategias por parte dei
adulto y de la partieipación dei nino en las situaeio-
nes interaetivas objetivo de la intervención.
Una o dos intervenciones correctivas en cada sesión,
dos veces por semana, probablemente no seran sufi-
cientes para ayudar al nino en el sentido deseado.
Las interveneiones naturalistas directas son especial-
mente efeetivas en las primeras etapas dellenguaje,
en ateneión precoz o en ninos eon trastornos dei
desarrollo de cualquier edad. Las intervenciones
naturalistas mediadas eonstituyen un tipo de inter-
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DEL RIO CONSIDERACIDNES SDBRE EL USD DE LOS PROCEDIMIENTDS NATURALlSTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA
veneión realmente novedosa y son insustituibles, por
el momento, en la interveneión orientada a optimizar
eiertas interaeeiones eotidianas dei nino eon su fami-
lia o maestros, de modo que pueda participar en easa
y en la eseuela en situaeiones naturales óptimas para
el desarrollo dei lenguaje. Sin embargo, ineluso en
los easos eitados, la interveneión naturalista mediada
no es ineompatible ni sustitutiva de otros tipos de
interveneión direeta, de eualquier naturaleza, eon el
nino.
Las buenas praetieas: interveneión naturalista no
es sinónimo de improvisaeión
Con todo, el mayor riesgo para un uso adeeuado
de la interveneión naturalista es la faeilidad eon la
que sus prineipios y proeedimientos pueden ser
malinterpretados o tergiversados.
En todas las diseiplinas hay denominaeiones afor-
tunadas y tambien desafortunadas. Los nombres que
se ponen a las eosas aeaban por tener influeneias a
veees insospeehadas sobre las eosas mismas, o al
menos sobre su eomprensión. Tal es el easo a mi
entender de la denominaneion naturalista aplieada al
conjunto de proeedimientos logopedieo-edueativos.
El adjetivo naturalista y las referencias a los eontextos
narturales de desarrollo despiertan una ilusión de
naturalidad, entendida eomo lo eontrario de lo que es
eualquier interveneión logopediea, un conjunto de
praetieas espeeiales y en el fondo artifieiosas para
que los ninos que no pueden desarrollar ellenguaje,
en todo o en parte, puedan aprender eon ayuda o eon
mucha ayuda, lo que no pueden aprender por si 50105
en sus eontextos habituales. La interveneión natura-
lista para ser efieaz exije alterar el entorno, introdueir
ayudas que no estaban alli de forma natura I, eam-
biar ritmos de aprendizaje, proporeionar mas eanti-
dad de praetiea y praetieas de ealidad diferente a lo
que hubiera sido el eurso normai dei desarrollo dei
lenguaje. Porque, no eonviene olvidarlo, lo que les
oeurre a los ninos eon problemas de lenguaje es que,
o bien tienen una difieultad especifiea intrapersonal
para aprender a eomuniearse y a hablar, o bien en su
entorno existen distorsiones importantes de las inter-
aeeiones diarias, interpersonales, que le privan de las
experieneias neeesarias para eonstruir sus eonoei-
mientos linguistieos y sus eompetencias eomunieati-
vas; o bien, lo que es mas freeuente, oeurren ambas
eosas a la vez.
La interveneión naturalista tiene por objetivo
modifiear determinados aspeetos de las relaeiones dei
23
nino eon su entorno para influir, indireetamente,
sobre procesos internos eognitivo-linguistieos y tam-
bien sobre procesos soeiales y emoeionales entre el
nino y sus interloeutores habituales. Todo ello eon el
objetivo ultimo de faeilitar el desarrollo dei lenguaje
y la eomunieaeión. En ese proeeso el profesional
(logopeda, psieopedagogo, ensenante, psieólogo,
foniatra, etc.l de be aetuar, intervenir, sobre lo que
hay y modifiearlo. Por muy naturalista que sea la
interveneión, no puede eonsistir sólo en observar o en
mantener la situación de partida eon ligeros retoques.
Las sesiones de la interveneión naturalista tienen una
aparieneia natura I para el nino, pero no para el profe-
sional quien tiene que dediear esfuerzo a la prepara-
eión ya la implementaeión de las sesiones, tanto o
mas que en las interveneiones Ilamadas tradieiona-
les. La interveneión naturalista no es sinónimo de
improvisaeión.
Una mirada superfieial exelusivamente teóriea a la
interveneión naturalista, en algunos easos pareee que
induee a suponer que esta eonsiste en seguirle la
eorriente al nino en las sesiones de logopedia o en
que el nino no este sentado sino que eorretee por la
habitaeión eomo si estuviera en easa jugando y eli-
giendo el los juguetes o materiales eon los que va a
entretenerse. El papel dei profesional eonsistiria
-segun esta confusa interpretaeión- en aetuar sin
ningun plan preeoneebido y se redueiria a observar lo
que oeurre, a eontestar a los intentos de eomunieae-
eión o pronuneiaeión dei nino eon el mayor entu-
siasmo posible y, en el mejor de los easos, a haeerle
alguna pregunta o a repetir lo que diee el nino. Con
ser estas aetitudes eneomiables, en ningun easo se
eorresponden eon el autentieo trabajo dei profesional
espeeializado en interveneión naturalista y difieil-
mente eontribuiran a mejorar los procesos de adqui-
sieión dei lenguaje dei nino que neeesita ayuda. Las
lineas anteriores se refiren a la interveneión natura-
lista direeta, en la que el logopeda tra baja eon el nino.
La interveneión naturalista mediada, por su parte,
se presta eon mayor faeilidad aun a las praetieas
inadeeuadas puesto que sus proeedimientos eran easi
deseonoeidos hasta haee muy poeo. Para inieiar una
interveneión naturalista mediada es impreseindible
realizar, en primer lugar, una evaluaeión de la eali-
dad dei entorno y de las interaeeiones dei nino eon su
interloeutor, desde el punto de vista de su eontribu-
eión al desarrollo dei lenguaje. Ya este primer paso
resulta difieil dada la auseneia de tradieión e instru-
mentos asequibles para la evaluaeión de la ealidad
de la interaeción que espeeifieamente favoreee el
desarrollo de la eomunieaeión y dei lenguaje. Esta
difieultad se suele solventar mediante una apreeia-
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DEl RID CDNSIDERACIDNES SDBRE El USD DE LOS PRDCEDIMIENTOS NATURAlISTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN lDGOPEDIA
ción intuitiva dei estilo interactivo dei adulto, sea la
madre o el maestro, realizada sin categorias ni pro-
cedimientos de analisis adecuados. En segundo lugar,
la intervención en si requiere dei profesional compe-
tencias especificas de observación de contextos natu-
rales y de un determinado tipo de interacción madre
-hijo; de la entrevista colaborativa; dei asesora-
miento a padres y profesionales sobre contenidos
muy delicados, como son los estilos de comunicación
y de interacción Iinguistica que mantiene con el nino
con dificultades; o dei manejo de registros audiovi-
suales o tecnicas de role playing en las tareas de ase-
soramiento. Estas son algunas de las competencias
requeridas para realizar la intervención naturalista
mediada y hay que admitir que ni forman parte habi-
tualmente de los programas de formación de los
logopedas ni son faciles de adquirir si no se cuenta
con supervisores o formadores.
Por otra parte, el trabajo dei logopeda se desarro-
Ila a menudo en condiciones institucionales, tanto
publicas como privadas, que no siempre le permiten
disponer de espacios y tiempos necesarios para la rea-
lización de este tipo de intervención. iCuantos logo-
pedas que tra bajan en escuelas disponen de tiempo
para intervenir de manera continuada con los padres?
iCon cuanta frecuencia se prevee que las sesiones
dei logopeda y dei nino incluyan horas y equipa-
miento para el analisis de videos, para entrevistas con
padres o maestros e incluso para desplazamientos al
domicilio o al aula?
El resultado de estas carencias es que se puede lIe-
gar a susbtituir la intervención naturalista medidada
por unas cuantas conversaciones semiinformales con
los padres O maestros dei nino, quizas alguna sesión
de observación de sus formas de relacionarse y final-
mente algun consejo general dei tipo: «conviene que
presten mas atención al nino cuando intente comuni-
carsell, "intente repetir lo que le diga el nino», "pro-
cure entenderle cuando hablell, etc. Las administra-
, ciones por su parte pueden Ilegar a creer que este
m
M
M
tipo de intervención es un remedio a la falta siste-
ci
z
matica de personal especializado para ayudar a los
alumnos con dificultades de lenguaje; entonces
"'
N
puede darse el caso de que se anime a maestros
sobrecargados de trabajo a que apliquen en el aula
vagos principios naturalistas sin haber recibido una
formación previa. El efecto de estas actuaciones pro-
bablemente sera minimo aunque no nulo, peru en
nada se parecera a los resultados que se obtienen con
una correcta implementación de los procedimientos
de intervención naturalista Ilevada a cabo por un
experto O por los maestros, peru despues de recibir
formación practica suficiente.
144
La pregunta que se plantea a continuación es:
iPor que aveces ocurre esto? lQue ha pasado para
que amenudo se malinterpretren y usen inadecuada-
mente los procedimientos naturalistas? En primer
lugar, hay pocas publicaciones, investigaciones y tra-
dición al respecto y, en consecuencia, existe una
cierta carencia de formación adecuada teórica y
sobre todo practica. Asi mismo, puede ser que influya
tanto la ausencia de condiciones adecuadas de espa-
cia y tiempo para trabajar de este modo como las
resistencias esperables por parte de trabajadores e
instituciones a la introducción de cambios drasticos
en la metodologia de trabajo.
Saber y saber hacer
La formación teórica necesaria para aplicar
correctamente los procedimientos naturalistas, desde
mi punto de vista, al menos tendria que incluir los
aspectos que se citan a continuación. Conocimien-
tos sobre la teoria general dei desarrollo dei lenguaje
basa da en Vigotsky y que encontramos adaptada en
Bruner, por ejemplo. Conocimientos actualizados
sobre los mecanismos y procesos naturales de inter-
acción que impulsan el desarrollo dellenguaje en el
nino pequeno. Estos conocimientos se pueden encon-
trar resumidos, en castellano, en la obra de Garton,
1994. Son saberes que aportan la psicolagia evolutiva
y la psicolinguistica dei desarrollo y que incluyen
tambien aspectos relativos a las teorias dei andamiaje
aplicadas a la optimización dei desarrollo y a la facili-
tación dei aprendizaje de la comunicación y dei len-
guaje. Por ultimo, habria que profundizar en trabajos
clinicos y de investigación de diferentes autores,
tanto nacionales como extranjeros, que han usado
con exito la intervención naturalista en diferentes
contextos, edades y patologias.
La preparación practica que es, con mucho, la mas
importante y dificil de obtener requeriria, al menos,
aprender tecnicas de entrevistas colaborativas/forma-
tivas con padres y colegas; aprender a transcribir
secuencias interactivas y a evaluar intercambios
comunicativos en cuanto al valor que tienen para el
desarrollo dellenguaje infantii; participar en el anali-
sis de casos practicos preferentemente filmados;
observar intervenciones naturalistas in situ; saber
planificar intervenciones y sesiones y pasar por un
period o suficiente de practica guiada o supervisada.
Las instituciones academicas y la administración
san quienes pueden facilitar la formación y las condi-
ciones de tra bajo adecuadas de los profesionales que
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DEl RIO CONslDERACIONEs SOBRE EL USO DE LOS PROCEDIMIENTOS NATURALlSTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA

deseen, O tengan el eneargo, de utilizar las teenieas disponibilidad para los eneuentros continuados eon
de interveneión naturalista para que estas eontribu- padres y eoordinaeión eon eolegas.
van, eon todo su poteneial, a mejorar la vida de las
familias de los niiios y de los propios niiios que neee-
sitan ayuda para desarrollar la eomunieaeión yellen-
guaje eorreetamente. Bibliografia

Aimard, P. y Abadie, C. (1992). Intervención precoz en los tros-

Conelusión
La aplieaeión de proeedimientos de tipo natura-
lista en logopedia ha abierto unas posibilidades
para la interveneión esperanzadoras y efieaees en
determinados easos, eomo la interveneión preeoz o
el trabajo eon padres o maestros. Su uso no es
ineompatible eon otros estilos de interveneión pero
si requiere eambios en las formas tradieionales de
haeer. Los logopedas que se animen a emplear estas
nuevas teenieas deberan ineorporar no sólo nue-
vos eonoeimientos teórieos sino sobre todo nuevas
eompeteneias profesionales que se adquieren
euando se pasa por un periodo de formaeión prae-
tiea, observando y analizando su aplieaeión y a la
vez praetieando bajo supervisión. No puede eon-
fundirse la interveneión naturalista eon el espon-
taneismo: los proeedimientos naturalistas exigen
planifieaeión y sistematizaeión y son efieaees
euando se pueden emplear de forma intensiva.
Ademas, su uso requiere aveces disponer de nuevos
espaeios y de una eierta flexibilidad de horarios y
tornos de comunicación en el nino. Barcelona: Masson.
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