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Nombre

Carlos Rafael del Carmen


Castillo

Carrera
Psicología General

Matricula
17-1369

Asignatura
Psicología General

Facilitador
Mirian Polanco

Grupo #
GV

Tema
 Los principios del condicionamiento al comportamiento

Fecha de entrega
08/08/2020

Los principios del condicionamiento al comportamiento humano:


Extinción, generalización, discriminación de la conducta.

La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo


ruso Iván Pavlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó
que los animales salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la
comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta.
El sonar de una campana o los pasos de los investigadores bastaban para
desencadenar un mecanismo fisiológico en los perros relacionado con la
primera fase de la digestión, lo que llevó a Pavlov a dirigir su investigación
hacia una importante conclusión científica: los perros salivaban al escuchar la
campana porque habían aprendido que el sonido de esta precedía la
alimentación, por lo cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la
preparación de las glándulas salivales.

En este proceso de condicionamiento intervenían factores clave:

El estímulo incondicionado, que viene siendo aquel que produce


invariablemente una reacción (en este caso, la comida).
La respuesta incondicionada, que es provocada por el estímulo incondicionado
(la salivación).
El estímulo condicionado, que se considera neutro porque no produce ninguna
respuesta al menos que se haya dado el apareamiento (la campana).
La respuesta condicionada, que es el resultado de mezclar el estímulo
incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al
escuchar la campana).

El aprendizaje por condicionamiento clásico es una de las teorías


más trascendentales de la psicología científica, y también una de las más
polémicas en cuanto sirvió de base para realizar experimentos en humanos,
algo que, por supuesto, tuvo mucho que ver con el Manifiesto impulsado por
John B. Watson.

Antes de un Manifiesto Conductista formalmente planteado, la psicología


limitaba sus experimentos a los animales. Fue John B. Watson quien se refirió
por escrito a una necesidad inaplazable de abandonar esta parcialización para
realizar estudios integrales de los procesos conductuales en el individuo.
Generalización. Las repuestas fortalecidas mediante procedimientos
operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o
generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre a lo largo del tiempo.
Podemos distinguir dos clases de generalización: generalización del
estímulo y generalización de la respuesta.
a) Generalización del estímulo se designa el fenómeno consistente en
que una respuesta originalmente condicionada a cierto estimulo tiende a
ser suscitada también por estímulos similares al originalmente
condicionado.
b) Generalización de la respuesta.
Este fenómeno podemos enunciarlo en forma esquemática diciendo que si
el organismo aprendi6 a dar la respuesta B frente al estímulo A, ha
aprendido también a dar la respuesta B' frente al mismo estimulo. La
respuesta B' no es igual a B pero si funcionalmente equivalente en muchos
aspectos.
Extinción: este proceso se basa en dejar de proporcionar el reforzador
correspondiente que se espera conseguir y que ha hecho que ese
comportamiento se mantenga a lo largo del tiempo.
Discriminación. Es el fenómeno justamente contrario de la generalización. Si
hacemos que por refuerzo un organismo responda a un estímulo y no a otro,
poco a poco el organismo establecerá una discriminación entre los dos.

Describe en que consiste La ley del efecto de Thorndike.

Es una ley sobre el comportamiento de corte conductista.


Según esta ley, las respuestas que sean seguidas (contigüidad) de
consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y tendrán mayor
probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a aparecer.
Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia
aversiva, la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de ocurrencia
será menor.
Sin embargo tuvo que revisar esta teoría ya que en la práctica, la consecuencia
aversiva, no cumplía el fin de debilitar la conexión entre estímulo y respuesta
sino que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en vez de
manifestar la respuesta para tal fin.
En esta ley se basan muchas de las teorías formuladas por B.F. Skinner,
principalmente con las teorías del reforzamiento tanto positivo como negativo.

Elabora el concepto central del condicionamiento operante a partir de:

El pro y los contras del castigo.


Programa de reforzamiento.
Sincronización de las recompensas.
Discriminación y generalización.

EI refuerzo es e l proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el


que incrementa su tasa hace que sea más probable que ocurran. EI reforzador
es el estímulo acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única
característica definitoria del estímulo reforzador es que refuerza". En términos
técnicos, lebs reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen
de sus efectos.
Los reforzadores son específicos de las situaciones: se aplican a individuos en
momentos particulares y en determinadas condiciones. Lo que refuerza a un
estudiante en un momento quizá no 10 haga una hora después. Lo que 10
refuerza en la clase de lectura tal vez no 10 haga en la de matemáticas. A
pesar de su especificidad, es posible predecir, hasta cierto punto, los estímulos
y acontecimientos que refuerzan la conducta.

Castigo
Efectos EI castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una respuesta en
presencia de un estímulo. Consiste en el retiro de un reforzador positivo, bien
en la presentación de uno negativo contingente a la respuesta. Supongamos
que durante una sesión de preguntas y respuestas un alumno molesta
repetidamente a otro cuando el maestro no observa (el maestro no observa =
S); mala conducta = R). EI maestro se percata y dice al niño: "Deja de
molestarlo" (SH). Si obedece, el regaño del profesor había sido un reforzador
negativo, y este será un ejemplo de castigo. Advirtamos que el acto del
maestro funge para el cómo reforzamiento negativo, puesto que su respuesta
logro que cesara el mal comportamiento y, como fue eficaz, es probable que el
docente la repita en e l futuro.

Generalización Ya que una respuesta ha sido condicionada a ocurrir en


presencia de un estímulo, también puede aparecer ante otras. La extensión del
efecto del refuerzo a otros estímulos se llamageneralizaci6n (Skinner, 1953).
En una demostración de laboratorio característica de la generalización, se
entrena una paloma a que pique un disco roja brillante en un programa de
refuerzo intermitente con alimento. Si el color del disco cambia a anaranjado 0
amarillo, es posible que la paloma siga picando, aunque tal vez con menor
frecuencia 0 intensidad. El color del disco es una propiedad importante del
estímulo, pero no la única, pues también n cuentan el tamaño y la forma del
disco.
La discriminación es el proceso opuesto de la generalización. Consiste en
responder de manera diferente según el estímulo 0 las características de la
situación. Los maestros quieren que los alumnos generalicen que aprenden en
diversas situaciones, pero también desean que discriminen al responder. AI
resolver problemas de algebra, esperan que adopten el acercamiento general
para la solución de problemas que comprende pasos como determinar que
información necesitan y cual tienen, trazar una imagen y crear formulas
provechosas. Los maestros también desean que aprendan a distinguir las
diversas clases de problemas (digamos, áreas, tiempo-tasa-distancia, tasa de
interés), puesto que ser capaz de hacerlo con rapidez aumenta sus
oportunidades de éxito.

El condicionamiento de recompensa es un tipo de condicionamiento


instrumental. Aunque también se le conoce como reforzamiento positivo o
refuerzo positivo, el nombre de condicionamiento de recompensa es el más
claro, por lo que actualmente se prefiere este nombre.

Define el aprendizaje latente, por observación, imitación y exploración de


la diversidad.
Consiste en la adquisición del conocimiento de forma inconsciente, es decir,
que el sujeto a pesar de no tener ningún tipo de intencionalidad por conseguir
el conocimiento llegaría a obtenerlo a través de la exposición repetida de los
pasos que debe seguir.
Para ejemplificar mejor el asunto, pongámoslo de la siguiente forma. El copiloto
de un coche podría aprenderse de memoria el camino que recorre el conductor
sin tener la intención de llegar a recorrerlo conduciendo. Eso sí, en este
aprendizaje no se vería reflejado en el sujeto (copiloto) hasta que tuviese que
recorrer el mismo camino como conductor.
Lo mismo sucede con los niños cuando sus padres los llevan a la escuela,
aprenden el camino inconscientemente y el aprendizaje sale a relucir cuando
les toca ir solos.
El aprendizaje latente no funciona únicamente con las direcciones, sino que
también se pone de manifiesto cuando de manera constante, un sujeto observa
a otro realizar una actividad. Al cabo de un tiempo el observador terminaría por
conocer el procedimiento que debe seguir para alcanzar el resultado correcto.
A pesar de que la observación juega un papel fundamental en este tipo de
aprendizaje, no es mediante esta como se internaliza el conocimiento, teniendo
en cuenta que la observación es un proceso consciente (no es lo mismo ver
que observar).
El aprendizaje observacional exige concentrarse en una actividad con la
finalidad de adquirir alguna información necesaria, mientras que el aprendizaje
latente no se basa en la búsqueda de información consciente, ni en observar
nada en particular.

Por ejemplo, un caso clásico de aprendizaje por observación se daría cuando


un hijo observa que sus padres le gritan a su hermano para que deje de hacer
algo, y este les obedece. Entonces se internaliza el aprendizaje de que los
gritos son efectivos para resolver un problema.
Imitación
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación
social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una
conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta.

Elabora una definición de los siguientes conceptos:

Aprendizaje y motivación
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él
intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve
el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia.
En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y
se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes
posteriores.
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo
es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El
organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí
mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que
el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el
principio de su propio movimiento.
Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por
las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
Condicionamiento clásico y operante.
Condicionamiento clásico. Proceso de aprendizaje mediante el cual un
organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un
estímulo incondicionado, siendo el EC capaz de elicitar una respuesta
condicionada.
El condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de
recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una
determinada conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen
una conexión que nos lleva al aprendizaje.
El modelo estímulo-respuesta describe una unidad estadística en la que
cuantitativa a un estímulo cuantitativo administrado por el investigador. El
objetivo de este tipo de investigación es establecer una función matemática
relación f entre el estímulo x y el valor esperado de la respuesta y.
El castigo
Consiste en el retiro de un reforzador positivo, bien en la presentación de uno
negativo contingente a la respuesta.
EI refuerzo es e l proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el
que incrementa su tasa hace que sea más probable que ocurran.

Ejemplos de condicionamiento clásicos


El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza
de repetirse, los alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo
que experimentan en el recreo.
El plato del perro, donde se le pone la comida, con sólo aparecer transmitirá
al perro la excitación propia de alimentarse, ya que habrá asociado al plato con
su contenido habitual.
Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un lugar
específico, producirán a quien las sufrió una sensación desagradable cuando
regrese al lugar de los hechos, por ejemplo, a un lugar doloroso de infancia.
El olor del perfume de un compañero amoroso específico, percibido tiempo
después de terminada la relación, puede reproducir en el sujeto las
sensaciones con que la asocia o asocia a ese antiguo ser amado.
Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden muy
rápidamente a evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por
ejemplo, la hornilla encendida de la cocina.
Ejemplos de condicionamiento operante

A los perros guardianes se les refuerza su ferocidad mediante un estímulo


positivo cada vez que atacan a un extraño o muerden a un ladrón. La ferocidad
del perro irá en aumento conforme asocie la recompensa a la conducta y la
propicie para aumentar así lo recibido.
A los trabajadores en ventas se les estimula a vender mediante un sistema
de recompensas y bonos. La perspectiva de recibir el bono es suficiente para
estimular el esfuerzo del vendedor, tanto como la falta del mismo desestimula
una conducta menos comprometida.
Las buenas calificaciones de los niños son recompensadas con aprobación
paterna, en forma de obsequios o celebraciones. Este refuerzo positivo se
asociará al esfuerzo de estudio y fomentará cada vez mejores calificaciones.
Las ofertas en productos buscan reforzar positivamente el consumo,
haciendo que compremos más cantidad.
A las mascotas se las enseña a hacer sus necesidades a través del
estímulo positivo cuando lo hacen en el lugar correcto y del castigo cuando lo
hacen por fuera.

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