Dirección General de Telebachillerato

Zona de Supervisión: San

Rafael

Secuencia didáctica argumentada

1. Datos generales
Nombre del centro: Nautla CCT: 30ETH0160J Zona Escolar: San Rafael
Nombre de la asignatura: Informatica I Semestre: 1º.
Número Número de horas del bloque: Nombre del bloque: Ética y Globalización
del 10
bloque: 1
Número de video (s): Nombre del video (s):
Periodo de ejecución: Febrero-Marzo 2020

2. Contexto educativo Este apartado corresponde al diagnóstico

requerido para el Diseño instruccional (DI)

Características del entorno (externo):

La localidad de XXXX perteneciente al municipio de XXXXX., se encuentra localizada en la zona
XXXXX del Estado, a XX minutos de XXXXX, posee un clima templado-húmedo y una altura sobre el
nivel del mar de aproximadamente 400 metros.
En cuanto a la estructura política, al ser cabecera municipal, en la localidad se encuentran asentados
la administración municipal. En cuanto al grado de marginación es bajo con un índice de marginación
de -1.0794. Los servicios públicos con los que cuenta la localidad son: transporte público, agua,
drenaje, luz, telefonía fija y móvil, internet, servicios educativos, desde preescolar hasta bachillerato y
una clínica rural.
La localidad se caracteriza por que sus tradiciones culturales van de la mano con el aspecto
religiosos, ya que las fiestas principales coinciden con las celebraciones de Semana Santa, todos
santos y la fiesta
patronal en honor a la XXXXX, destacando también las posadas con las ramas en época navideña.
La religión que predomina es la católica y en un mínimo porcentaje otras religiones.
El 100 % de la población habla español, sin haber otros idiomas.
Las actividades primordiales de la población se sustentan de la agricultura y ganadería, además del
comercio juega un papel importante en la zona.
Características de estudio (interno):
Interna. Localidad: XXXXX, Municipio: XXXXX, Tipo de localidad: rural, Subsistema al que
pertenece: Telebachillerato, Nombre de la escuela: Telebachillerato XXXXX, Clave 30ETHXXX Tipo
de bachillerato: Telebachillerato, Modalidad: Escolarizada, Turno: XXXXX, Matrícula: 2° semestre
grupo “a” 15, (H:9, M:6). 2° semestre grupo “B”: 15 (H:10, M:5) 4° sem. grupo “a” (H:10, M:4),4° sem.
grupo “b” 16: (H:8, M:8), 6° sem. 17: (H:8, M:9), total de grupos 5, Plantilla docente: 8. Perfiles de
los maestros: Lic. En Pedagogía: 3, Ciencias Naturales: 1, Biología 1, Economía: 1, Contaduría: 2,
Apoyo administrativo: 0, Apoyos federales: Becas Benito Juárez, Beneficiarios del IMSS,
Organización interna: Trabajamos con estructura docente. Mecanismos de comunicación entre
padres y maestros: Asambleas y visitas individuales, Vinculación con la comunidad: Asambleas y
participaciones en los eventos de días festivos como actos, desfiles, Indicadores sobre: deserción: 2,
eficiencia terminal: 97.5%, Aprobación: 55.7, Ocupación del estudiante: 1 en una panadería, 1 en
una casa, 1, empacador en Chedraui. Material y equipo de uso didáctico: computadoras,
pizarrones, libros. Conformación de la familia: en su mayoría viven con papá y mamá, unos cuantos
viven solo con su mamá o sólo con su papa y hermanos, una niña vive con su tía. La ocupación de
los padres en específico los papás: albañilería, cuidado y limpieza de casas, herrería, carpintería,
pintura, sólo uno trabaja para la SEV, las mujeres en general trabajan en casas ayudando en la
limpieza y algunas como empleadas en tiendas. Tipos de viviendas: sus casas son de concreto en
su mayoría, algunas son pequeñas con pocas habitaciones y los hijos comparten la habitación, pocos
alumnos tienen casas grandes, cuentan con drenaje, agua, luz, el teléfono e internet muy pocos lo
tienen, aunque la comunidad posee una red de wifi gratuita pero sólo llega al parque y sus
alrededores. En su mayoría los alumnos son de bajos recursos, por lo general trabajan ambos papá y
mamá y los hijos en vacaciones también buscan trabajar para ayudarse en las inscripciones.
Características académicas de los estudiantes:
La mayoría de los alumnos que conforman la matrícula escolar provienen de TELESECUNDARIA,
principalmente de la localidad de XXXXX.
Los grupos de segundo semestre A y B, respectivamente están integrados por un total de 30
alumnos,
con un promedio de edad de 15 años, siendo la mayoría de la localidad.
Al haber cursado la asignatura de Informática I, cuentan con elementos suficientes para abordar los
temas referentes a la asignatura de Informática II. El análisis de la evaluación diagnóstica que realice
de los grupos de acuerdo con la prueba de VAK, puedo constatar que cuento con alumnos de los tres
estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, pero el de mayor incidencia es el visual.
Las fortalezas de los grupos se manifiestan en la unión del éste, ya que generalmente se coordinan
para las diferentes actividades del plantel, son solidarios, entusiastas y trabajadores. Como
debilidades detecto que debido a la inseguridad que prevalece en la zona no se pueden realizar
trabajos en equipo fuera de la escuela, esto representa la poca participación en dichos trabajos.
El plantel se rige por reglamentos que emanan de la Dirección General de Bachillerato y de un
reglamento interno, el cual establece los derechos y obligaciones para la buena convivencia escolar.
El nivel socioeconómico en lo general del grupo es medio bajo, dedicados sus padres en diversas
actividades que van desde la de agricultura, ganadería, comercio y en específico algunos oficios como
albañilería, taxistas, etc.
Los recursos didácticos que el alumno requiere para el proceso de enseñanza y proceso de
aprendizaje son la guía de estudios y videos educativos que emite la propia Dirección de
Telebachillerato.
Aprendizajes esperados:
• Examina el impacto de la globalización y la posible repercusión y trascendencia en su
formación ética.
• Valora el fenómeno de la migración humana estableciendo un punto de vista ético y de
respeto a los derechos humanos en un marco multicultural, reconociendo la realidad de su
propio contexto.
• Examina éticamente las ventajas y desventajas de los medios de comunicación masiva
evitando situaciones de riesgo.
• Valora la importancia del patrimonio cultural, su identificación, defensa y preservación en un
contexto global.
Factibilidad del aprendizaje de los estudiantes:
El plantel cuenta con los recursos suficientes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tales como internet, proyector, aulas dignas, materiales de apoyo, etc.
3. Elementos didácticos
Competencia (s) genérica (s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributo (s):
4.1 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencia (s) disciplinar (es):
• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Desempeño (s) del estudiante al concluir el bloque:
• Comprende el objeto de estudio de la Ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
• Reconoce situaciones relacionadas con la Ética y con las ciencias auxiliares de la filosofía.
Objeto (s) de aprendizaje:
• Ética
• Disciplinas filosóficas. con
• Juicio moral y juicio de valor. programa de asignatura, son los
• El problema ético contenidos que desarrollaremos durante
• Autonomía. el bloque.
• Heteronomía.
• Los valores
• Teorías del bien y la vida buena
Etapas
INICIO
Sesión 1: Encuadre
Momento Actividades de enseñanza Actividades de Producto
aprendizaje
Inicio Presentar el nombre de la materia, los bloques que Atender la información
contiene y la distribución para su abordaje: (Primer proporcionada por el
parcial: Bloques I y II, Segundo parcial: Bloques III y IV docente
Desarrollo Dar a conocer el encuadre que contiene los siguientes Escribir en su libreta el Encuadre
criterios de evaluación: encuadre de la materia
dejando un espacio para la
1ª y 2ª Parcial firma de enterado del
padre o tutor.
Lista de cotejo………………….20%
Guía de observación…………20%
Rubrica……………………………..20%
Examen…………………………….40%

Evaluación final

Proyecto educativo:
Debate…………………………….….20%
Guía de observación…………..20%
Examen…………………………….…40%
 Portafolio de evidencias……...20%

Todo curso o asignatura debe

contener una bienvenida,
objetivos, fechas de entrega de
las evidencias, metodología y
sistema de evaluación, entre los
aspectos generales, esto de
manera presencial se establece
en el encuadre. Para el diseño
instruccional deberás planear
colocarlo en la parte inicial de la
plataforma, es decir, este
apartado será lo primero que
verá el estudiante.

Cierre Promover la realización de un reglamento para la clase Participa en la elaboración Reglamento

de Ética y Valores del reglamento de clase.

DESARROLLO
Sesión 2: Filosofía y Disciplinas filosóficas
Moment Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Producto
o
Inicio Coordinar, con la finalidad de indagar Participar en la actividad, expresando, con Síntesis
conocimientos previos, una lluvia de ideas respeto y creatividad, sus ideas. escrita
teniendo como pregunta central: ¿Qué es Escribir en su cuaderno una síntesis como
Filosofía? resultado de las ideas expresadas.
Escribir en el pizarrón todas las ideas
expresadas. Para indagar los conocimientos
Promover un ambiente de respeto, previos podremos aplicar alguna
creatividad y relajación. de las herramientas que la
Inducir a realizar una síntesis escrita de lo plataforma educativa nos brinda,
planteado
como: foro de opinión, resolución
de un formulario rápido en
Google Forms, o la resolución de
del apartado Exploración
diagnóstica” y envío de
fotografías para recopilar la
información; entre otros.
Desarroll Exponer, haciendo uso de las TIC’S, el tema Poner atención a la exposición del docente, Apuntes
o Filosofía y Disciplinas filosóficas Formar tomar nota de los aspectos más importantes.
equipos de trabajo para responder las Integrarse a un equipo de trabajo, realizar la
preguntas de la pág. 21. actividad. Cuestionari
o de la pág.
21
Puedes exponer mediante la
herramienta de videoconferencia
meet, zoom y exponer mediante
diapositivas en Power point el
tema. También puedes anexar
algún video de YouTube, y subir
la presentación de diapositivas.
Otra opción es ocupar la
aplicación de video en ppt y
grabar la voz con las mismas
diapositivas.

Cierre Dirigir la plenaria para compartir las Señalada y participar en la plenaria.

respuestas.
Actividad extraclase: Elabora un mapa mental de las disciplinas filosóficas en que expongas planteamientos
concernientes al mundo que te rodea.
Resolver pág. 16, 17 y 18 de la guía
Leer pág. 23 de la guía didáctica
Las dudas pueden ser
manifestadas en la misma
conferencia de meet o zoom, o
en
la sección de comentarios
anexos a las tareas de la
plataforma classroom.
Las evidencias de aprendizaje pueden ser enviadas
por fotografía en través de la sección de tareas en
la plataforma classroom.

Sesión 3 y 4: Ética y Moral. Juicio moral y juicio de valor. Valores

Moment Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Producto
o
Inicio Proyectar video: La ética como disciplina Ver con atención el video proyectado
filosófica

En lugar de proyectar El video se verá desde

será, el video se subirá la plataforma o canal
a la plataforma de Tebaev en
proporcionar la YouTube.
dirección de acceso al
canal de Tebaev en
YouTube.

Desarroll Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
o significa la palabra ética?
¿Qué significa la palabra moral?
¿Cuáles son las tres tareas fundamentales de
la ética, según Adela Cortina?
Explicar la diferencia entre ética y moral
Responder y participar activamente Apuntes
Atender el análisis y explicación del docente,
tomando nota de los aspectos más
relevantes.
 Exponer, brevemente, la diferencia entre
juicio de valor y juicio moral

Definición y características de los valores

Cierre ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana se
refleja la utilidad de la ética como rama de la
Filosofía?
Actividad extraclase: Responder, de manera individual, las preguntas de la pág. 24
Realiza la actividad de la pág. 26 de la guía didáctica.
Escoger un valor que se relacione con su personalidad e investigar todo lo relacionado con dicho valor.

Sesión 5: Los valores

Momento Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Producto
Inicio En hojas de colores, pegadas Expresa qué valor investigó para buscar semejantes Investigación sobre
previamente en el pizarrón, e integrar equipos de trabajo un valor.
escribir el nombre de los
valores que investigaron Evidencia a
(uno por hoja) través de la
Formar equipos (del mismo plataforma
valor) para que expongan con un
brevemente cada valor ante
archivo en
el resto del grupo.
word o
fotografía.

Desarrollo Explicar qué se llevará a cabo Participa, activamente y con respeto, en la subasta
una subasta de valores. de valores
Repartir a cada alumno
billetes (sin valor) e inicia la
subasta. Participa dando sus opiniones en las preguntas
Inicia la reflexión sobre los dadas por el docente.
siguientes aspectos: Valores
por los que hubo más Esta actividad se puede
disputa entre los alumnos desarrollar a través de
(por qué la importancia
videoconferencia o
asignada a dicho valor);
Valores por los que se
videollamada, solo requieres
ofreció menor cantidad o cuidar en control de los
que nadie quiso adquirir (se turnos de participación
indaga el por qué); alumnos activando o desactivando
que obtuvieron mayor oportunamente los
número de valores (cómo lo micrófonos de los
lograron); alumnos que participantes. Te puedes
obtuvieron uno o ninguno
de apoyar asignando a algunos
los valores (qué pasó); faltó estudiantes como
algún valor que quisieran moderadores.
comprar y no estaba, cuál o
cuáles.
Cierre ¿Qué sucedería si cada Reflexiona y realiza una pequeña síntesis. Síntesis
persona viviera siguiendo
sus propios juicios de valor Evidencia a
sin tomar en cuenta el bien En este grupo contamos con través de la
común? estudiantes auditivos, por lo que plataforma
pueden entregar un audio con la con un
lectura de la síntesis elaborada y archivo en
hasta con la actividad extraclase. word o
fotografía.
Actividad extraclase: Buscar o redactar un cuento con los valores comprados en la subasta de valores.

Sesión 6: El problema ético: autonomía y heteronomía

Momento Actividades de enseñanza Actividades de Producto
aprendizaje
Inicio Pregunta: ¿El bien y el mal depende de las situaciones? Integrarse a un
Plantea la siguiente situación: Tu vecino mata a alguien muy equipo y realizar
cercano a ti. Tú sabes, más allá de cualquier sombra de duda, la lectura.
que fue él, pero la justicia te decepciona y él queda en
libertad. ¿Cómo respondes a esta situación? ¿Tomas la ley
en tus propias manos?

Esta actividad es perfecta para un foro de

opinión. También puedes crear un grupo
Whatsapp, lanzas la pregunta y los
estudiantes responden y retroalimentan a
sus compañeros.
Desarrollo Organizar equipos para leer la pág. 31 y 32 de la guía Organizarse con Problema ético
didáctica. su equipo,
Solicita que redacten un problema ético con dos alternativas construyendo un
de solución, una en donde se refleje la autonomía y en otra, problema ético
la heteronomía. con sus
alternativas de
solución.
Comentarlo en
plenaria
Cierre Solicita responder, de manera individual, la actividad de la Resuelve, Pág. 33
pág. 33 individualmente,
la actividad
solicitada
Sesión 7 y 8: Teorías del bien y la vida buena
Momento Actividades de enseñanza Actividades de Producto
aprendizaje
Inicio Revisar en plenaria la actividad de la pág.33 Comentar y Preguntas
Pregunta: ¿Qué te han dicho que es la felicidad? ¿Qué es escuchar con contestadas
para
ti tener una vida buena y feliz? respeto las
participaciones
de sus
Esta actividad corresponde a un foro de compañeros.
opinión. También puedes crear un grupo de Participar
Whatsapp, lanzas la pregunta y los respondiendo
estudiantes responden y retroalimentan a las preguntas
sus compañeros. planteadas.
Desarrollo Pedir un mapa conceptual acerca de las Teorías del bien y la Realizar una Mapa conceptual
vida buena. lectura de las
Formar cuatro equipos de trabajo, responder la actividad de págs. 35 – 37 Exposición
la pág. 37 identificando los
Coordinar las exposiciones, por equipo, de cada una postura subtemas y
de las teorías leídas. subrayando las
ideas
Los mapas conceptuales los pueden subir principales.
a la plataforma como evidencia fotográfica Integrarse a un
equipo de
y una explicación en word, más tarde trabajo,
puedes recopilarlos y exponerlos en una responder la
nueva tarea en la classroom, esto actividad
sustituye la exposición, por supuesto señalada,
deberás indicar los lineamientos para la comentar en
explicación a través de una rúbrica. equipo,
Puedes complementar con videos o coordinarse y
realizar la
lecturas.
exposición del
tema indicado.
Cierre/ Solicitar elaboren un concepto de vida buena y feliz, De manera Concepto
Actividad atendiendo a las teorías éticas del bien que se revisaron. individual
extraclase redacta su
propio concepto
de vida buena y
feliz.
Sesión 9: Otras teorías del bien
Momento Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Producto
Inicio Qué significa para ti la siguiente frase: Participar de manera voluntaria dando su Opinión en clase.
“Los seres humanos son motivados opinión acerca de la frase planteada.
únicamente por el deseo de obtener
placer y evitar el dolor.”
Esta actividad corresponde a
un foro de opinión. También
puedes crear un grupo de
Whatsapp, lanzas la
pregunta y los estudiantes
retroalimentan a sus
compañeros.

Desarrollo Exponer, haciendo uso de las TIC’S, Atender a la presentación del docente y Apuntes
sobre. Utilitarismo, Esencialismo tomar nota de los aspectos más
aristotélico y Estetización del mundo relevantes.
de la vida.

Puedes exponer la
clase en meet con una
presentación ppt.

Cierre Pide responder el apartado II de la Realizar la actividad mostrada por el Pág. 41

actividad de la pág. 41 docente.
Actividad extraclase: Llevar un papel bond blanco y plumones

CIERRE
 Sesión 10: Decálogo para tener una vida buena y feliz.
Momento Actividades de Actividades de aprendizaje Producto
enseñanza
Inicio Formar equipos de Participar activamente en la dinámica Decálogo
trabajo a través de la
dinámica del barco
Desarrollo Indica la actividad de la Integrarse a un equipo y realizar la actividad requerida
pág. 40, para realizarla
en la guía y
posteriormente pasarlo
Los decálogos pueden subirse a la
al papel bond. plataforma como evidencia fotográfica,
más tarde puedes recopilarlos y
exponerlos en una nueva tarea en la
classroom, esto sustituye la exposición, por
supuesto deberás indicar los lineamientos
para la explicación a través de una rúbrica.

Cierre Coordinar para que cada Exponer ante el grupo la actividad realizada.
equipo exponga su
trabajo.
Recursos didácticos y materiales
Centro: Proyector de imágenes
Docente: Papel
Aquí mencionaremos adicionalemente: PC, celular, conexión de internet, la
bond,
plataforma educativa classroom, apps como meet, whatsapp, zoom. El
Plumones,
nombre de las carpetas con repositorio en Google drive, entre otros.
Guía didáctica
Estudiante:
Guía didáctica, Se agrega igual que el docente: PC, celular, conexión de internet, la
Cuaderno de plataforma educativa classroom, apps como meet, whatsapp, zoom. El
apuntes, nombre de las carpetas con repositorio en Google drive, entre otros.
lapiceros
Estrategia (s) e instrumento (s) de evaluación
*Lista de cotejo: Actividades de la
Los instrumentos se adaptarán a las estrategias, por lo que
guía, exposiciones
agregaremos rúbricas para cada evidencia de aprendizaje.
*Guía de observación

4. Argumentación de estrategia de intervención didáctica

La evaluación es diagnostica al inicio para el rescate de conocimientos previos, y retomar lo leído con
anterioridad por el alumno. Es formativa durante todas sus actividades que realiza, ya que se evalúa su
desempeño y su comportamiento dentro del aula, es sumativa porque los productos que obtiene como
evidencia sirven para evaluar su portafolio de evidencias.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje planteadas en la planeación de la secuencia didáctica si
corresponden
al enfoque por competencias que determina la RIEMS, ya que se consideran las competencias genéricas, las
disciplinares y los desempeños del alumno, así como los propósitos y objetos de aprendizaje que permiten que
el alumno logre aplicar en su vida los conocimientos adquiridos.
La transversalidad se lleva a cabo con las materias de Habilidad lectora, Lógica y Orientación educativa; al inicio,
durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje, identificando la ética como disciplina filosófica y
relacionándola con las acciones humanas cotidianas.
Para favorecer un ambiente idóneo, inicio con un saludo, pase de lista, y unas preguntas detonadoras sobre el
tema a tratar.

5. Observaciones generales
Esta materia permite afrontar situaciones cotidianas y es fácil que los alumnos puedan contextualizar los temas
a tratar durante el semestre.

6. Validación
Fecha de elaboración Nombre y firma del docente Vo. Bo. Coordinador
Febrero 2020 XXXXXXXX XXXXXXXX