Está en la página 1de 15

MANUAL DE

ACTIVIDADES DE
N.E.E.

► GUTIÉRREZ BALDERAS
PRESENT ADRIÁN.
A: ► MORENO MORENO KARINA.
► REYES GONZÁLEZ JESSICA P.
DISCAPACIDAD VISUAL:

De acuerdo con la reglamentación federal de Estados Unidos, una discapacidad


visual es un deterioro visual permanente, a pesar de alguna medida correctiva,
que influye desfavorablemente en el rendimiento educativo de un niño. El
concepto incluye a ambos, a los parcialmente videntes y a las personas con
ceguera.

1
ACTIVIDADES.

A ponerle la cola al Burro.

Objetivo: Educar sentido del tacto, orientación. Desarrollar velocidad de acción y


destreza.

Número de participantes: 10 participantes.

Tiempo estimado: 5 a 10 minutos.

Materiales: Dibujo de un burro sin cola, cinta adhesiva.

Organización y desarrollo: Se colocará un burro sin la cola, previamente


dibujado sobre un cartón, la cola se construirá aparte y se le colocará algún
dispositivo para que pueda sujetarse, los participantes se colocarán de frente al
burro, los cuales tendrán que colocarle la cola en el lugar exacto o acercarse
bastante al mismo. Los participantes deben estar vendados de los ojos o
solamente cerrarlos. La colocación de la cola debe realizarse en un minuto para
cada competidor, y se pueden apoyar con ambas manos. Ganará el que más se
acerque al lugar exacto.

Variantes: También se pude realizar con un reloj para colocarle las manecillas, el


dibujo de un elefante para colocarle la trompa, etc.

Tiro al Blanco:

Objetivo: Educar el sentido de la audición, orientación y concentración de la


atención. Desarrollo de la precisión, seguridad.

Organización y desarrollo: el encargado de la actividad sostendrá una pancarta


de 1X1 metros al frente, la misma servirá de diana y tendrá colocado una
campanita o Cascabel con el objetivo de que suene al moverse. El participante se
colocará a 4 metros de distancia con los ojos vendados, aproximadamente para

2
tratar de darle a la pancarta con una pelota de plástico, cuando vaya a efectuar el
tiro, se moverá la diana con el objetivo de que el competidor sepa hacia donde
debe ejecutar el lanzamiento. Ganará el que más aciertos tenga con sus
lanzamientos. A los débiles visuales se les vendarán los ojos, para que estén en
igualdad de condiciones con los demás competidores.

Materiales: pelotas (pequeñas), diana de cartón, paliacates.

El Abrazo.
Contenido: Orientación espacial y cooperación.

Desarrollo: El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad


visual. A continuación indica a todos los participantes del grupo que formen una
fila y se coja cada uno de la mano del compañero. Les explica que el juego
consiste en que él, el educador va a andar por el espacio y que entre todos tienen
que atraparlo en un gran abrazo.

Variantes:
 Puede crearse un círculo para atrapar a un jugador que esté libre y que sólo
podrá escapar pasando entre las piernas o entre los huecos que creen los
jugadores. El primero que toque al jugador libre intercambiará el rol con él.

 Se indicará que los desplazamientos los hagan sin alejarse del centro de la
zona de juego, para lo que el educador se situará cerca de este punto y
dará desde allí las consignas. Los Jugadores con mayor discapacidad
visual o con mayores dificultades motrices deberán situarse en el centro de
la fila dado que en esa posición los desplazamientos son más lentos.

Materiales: vendas para tapar los ojos a los jugadores videntes.

Barrer el balón.

3
Contenido: Habilidades motrices básicas y percepción espacial.

Desarrollo: Se alinea a cada equipo tras una señal de salida. Los jugadores de la
primera pareja de cada equipo agarran cada uno de un extremo de una cuerda,
paralela al suelo, a la altura del balón sonoro que estará junto a la cuerda.
Cuando el educador de la señal cada pareja tendrá que ir empujando el balón con
la cuerda hasta llegar a una señal y volver, pasando el balón a la siguiente pareja
del equipo. Gana el juego el equipo que antes haya completado todos los relevos.

Variantes: Dos cuerdas por pareja aunque no estará permitido sujetar el balón
con ellas. Este siempre tendrá que rodar por el suelo.

Adaptaciones: Se emparejará a los jugadores de la manera más homogénea


posible, así como la formación de los equipos.
 Un jugador de cada equipo se desplazará hasta un extremo del campo para dirigir
con la voz a sus compañeros. Al realizar el recorrido de vuelta los compañeros del
equipo serán quienes les guíen.

Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual, un


balón sonoro y una cuerda por equipo.

Guíame bien.
4
Por parejas, uno delante del otro con dos cuerdas, una en cada mano, agarradas
por los extremos. El que va delante tiene los ojos tapados (actúa de “ciego”) y el
de detrás tiene que guiar a su compañero para
llegar a un lugar determinado. Luego se cambian los roles.

Variantes:

 Primero pueden hablar y luego sin hablar.


 Primero andando y luego, si no supone ningún riesgo, trotando e incluso
corriendo.
 Uno dirige al otro hasta situarle dentro de un aro situado en el suelo.

La tarántula:

Se forman grupos de 3, 4 o 5alumnos y uno se pone en el centro con los ojos


abiertos y los demás se tienen que agarrar al del centro y llevar los ojos tapados.
El guía debe dirigir a todos los “ciegos” hasta un lugar determinado. Luego se van
cambiando el rol de guía.

Variantes:

 Carrera de relevos de tarántulas.


 Primero hay que ir andando, luego trotando y por último corriendo
(siempre y cuando no resulte peligroso)
 Hay que desplazarse hacia atrás

¿Cuántos dedos hay? 

5
Por parejas, uno se sitúa detrás del otro y el que está detrás presiona con
los dedos la espalda del otro, teniendo éste que adivinar el número de dedos con
le está presionando. Luego se cambia de roles.

Variantes:

 Primero con sólo una mano y luego con las dos.


 Se dibuja una letra o un número y tienen que adivinarlo.
 Se dibuja una palabra y tienen que adivinarla

Reconoce a tu compañero.

En grupos de 3,4 o 5 alumnos. Con los ojos tapadas el grupo debe adivinar que
compañero esta delante de ellos tocándole durante 5 segundos. En un principio
todos tendrán los ojos tapados y será el profesor el que elija, sin que nadie lo
pueda ver, el alumno a quien tienen que identificar.

Variantes:

 Se puede poner a personas para que sean identificados.
 Se puede hacer por parejas y además de identificar al compañero, tener
que adoptar la misma postura

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

6
El niño con discapacidad auditiva no comprende las palabras ni las órdenes
sencillas, a menos que estén ligadas a la mímica y los gestos. Está es una de las
limitaciones más difíciles de compensar: se dificulta su elaboración de ideas y
conceptos ante la falta de estimulación sonora que lo lleva finalmente a presentar
un déficit de comunicación.

La diferencia esencial entre los individuos que tienen discapacidad auditiva y los
que no la tienen radica en la dependencia de los estímulos visuales y táctiles que
los primeros presentan para aprender. Educar a un niño con discapacidad auditiva
implica, entonces, la necesidad de sumar todos los estímulos que puedan
incrementar sus percepciones.

Los niños con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje.
El lenguaje es una forma de conceptualizar el mundo, entenderlo y explicarlo;
también, uno de los medios que nos permiten adquirir conocimientos e información
acerca de nuestras experiencias y de los demás. A un niño con pérdida auditiva
que no logra desarrollar un lenguaje le será muy difícil adquirir conocimientos y
comprender los eventos a su alrededor.

ACTIVIDADES.

El Baile de la Estatua.

Objetivo: Educar el ritmo y el sentido de la audición, mejorar la rapidez de


reacción.

Organización y desarrollo: Se colocan los participantes en un círculo, comienzan


a bailar al compás de la música, cuando la música se detenga, cada participante
permanecerá inmóvil hasta que se le ordene moverse, el que se mueva antes de
la señal, perderá y saldrá del juego y así sucesivamente hasta que quede un
ganador.

Materiales a utilizar: Equipo de Música y Audio.

7
El Baile de la Escoba.

Objetivo: Educar el ritmo y el sentido de la audición, mejorar la rapidez de acción.

Organización y desarrollo: Se colocan los participantes en un círculo, comienzan


a bailar al compás de la música mientras se van rotando una escoba, cuando se
detenga la música el participante que tenga la escoba saldrá del juego y así
sucesivamente hasta que quede un ganador.

Materiales a utilizar: Equipo de Música y Audio y una escoba.

En este juego el profesor o activista, debe estar atento para que la entrega de la
escoba se haga al próximo jugador sin ninguna dificultad.

La Papa Caliente.

Objetivo: Educar sentido de la audición. Desarrollar agilidad y destreza, rapidez


de acción.

Organización y Desarrollo: Los jugadores se colocarán en círculos, se rotará una


pelota entre los mismos al compás de la música, cuando la música se detenga el
participante que tenga la pelota abandonará el juego, y así sucesivamente hasta
quedar un ganador.

Variantes: Al competidor que tenga que salir del juego, se le hará una pregunta
para comprobar sus conocimientos, si la contesta de forma correcta puede
mantenerse en el juego.

Materiales: Pelota o balón, equipo de música.

8
El arca de Noé.

Contenido: Percepción auditiva y orientación espacial.

Tiempo: 10 minutos.

Número de jugadores: Grupo máximo de 10 jugadores.

Desarrollo: El educador recuerda a los alumnos el pasaje del arca de Noé y les
explica que ellos van a formar u arca. Para ello empareja a los alumnos y estos se
sitúan en el centro del espacio donde se encuentra el arca de Noé. Las parejas
deben escoger un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada
miembro de la pareja de distribuirá individualmente por el espacio y a la señal del
educador, los componentes de las parejas deberán localizarse y volverse a reunir
para dirigirse al lugar de donde han partido.

QUIÉN ES QUIÉN.

Contenido: Expresión Oral, presentación al grupo, pérdida del miedo escénico.

Desarrollo: Antes de comenzar  la dinámica de grupo el educador elije unas


cuantas preguntas que proporcionará a los alumnos durante la técnica.
En primer lugar el educador empareja al azar a los alumnos y les da un
cuestionario con preguntas tales como ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres?,
¿Qué haces en tu tiempo libre?, ¿Qué tipo de música te gusta?, etc.

Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las repuestas que de su
compañero puesto que transcurrido un tiempo, tendrán que intercambiarse las
identidades y presentarse a la clase con las repuestas que ha dado su compañero.

La dinámica finaliza cuando todas las parejas formadas se han presentado.

9
Adaptaciones: Las personas con deficiencia auditiva severa podrán responder
utilizando la Legua de Signos o Lenguaje bimodal. Se le puede permitir que pueda
escribir las respuestas en papel y proporcionarle un cuestionario con preguntas
sencillas y más breves que el de sus compañeros oyentes.   

Materiales: No se necesita material.

Los colores

Todos los alumnos se van desplazando por la pista. El educador dice un color y
los alumnos deben seguir a aquel alumno/a que tenga el color de camiseta dicho
por el educador.

Adaptaciones: el educador puede usar tarjetas de diferentes colores de manera


que, cuando diga un color, sacará al mismo tiempo una tarjeta.

Números y acciones.

Toda la clase se desplaza por la pista. El profesor previamente, hará la asociación


de varios números con una acción. Por tanto, cuando diga un número, los alumnos
deberán hacer la acción que corresponde en relación a ese número. 

Adaptaciones: el profesor le hará las señales de forma visual. Previamente y de


forma individual, le explicará la correspondiente asociación del número con la
acción.

10
DISCAPACIDAD FÍSICA:

Los niños que presentan malformaciones físicas visibles, así como problemas
perceptivos sutiles y algunas enfermedades crónicas, tienden a asistir a la escuela
regular. Estos niños lucen diferentes a los demás por alguna malformación (falta
de manos o amelia por toxicidad en el embarazo), o bien porque se desvían de la
normal (muy altos o muy obesos), o porque simplemente su apariencia es distinta
(albinos) o de forma peculiar (presentan estrabismo o una mancha en la cara).
Estos niños, a los que su grupo social considera con diferencias notables o con
limitaciones de tipo físico pero no mental, presentan discapacidad física.

Atravesar la selva

Terreno: Cualquiera (preferiblemente un gimnasio).Organización: En fila india con


los objetos esparcidos por el suelo.

Realización: El objetivo del juego es ir pasando de un obstáculo a otro sin tocar el


suelo.

Aspectos del desarrollo que estimula: Equilibrio individual, esquema corporal,


coordinación dinámica general. Conceptos espaciales, reflejos, simbolización,
creatividad. Relación entre iguales, interacción grupal. Diversión, placer, confianza
en uno mismo.

Variantes: Narrar una historia con respecto a las maniobras de equilibrio que han
de realizarse para pasar el ejercicio.

Materiales: Distintos objetos que hagan las funciones de obstáculos (aros,


bancos, ruedas, tacos, cuerdas, raquetas, pelotas).

11
Los siameses con balón

Terreno: Cualquiera.

Organización: En equipos.

Realización: Consiste en realizar un recorrido de relevos por parejas llevando la


pelota por la frente, los dos con las caderas, siendo el equipo ganador el que
antes finalice el recorrido sin trampas. Si se cae, se vuelve a comenzar donde se
cayó.

Aspectos del desarrollo que estimula: Equilibrio, velocidad, esquema corporal,


coordinación dinámica general. Normas, capacidad de establecer estrategias.
Relación entre iguales, cooperación, interacción grupal. Diversión, placer,
autoestima, confianza.

Material: Pelotas.

Jugar con globos.

Los juegos con globos sirven para fomentar de manera divertida destrezas
motoras como golpear, agarrar o dar puntapiés. Inflaremos globos grandes de
colores brillantes, y los golpearemos con varias partes del cuerpo.

El educador o educadora deberá asegurarse de que los globos están alejados


siempre de la boca y recoger los globos que se vayan rompiendo. Se les podría
atar el o los globos con una cuerda a la silla o bien a ellos y ellas para que no se
les escape muy lejos.

12
La estrella de lana.

Desarrollo: El educador o educadora sitúa a los niños y niñas formando un


círculo sentando los uno al lado del otro, esta distancia aumentará a medida que
vaya aumentando la edad de los niños y niñas, después le proporciona el ovillo de
lana a un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar
agarrando un extremo de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los
miembros del grupo estén unidos por la lana formando entre todos una estrella.
Puede repetirse la acción hasta que se acabe la lana del ovillo.

Adaptaciones: El educador deberá prestar atención si el ovillo cae al suelo y en el


caso de que se realizase esta técnica con alumnos con afectación motriz en las
extremidades superiores, expresarían el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el
docente lo lanzará por ellos.

Materiales: Un ovillo de lana.

Los paquetes

Desarrollo: En un espacio amplio a la señal, el educador dirá paquetes


de______( más un número). La consigna indicará a los jugadores que deben
agruparse en el número que ha dicho el educador lo más rápidamente posible.
Quien queda sin grupo, o los miembros del último paquete que se forma, suma un
punto de penalización. Pierde quien más puntos tenga. Se pueden desplazar al
ritmo de la música o incluyendo un balón.

Material: No es necesario

13
El espejo.

 Realización: Uno de los dos va tomando diferentes posiciones de equilibrio está-


tico que el otro debe reproducir sin caerse. Cambio de roles.

Variantes: El “espejo inverso”: se trata de hacer los mismo pero poniendo la


posición contraria o invertida.

Material: Ninguno.

El inquilino

Realización: Cada trío es un apartamento, dos agarrados de las manos y otro en


medio que será el inquilino. Los dos de los lados son las paredes. Uno se ha
quedado sin apartamento. Para buscar sitio se obedece a la voz de “pared
derecha”, “pared izquierda” o “inquilino”. Quienes estén haciendo el rol nombrado
tienen que cambiar de apartamento, momento que aprovecha él para coger un
sitio. Pero si dice “terremoto”, todos deben cambiar y formar nuevos apartamentos.
Continúa el juego quien se queda sin sitio. Si el grupo es muy numeroso, se
eliminan los que se quedan fuera.

Material: Ninguno.

14

También podría gustarte