la violencia estudiantil en el siglo xxI

La directiva, docentes y estudiantes del Liceo Columbo Silva Bolívar (estado Barinas) todavía no terminan de salir de su asombro ante lo ocurrido el pasado lunes a las puertas del plantel. Las preguntas van, las respuestas no se encuentran, y las razones no se explican del porqué una liceísta de apenas 13 años armada con una navaja y llena de furia le quita la vida a otra compañera de clases.

El director del plantel, Ramón González, quien manifestó aún estar estupefacto, consideró atípico lo registrado en la entrada del estacionamiento de una institución educativa, que cuenta con una matrícula de 1 mil 100 estudiantes. Agregó que la institución ha estado participando constantemente en jornadas preventivas de violencia estudiantil, impulsadas por las autoridades educativas nacionales. El director informó que el plantel ha decidido suspender hasta el próximo lunes sus actividades escolares, mientras, todo vuelve a la normalidad.

Para reflexionar. El sociólogo y profesor de la Escuela de Ciencias de la Salud de la Universidad de oriente núcleo Bolívar, Francisco Rodríguez, cree que la violencia y la agresividad está en el ambiente que trasciende a todos los niveles de la sociedad. "Que sirva esa situación para llamar a la reflexión, no sólo a los padres, docentes, sino a las mismas autoridades educativas y ver donde se está fallando", afirmó este especialista e investigador en materia de violencia.

"Constantemente vemos estudiantes enfrentados en una guerra de piedras y botellas, a un alto grado de agresividad y en plenas vías públicas", señaló el catedrático universitario. Cree que debemos preocuparnos por esta violencia estudiantil, donde se registró un alto nivel de agresividad y ensañamiento protagonizada por niñas que apenas están abriendo los ojos al mundo.

(Correo del Caroní (Bolívar), Edición Digital, 29/4 – Carolina Maffia; Nueva Prensa de Barinas(Barinas), Edición

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Leonidas Prieto .968. Sección F delLiceo Cinqueña III del Municipio Barinas en el estado Barinas Autor: García Jerez Laury C. 15.153 Tutor: DR.Publicado por laury garcia en 11:00 1 comentarios UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Estrategias para la prevención y atención de la violencia estudiantil en el Séptimo Grado.I.

.……….Mérida...........……….3.13 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1.. Técnicas de recolección de datos……….......1.…..... Diseño de investigación…………….....6 2..... Justificación…..…17 2...................... Definición de términos básicos. Objetivos:………………6 2.........6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1.1 General……………….............. Planteamiento y formulación del problema…3 2...12 3....... Técnicas de análisis de datos…....16 2.....16 2.…………………………18 . Nivel de investigación……....2 Específicos……………6 3.9 2..... Técnicas de procesamiento de datos……....2............17 2. Bases teóricas…………………………..... Antecedentes de la investigación…. abril 2009 INDICE CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.17 Bibliografía...

la influencia negativa de algunos medios de comunicación masiva. sino en el resto del mundo..…. estamos viviendo en una sociedad en que la manifestación de conductas agresivas tanto físicas como verbales se hace constante en numerosos ámbitos....………. no sólo en nuestro país. tomando como muestra la Sección F del Séptimo Grado. bajo el eje ordenador del aprendizaje. que puede ser planteada mediante diversos enfoques.. con un . con la finalidad de plantear estrategias que contribuyan a atender y prevenir el nivel de violencia de estos jóvenes quines requieren de una atención adecuada y permanente en virtud de los problemas de violencia que padecen actualmente. un beneficio..morales dentro del grupo familiar ante la ausencia de comprensión. cada vez más alienante de manera negativa. Planteamiento y formulación del problema Tratar de hacer una interpretación sobre un aspecto como la violencia estudiantil en nuestros adolescentes en la actualidad. orientación y respeto. una ventaja..19 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.. traficantes y consumidores de droga... juega un papel importante la conducta humana. debido a acciones no actas para estas edades.18 Fuentes virtuales…….. de personas en situación de calle como bandas de delincuentes. el análisis de una realidad social operativa muy compleja. lo que puede representar una problemática... entre ellos: la pérdida de valores ético . alcohol y otros vicios.. mediante el cual se procesa todo el conjunto de información que se percibe.. por su sentido dinámico y cambiante.. sensibilidad. En este plano circunstancial. en concordancia con el resto de los docentes e inclusive con algunos integrantes del personal obrero. implica según nuestra percepción. los escenarios de la vida política y el entorno social en general. mediante el desarrollo de la propuesta de manera concreta. Todo lo cual representa una relación causal del problema objeto de estudio. afecto.... puesto que hemos observado que representan la sección más violenta de toda la institución.... en el Estado Barinas. Por lo tanto... nos proponemos analizar las problemáticas observadas con el objeto de tratar de evitar los casos de violencia y subsanar los ya existentes. En tal sentido. mediante acciones conscientes ante el hecho educativo. abordaremos la violencia estudiantil en el Liceo Cinqueña III. no abstracta. psicológico y por ende social. pues.……….. Para lo cual nos basaremos en la metodología de la investigación acción.Hemerografía. o simplemente el fin de un modo de vida....…. que se expresa como una realidad concreta.. teniendo como resultado el cambio cultural.. siendo un elemento configurador en la vida de los pueblos.

Ante esta perspectiva. en línea. que sin duda alguna conllevaría a enfrentar la vida de una manera más idónea y por ende ayudaría a humanizarlos para que utilicen la razón o racionalidad en vez de la fuerza. En esta labor debe prevalecer el sentido de creatividad en el docente y los alumnos y la enseñanza a través del ejemplo. pues. manteniendo el orden de manera sistemática. proponemos las siguientes estrategias a fin de hacer valer la responsabilidad que tenemos con los jóvenes. plantearemos una serie de ideas pertinentes. tomando en cuenta las particularidades tanto en el ámbito personal como colectivo. espiritual y moral. Tratando de que en cada una de las enseñanzas se incluya su formación humana. la sociedad y el mundo entero. Para lograrlo. la escuela. propiciando el arte. s/f). es decir. En primera instancia. para que se conviertan .Juegos interactivos . canalizadas a fortalecer sus potencialidades y el valor de la ética para la solución de conflictos de manera pacífica. el cuidado del ambiente. potencialidades y debilidades en general.Conferencias por parte de especialistas en violencia estudiantil . el rescate de los valores morales y todo aquello que vaya en beneficio personal y social. consideramos importante indagar y comprender el contexto en el que surgen estos problemas de violencia en la Sección F y sus consecuencias en el futuro.rol de suma importancia para la mentalidad de los nuevos hombres y mujeres del mañana. impulsando métodos adecuados y estrategias didácticas en ambientes armónicos. (Benitez. sino que se harán valer las ideas y alternativas de los estudiantes que sean viables para su mejoramiento. orientadas a estimular el desarrollo y consolidación de valores en los alumnos. “La verdadera educación es un proceso de humanización. que busca el desarrollo pleno de la persona y la compromete en la humanización del mundo”. promoviendo un trato digno y respetuoso entre todos: . que ayude a ganarse la confianza de los jóvenes y la atención a las enseñanzas impartidas. ambientalistas. que las mencionadas propuestas no serán impositivas.Elaboración de carteleras alusivas a los temas históricos. relacionados con la familia. temores.Visitas guiadas a la sede del Periódico De Frente del Estado Barinas . promoviendo el sentido de pertenencia a la institución de manera consciente.Donativos de libros de autoayuda a los alumnos . generar la orientación que tanto necesitan. lo cual nos permite ir conociéndolos y a partir de allí. a través del método de la observación directa y por medio de conversaciones espontáneas con los alumnos para determinar sus necesidades. inquietudes. valores morales y la cultura de la paz .Concursos de dibujo y pintura .Acondicionamiento de ambientes adecuados para la enseñanza de las ciencias y de la formación humana por parte de los alumnos y de los docentes En cada una de las propuestas se tomará en cuenta los planteamientos de los alumnos.

de acuerdo a lo propuesto nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿La ausencia de práctica de valores en el hogar influye en el comportamiento violento de los estudiantes del Séptimo grado Sección F del Liceo Cinqueña III del Municipio Barinas. bien lo señala Savater. estado Barinas. Sección F. Incentivar las potencialidades de los alumnos para el planteamiento de soluciones a sus .1. con la finalidad de que se contribuya en la formación integral de los estudiantes. Específicos 1. responsable y consciente por todos los sujetos de la educación. (1997. es un desvío ante la alienación social. Ahora bien. p. 3. por ello queremos incentivar a los demás docentes para que se incluyan en esta labor en pro de nuestros jóvenes. con el fin de que se identifiquen los factores que intervienen en los niveles de agresividad conductual. o si por el contrario. De esa manera. Diagnosticar el contexto general que incide en las actitudes violentas de los estudiantes del Séptimo Grado. 150). concebido de manera seria. 4. General Aplicar estrategias para la prevención y atención de la violencia estudiantil presente en el Séptimo Grado Sección F del Liceo Cinqueña III del Municipio Barinas.en aprendizajes significativos para su porvenir y que sean entendidos como conocimientos pertinentes. estaremos encaminados a transformar la vida de la escuela hacia la no violencia. estado Barinas? ¿Cuáles son los factores que influyen en la conducta agresiva de estos estudiantes? ¿Los entes educativos promueven espacios y acciones motivacionales para que los estudiantes ocupen su tiempo y bajen los niveles de agresividad? ¿Cuál es la capacidad de reflexión de estos alumnos para reaccionar ante el problema de violencia y el nivel de alternabilidad para plantear propuestas? ¿Cuál es el nivel de aceptación de los alumnos ante estrategias que atiendan y prevengan el problema de violencia? 2. hacia la cultura de la paz. Analizar si la falta de valores en el hogar influyen en el comportamiento violento de los jóvenes de la mencionada sección.2. como eje transversal. 2. Elaborar estrategias que respondan a las necesidades observadas en los estudiantes que cursan estudios en la mencionada sección a fin de que se promuevan ambientes adecuados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. “la labor educativa es una responsabilidad ante el mundo”. 2. Objetivos: 2.

s/f). motivaciones. “Un componente principal de la violencia escolar es que muchas veces ni los padres de familia ni los docentes tienen una noción clara del problema. insultos o malos tratos? ¿Cuántas disputas se han presenciado entre los mismos docentes? Si estas conductas aprendidas son las que se repiten a diario en los colegios. aplicando estrategias acorde con sus necesidades. pues de alguna manera la fragilidad psíquica de los jóvenes está sujeta a la intimidación. 6. lo que provoca el silencio y la despreocupación ante estas dificultades. es nuestro deber como ciudadanos comunes e iniciadores en el campo educativo formal y preocupados por los jóvenes como el futuro de nuestro país. Evaluar los resultados de las propuestas con el objeto de que se verifique la aceptación. . hacia el fortalecimiento de su condición humana para la solución de conflictos de manera sensata y responsable. mediante el aprendizaje de la cultura de la paz. Por lo tanto. Y ello lo percibimos en nuestras instituciones educativas. Justificación El tema de la violencia estudiantil va de la mano con la violencia social. 5. por ejemplo. la situación se agrava también debido a que los agredidos no esperan ayuda de alguien”. ¿Qué tipo de escenas vemos en la televisión a cualquier hora? ¿Cuántas discusiones grotescas presenciamos cuando vamos por la calle o en el autobús? ¿Cuántas peleas hemos visto entre padres o hermanos con gritos. de una manera constructiva en los términos de contribuir en la consolidación de una mejor convivencia. estado Barinas. armonía y tolerancia. como una realidad en los adolescentes que expresan el sentir y las inquietudes reflejadas en el comportamiento dentro del grupo social. con disciplina. soluciones y respuestas en los alumnos. Ante ello. tratando de hacer comprender que ésta socava la vida de cualquier ser humano y no le permite incorporarse normalmente a la sociedad como derecho y deber. respeto y afecto. Se puede deducir que son muchas las causas que generan esta problemática que día a día se apodera de muchos centros educativos. 3. creando un escenario de confianza. expectativas. promoviendo la participación y la integración de manera productiva. Contribuir con la disciplina de la institución en aras del fortalecimiento de la sana convivencia y la formación humana de los estudiantes como futuro de nuestro país.propios problemas de conducta. en línea. nos hemos propuesto atender y prevenir el problema de violencia en los estudiantes del Séptimo Grado Sección F del Liceo Cinqueña III del Municipio Barinas. promover enseñanzas que ayuden a reducir la violencia. quiere decir que la violencia escolar es un reflejo de nuestra vida cotidiana. (Benitez.

asimismo. además es necesario que la paz sea comprendida por los adolescentes de manera conciente que no se tome sólo como una mera exigencia del profesor. Estas propuestas son útiles para nuestra investigación. pp. divisiones ni violencia.Tal vez sea necesario tomar conciencia de lo que nos posee para poder dialogar con nuestras idas. intitulado La violencia escolar y la prevención del conflicto mediante el cual. (2007). espiritual y profesional. la voluntad y el compromiso de los docentes para que no se convierta en una utopía. buscando contribuir con la formación del docente en prevención del conflicto. se evidencia que el ámbito escolar ha sido estudiado con preocupación. vinculando la labor de la escuela. de carácter bibliográfico. Por ello la educación del futuro debe ser una enseñanza fundamental y universal centrada en la condición humana. 2001. de autocrítica. No obstante. También podemos aprovechar el estado de posesión que experimentamos a partir de las ideas para dejarnos poseer justamente por las ideas de crítica. Por ello se justifica esta investigación. 2-3). CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. formando un ciudadano autónomo y con valores cívicos. controlarlas tanto como ellas nos controlan y aplicarles pruebas de verdad y de error. Para concretar esta misión debe predominar la vocación de servicio. la responsabilidad y el derecho que tiene de vivir en una sociedad sin odios. que asuma el compromiso. porque ayuda a comprender que es factible la prevención de la violencia . prevención del conflicto y métodos alternos de resolución de conflictos en la escuela.Podemos hacer mención al estudio de Norka Arellano. manifiesta que la escuela debe fomentar una educación para la paz. y a partir de ello fijar posición y participar en los cambios y transformaciones requeridos. de apertura y de complejidad. consideramos que aún hacen falta investigaciones acuciosas que se proyecten de manera sistemática a resolver este problema tan grave en nuestras sociedades. mantengan este valor a lo largo de sus vidas como un continuo humano para el crecimiento personal. lo cual le permitirá dilucidar cómo la violencia transforma el acontecer educativo. sino que se prolongue hacia la educación de los padres por parte de sus hijos. la familia y la comunidad de manera efectiva. (Morin. Para ello propone el análisis de aspectos como: violencia. sobre todo en aquellos hogares donde es común la violencia. puesto que la violencia en las instituciones educativas está en espera de una pronta solución. Antecedentes de la investigación En el estudio sobre la violencia en Venezuela.

A partir de ellos la autora propone desarrollar la prevención por medio de innovaciones que ayuden a redefinir la función del profesorado y su disponibilidad para ayudar. Esta investigación nos proporciona datos valiosos para abordar el problema de la violencia escolar cuando ésta es manifestada de manera grupal. por ejemplo. . el aislamiento que caracteriza a la situación de las víctimas. como comportamiento alienante dentro de los grupos de pares. la violencia escolar comporta un reto. diagnosticando que está presente y se acentúa cuando la violencia es intra grupal. Según Nelson Garrido (2007). hay una necesidad primordial de recopilar estadísticas desagregadas sobre la violencia estudiantil. Para la UNICEF. así como tres condiciones de riesgo estrechamente asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia: la tendencia a minimizarla. a través de la mediación. que puedan servir de base informativa para las políticas y las prácticas que haya que aplicar en el futuro. presenta los resultados que refleja la especial relevancia que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores. En un estudio realizado por María José Díaz Aguado (2005). basado en investigaciones que la autora ha dirigido sobre este tema con adolescentes. debido a la complejidad y el lugar donde se desarrolla. De igual modo. su vulnerabilidad a la explotación sexual y al sida. en su obra Violencia escolar y procesos alternativos de resolución de conflictos. se analizan. De igual manera observa que un número significativo de personas está en disposición de solventar el problema de la violencia pacíficamente.estudiantil a través de la formación del docente en prevención del conflicto y de ese modo contribuya al fortalecimiento de los valores en jóvenes para que actúen de manera cívica. aborda este fenómeno en algunas escuelas de la ciudad de Caracas. su pasividad y la ausencia de un tratamiento adecuado respecto a la diversidad existente en el alumnado. el papel del alumno. Estos planteamientos son importantes para nuestro objeto de estudio en virtud de que podemos analizar la vulnerabilidad psíquica y física de las hembras ante la violencia en las instituciones educativas y por ende en la sociedad. las relaciones que se establecen entre compañeros mediante el aprendizaje cooperativo y del currículum de la no-violencia. (2007). titulado Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. la forma en que las niñas se ven afectadas por una combinación de factores tales como su género. Las estadísticas desagregadas pueden esclarecer. porque promueven alternativas para la prevención de la violencia en los estudiantes mediante innovaciones que generen la reflexión y la participación de manera espontánea y su vez promueva la inclusión de los demás docentes. desde una perspectiva ecológica. y su procedencia de hogares de escasos recursos o de zonas rurales. Estos planteamientos son de gran relevancia para nuestro proyecto. las condiciones de riesgo y protección de la violencia escolar. En su investigación documental y de campo. y la antítesis del modelo de dominiosumisión en el que se basa la violencia.

es el reflejo de la sociedad. exceso de violencia y carencia de límites en el entorno familiar y por ende social. Plantea que ello es producto de variables determinantes. 2) exclusión del grupo de iguales y 3) fracaso en la escuela. Esta investigación es propicia para nuestros estudios porque ayuda a comprender a los adolescentes como seres bio-psico-sociales. En este contexto podemos agregar la obra de María Stella Serrano. haciéndose patente de forma más clara en los países llamados subdesarrollados. ausencia de comprensión y afecto. entre ellas el egocentrismo. plantea en su ensayo La violencia escolar perspectivas desde Naciones Unidas. incluyendo nuestra experiencia en las aulas de clase. la escasa categoría social de las mujeres y la falta de educación de las madres. una infraestructura deficiente. entre ellas un ambiente familiar disfuncional o caótico. Además sostiene que a menudo estas causas se superponen unas con otras.Por su parte. abuso. como uno de nuestros objetivos propuestos. considera que el camino que suele seguir un niño violento en la escuela consta de 3 fases: 1) conductas claramente antisociales. negando la ley y la autoridad . señalando: la pobreza. en el que se desenvuelven los adolescentes y con los que pudiesen tener contacto. lo cual incide en la calidad de vida de estos jóvenes. Esta investigación es pertinente para nuestro estudio porque nos ayuda a esclarecer las causas que inciden en la violencia estudiantil. se propone analizar las causas más importantes de esa violencia. específicamente en la tercera etapa de la educación básica. ubicada en portal web. Esta obra es importante para nuestra investigación porque expresa aspectos relacionados con la conducta violenta de los niños y jóvenes en el ámbito escolar y sus consecuencias. hemos evidenciado que el rechazo. la trata de menores. la ubicación en lugares geográficos remotos. María Teresa Benitez. el origen étnico. que en muchos casos puede ser manifestado a través de conductas violentas para resaltar una actitud de superioridad. el trabajo infantil. que el tema de la violencia en la escuela. reflejadas en relaciones conflictivas en sus lugares de estudio. Bases teóricas A lo largo de nuestra investigación. y no siempre resulta fácil diferenciar cómo se relacionan entre sí para ejercer su influencia en la educación. intitulada El proceso de enseñanza-aprendizaje referido al proceso bio-psico-social de los jóvenes en su época de adolescencia. genera en ellos la práctica de conductas violentas. inmersos en numerosos cambios y transformaciones propios de esta etapa. el sida. (s/f) en su obra Violencia e intimidación en el medio escolar: un problema de toda la comunidad. Antonio Monclús Estella (1990). los conflictos civiles y los desastres naturales. (1999). lo cual evidencia la necesidad hacer planteamientos que vayan en función de mejorar la conducta de los estudiantes. lo que puede desencadenar en conductas inestables incluyendo la manifestaciones de acciones violentas. Por lo tanto. objeto de diversos cambios y nuevas actitudes.

sino también de su entorno social. habilidades. es decir. Todo lo cual debe basarse en las condiciones que permiten lograr aprendizajes significativos. En este caso. debido a que la integración permite generar confianza en sí mismos y a reflexionar sobre lo contrario a las relaciones de compañerismo. y que además puede incidir en los niveles de violencia al sentirse rezagados. es decir. específicamente el Séptimo Grado Sección F del Liceo Cinqueña III en el estado Barinas. como es el caso de la motivación a los alumnos y la coherencia entre los contenidos y su contexto real. donde el alumno se sienta capaz de enfrentar dificultades sin recurrir a métodos violentos. Para lograrlo es importante promover situaciones armónicas tomando en consideración el enfoque constructivista hacia la cultura de la paz con actitudes frontales y respetuosas para la solución de conflictos. En tal sentido. De esta manera. valorado y respetado. Ahora bien. En este caso. inclusión y todos aquellos aspectos positivos que se vayan generando a lo largo de la ejecución del proyecto.de sus docentes y agrediendo a sus compañeros. la pertinencia no sólo de sus propias individualidades. Definición de términos básicos Tomando en cuenta que existe una amplia gama conceptual relacionada con el tema. dispersa en las fuentes presentadas en los antecedentes. le permite no sólo forjar su personalidad sino plantearse metas significativas para su proyecto de vida. Estrategias didácticas: consideramos que son aquellos procedimientos que utilizan tanto los . creatividad. nos hemos planteado promover conjuntamente con los alumnos. el trabajo en equipo les permitirá cambiar las acciones violentas por acciones positivas. a continuación planteamos una serie de conceptos básicos que servirían de soporte a la investigación propuesta. que comprenda que posee potencialidades más allá de la fuerza física para enfrentar la vida y que la satisfacción personal de sentirse apreciado. sin disociarse de las formas de aprender de cada alumno y las propuestas que ellos hagan para logar sus aprendizajes. para tratar y evitar estas situaciones en el área escolar. los elogios por cada acto positivo son muy importantes porque permiten hacerlos sentir útil e ir reflexionando de manera consecutiva. armonía. las estrategias están representadas por un conjunto de actividades dinámicas que motivan a los estudiantes a participar. consideramos viable la aplicación de una serie de estrategias en una amplia dimensión en consonancia con las realidades y necesidades concretas de los jóvenes. destrezas a fin de tomarlos en cuenta para valorarlos como seres humanos en vista del rechazo y falta de afecto que los jóvenes violentos reciben de parte de sus semejantes. algunos métodos didácticos que fortalezcan sus actitudes.

la creación de rumores injuriosos. bajo el compromiso consciente del servicio que presta en los centros educativos. acosos. golpear. entre otros aspectos que tergiversan las conductas adecuadas. niñas y jóvenes en los centros educativos. intimidación. Esto se ha convertido en un fenómeno cotidiano que se incrementa cada día como un problema social. tanto de forma verbal como física. Violencia física: Caracterizada por golpes. molestias y vejaciones físicas entre los implicados en el conflicto. causando daños físicos y psicológicos a compañeros. debe ser en función de lograr la formación integral de los estudiantes. lo define como aquel aprendizaje mediante el cual se construyen significados entre los nuevos aprendizajes y lo que ya sabemos. Agresor: según el Diccionario de la Real Academia Española. Violencia verbal: se caracteriza por maltratos. Violencia social: la entendemos como aquellos comportamientos agresivos y violentos entre los miembros de la sociedad. Violencia escolar: la UNICEF (2007). Puede ser un maltrato físico o verbal que proviene de un individuo o de un grupo y está dirigido a una persona o grupo que se . De una manera más encubierta o enmascarada provocando el aislamiento social intencional. el proceso de enseñanza consiste en motivar al alumno para que asimile de forma significativa los conocimientos impartidos y los lleve a la práctica.docentes como los alumnos como instrumentos adecuados para impartir las enseñanzas y asimilar los aprendizajes de manera significativa. atormentar. (2008). docentes y demás personas que hacen vida en las instituciones. lo cual pasa a formar parte de nuestra memoria comprensiva. rechazos. así como también causa de daños materiales al medio en que se convive. directas o encubiertas. ofensas. la exclusión. La violencia escolar puede darse en diferentes formas. blasfemias. Aprendizaje significativo: Martín (1994). cuya acción pedagógica. define la violencia escolar como conductas agresivas y violentas entre los niños. amenazas. de forma verbal entre los implicados en el conflicto. amenazar. tales como: molestar. Por tanto. el agresor es quien manifiesta la conducta violenta hacia los demás. Vocación de servicio docente: la comprendemos como aquella mediante la cual los docentes hacen posible que el hecho educativo se desarrolle de manera idónea. perseguir a una víctima por uno o más escolares.

Pertenecen a una sociedad determinada pero no se cumplen en estas personas. entre ellos: vicios de alcohol. también podría agravarse con la víctimización. La situación de las víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico a largo plazo. y con cierta disponibilidad a reaccionar mediante conductas agresivas e irritantes. como en el caso de las anteriores. violencia. también en la escolar. aunque. robo. situación que podría estar en el origen de su selección como víctimas. en el caso escolar presenta una actitud negativa hacia la escuela. con problemas de concentración. a intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada situación. Dichas características han hecho que. corrupción. con escasa asertividad y dificultad de comunicación. se caracteriza por una situación de aislamiento. características que conllevan a culpabilizarse ellas mismas de su situación y hasta de negar la culpa de sus agresores. Víctima activa en el área escolar: la misma autora la define como una situación de aislamiento y de aguda impopularidad. incluyendo conversaciones espontáneas alumno-docente. este tipo de víctimas sean consideradas como “provocadoras”. por presentar problemas de conducta inadecuada con la familia. homicidios. llegando incluso. Personas en situación de calle: son aquellas personas que se encuentran aisladas o desincorporadas de manera normal en la sociedad. en la escuela y comunidad. con la finalidad de encontrar los mecanismos para su regeneración. inseguridad y baja autoestima. miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad. llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compañeros. asociación que convendría evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la víctima que suele existir respecto a cualquier tipo de violencia. hasta que intervengan instituciones encargadas de estos casos. La selección de .transforma en víctima al no poder evadirlo. superior al que tienen los agresores y las víctimas pasivas. al no poder defenderse ante la intimidación. acusada ansiedad. hurto. Nivel de investigación Nuestra investigación comprende el nivel exploratorio porque nos proponemos identificar las conductas de los estudiantes del Séptimo Grado Sección F mediante la observación directa a través de la recolección de información en las actividades cotidianas dentro y fuera del aula de clase. en algunos casos. una tendencia excesiva e impulsiva a actuar. CAPITULOIII MARCO METODOLÓGICO 1. drogas. conducta muy pasiva. en ocasiones. los deberes y derechos. (2005). a la hiperactividad. Víctima pasiva en el área escolar: según Díaz Aguado.

Técnicas de procesamiento de datos 1. Diseño de investigación Nos basaremos en el tipo documental y de campo. De allí que.2. 2. 4. Es interpretativa y analítica debido a que nos proponernos hacer una aproximación analítica a la problemática conductual observada en los adolescentes de la mencionada sección en cuanto a los rasgos de violencia con sus semejantes. Organización de los datos obtenidos por medio de la observación directa.la muestra de alumnos. Referente al segundo.1. basándonos en . Clasificación de la información escrita recabada. En cuanto al primero realizaremos de manera organizada el arqueo. la recopilación. Estructuración y aplicación del instrumento de recopilación de información en el aula a través de la observación directa. obedece al alto índice de indisciplina que presenta la mencionada sección. Y a partir de allí proponer estrategias factibles para tratar y evitar estas conductas inapropiadas Nuestra investigación también es explicativa y reflexiva. 3. como ya lo hemos señalado. 2. por basarse en el estudio de diferentes fuentes. será evaluado y puesto en práctica mediante la metodología de la investigación acción. Todo ello. estaremos en constante relación con los alumnos del Séptimo Grado Sección F del Liceo Cinqueña III en nuestras actividades académicas diarias. para darle una mayor caracterización científica. representando una necesidad urgente que requiere de una pronta solución. cuyos planteamientos serán relacionados con nuestro tema objeto de estudio. Técnicas de recolección de datos 1. tendiendo como mecanismo la participación conjunta hacia soluciones concretas. la investigación acción contribuiría a mejorar los casos de violencia en el aula. en primera instancia para diagnosticar la problemática y posteriormente para ejecutar estrategias que ayuden a solventarla. Arqueo de fuentes de información utilizando el modelo de fichas de acuerdo a cada tipo de fuente. Sistematización de la información escrita. Aplicación de encuesta de resultados finales. 3. 2. 2. 2. Recopilación de fuentes. porque representa una vinculación entre la teoría y la práctica cuyo fin último es la obtención de resultados favorables basados en la integración escolar. sistematización y análisis de las fuentes pertinentes al tema.

Universidad Experimental Rafael María Baralt. 53-76. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Revista ORBIS/Ciencias Humanas. N. (1997). “Vocabulario psicológico de la reforma”. julio). “Violencia escolar y procesos alternativos de resolución de conflictos. E. N. [Investigación inédita] Galeano. de manera consciente. HEMEROGRAFÍA Arellano. Universidad de Los Andes – Facultad de Ciencias Jurídicas y políticas. y otros. (2007. enero – diciembre). Editorial Ariel. Cuadernos de Pedagogía. (7). Cabimas. E. Garrido N. “La violencia escolar y la prevención del conflicto”. Morín. (1994). Mérida (Venezuela).la utilización de tablas y gráficos como instrumentos estadísticos. (26). 3. Cabimas. Siglo XX. Paidós. 2. La Formación de los Docentes en la Prevención y Manejo de la Violencia. (2006). Revista CENIPEC. E. 23 -45. Un estudio descriptivo de la ciudad de Caracas”. Martín. . desde lo general a lo particular. (2007. Técnica de análisis de datos En esta fase del proceso investigativo. Barcelona (España). para posteriormente abordarla a través de análisis críticos. 3637. Patas arriba. tomando en consideración las realidades de cada alumno. (1998). Barcelona (España). F. Nava. Esta técnica será aplicada igualmente a los datos obtenidos mediante la observación directa. Savater. BIBLIOGRAFÍA Arellano. La escuela del mundo al revés. Universidad Experimental Rafael María Baralt. (2001). Madrid.3. N. recurrimos a la interpretación de la información escrita recopilada. que nos permitan comprender las situaciones globales. Studio. El valor de educar.

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