Sistema de Acompañamiento Docente en Un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 18 No.
1 (enero-marzo)
Santos Baranda, J., Armas Velasco, C.B. “Sistema de acompañamiento docente 2020
desde un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje” p.48-63
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1751
necesidad de utilizar plataformas

interactivas que posibiliten brindar las
ayudas necesarias a los profesores, así
como socializar las buenas prácticas. El
presente trabajo aborda la concepción
didáctica y la implementación de un
sistema de acompañamiento docente para
profesores universitarios, soportado en un
Sistema de entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
(Moodle) que se sustenta en un modelo de
acompañamiento docente enseñanza semipresencial (b-learning), en
desde un entorno virtual de el que se complementan las actividades y
enseñanza-aprendizaje recursos. Para el desarrollo de la
investigación se utilizaron los métodos de
análisis de documentos, la modelación y el
Teaching accompanying método sistémico-estructural funcional.
system from a virtual teaching- Los resultados de su implementación en la
learning environment práctica posibilitan la toma de decisiones
para la mejora y continuidad del
Sistema de acompanhamento acompañamiento docente, así como la
solución de otros problemas didácticos.
docente a partir de um
ambiente virtual de ensino- Palabras clave: acompañamiento
aprendizagem docente; entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje; b-learning.
Janette Santos Baranda1, Camilo
Boris Armas Velasco1
ABSTRACT
1
Universidad Tecnológica de La Habana At present, the virtualization of training
José Antonio Echeverría. Cuba. processes is a requirement for the
ORCID: https://orcid.org/0000-0002- permanent training of university teaching
0225-5926, staff. Each day the spaces for interaction
https://orcid.org/0000-0002-6246-2871. and ways of learning impose the need to
Correo electrónico: use interactive platforms that make it
jsantos@crea.cujae.edu.cu; possible to provide the necessary help to
carmas@crea.cujae.edu.cu teachers, as well as to share good
practices. The present work approaches
Recibido: 04 de julio 2019. the didactic conception, and
Aprobado: 20 de diciembre 2019. implementation of a system of teaching
support for university professors
supported in a virtual environment of
RESUMEN teaching-learning (Moodle) based on a
En la actualidad, la virtualización de los blended learning model (b-learning), in
procesos formativos constituye una which the activities and resources. For the
exigencia para la formación permanente development of the research, the methods
del profesorado de las universidades. Cada of document analysis, modeling and
día, los espacios de interacción y las functional systemic structural method
maneras de aprender imponen la were used. The results of its
implementation in practice make it
48
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 18 No. 1 (enero-marzo)
possible to make decisions for the INTRODUCCIÓN

improvement and continuity of the
teaching accompaniment, as well as for La época actual se ha convertido en un
the solution of the didactic problems. escenario en el que la difusión y
socialización de la información y el
Keywords: teaching accompaniment; conocimiento irrumpe constantemente en
virtual teaching-learning environment; b- las vidas de la mayoría de los seres
learning. humanos. La gran variedad de información
y la generación de contenidos indican la
necesidad de repensar el rol de los
RESUMO espacios educativos y el papel que le
Hoje, a virtualização dos processos de corresponde desarrollar a las instituciones
formação é um requisito para a formação en la formación de los profesionales,
contínua dos professores nas particularmente en la formación
universidades. A cada dia, espaços de permanente del profesorado.
interação e formas de aprendizagem
impõem a necessidade de utilizar La formación permanente del profesorado
plataformas interativas que possibilitem o se desarrolla desde diversos procesos
apoio necessário aos professores, bem formativos, (la superación y
como a socialização de boas práticas. O autosuperación, el postgrado, la
presente trabalho trata da concepção e investigación, la innovación y el trabajo
implementação didática de um sistema de didáctico). Su diversidad determina la
apoio ao ensino para professores necesidad de incorporar diferentes
universitários, apoiado por um ambiente modelos, concepciones y metodologías
virtual de ensino-aprendizagem (Moodle) que faciliten el aprendizaje, con vistas a la
que se baseia num modelo de ensino producción de nuevos conocimientos y la
semipresencial (b-learning), no qual as mejora del desempeño docente.
atividades e recursos são
complementados. Para o desenvolvimento Por tanto, es necesario continuar en la
da pesquisa, foram utilizados os métodos búsqueda de alternativas que consideren
de análise documental, modelagem e o los nuevos ecosistemas de aprendizaje y
método sistêmico-estrutural funcional. Os la integración de las tecnologías de la
resultados da sua implementação na información y la comunicación a los
prática permitem tomar decisões para a procesos formativos, en aras de generar
melhoria e continuidade do espacios de reflexión y generación de
acompanhamento docente, bem como contenidos en las actividades que realizan
para a solução de outros problemas los profesores.
didácticos.
Los cambios en las maneras
Palavras-chave: acompanhamento de enseñar y aprender a
docente; ambiente virtual de ensino- partir de estudios en el área
aprendizagem; b-learning. de las Neurociencias, así
_________________________________ como la utilización e
integración de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
49
introducen utilizarse diferentes tipos de

transformaciones en los herramientas de
espacios y contextos de comunicación sincrónica y
aprendizaje, en su asincrónica para facilitar la
dimensión espacio- interacción entre los
temporal, en la interacción diferentes participantes en
de los participantes, así la acción formativa y se
como en la integración de amplían los escenarios
múltiples herramientas y formativos (p. 11).
recursos didácticos, que
cada vez más posibilitan Estos argumentos revelan la importancia
desarrollar los procesos de del alcance didáctico de las TIC en una
autoaprendizaje en el nueva dinámica del proceso de
profesorado para conducir a enseñanza-aprendizaje.
una mejora de la formación
permanente (Santos, 2018, La variedad de posibilidades que ofrecen
p.7). las TIC, diversificadas en los entornos
personales de aprendizaje [Personal
En el Manual para el desarrollo de la Learning Environments (PLE)] (Adell y
formación virtual (Cabero y otros, 2014) Castañeda, 2010), los cursos en línea
referencia las ventajas que diferentes masivos y abiertos [Massive Online Open
autores (Cabero y Gisbert, 2005; Bautista, Courses (MOOC)], los Entornos Virtuales
Borges y Fores, 2006; Roig, Mengual y de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA), las
Rodríguez, 2013) le atribuyen a la redes sociales y herramientas
formación virtual. Entre ellas destacan: colaborativas (blogs, wikis, foros), llevan a
repensar en ¿cómo deben aprender los
Se adapta con facilidad a las profesores como parte de su formación
características y permanente y cómo deben aprender los
necesidades de los estudiantes?; ¿qué competencias deben
participantes; conecta a los formarse para lograr los saberes
participantes ubicados en necesarios?; ¿cómo diseñar situaciones de
lugares geográficos aprendizaje y tareas docentes que
diferentes; el ritmo del conduzcan a un aprendizaje desarrollador?
aprendizaje es marcado por y ¿cómo evaluar el aprendizaje a partir de
los estudiantes; es fácil la los diferentes recursos, herramientas y
actualización de los metodologías a emplear?
contenidos; ofrece
flexibilidad espacio- En tal sentido, en el modelo TPACK
temporal para la formación, (Technological Pedagogical Content
facilita la interactividad del Knowledge) se reconoce que los
docente con sus profesores deben poseer un dominio de los
estudiantes, de los conocimientos relacionados con los
estudiantes entre sí y de los contenidos que imparten, dominio de
estudiantes con los objetos competencias pedagógicas y de aquellas
de aprendizaje, pueden relacionadas con la utilización de
utilizarse recursos en herramientas tecnológicas y sus
diferentes formatos: texto, aplicaciones, concibiendo que en la
clip de vídeos, podcast de interacción de estas tres dimensiones se
audio, simuladores; pueden manifiesta el conocimiento tecnológico-
50
pedagógico-disciplinar (Mishra y Koehler, entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

2006). (Moodle) sustentado en un modelo de
enseñanza semipresencial (b-learning), en
Por tanto, resulta imprescindible promover el que se complementan las actividades y
espacios de formación y acompañamiento recursos.
docente para la formación y desarrollo de
competencias en los profesores, no solo
tecnológicas, sino de competencias
didácticas que posibiliten la integración de
MATERIALES Y MÉTODOS
las TIC en los procesos formativos en los
que participan.
La investigación se realizó en la
Universidad de San Agustín de Arequipa
En este sentido, se coincide con García
como parte de un convenio de
(2018) cuando plantea que es necesario
colaboración con el Centro de Referencia
"…integrar, armonizar, complementar y
para la Educación de Avanzada (CREA) de
conjugar los medios, recursos,
la Universidad Tecnológica de La Habana
tecnologías, metodologías, actividades,
"José Antonio Echeverría" en el marco de
estrategias y técnicas…, más apropiados
la reforma curricular que se realiza.
para satisfacer cada necesidad concreta de
aprendizaje, tratando de encontrar el
mejor equilibrio posible entre tales El estudio se basó en una metodología
variables curriculares" (p.16). cualitativa descriptiva, en la que se
modeló la propuesta, a partir de los
resultados alcanzados en la práctica, con
El acompañamiento docente como forma
la participación de la Comisión Asesora del
organizativa permite brindar la ayuda
Vicerrectorado Docente y los profesores de
necesaria a los profesores para que
las carreras, con el fin de reajustar la
realicen de modo eficiente su actividad
propuesta.
pedagógica. Su carácter sistemático
posibilita realizar un seguimiento para
valorar de manera conjunta las Para el desarrollo de la investigación se
transformaciones o mejoras del realizó el análisis documental de las bases
desempeño profesional, ante alguna normativas: Ley Universitaria 30220 del
dificultad que presente el profesor, Ministerio de Educación del Perú (2014) y
cambios curriculares, introducción de Modelo Educativo de la Universidad
nuevos contenidos o realización de alguna (2016). Se utilizó la modelación y el
innovación didáctica. método sistémico estructural funcional
para el diseño del sistema de
acompañamiento docente presencial y del
El sistema de acompañamiento
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
complementa la preparación que recibe el
(componentes y dinámica funcional).
docente a través de la superación y del
Además, se aplicó una encuesta que
trabajo didáctico. Este posibilita su
posibilitó valorar los resultados en la línea
actualización, reorientación y
didáctica trabajada durante el
especialización y puede ser grupal o
acompañamiento docente, la que se
individual en dependencia de su propósito.
analizó, a partir de las distribuciones de
frecuencia absolutas y relativas.
El objetivo de este trabajo es proponer un
sistema de acompañamiento docente para
La implementación del acompañamiento
profesores universitarios soportado en un
docente se realizó en dos etapas.
51
En la primera etapa (año 2017) se Los indicadores evaluados fueron:

determinó la estructura del sistema de
acompañamiento docente, sus 1. Correspondencia entre las
componentes y relaciones fundamentales. competencias declaradas en el sílabo y las
Este se implementó en 45 de las 47 enunciadas en el perfil del egresado.
escuelas de la universidad.
2. Estructura de las competencias del
En la segunda etapa (primer semestre del sílabo en correspondencia con sus
año 2018) se determinó la estructura del componentes.
diseño didáctico para el entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje (Moodle) y su 3. Descripción de los criterios de
implementación en la plataforma de la desempeño o indicadores para evaluar la
Dirección Universitaria de Tecnologías de competencia.
la Información y Comunicación (DUTIC).
4. Declaración de las evidencias que deben
Para esto fue necesario precisar la mostrar los estudiantes para evaluación
disponibilidad tecnológica de la institución, por competencias.
la voluntad institucional para apoyar la
implementación del sistema de
5. Establecimiento de las escalas o niveles
acompañamiento en la práctica y la
de dominio de la competencia y sus
preparación de los profesores para el
respectivos indicadores de desempeño o
trabajo desde los entornos virtuales de
indicadores de logros.
formación.
6. Evidencia de situaciones de aprendizaje
En esta segunda etapa participaron 34
para evaluar la competencia.
profesores que fueron seleccionados como
facilitadores, teniendo en cuenta los
resultados de la primera etapa y se trabajó 7. Evidencia del instrumento para evaluar
la línea didáctica evaluación por la competencia, teniendo en cuenta los
competencias. criterios anteriores.
Durante el acompañamiento docente en Los criterios de medidas de los

plataforma se utilizaron guías didácticas y indicadores:
video tutoriales que posibilitaron orientar
las actividades y brindar las ayudas Nivel 3. Implementado totalmente: tiene
necesarias a los profesores para la en cuenta todas las exigencias antes
realización de la filmación de sus clases y descritas.
posterior edición.
Nivel 2. Implementado parcialmente: se
Al concluir con el acompañamiento evidencia el cumplimiento del indicador,
docente virtual, se aplicó una encuesta a pero con insuficiencias.
los profesores para evaluar los resultados
de las clases que ellos se filmaron y Nivel 1. En inicio de implementación o no
colocaron posteriormente en plataforma. implementado: no se tienen en cuenta las
Estas clases se compartieron y evaluaron exigencias del indicador.
en el taller de discusión de resultados, a
partir de las sugerencias del resto de los
profesores participantes.
52
RESULTADOS Es importante significar la necesidad de

contar con modelos de instrumentos que
La concepción del sistema de permitan determinar problemas y
acompañamiento docente que se diseñó necesidades manifiestas o latentes, así
para la primera etapa, de manera como realizar la triangulación de datos, a
presencial, tiene como componentes: partir de las diferentes fuentes
finalidad, problemas didácticos, líneas consultadas con vistas a proyectar las
didácticas, tipos de actividades, formas de líneas didácticas a trabajar.
implementación y formas de evaluación.
 Líneas de trabajo didáctico: se
A continuación, se describen estos definen como las directrices
componentes y las relaciones de metodológicas del proceso de
coordinación y subordinación entre ellos acompañamiento docente, que
(Santos y Armas, 2017). expresan, en su esencia, el
contenido de las actividades a
desarrollar durante los encuentros
 Finalidad: mejorar el desempeño
y contribuyen a minimizar los
profesional de los profesores.
problemas didácticos determinados
 Problemas didácticos: son
en el diagnóstico.
considerados como carencias,
dificultades o insuficiencias de
orden teórico-metodológico que se Las líneas de trabajo didáctico pueden
manifiestan durante el proceso de establecerse a partir de los problemas de
enseñanza-aprendizaje y que carácter didáctico detectados durante el
inciden en la formación integral del acompañamiento docente, las prioridades
estudiante. Constituyen una establecidas por las universidades y
contradicción de carácter esencial carreras, así como de aquellos problemas
que se establece entre lo que se y necesidades identificados en el
exige en el programa o sílabo de la desempeño profesional de los profesores
asignatura u otro componente del por módulos, disciplinas o asignaturas
currículo (modo de actuación según la estructuración curricular y que
profesional esperado del docente) son propios de las didácticas particulares.
y el desempeño didáctico de este.
 Tipos de actividades: los tipos de
Los problemas didácticos pueden ser actividades constituyen las formas
determinados a partir de diferentes vías, organizativas fundamentales del
tales como: diagnósticos generales o acompañamiento docente, constan
particulares por áreas, facultades, de un propósito, un contenido y un
escuelas o departamentos, informes conjunto de acciones concatenadas
académicos y administrativos acerca de en correspondencia al problema
los resultados y análisis de indicadores de didáctico, la línea de trabajo
promoción o retención, resultados de didáctico y su dinámica de
evaluaciones profesorales, entre otras. Los realización. Estas dan
instrumentos a emplear también pueden cumplimiento al fin planteado en el
ser variados, tales como guías de sistema de acompañamiento
entrevistas individuales o grupales, docente.
cuestionarios de encuestas, guía de
observaciones a clases, entre otras. Estas actividades se estructuran con
carácter de sistema (su no cumplimiento
53
influye en el resultado que se pretende docente en la clase real o

alcanzar relacionado con la introducción modelada. Se recomienda que
de transformaciones en el desempeño participen la mayor cantidad de
profesional del docente durante la profesores que están involucrados
actividad pedagógica que realiza). Esta en el acompañamiento, en
concepción permite realizar un conjunto al coordinador. Se
acompañamiento al grupo de profesores observará la clase (sin
en una misma disciplina o asignatura, así interrupciones por los
como brindar las ayudas individualizadas participantes) y con un
necesarias a cada uno de los profesores instrumento previamente
para lograr un acompañamiento establecido (guía de observación).
pertinente y contextualizado.  Taller de discusión de resultados:
su propósito es realizar la
 Charla o conferencia temática: valoración de forma grupal o
posibilita trabajar los aspectos de individual de los principales
orden teórico referidos a la línea de resultados observados en la clase y
trabajo didáctico con vistas a su correspondencia con los
establecer las pautas y aspectos de orden teórico referidos
fundamentos que la sustentan. Su a la línea de trabajo didáctico con
abordaje debe ser lo más general vistas a establecer las pautas y
posible, sin dejar de tratar lo fundamentos que la sustentan.
esencial en los contenidos
fundamentales del tema y su La esencia de los análisis y valoraciones
orientación metodológica para el críticas de las actividades de
trabajo en las disciplinas o acompañamiento son esencialmente
asignaturas. Se recomienda ilustrar metodológica, es decir se discuten y
con ejemplos prácticos y propiciar proponen los procedimientos, vías y
la participación protagónica de los alternativas didácticas para desarrollar las
docentes. Esta actividad se sesiones de aprendizaje (clases) y
desarrollará fundamentalmente por contribuir a minimizar el problema
el coordinador del didáctico detectado.
acompañamiento docente.
 Talleres de intercambio de  Formas de implementación:
experiencias: permiten profundizar constituyen las vías mediante las
en propuestas didácticas cuales se pone en práctica el
elaboradas por el grupo de sistema de acompañamiento
profesores de las disciplinas o docente. Estas serán variadas y
asignaturas, con vistas a debatir, flexibles, atendiendo a las
proponer y mejorar las soluciones características de las facultades,
propuestas al problema didáctico las carreras, las asignaturas y la
que se debate. La participación planta docente.
activa de los profesores y su
implicación en el análisis y Para este trabajo es importante precisar
búsqueda de resultados contribuye las funciones del coordinador de la
a su mejoramiento profesional. asignatura desde el punto de vista
 Observación a clase: mediante esta académico, así como establecer las
actividad los docentes relaciones de coordinación entre las
comprobarán los aspectos teórico- diferentes estructuras organizativas que
metodológicos desarrollados por un deben dirigir el sistema de
54
acompañamiento, aspecto a desarrollar observación a clases se empleará una guía

por cada una de las carreras, atendiendo a de observación que posibilita valorar las
sus particularidades. transformaciones que van ocurriendo.
 Formas de evaluación: constituye Para la segunda etapa se trabajó con el

la vía mediante la cual se puede modelo de enseñanza semipresencial,
determinar en qué medida se logró blended learning (b-learning), en el que se
el fin del sistema de requiere de la orientación y desarrollo de
acompañamiento y va aparejado actividades presenciales con actividades
con el plan de mejoras a partir de en la plataforma virtual. Es importante
las propuestas derivadas de los destacar que este modelo permite mejorar
acuerdos y la nueva proyección de los procesos de interacción entre los
los propios componentes del profesores y los facilitadores del
sistema. acompañamiento docente, a partir de las
ventajas que ofrecen las plataformas de
Dada la complejidad de la transformación teleformación.
a la que se aspira es necesario establecer
resultados a corto, medio y largo plazo. Se utilizó la plataforma Moodle por las
Las formas de evaluación del sistema se bondades que brinda en cuanto a la
realizan de la siguiente manera: mediación en el aprendizaje, la
colaboración, la multiplicidad de
 Análisis valorativo al cierre del actividades y los recursos a utilizar en
trabajo con cada una de las líneas función de los distintos tipos de
didácticas, a partir de instrumentos evaluación, lo que posibilitó realizar un
aplicados a los docentes que seguimiento al trabajo de los profesores
participan. en las cuatro actividades del
 Evaluación del desempeño acompañamiento, así como brindar las
didáctico de los docentes en las asesorías de manera colectiva e individual.
clases observadas, como forma de
ayuda, en aras de garantizar las Para el diseño del acompañamiento
transformaciones del modo de docente virtual se partió del modelo
actuación. didáctico elaborado por el Centro de
 Perfeccionamiento de los Referencia para la Educación de Avanzada
componentes del sistema desde el (CREA) en diversas actividades
punto de vista organizativo. formativas, tanto en pregrado como en
postgrado. Su estructuración didáctica
Los resultados que se alcancen posibilitan posibilitó implementar los cuatro tipos de
reorientar acciones para el próximo ciclo, actividades del acompañamiento.
teniendo en cuenta las insuficiencias que
pueden persistir u otras nuevas que A continuación, se representa su
aparezcan. Para el acompañamiento en la estructura en la figura 1.
55
Fig. 1 - Estructura del sistema de acompañamiento docente en el entorno virtual
La línea didáctica que se trabajó fue la Se potenciaron los espacios de discusión

evaluación por competencias; por tanto, como el foro y el chat, así como la
las cuatro actividades del participación en wikis, consultas y taller de
acompañamiento (conferencia temática, coevaluación para evaluar las rúbricas
taller de intercambio de experiencias, elaboradas por los profesores.
observación a clases y taller de discusión Seguidamente, las figuras 2, 3, 4 y 5 se
de resultados) se diseñaron de manera muestran algunas imágenes del sistema
coherente para lograr que los profesores de acompañamiento en la plataforma de la
aprendieran sobre el tema tratado, a Dirección Universitaria de Tecnologías de
través de las diferentes actividades y la Información y Comunicación (DUTIC).
recursos.
56
Fig. 2 - Conferencia temática o charla Presentación de la línea didáctica. Sistema de

acompañamiento en la plataforma de la Dirección Universitaria de Tecnologías de la
Información y Comunicación (DUTIC)
Fig. 3 - Taller de intercambio de experiencias Intercambios sobre experiencias

educativas y propuestas de soluciones a los problemas didácticos. Sistema de
57
Fig. 4 - Observación a clases Intercambios, filmación y edición de las clases utilizando

guías didácticas, chat y aplicaciones. Sistema de acompañamiento en la plataforma de
la Dirección Universitaria de Tecnologías de la Información y Comunicación (DUTIC)
Fig. 5 - Taller de discusión de resultados. Valoración de los resultados de las clases

observadas y lecciones aprendidas sobre las buenas prácticas. Sistema de
Los video tutoriales realizados de conjunto confeccionaron los guiones, según los
con el equipo de TVUNSA orientaron de objetivos de cada una de las actividades
manera precisa los contenidos a trabajar del sistema de acompañamiento y se
durante el acompañamiento. Se
58
editaron cuatro videos sobre el tema, orientadora en el sistema de

estructurados de la siguiente manera: acompañamiento docente.
1. Evaluación por competencias En el cuarto video se editaron fragmentos

de las mejores clases realizadas por los
2. ¿Cómo elaborar rúbricas? profesores participantes del
acompañamiento docente para
3. Particularidades de la evaluación en ejemplificar las buenas prácticas en
diferentes tipos de clases cuanto a la evaluación por competencias,
teniendo en cuenta los diferentes tipos de
clases. En total se filmaron 32 clases de
4. Evaluación en diferentes tipos de clases.
los 34 profesores que participaron en el
acompañamiento docente.
Para esto fue necesario preparar a los tele
profesores y al equipo de la TVUNSA
Los resultados de la encuesta aplicada
teniendo en cuenta que estos videos
aparecen en la tabla 1.
cumplen con una función didáctica
Tabla 1- Resultados de la encuesta aplicada para la valoración del instrumento de

evaluación por competencias (línea didáctica trabajada durante el acompañamiento
docente en la UNSA, 2018)
Celdas
Preguntas 3 2 1
Fa fr Fa fr Fa fr
Las competencias declaradas en el sílabo tienen 17 68,0 6 24,0 2 8,0
correspondencia con las enunciadas en el perfil de la
carrera
Las competencias del sílabo están redactadas según los 18 72,0 7 28,0 - -
componentes
Se enuncian los criterios de desempeño para evaluar la 16 64,0 9 36,0 - -
competencia
Se declaran las evidencias que deben mostrar los 15 60,0 9 36,0 1 4,0
estudiantes y a través de las cuales se pueden evaluar la
competencia
Se establecen los niveles de dominio de la competencia y 17 68,0 8 32,0 - -
sus respectivos indicadores de logros
Se aprecian situaciones de aprendizaje en la cual se 16 64,0 9 36,0 - -
pueden evaluar la competencia
Se evidencia el instrumento para evaluar la competencia 20 80,0 2 8,0 3 12,0
teniendo en cuenta los criterios anteriores
Leyenda: nivel 3: implementado totalmente, nivel 2: implementado parcialmente, nivel

1: en inicio de implementación o no implementado
59
DISCUSIÓN trabajo colaborativo entre los

participantes, ventajas que se le atribuyen
La implementación de este sistema, en al b-learning (Morán, 2012; Marín-Díaz y
una etapa inicial de manera presencial, Reches, 2013; Herrera, 2017; Cabero y
posibilitó trabajar una primera línea Marín-Díaz, 2018).
didáctica relacionada con la planeación
docente y concepción del proceso de En cuanto a los resultados de la encuesta
enseñanza-aprendizaje, basado en aplicada al finalizar el acompañamiento
competencias. desde el entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje, puede apreciarse en la tabla
Las valoraciones realizadas durante el 1, que la variable evaluación por
Taller sobre Buenas Prácticas realizado al competencias se encuentra en un nivel dos
final de la primera etapa por la Comisión (implementado parcialmente) con una
Asesora del Vicerrectorado, estuvieron tendencia positiva hacia el nivel tres
relacionados con la disposición positiva de (implementado totalmente).
los docentes para el cambio, debates y
valoraciones críticas en función del A continuación, se enumeran en síntesis
perfeccionamiento del proceso de algunas de las ideas que expresaron los
enseñanza-aprendizaje, proyección hacia docentes que participaron en el foro de
la investigación educativa lecciones aprendidas:
(fundamentalmente hacia las didácticas
particulares), la necesidad sentida de  Mejoras en el diseño de las rúbricas
realizar mayor cantidad de actividades de en correspondencia a las
acompañamiento y la importancia de competencias formuladas.
realizar la observación de clases in situ  Desarrollo de habilidades de la TIC
para el análisis y discusión de las mejores mediante la realización de las
experiencias en los talleres. Resultados actividades y la utilización de
similares ofrece Figueroa y Gutiérrez recursos de la plataforma virtual.
(2013) con la implementación de un  Implementación de la concepción
modelo de acompañamiento para de evaluación por competencias
profesores en la carrera de Medicina. con la realización de las actividades
diseñadas.
A pesar de los resultados positivos  Mejoras en la gestión del tiempo en
alcanzados, se comprobó que aún función del entrenamiento
subsisten dificultades de tiempo y de didáctico con el uso de la
espacio para la asistencia presencial, plataforma virtual.
debido a la carga docente y diversidad de  Satisfacción por la atención
tareas que deben realizar los profesores. personalizada que recibieron desde
la interacción en la plataforma
La segunda etapa de acompañamiento virtual con los coordinadores del
virtual posibilitó una mayor interacción acompañamiento docente.
entre los profesores, se personalizaron los
niveles de ayuda y se propició la La concepción del sistema de
interacción y la comunicación en el grupo, acompañamiento docente constituye una
a partir de la observación y análisis de las alternativa efectiva para el
clases filmadas por los docentes. perfeccionamiento del desempeño
Asimismo, la experiencia contribuyó a la didáctico de los docentes, lo cual fue
socialización de las buenas prácticas y al comprobado mediante su implementación
60
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http://www.unsa.edu.pe/wp-
Los autores declaran no tener conflictos
content/uploads/2017/10/modelo-
de intereses.
educativo-unsa-nuevo-2.pdf
AGRADECIMIENTOS Contribución de los autores:
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participación en este trabajo de los redacción del trabajo y análisis de los
integrantes de la Comisión Asesora del documentos.
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ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 18 No.

necesidad de utilizar plataformas

possible to make decisions for the INTRODUCCIÓN

introducen utilizarse diferentes tipos de

pedagógico-disciplinar (Mishra y Koehler, entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

En la primera etapa (año 2017) se Los indicadores evaluados fueron:

Durante el acompañamiento docente en Los criterios de medidas de los

RESULTADOS Es importante significar la necesidad de

influye en el resultado que se pretende docente en la clase real o

acompañamiento, aspecto a desarrollar observación a clases se empleará una guía

 Formas de evaluación: constituye Para la segunda etapa se trabajó con el

Fig. 1 - Estructura del sistema de acompañamiento docente en el entorno virtual

La línea didáctica que se trabajó fue la Se potenciaron los espacios de discusión

Fig. 2 - Conferencia temática o charla Presentación de la línea didáctica. Sistema de

Fig. 3 - Taller de intercambio de experiencias Intercambios sobre experiencias

Fig. 4 - Observación a clases Intercambios, filmación y edición de las clases utilizando

Fig. 5 - Taller de discusión de resultados. Valoración de los resultados de las clases

editaron cuatro videos sobre el tema, orientadora en el sistema de

1. Evaluación por competencias En el cuarto video se editaron fragmentos

Tabla 1- Resultados de la encuesta aplicada para la valoración del instrumento de

Leyenda: nivel 3: implementado totalmente, nivel 2: implementado parcialmente, nivel

DISCUSIÓN trabajo colaborativo entre los

durante los años 2017 y 2018 en la http://www.terras.edu.ar/biblioteca

https://www.redclinica.cl/Portals/0/ Mishra y Koehler (2006). Technological

Santos, J. y Armas, C.B. (2017). Sistema Vicerrectorado de la Universidad de San

AGRADECIMIENTOS Contribución de los autores:

Agradecemos la colaboración y Los autores han participado en la

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