PADRES DE LA EVALUACIÓN

Diana Yanet Rivera Ardila

Maestría en Educación ID: 000720579
Katerin Rubio Cifuentes
ID: 39583083
Luz Cehili Rodríguez Durán
ID: 000711857
Luz Irene Molina Niño
ID: 000719714

Profesor NRC 71-971

Juan Pablo Suárez Bonilla
 Hitos biográficos de Ralph Tyler
Grados Académicos
• Licenciado de la universidad de Doane en Creta
• Magister de la universidad de Nebraska
• PhD. De la universidad de Chicago en Psicología de la Educación.

Actividad Profesional
• Supervisor auxiliar de ciencias en la universidad de Nebraska.
• Facultativo de la universidad de Carolina del Norte.
• Fundador y director del centro de estudios avanzados en ciencias del
comportamiento en la universidad de Stanford.
• Director de la System Development Foundation en San Francisco.

Obras
• Appraising and Recording Students Progress.
• Basic Principies of Curriculum and Instruction.
• Perspective of Curriculum Evaluation.
• Perspectives on Americam Education; Reflections on the post challenges for the
future.
Propuestas de Ralph Es el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático
que propone evaluar en función de la relación existente entre
los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos
curricularmente.

Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico,

Tyler

en el cual pone énfasis en la selección y organización del

contenido, así como en las estrategias para transmitir la
información y evaluar el logro de los objetivos.

1992-1994
Propone que la evaluación debe centrarse en la medición del
logro de los objetivos curriculares de parte del estudiante, por
lo tanto nos lega un ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo
evaluar? y ¿Con qué evaluar? superando las propuestas
conductista; abriendo así, nuevos horizontes evaluativos.
 Concepto de Evaluación de Ralph Tyler

Tyler concibe la evaluación como un proceso

sistemático, mediante el cual se determina hasta
qué punto los objetivos educativos han sido
realmente alcanzados mediante la enseñanza.
Para ello, sugiere realizar comparaciones
entre los resultados y los objetivos
propuestos en un programa de estudios.
Posteriormente se analizan los resultados para
adelantar procesos de mejora y
retroalimentación.
 verificar el Especificación Tyler distingue un
cumplimiento de los de metas y
objetivos de la
conjunto de etapas
metas propuestos en institución,
formulados
el currículo Análisis
operativamente
comparativo de
los logros, que se Estricta
deduce de la
información
La delimitación de
estos objetivos
recopilada, y de lo
que la evaluación de modo
jerárquico.
institución  quería
conseguir. por
Objetivos
Selección o Recopilación de
elaboración de los datos
los necesarios
instrumentos utilizando los
para medir la instrumentos de
consecución  de medida
objetivos. seleccionados..
¿Por qué el diseño de un programa es requisito básico
en la evaluación por objetivos?
 El diseño de un programa es el insumo fundamental
de la evaluación por objetivos, ya que en éste se
encuentran establecidas las metas y objetivos que se
quieren alcanzar en el proceso de enseñanza y se
utilizarán como criterios para verificar si se han
cumplido los propósitos planteados o si se ha
fracasado.
 ¿Cuál ha sido la influencia de Tyler en la evaluación
educativa?
 Suinfluencia ha sido significativa, muchas de sus consideraciones tienen
vigencia, por ejemplo:

 Promover la constante actualización o renovación del currículo

 Usar la evaluación no solo para la calificación sino para mejorar y

retroalimentar.

 Considerar que los resultados de la evaluación no solo

están relacionados con el estudiante, también hay otros factores
institucionales que influyen en ellos.
 Hitos biográficos de Michael Scriven
Grados Académicos
• Licenciado en matemáticas aplicadas.
• Doctor en filosofía.

Actividad Profesional
• Expresidente de American Educational Research Association.
• Expresidente de American Evaluation Association
• Profesor en universidades de Estados Unidos, Inglaterra, Nueva Zelanda y
Australia.
• Redactor y cofundador del Journal of Multidisciplinary Evaluation

Obras
• Creador del método orientado en el consumidor.
• Productor de más de cuatrocientas publicaciones para revistas especializadas.
Propuestas de Michael Considera a los usuarios de los programas de intervención
social o de las instituciones educativas  protagonistas de la
evaluación.

Plantea la evaluación más de procesos que de resultados.

Scriven

Desplaza la evaluación de los objetivos hasta las

necesidades.
1928

Otra de las aportaciones importantes de Scriven ha sido la

distinción entre evaluación formativa y sumativa.
 Concepto de evaluación de Michael Scriven
 Su punto de referencia no es la evaluación de los objetivos sino la
valoración de las necesidades del usuario / consumidor. Por ello
concibe la evaluación como una metodología sistemática y
objetiva del valor o el merito de algún objeto.

 La evaluación se debe realizar valorando la calidad de las metas

más que determinando si éstas han sido o no alcanzadas.

 Considera que la evaluación debe incluir la selección de metas y

la valoración de éstas, desde la necesidad del consumidor y los
procedimientos utilizados por la consecución de los datos.

 Su concepto de evaluación es Holístico, global y flexible.

 El modelo de
evaluación de Scriven,
consiste en emitir un
juicio de valor.
Desarrollo de Para emitir dicho
criterios de mérito
juicio, el proceso
justificable que
especifique qué tiene que requiere tres
que hacer o cómo
tiene que funcionar fases
un programa para ser
etiquetado como
bueno.

La evaluación
La evaluación es
simplemente la basada en el Para cada criterio hay
recogida de
información  sobre el
comportamiento de
cliente que especificar
estándares / normas
de funcionamiento
estos criterios para
que especifiquen
estimar si se han
niveles o grados de
alcanzado  o no los
mérito.
estándares prefijados de
funcionamiento.
¿Cuál ha sido la influencia de Scriven sobre sobre los
desarrollos posteriores en evaluación?
Una contribución importante de Scriven, que pone de
manifiesto su concepción multidimensional de la evaluación,
es su lista de control de indicadores, compuesta por
dieciocho etapas: Descripción, cliente, antecedentes,
contexto, recursos, función, sistema de distribución,
consumidor, posibilidades y valores, normas, proceso,
resultados, posibilidad de generalización, costes,
comparaciones, significado, recomendaciones, informe y
meta evaluación.

Mediante esta lista de control se obtiene datos para poder formular juicios de
valor
 Conclusiones
 Actualmente el legado de Tyler se ha utilizado como base del entorno evaluativo educacional y es

utilizado por los docentes para determinar fortalezas y debilidades del aprendizaje de los estudiantes.

La palabra objetivo se ha modificado por logro o estándares de desempeño y la evaluación y se busca

que la evaluación valore más el proceso que el resultado final.

 Por su parte, el modelo de evaluación de Michael Scriven propone centrarse en las necesidades del

educando, la evaluación es sumativa/formativa; estableciendo criterios de valor, con el fin de hacer

ajustes pedagógicos. Además, tiene en cuenta el proceso y no solo el resultado.

 Referencias
Evaluación Institucional. (2008) Modelos de evaluación institucional, Venezuela. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/evaluacioninstitucional4/

Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su

impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación (Vol. 4). Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/662%20(3).pdf

Vargas, A. I. M. (2011). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Revista Actualidades

Investigativas en Educación, 4(2).
Disponible en https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9084  (descargar PDF)

Villegas, A. (2013) El Aporte de Ralph Tyler a la Evaluación. Recuperado de:

http://www.e-historia.cl/e-historia/el-aporte-de-ralph-tyler-a-la-evaluacion/