TEORÍAS SOVIÉTICAS

Vygotsky (1896-1943) formuló que el desarrollo ontogenético de la psiquis del

hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico-
sociales de la cultura, los determinantes del comportamiento. Es decir que el
comportamiento de persona se basa en las funciones psicológicas que se
encuentra en la interacción socio-cultural.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)
el niño interactúa en esos momentos.
2. -El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el
niño, tales como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como
el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.
Decía que los niños le dan sentido a las cosas a través de sus acciones en su
entorno y que esto les ayudaba en el proceso de aprendizaje. También planteo
que el niño tiene la necesidad de actuar de forma activa e independiente ya que
tiene la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior,
cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras
personas) y que el niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no
actúa solo. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles
que ayudan al pensamiento.

El fundamental del enfoque de Vigotsky fue considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial, se basa en cinco conceptos son fundamentales:

- LAS FUNCIONES MENTALES

Habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en
el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La
atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un
fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo. Hace una distinción entre habilidades
interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas.
 - LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente
social, en la interacción con los demás. El conocimiento y la experiencia de
los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras
más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento será
más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, está determinada
socialmente.

- LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los
dibujos, los signos y los sistemas numéricos, en una palabra, las
herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Estas
herramientas median los pensamientos, sentimientos y conductas.
La herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, lo
usamos como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

- LA MEDIACIÓN
Es la utilización de instrumentos, por los cuales se abren la vía de
aparición de los signos que regulan la conducta social. Los instrumentos
son con los que el hombre actúa material-físicamente sobre el medio que lo
envuelve (martillo, vehículo, etc). Los signos por otra parte, actúan sobre
nuestra representación interna de la realidad, transforman la actividad
mental de la persona que los utiliza (lenguaje, escritura, etc.), y de ese
modo regulan su conducta social.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

Para Vigotsky el desarrollo del niño tiene dos períodos evolutivos en los que
ocurren cambios psicológicos decisivos para la formación de la personalidad: el
primero es el período de la infancia preescolar y el segundo, el de la adolescencia
y comienzo de la edad juvenil.
Dice que cada uno de estos períodos, son de vital importancia para la formación
de la personalidad del niño, ya que el niño posee sus características propias. El
período adolescente se distingue por el comienzo de un activo trabajo del niño
sobre sí mismo; en este período de la formación de la conciencia moral, de los
ideales, del desarrollo de la auto-conciencia. El período de la infancia preescolar
es el primero en la formación inicial de la personalidad, es decir el período del
desarrollo de los «mecanismos» personales de la conducta.
La actividad del niño está estimulada por motivos que responden a necesidades
relativamente muy desarrolladas y ya incluye en sí procesos conscientes
complejos y variados dirigidos a un fin (acciones conscientes), sin embargo sus
motivos no están aun internamente subordinados unos a otros. Dicho con otras
palabras, entre los motivos que incitan al niño aún no se han establecido
correlaciones tales, en cuya presencia unos resultan par a él principales, más
importantes; otros, menos importantes, secundarios.

TEORIA SOCIO-HISTORICO
Vygotsky pone en manifiesto la compenetración activa de los niños con su entorno
y en la que se destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo
cognitivo. Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya
estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen
un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio,
sino sobre todo de los recursos y estímulos internos del sujeto, como si fueran
herramientas físicas. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto
a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que
vive el sujeto. La cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los niños
interiorizar las normas y pensamientos sociales, convirtiéndolas en propias.
El papel de los adultos o de los pares más avanzados, será el de guiar y dirigir el
aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta guía
permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo proximal, la brecha entre lo que ya es
capaz de hacer y lo que no puede lograr por sí mismo. En el transcurso de esta
colaboración, la responsabilidad de la dirección y control del aprendizaje pasan
gradualmente al niño.

Este teórico considera que el aprendizaje es un producto de la interacción social y

cultural, pues considera al sujeto como un ser eminentemente social, y por
consecuencia el conocimiento como producto de este, “…los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto y luego se internalizan. Pero precisamente esta
internalización es producto de uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social.”

Redactado: Paula Andrea Romero

BIBLIOGRAFIA
Biblioteca de psicología soviética
LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y PEDAGOGICA EN LA URSS Antología Editorial
Progres o Moscú 1987
file:///C:/Users/APRENDIZ/Downloads/LA+PSICOLOGIA+EVOLUTIVA+Y+PEDAG
OGICA+EN+LA+URSS(partes+1+e+2).pdf

ADOLFO PERINAT universidad autónoma

http://www.academia.edu/1501379/La_teori_a_socio-
cultural_de_Vygotsky_algunas_acotaciones_a_su_origen_y_su_alcance

http://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky