Tema Los principios del condicionamiento al comportamiento
Fecha de entrega 08/08/2020
Los principios del condicionamiento al comportamiento humano:
Extinción, generalización, discriminación de la conducta.
La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo
ruso Iván Pavlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta. El sonar de una campana o los pasos de los investigadores bastaban para desencadenar un mecanismo fisiológico en los perros relacionado con la primera fase de la digestión, lo que llevó a Pavlov a dirigir su investigación hacia una importante conclusión científica: los perros salivaban al escuchar la campana porque habían aprendido que el sonido de esta precedía la alimentación, por lo cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la preparación de las glándulas salivales.
En este proceso de condicionamiento intervenían factores clave:
El estímulo incondicionado, que viene siendo aquel que produce
invariablemente una reacción (en este caso, la comida). La respuesta incondicionada, que es provocada por el estímulo incondicionado (la salivación). El estímulo condicionado, que se considera neutro porque no produce ninguna respuesta al menos que se haya dado el apareamiento (la campana). La respuesta condicionada, que es el resultado de mezclar el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al escuchar la campana).
El aprendizaje por condicionamiento clásico es una de las teorías
más trascendentales de la psicología científica, y también una de las más polémicas en cuanto sirvió de base para realizar experimentos en humanos, algo que, por supuesto, tuvo mucho que ver con el Manifiesto impulsado por John B. Watson.
Antes de un Manifiesto Conductista formalmente planteado, la psicología
limitaba sus experimentos a los animales. Fue John B. Watson quien se refirió por escrito a una necesidad inaplazable de abandonar esta parcialización para realizar estudios integrales de los procesos conductuales en el individuo. Generalización. Las repuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre a lo largo del tiempo. Podemos distinguir dos clases de generalización: generalización del estímulo y generalización de la respuesta. a) Generalización del estímulo se designa el fenómeno consistente en que una respuesta originalmente condicionada a cierto estimulo tiende a ser suscitada también por estímulos similares al originalmente condicionado. b) Generalización de la respuesta. Este fenómeno podemos enunciarlo en forma esquemática diciendo que si el organismo aprendi6 a dar la respuesta B frente al estímulo A, ha aprendido también a dar la respuesta B' frente al mismo estimulo. La respuesta B' no es igual a B pero si funcionalmente equivalente en muchos aspectos. Extinción: este proceso se basa en dejar de proporcionar el reforzador correspondiente que se espera conseguir y que ha hecho que ese comportamiento se mantenga a lo largo del tiempo. Discriminación. Es el fenómeno justamente contrario de la generalización. Si hacemos que por refuerzo un organismo responda a un estímulo y no a otro, poco a poco el organismo establecerá una discriminación entre los dos.
Describe en que consiste La ley del efecto de Thorndike.
Es una ley sobre el comportamiento de corte conductista.
Según esta ley, las respuestas que sean seguidas (contigüidad) de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a aparecer. Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia aversiva, la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de ocurrencia será menor. Sin embargo tuvo que revisar esta teoría ya que en la práctica, la consecuencia aversiva, no cumplía el fin de debilitar la conexión entre estímulo y respuesta sino que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en vez de manifestar la respuesta para tal fin. En esta ley se basan muchas de las teorías formuladas por B.F. Skinner, principalmente con las teorías del reforzamiento tanto positivo como negativo.
Elabora el concepto central del condicionamiento operante a partir de:
El pro y los contras del castigo.
Programa de reforzamiento. Sincronización de las recompensas. Discriminación y generalización.
EI refuerzo es e l proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el
que incrementa su tasa hace que sea más probable que ocurran. EI reforzador es el estímulo acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única característica definitoria del estímulo reforzador es que refuerza". En términos técnicos, lebs reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen de sus efectos. Los reforzadores son específicos de las situaciones: se aplican a individuos en momentos particulares y en determinadas condiciones. Lo que refuerza a un estudiante en un momento quizá no 10 haga una hora después. Lo que 10 refuerza en la clase de lectura tal vez no 10 haga en la de matemáticas. A pesar de su especificidad, es posible predecir, hasta cierto punto, los estímulos y acontecimientos que refuerzan la conducta.
Castigo Efectos EI castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una respuesta en presencia de un estímulo. Consiste en el retiro de un reforzador positivo, bien en la presentación de uno negativo contingente a la respuesta. Supongamos que durante una sesión de preguntas y respuestas un alumno molesta repetidamente a otro cuando el maestro no observa (el maestro no observa = S); mala conducta = R). EI maestro se percata y dice al niño: "Deja de molestarlo" (SH). Si obedece, el regaño del profesor había sido un reforzador negativo, y este será un ejemplo de castigo. Advirtamos que el acto del maestro funge para el cómo reforzamiento negativo, puesto que su respuesta logro que cesara el mal comportamiento y, como fue eficaz, es probable que el docente la repita en e l futuro.
Generalización Ya que una respuesta ha sido condicionada a ocurrir en
presencia de un estímulo, también puede aparecer ante otras. La extensión del efecto del refuerzo a otros estímulos se llamageneralizaci6n (Skinner, 1953). En una demostración de laboratorio característica de la generalización, se entrena una paloma a que pique un disco roja brillante en un programa de refuerzo intermitente con alimento. Si el color del disco cambia a anaranjado 0 amarillo, es posible que la paloma siga picando, aunque tal vez con menor frecuencia 0 intensidad. El color del disco es una propiedad importante del estímulo, pero no la única, pues también n cuentan el tamaño y la forma del disco. La discriminación es el proceso opuesto de la generalización. Consiste en responder de manera diferente según el estímulo 0 las características de la situación. Los maestros quieren que los alumnos generalicen que aprenden en diversas situaciones, pero también desean que discriminen al responder. AI resolver problemas de algebra, esperan que adopten el acercamiento general para la solución de problemas que comprende pasos como determinar que información necesitan y cual tienen, trazar una imagen y crear formulas provechosas. Los maestros también desean que aprendan a distinguir las diversas clases de problemas (digamos, áreas, tiempo-tasa-distancia, tasa de interés), puesto que ser capaz de hacerlo con rapidez aumenta sus oportunidades de éxito.
El condicionamiento de recompensa es un tipo de condicionamiento
instrumental. Aunque también se le conoce como reforzamiento positivo o refuerzo positivo, el nombre de condicionamiento de recompensa es el más claro, por lo que actualmente se prefiere este nombre.
Define el aprendizaje latente, por observación, imitación y exploración de
la diversidad. Consiste en la adquisición del conocimiento de forma inconsciente, es decir, que el sujeto a pesar de no tener ningún tipo de intencionalidad por conseguir el conocimiento llegaría a obtenerlo a través de la exposición repetida de los pasos que debe seguir. Para ejemplificar mejor el asunto, pongámoslo de la siguiente forma. El copiloto de un coche podría aprenderse de memoria el camino que recorre el conductor sin tener la intención de llegar a recorrerlo conduciendo. Eso sí, en este aprendizaje no se vería reflejado en el sujeto (copiloto) hasta que tuviese que recorrer el mismo camino como conductor. Lo mismo sucede con los niños cuando sus padres los llevan a la escuela, aprenden el camino inconscientemente y el aprendizaje sale a relucir cuando les toca ir solos. El aprendizaje latente no funciona únicamente con las direcciones, sino que también se pone de manifiesto cuando de manera constante, un sujeto observa a otro realizar una actividad. Al cabo de un tiempo el observador terminaría por conocer el procedimiento que debe seguir para alcanzar el resultado correcto. A pesar de que la observación juega un papel fundamental en este tipo de aprendizaje, no es mediante esta como se internaliza el conocimiento, teniendo en cuenta que la observación es un proceso consciente (no es lo mismo ver que observar). El aprendizaje observacional exige concentrarse en una actividad con la finalidad de adquirir alguna información necesaria, mientras que el aprendizaje latente no se basa en la búsqueda de información consciente, ni en observar nada en particular.
Por ejemplo, un caso clásico de aprendizaje por observación se daría cuando
un hijo observa que sus padres le gritan a su hermano para que deje de hacer algo, y este les obedece. Entonces se internaliza el aprendizaje de que los gritos son efectivos para resolver un problema. Imitación Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta.
Elabora una definición de los siguientes conceptos:
Aprendizaje y motivación El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores. El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Condicionamiento clásico y operante. Condicionamiento clásico. Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado, siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada. El condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje. El modelo estímulo-respuesta describe una unidad estadística en la que cuantitativa a un estímulo cuantitativo administrado por el investigador. El objetivo de este tipo de investigación es establecer una función matemática relación f entre el estímulo x y el valor esperado de la respuesta y. El castigo Consiste en el retiro de un reforzador positivo, bien en la presentación de uno negativo contingente a la respuesta. EI refuerzo es e l proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa hace que sea más probable que ocurran.
Ejemplos de condicionamiento clásicos
El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza de repetirse, los alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo que experimentan en el recreo. El plato del perro, donde se le pone la comida, con sólo aparecer transmitirá al perro la excitación propia de alimentarse, ya que habrá asociado al plato con su contenido habitual. Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un lugar específico, producirán a quien las sufrió una sensación desagradable cuando regrese al lugar de los hechos, por ejemplo, a un lugar doloroso de infancia. El olor del perfume de un compañero amoroso específico, percibido tiempo después de terminada la relación, puede reproducir en el sujeto las sensaciones con que la asocia o asocia a ese antiguo ser amado. Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden muy rápidamente a evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por ejemplo, la hornilla encendida de la cocina. Ejemplos de condicionamiento operante
A los perros guardianes se les refuerza su ferocidad mediante un estímulo
positivo cada vez que atacan a un extraño o muerden a un ladrón. La ferocidad del perro irá en aumento conforme asocie la recompensa a la conducta y la propicie para aumentar así lo recibido. A los trabajadores en ventas se les estimula a vender mediante un sistema de recompensas y bonos. La perspectiva de recibir el bono es suficiente para estimular el esfuerzo del vendedor, tanto como la falta del mismo desestimula una conducta menos comprometida. Las buenas calificaciones de los niños son recompensadas con aprobación paterna, en forma de obsequios o celebraciones. Este refuerzo positivo se asociará al esfuerzo de estudio y fomentará cada vez mejores calificaciones. Las ofertas en productos buscan reforzar positivamente el consumo, haciendo que compremos más cantidad. A las mascotas se las enseña a hacer sus necesidades a través del estímulo positivo cuando lo hacen en el lugar correcto y del castigo cuando lo hacen por fuera.
