El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza - aprendizaje que surgió en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los años sesenta, desde entonces el modelo tradicional se fue adaptando a nuevas realidades, así fue avanzando y tomando más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP, mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo; el ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. La estrategia ABP se expandió hacia otras áreas y disciplinas tan diversas como la Física, Matemática, Derecho, Economía, Ingenierías, Negocios, Idiomas, etc., aunque Medicina continúa liderando las publicaciones y referencias bibliográficas. También se ha proyectado sobre otros niveles de enseñanza desde la escuela inicial hasta la secundaria, abarcando así todos los niveles educativos formales (IMSA, 2008). De este modo el ABP puede adoptarse como estrategia común a lo largo del plan de estudio de una carrera, o como estrategia didáctica para un solo curso aislado, o como una actividad dentro del curso, factible de combinar con otras estrategias. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Historia El aprendizaje basado en problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró durante siete años a un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil como educadores. Con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación que se apartaba radicalmente del statu quo. Con el aporte de la psicología cognitiva fueron gestadas estrategias de enseñanza/aprendizaje englobadas en lo que comúnmente denominamos constructivismo, y de las cuales el ABP es solo una de sus expresiones. Este paradigma tiene más que ver con estrategias de enseñanza/aprendizaje en las cuales se fomenta el auto-aprendizaje y una participación más activa de los alumnos y un rol más dinámico y versátil para el profesor como facilitador del aprendizaje. Esto en oposición al paradigma conductista más relacionado al sistema de recompensas, pensamiento deductivo, sujetos más bien pasivos, uniformidad y rol dominante del docente.
Definición Es una metodología, una experiencia pedagógica que involucra a los estudiantes en un aprendizaje autodirigido, apoyado por el profesor, motiva el aprendizaje independiente, favorece el pensamiento crítico y las habilidades de solución de problemas junto con el aprendizaje de contenidos a través del uso de situaciones o problemas del mundo real.
Fases del desarrollo ABP
El proceso de trabajo En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la resolución del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983): 1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta su significado. 2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta primera definición si se considera necesario. 3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas). 4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas. 5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase. 6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya acordado con el tutor. 7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el problema. Etapas El ABP se desarrolla en tres etapas fundamentales: en la primera, denominada etapa cero, se reúnen los tutores del nivel con el coordinador y se determinan los contenidos y las competencias que definen el problema que se va a proponer. En la segunda etapa, cada grupo conformado por un máximo de 10 estudiantes con un tutor experto en la estrategia y con conocimiento de los contenidos, trabaja durante tres sesiones de tres horas cada una para el trabajo grupal y el resto de la semana se dedica exclusivamente a la consulta de las diversas fuentes de información. En la última etapa se debe evaluar la estrategia, realimentar a los participantes y disponer los correctivos necesarios.
Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
· Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
· Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. · Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. · Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. · Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. · Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. · Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. · Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. · Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
Beneficios
Además de desarrollar competencias específicas de la disciplina, algunas
investigaciones han demostrado que los estudiantes logran desarrollar otras competencias genéricas. Entre ellas se identifica el trabajo en equipo y multidisciplinario para la solución de problemas de la comunidad. Se destaca la importancia que le dan los estudiantes al ABP cuando avanzan en sus estudios y adquieren un mayor conocimiento sobre él. Asimismo, ellos consideran la estrategia del ABP más significativa en el logro de su aprendizaje, con un abordaje integral del conocimiento. La estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo ABP contempla las siguientes características constructivistas del aprendizaje (Campaner & Gallino, 2008):
· El aprender es una búsqueda de significado. Por lo tanto, el aprender debe
iniciarse con los eventos, situaciones, fenómenos, etc., alrededor de los cuales los alumnos están intentando activamente construir significado.
· El significado requiere de la comprensión del todo, así como de las partes. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
· El ABP ofrece un espacio para comprender los modelos mentales que los estudiantes utilizan a fin de percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. Diferencias entre ABP y otras estrategias didácticas
En un proceso de aprendizaje En un proceso de Aprendizaje Basado en
tradicional: Problemas:
El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de facilitador,
autoridad formal. tutor, guía, co-aprendiz, mentor o asesor.
Los profesores transmiten la Los alumnos toman la responsabilidad de
información a los alumnos. aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.
Los profesores organizan el Los profesores diseñan su curso basado
contenido en exposiciones de en problemas abiertos. acuerdo a su disciplina. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como Los profesores buscan mejorar la iniciativa “recipientes vacíos” o receptores de los alumnos y motivarlos. Los alumnos pasivos de información. son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para basadas en comunicación resolver problemas, adquieren y aplican el unidireccional; la información es conocimiento en una variedad de contextos. transmitida a un grupo de alumnos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en
pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la
memorizan y repiten la información resolución del problema, identifican para actividades específicas como necesidades de aprendizaje, investigan, pruebas o exámenes. aprenden, aplican y resuelven problemas. El aprendizaje es individual y de Los alumnos experimentan el aprendizaje en competencia. un ambiente cooperativo.
Los alumnos buscan la Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y “respuesta correcta” para ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, tener éxito en un examen. formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.
La evaluación es Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los
sumatoria y el profesor demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además es el único evaluador. el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.
Filosofía de la metodología ABP
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha tenido incontables definiciones
durante el transcurso de algunos siglos, pero a finales del siglo XX se ha abultado la concepción de dicho proceso en dos grandes paradigmas: el conductismo y el constructivismo, donde este último ha preponderado en los últimos años.
Aporte Constructivista al ABP:
1. La comprensión se da en nuestra interacción con el ambiente. No podemos hablar de qué es aprendido separadamente(Concepto) de cómo es aprendido(Estrategia), como si toda una variedad de experiencias nos condujera al mismo entendimiento. Más bien, lo que nosotros comprendemos es una función del contenido, del contexto, de la actividad de aprendizaje. Ya que comprender es una construcción individual, no podemos compartir comprensiones pero sí podemos medir el grado hasta el cual todas las comprensiones individuales son compatibles. Una implicación de esta proposición es que la cognición no está sólo dentro del individuo sino que es una parte de todo el contexto.
2. Los conflictos cognitivos o el desconcierto, son los estímulos para el
aprendizaje y determinan la organización y naturaleza de lo que es aprendido. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibración, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo. Cuando estamos en un ambiente de aprendizaje hay estímulos o metas. Esta meta no es sólo un estímulo para el aprendizaje, sino el factor primario que determinará aquello en lo que el aprendiz enfoca su atención, a qué experiencia previa el aprendiz recurre para basar en ella la construcción de una comprensión, y básicamente, qué entendimiento es eventualmente construido. En términos de Dewey es lo problemático lo que lidera y organiza el aprendizaje. (Dewey, 1938). Para Piaget lo que conduce al aprendizaje, es la necesidad de acomodación cuando las experiencias actuales no pueden ser asimiladas en los esquemas existentes.
3. El conocimiento evoluciona a través de la negociación social y de la
evaluación de la viabilidad de las comprensiones individuales. El ambiente social es crítico para el desarrollo de nuestras comprensiones individuales así como para el desarrollo del conjunto de proposiciones que llamamos conocimiento. En un nivel individual, los otros individuos son un mecanismo primario para evaluar nuestras comprensiones. Los grupos colaborativos son importantes porque podemos evaluar nuestras comprensiones y examinar las comprensiones de otros como un mecanismo de enriquecimiento, interconexión y expansión de nuestra comprensión sobre hechos o fenómenos particulares. Como von Glaserfeld (1989) ha anotado, las otras personas son una gran fuente de miradas alternativas que desafían nuestra mirada actual y con esto sirven como una fuente de desconcierto que estimula nuevos aprendizajes. La segunda función del ambiente social es el desarrollo del grupo de proposiciones que llamamos conocimiento. Buscamos proposiciones que sean compatibles con nuestras construcciones individuales y nuestra comprensión del mundo. Por lo tanto, los hechos son hechos porque hay un gran acuerdo sobre ellos, no porque exista alguna verdad última inherente al hecho. Antes se creía que la tierra era plana y que el sol se movía alrededor de ella. Hace poco, también era un hecho que las partículas más pequeñas de la naturaleza eran los electrones, protones y neutrones. Estos eran hechos porque era un acuerdo general que los conceptos y principios provenientes de estas miradas proveían la mejor interpretación de nuestro mundo. La misma búsqueda por viabilidad sostiene nuestra vida diaria. En ambos casos, los conceptos que llamamos conocimientos no representan una verdad última, sino que son simplemente la interpretación más viable de nuestra experiencia del mundo. (Ver Resnick, 1987). La consideración importante en esta tercera proposición es que todas las miradas, o todas las construcciones, no son igualmente viables. El constructivismo no es una mirada deconstruccionista en la cuál todas las construcciones son iguales simplemente porque son experiencias personales. Más bien, se busca la viabilidad y por ende debemos evaluar las comprensiones para determinar qué tan apropiadamente nos permiten interpretar y funcionar en el mundo. El ambiente social en el que vivimos es un factor primordial para proveernos de miradas alternativas e información adicional contra la que podamos probar la viabilidad de nuestras comprensiones y sobre la cual construir un conjunto de proposiciones (conocimiento) compatible con dichas comprensiones. (Cunningham, Duffy, y Knuth, 1991). A continuación, discutiremos la negociación social del significado y la comprensión basada en la viabilidad.
El Conductismo y el Constructivismo:
El conductismo basaba el proceso de enseñanza en el condicionamiento de
una respuesta ante un estímulo determinado, es decir, la ley de acción y reacción propio de las ciencias fácticas. Así, se pretendía que el alumnado memorizara una respuesta para repetirla cuando la situación lo amerite.
En educación se ha optado por cambiar esa visión clásica de conductismo y
evolucionar hacia el constructivismo. Este último se ha desarrollado principalmente por Jean Piaget y en Sudamérica por el reconocido biólogo chileno Humberto Maturana, quien plantea una visión de aprendizaje centrado en el alumno. Esta visión propone que los alumnos construyen su propio aprendizaje desde una actitud y accionar activo. Avanzando así en el concepto de considerar al sujeto como capaz de conocer y de crear su conocimiento.
En la actualidad, uno de los métodos del proceso de enseñanza- aprendizaje
que rescata en su totalidad las propuestas constructivistas es la del aprendizaje basado en el problema (ABP), este método se basa en la inducción de un concepto a partir de actividades que resultan ser estimulantes para estudiantes, puesto que plantean preguntas o acciones a realizar con base en la indagación, experimentación o en el ensayo. El alumnado aprende mejor si puede manipular y descubrir, donde esta última acción está guiada por los profesores, los cuales tienen el rol de acompañantes y tutoría en los pasos que cada estudiante realiza, para disminuir la frustración y alentar la auto-superación y el descubrimiento. Con esta forma de aprender los alumnos desarrollan habilidades tales como: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, argumentación, presentación de información, y actitudes y valores.
Reporte 1: Física I - Cañote
Problema ABP Características de un problema ABP:
El problema debe ser motivador. Es decir, deberá producir interés en el
alumno para que este logre su aprendizaje.
El problema debe ser reflexivo por lo que debe llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. El alumno deberá fundamentar las suposiciones y razonamientos que haga.
Los objetivos del problema deben ser didácticos. Es decir, que contribuyan al aprendizaje de un cierto tema. El problema servirá de guía a los estudiantes para lograr su aprendizaje.
El problema debe incorporar los contenidos del curso de tal forma que estos puedan ser relacionados con contenidos anteriores o de otras materias. Esto promoverá una mayor investigación de parte del estudiante pues estará frente a un problema multidisciplinario.
El problema debe ser abierto. Esto significa que debe tener múltiples soluciones correctas. En consecuencia, el alumno se verá obligado a tomar decisiones y hacer suposiciones.
El problema no debe tener todos los datos necesarios para resolver el
problema. Además, debe ser ambiguo y no tener los conceptos totalmente claros.
El problema debe tener una complejidad tal que obligue a los alumnos a trabajar de manera cooperativa con su grupo.
El problema debe relacionarse con lo que el alumno hará en su vida
profesional. Esto hará que se sientan identificados con la situación y así aborden el problema con mayor interés.
El problema debe tener un contexto real. Esto permitirá que el alumno se vea más interesado ya que el problema tendrá sentido para él. Un problema tradicional no siempre tiene una aplicación a la realidad por lo que el alumno no le encuentra sentido a su solución.
El problema debe ser adecuado para el nivel cognitivo del alumno. Esto le permitirá tener un punto de partida para su investigación. Además, adquirirán un conocimiento de mayor calidad sobre el tema.
El problema debe buscar que los alumnos trabajen necesariamente de manera
cooperativa. Bibliografía: Romero Medina, A. y García Sevilla, J. (2008). La elaboración de problemas ABP. En J. García Sevilla (Coord.), El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. (pp. 37-55). Universidad de Murcia. http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/prodcien/05-2008-capli-ElabProbl.pdf
