ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

“PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”

ESQUEMA DE TRABAJO PREVIO A LA ELABORACIÓN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL

TUTORADO:

JUAN ÁLVAREZ

ASESOR DE TRABAJO DOCENTE:

GILBERTO

ASESOR TEMÁTICO:

ENRIQUE

Morelia, Mich., Noviembre de 2012

ÍNDICE

Justificación…………………………………………………………………………….. 1

El tema o problema y su ubicación en la línea temática………………………….. 2

Los propósitos de estudio……………………………………………………………. 3

Lo que se sabe sobre el tema………………………………………………………. 5

Lo que se quiere conocer del tema………………………………………… 10

Las preguntas que se pretende responder……………………………………….. 11

Las actividades y las fuentes de consulta………………………………………… 12

Temas históricos en sexto grado de primaria……………………………………. 13

Calendario de trabajo………………………………………………………………. 16
JUSTIFICACIÓN

A través de la formación académica de cada individuo es importante obtener

insumos que den cuenta sobre las competencias que ha construido en dicho
proceso educativo. Ya sea por medio de exámenes y cuestionamiento simples, o
mejor aún, haciendo uso de estrategias didácticas propias de la pedagogía
moderna, el estudiante habrá de manifestar sus alcances y limitaciones,
dificultades que no son un obstáculo para continuar en la escalinata de los
peldaños siguientes, sino un motivante intrínseco para continuar en la senda del
conocimiento y el desarrollo personal desde el punto de vista humano.

En la formación docente, el futuro profesor acredita los niveles educativos

correspondientes hasta culminar con el primero que le dará el título de profesional
de la educación pero no el último durante su constante y continua preparación.
Espacios universitarios para el estudio de la docencia los hay en demasía, pero
aquellos específicos y fundados con la visión de una educación generalizada
como vía hacia la reestructuración de clases y el bienestar nacional a través de
ideas unificadoras, lo son las Escuelas Normales, de origen francés y
pretendiendo establecer normas de enseñanza y escuelas modelo a través de
estudiantes, estudiantes-profesores (normalistas) y profesores arquetipo. La
primer Escuela Normal en México fue la del modelo lancasteriano en 1823 pero de
carácter e iniciativa privada, no obstante, la primera Escuela Normal Pública de la
que se halla información reiterante, es la Escuela Normal Mixta de San Luis Potosí
en 1849, y también durante el mismo año, en Guadalajara, se crea La Escuela
Normal del Estado.

Con respecto a lo antes planteado, el estudiante normalista en cuestión requiere

un elemento bidente para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria;
éste es el documento recepcional y, por ende, un examen recepcional para
titularse en su carrera. Siguiendo en este tenor, a continuación se presenta el
“Esquema de trabajo para la elaboración del documento recepcional”, el cual se
constituye por: 1. El tema o problema y su ubicación en la línea temática, 2. Los
propósitos del estudio, 3. Lo que se sabe sobre el tema, 4. Las preguntas que se
pretende responder, 5. Las actividades y las fuentes de consulta y 6. El calendario
de trabajo.

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 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

Tema:

“La revalorización de la Historia: estrategias didácticas para desarrollar

aprendizajes significativos”

Línea temática:

1. Análisis de experiencias de enseñanza. Esta línea temática se enfoca a los

temas que aborden una experiencia en el trabajo del estudiante normalista,
la cual desea analizar a detalle a fin de enriquecer el trabajo docente.

Vertiente:

1. Trabajo de asignatura. Para el trabajo de asignatura se analizan los

propósitos de educación primaria, los principios del enfoque de la
asignatura a trabajar, las estrategias didácticas utilizadas y su vinculación
con el enfoque, las formas de evaluar, la uso adecuado de los recursos
didácticos, así como el papel del estudiante normalista y los niños en el
proceso educativo.

2
 2. LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO

La elaboración del documento recepcional no recae solamente en la obtención del

título como Licenciado en Educación Primaria, sino toma aún más fuerza cuando
sus objetivos se convierten en metas meramente pedagógicas. Si bien es cierto
que no se puede erradicar el carácter administrativo que el Plan de estudios le ha
adjudicado al documento recepcional, el estudiante sí puede pensar que su
elaboración va más allá de un compromiso institucional, ya que puede vislumbrar y
vivenciar el trabajo que no muy lejos desarrollará como profesor de educación
básica al momento de su diseño, puesta en práctica y la reconsideración que
puede hacer ante los resultados obtenidos.

Asimismo, dicho quehacer docente se focaliza en el estudio de la Historia como

necesidad imperiosa para el desarrollo de aprendizajes significativos en
estudiantes del sexto grado. Conocer Historia se ha vuelto imprescindible en la
vida del ser humano, inclusive, todo momento que se viva pasará a ser Historia;
las frases y anécdotas sobre los peligros de no saber Historia son muchas, por
ejemplo, “aquél que no conozca Historia está condenado a repetirla”, “la Historia
es cíclica”; los chistes históricos que se mofan sobre las hazañas de personajes
importantes como cuando Napoleón quiso conquistar Rusia en invierno (1812) y
Hitler hizo lo mismo 129 años después (1941) aseverando el autor de dicha sátira
que es evidente que Hitler no conocía Historia, o los repudios hacia el próximo
gobierno priista en donde se cree que el Maximato volverá a la vida política de
México en pleno siglo XXI. Todo lo anterior desde el punto de vista cómico, pero la
verdadera importancia será cuando el hombre se explique su origen, sus objetivos
en este mundo terrenal, comprenda su pasado, aunque sea desde el enfoque de
la microhistoria, logre explicar su presente y pueda augurar un mejor futuro.

Por ello, es importante fijarse ciertos propósitos al momento de trabajar con algún
tema o necesidad dentro del contexto educativo en el que se desenvuelve el
estudiante normalista durante la prestación de su servicio social, y
particularmente, con respecto a la asignatura de Historia, causa principal de este
escrito:

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• Recuperar el gusto por la Historia en la escuela primaria para fortalecer el
quehacer docente en aquellos aspectos que se han caracterizado por su
monotonía.
• Diseñar y crear ambientes de aprendizaje ad hoc a los propósitos y el
enfoque estipulado para la Educación Primaria a fin de percibir los objetivos
de la actual Reforma Integral de la Educación Básica.
• Construir instrumentos de evaluación que privilegien su carácter formativo
para enriquecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la escuela
primaria.
• Elaborar en tiempo y forma el documento recepcional para obtener el título
de Licenciado en Educación Primaria.

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 3. LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA

El estudio de la Historia en la Educación Básica inicia desde el Preescolar, no

como una asignatura específica pero sí a través del desarrollo de nociones
temporales y de la conmemoración de sucesos históricos que recaen en días de
asueto bastante reconocibles para los párvulos por medio de las festividades que
dicha fecha conlleva.

Al continuar en la Educación Primaria, sus procesos de estudio se formalizan cada

vez más hasta su estudio en particular. En el primer ciclo de Educación Primaria el
campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social se encuentra
unificado en el libro de texto “Exploración de la naturaleza y la sociedad” y durante
estos dos años se desarrolla la noción de tiempo que constituye el principio
fundamental para entender el acontecer de la humanidad, también y dada la
dificultad que presentan los niños, se enfatiza en la noción de cambio para que se
fortalezca la concepción y medición sobre el tiempo. Así, los niños podrán
contribuir a la descripción y explicación de los sucesos que les acontecen, ya sean
personales, familiares o sobre su propia localidad (más específicamente en el
segundo grado).

La Historia en el tercer grado se ve caracterizada por el estudio de la entidad a

través de libros de texto regionales. Se potencian las nociones de ubicación
espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos, la interrelación de los
seres humanos con su medio geográfico, por primera vez se maneja información
histórica a través de la memorización como un elemento más del proceso, al
estudiar la entidad también se valora el patrimonio de las culturas autóctonas
además de fortalecer la identidad nacional y, lo más importante, que los niños se
sientan agentes históricos, ya que no solo el héroe habrá de ser recordado sino
todos los que existen y han existido forman parte de la Historia.

Anteriormente, en el Plan de estudios 1993, la Historia de México se estudiaba en

4º y 6º grado, en el primero se partía de los primeros pobladores en América hacia
la consolidación del México contemporáneo, y en sexto grado, se retomaba su
estudio -a modo de “repaso”- desde la Independencia de México hasta los finales
del siglo XX. Ahora, en el Plan de estudios 2011, la Historia nacional se ha
unificado en grados continuos, es decir, 4º y 5º grados. Durante el tercer grado los
niños estudiaron, aunque sea de forma regional, las características de sus
antepasados y los sucesos que requieren ser recordados hacia principios del siglo
XXI, y a pesar de que no se estudian con impacto nacional, los estudiantes ya
poseen algunas ideas de unidades de medición y ordenamiento del tiempo,
pretendiendo que pasen a distinguir cambios y permanencias visibles de un
periodo a otro, establezcan relaciones causales sencillas entre los componentes

5
naturales y la sociedad. También reconocen los medios que nos pueden brindar
información sobre el pasado, avanzan en el desarrollo de la noción del tiempo
histórico y logran -dentro de lo posible- distinguir más de una causa en los
procesos de estudio de la Historia.

Como bien dijimos antes, los cambios en la actual Reforma Integral de la

Educación Básica, ocasionaron que el estudio de la Historia universal, que
anteriormente se veía en quinto grado, pase a ser estudiada en último grado de
Educación Primaria. Las unidades de medición del tiempo ya son un referente
básico entre los niños de dicha edad, permitiendo así la comparación entre otros
sucesos que pueden ser ubicados en la línea del tiempo y fortaleciendo la
simultaneidad, también reflexionan sobre las transformaciones y permanencias
que sufre la humanidad en los ámbitos político y social así como su impacto
global, y la multicausalidad permite relacionar los contextos sociales, económicos,
políticos, culturales y geográficos para explicar vida en las diferentes civilizaciones
y a través del tiempo, inclusive en algunas desde su aparición hasta su extinción.

Ya que sabemos cómo se organizan los temas en la Educación Primaria, es

importante definir el enfoque, es decir, desde cuál perspectiva se abordará su
estudio y con qué fines concretos. El enfoque de la Historia en Educación Básica
es formativo e integral, ya que permite educar, sensibilizar y guiar a los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes a través de conocimientos,
habilidades, y actitudes y valores. Permite hacer del aprendizaje un proceso
permanente para el entendimiento de aspectos multicausales y de diversos
ámbitos de análisis.

La conjugación de los contenidos en cada grado y la apropiación del enfoque

arrojan los propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria, siendo
los que se mencionan a continuación (SEP, 2011)

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar

temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y reconocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.

6
 • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la
escuela y su comunidad.

El actuar del docente en los ambientes de aprendizaje es crucial para el desarrollo

de aprendizajes significativos, y más si se trata específicamente de Historia. Los
paradigmas actuales enuncian al profesor como un guía o facilitador de
conocimiento, no de respuestas que lo caractericen de una práctica ex cátedra,
sino de una intervención pedagógica bien fundamentada para que los procesos y
las actividades logren sus objetivos así como el aval de la propuesta curricular
vigente. Dominar los contenidos sobre la asignatura es otro de los aspectos más
importantes durante la praxis, ya que si se carece de estos, en más de alguna de
ocasión sufriremos por las preguntas inesperadas de los niños.

Propiamente sobre la asignatura de Historia, el profesor de Educación Primaria

debe privilegiar el análisis y la comprensión histórica para que sus secuencias
didácticas no se conviertan en un acto expositivo, proponer actividades que
generen empatía en los estudiantes a través de la diversificación de estrategias,
conocer las características psicológicas así como también la idiosincrasia que
caracteriza a sus niños, atender en cada sesión los momentos didácticos
sugeridos, cuidando el orden y su pertinencia, y promover el desarrollo de
actitudes y valores que fomenten la convivencia dentro del grupo a fin de emular la
convivencia de la sociedad actual.

Cabe señalar que el trabajo docente no se consolida con experiencias y trabajos

individualizados, sino se fortalece con el trabajo colegiado y las sugerencias que
puedan venir de otros colegas, de sus dificultades y así como de la
implementación de mesas de trabajo para enriquecer la didáctica de la Historia, la
validez de los contenidos y los posibles recursos didácticos que permitan
presentar un conocimiento escolar ante la comunidad estudiantil.

Los recursos didácticos son la parte esencial dentro de nuestra planeación ya que
si se seleccionan los adecuados, los resultados que se perciban dentro del aula
posiblemente y superen nuestras expectativas. Es por ello que a continuación se
presenta una lista de los recursos didácticos más utilizados para el aprendizaje de
la Historia:

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Permiten desarrollar la noción

del tiempo histórico al visualizar gráficamente un periodo, establecer
secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente.

7
• Vestigios. Los objetos-vestigios dan la oportunidad de acercarse a la
Historia de manera viva, que aunque sólo se llega a sentir el objeto, el
individuo realiza un andamiaje al observar detenidamente el vestigio y
obtener sus propias conclusiones.
• Imágenes. Las fotografías o imágenes del pasado logran que el niño
visualice situaciones que son difíciles de reconstruir, por ejemplo, una
escena de 1920 en donde el contexto, las personas y su vestimenta han
cambiado.
• Fuentes escritas. Dan la oportunidad de ver de que los registros escritos es
otra forma de conocer la Historia, que las convicciones de dicha época han
quedado enmarcadas en sus documentos así como la opción a indagar un
poco más si es que su curiosidad lo requiere.
• Fuentes orales. En ocasiones los sucesos no son registrados ni
documentados de alguna forma y sólo quedan en la memoria de las
personas, el recuerdo se conserva a través del diálogo y éste puede
permitir escuchar un punto de vista diverso al oficial así como revalorizar y
entender el juicio de la contraparte.
• Mapas. Contribuyen al desarrollo de la noción espacial y de la vinculación
con el espacio geográfico, observar cómo era antes y cómo es ahora.
• Gráficas y estadísticas. Dicho recurso es una vía de datos rápidos que
permiten reflexionar los cambios importantes en diversos ámbitos así como
una posible reinterpretación.
• Esquemas. Organizan y desglosan la información de una idea abstracta a
fin de que el estudiante puede analizar sus partes para poder llegar al todo.
• TIC. Es el recurso más novedoso al que puede acceder el maestro, lo
importante aquí es no dejarse impresionar por la innovación que pudiese
presentar su utilización sino por la calidad de su contenido.
• Museos. Estos espacios permiten encontrar en un solo sitio diversos
objetos-vestigios en un estado de conservación impresionante o inclusive
hasta exclusivo, en mucho de éstos su organización se encuentra en

8
 épocas lo que permite al estudiante realizar un recorrido temporal, ubicando
e identificando las características de cada periodo.
• Sitios y monumentos históricos. Todo edificio o lugar que posea una
anécdota histórica permitirá al niño imagina los acontecimientos estudiados
así como la posible relación entre el hombre y su espacio geográfico.

Por último, mencionaremos las cinco competencias que plantea el Plan de

estudios 2011 diseñado por la SEP:

o Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre
las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso
histórico.
o Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano
y permite entender cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades
están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos
rodea.
o Espacio histórico. Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura
de Geografía e implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo
de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y
humanos.
o Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite
movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de
vista fundamentados sobre el pasado.
o Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos,
mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones
del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado
cultural, además del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.

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3.1 LO QUE QUIERO CONOCER SOBRE EL TEMA

Los fundamentos pedagógicos de la Historia y su estudio en la escuela

primaria son parte esencial para su aprendizaje en la misma. Durante el
transcurso de la formación docente, el futuro profesor ha analizado
aceptablemente cada uno de estos aspectos, sin embargo, el constante trabajo
académico con los tópicos de primaria y la tendiente facilidad a caer en la
monotonía de la práctica, ocasionan que en algunos casos se olviden o se
dejen de aplicar.

Es por ello que durante la elaboración del documento recepcional y como

apoyo, tanto a la necesidad detectada en el grupo así como al quehacer
docente, se pretende profundizar aún más en la metodología del aprendizaje
de la Historia como ciencia naturalmente abstracta al igual de la difícil tarea
que se asume al convertirse en mediador entre conocimiento científico y
aprendizaje escolar.

Asimismo, y entendiendo el carácter pedagógico que conlleva su estudio, se

enfatizará en el uso de estrategias didácticas y lúdicas que logren reconsiderar
el estudio de la Historia en un grupo de estudiantes de 6º grado de educación
primaria, permeando más allá del mero entendimiento del devenir humano
hasta lograr impactar en las principales nociones históricas, que en futuro
cercano, den al individuo la oportunidad de comprender su presencia ante la
sociedad como ser histórico.

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4. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER

• ¿Para qué estudiar Historia?

• ¿Cómo definir la Historia de forma sencilla?

• ¿Cómo han aprendido Historia los niños en grados anteriores?

• ¿Qué aspectos psicomotrices y cognoscitivos debo conocer sobre mis

estudiantes?

• ¿Cómo aplicar concretamente el enfoque de la Historia en la escuela

primaria?

• ¿De qué forma innovar sobre una misma estrategia?

• ¿Qué sugerencias didácticas y recursos educativos ofrece el Plan de

estudios 2011?

• ¿Cómo evaluar la Historia de manera formativa en los estudiantes de

Educación Primaria?

• ¿De qué forma aprovechar los resultados de la evaluación para la mejora

continua de la práctica docente?

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 5. LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA

Actividades a realizar:

 Identificación de la problemática en el grupo de la escuela primaria.

 Redacción del esquema de trabajo para la elaboración del documento
recepcional.
 Elaboración del diagnóstico para el documento recepcional.
 Culminación del capítulo I del documento recepcional.
 Investigación sobre las estrategias didácticas para el estudio de la Historia.
 Culminación del capítulo II del documento recepcional.
 Aplicación de estrategias didácticas.
 Análisis de estrategias didácticas.
 Culminación del capítulo III del documento recepcional.

Fuentes de consulta:

¬ CECyTE, NL. Aprender a enseñar Historia. México, 2005.

¬ SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica. México,
2009.
¬ SEP. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria. Sexto grado. México, 2012.
¬ SEP. Historia. Sexto grado. México, 2011.
¬ SEP. Historia y su Enseñanza I y II. Programas y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 4º y 5º semestres. México,
2002.
¬ SEP. Libro para el docente. Historia. Primaria. México, 2010.
¬ SEP. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia.
Sexto grado. Primaria. México, 2011.
¬ SEP. Enseñanza y aprendizaje de la historia en la Educación Básica.
México, 2011.

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6. TEMAS HISTÓRICOS EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Sexto grado

- Ubicación temporal y espacial del origen del hombre y del poblamiento del
continente americano

¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

- La prehistoria

- El hombre prehistórico y el medio natural

- La vida de los cazadores recolectores

- La fabricación de los instrumentos

- La prehistoria en América

- El poblamiento del continente americano

- La vida de los primeros cazadores recolectores en América

- El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas

- Las primeras ciudades

- A la caza del mamut

- El descubrimiento de Lucy

-Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y del

Mediterráneo

¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?

- Civilizaciones a lo largo de los ríos Mesopotamia, Egipto, China e India

- Características comunes: formas de gobierno, división social, la ciencia, la

tecnología y la religión

- El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio

- Los griegos

- Las ciudades-Estado

- La democracia griega

- La civilización helenística

- Los romanos

- De la monarquía al imperio

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 - La expansión y la organización del imperio

- La vida cotidiana en Roma

- El nacimiento del cristianismo

- El legado del mundo antiguo

- Egipto, “el don del Nilo”

- Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega

- Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?

- Mesoamérica espacio cultural

- Las civilizaciones mesoamericanas

- Preclásico: olmecas

- Clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos

- Posclásico: toltecas y mexicas

- Las civilizaciones anteriores a los incas: chavín, nazca, moche, tiahuanaco, huari

- Los incas: economía y cultura

- Mexicas e incas: elementos comunes

- Un día en el mercado de Tlatelolco

- La educación de los incas

- Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se

desarrollaron en Oriente

¿Cuáles fueron las características de la Edad Media?

- Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano

- El nacimiento de los reinos bárbaros

- La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo

- Señores, vasallos y la monarquía feudal

- La actividad económica

- La importancia de la Iglesia

- El Imperio bizantino

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 - La Iglesia del Imperio bizantino

- Las cruzadas

- El Islam y la expansión musulmana

- Mahoma y el nacimiento del Islam

- India, China y Japón durante la Edad Media

- Los tiempos de peste

- El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura

- Ubicación temporal y espacial del Renacimiento

¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?

- El resurgimiento de la vida urbana y del comercio

- Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente

- La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y

Francia

- La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales

- Las concepciones europeas del mundo

- Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación

- El encuentro de un territorio imprevisto: América

- El renacer de las ciencias y las artes

- El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo

- El arte inspirado en la Antigüedad y el florecimiento de la ciencia y la

importancia de la investigación

- La reforma religiosa

- El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento

- La globalización económica y la nueva idea del mundo y de la vida

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 7. EL CALENDARIO DE TRABAJO

MES ACTIVIDADES

Octubre Conformación de la comisión de titulación

Elaboración del plan anual de trabajo y calendarización
Noviembre 1 al 16
de acciones
Presentación del proyecto a la academia del séptimo
Noviembre 21
semestre para su análisis - 9 hrs.
Noviembre 22 Presentación del proyecto al colectivo docente
Llenado de relaciones del tema de estudio y sugerencia
Noviembre 23 al 28
de asesores temáticos por grupo
Noviembre 29 Entrega de relaciones a la comisión de titulación

Noviembre 30 al 5 de Diciembre Asignación oficial de asesores temáticos

1ª semana de Enero Primer reporte del documento recepcional

Febrero 27-28 Segundo reporte del documento recepcional

Abril 25-26 Tercer reporte del documento recepcional

Proceso de asesoría y elaboración del documento
Diciembre 2012 al 10 de Mayo de 2013
recepcional
Configuración de los prejurados y asignación de oficios
Mayo 13 al 17
de comisión
Entrega del documento, versión terminada a la
Mayo 30
Comisión de Titulación
Entrega del documento a lectores. Reunión del
Mayo 31
colectivo docente
Junio 1 al 9 Proceso de lectura

Junio 10 al 14 Actos de prejurado en base a cronograma

Reestructuración del documento a partir de las
Junio 10 al 23
observaciones del prejurado para su dictamen final
Entrega de documentos dictaminados a la Comisión de
Junio 24 al 28
Titulación
Organización y programación de exámenes
Junio 24 al 27
recepcionales
Reunión de información y entrega de documentos a los
Junio 28
jurados
Realización de exámenes recepcionales. Matutino y
Julio 1º al 4
vespertino
Firma de actas de exámenes recepcionales sólo
Julio 1º al 4
alumnos
Agosto Firma de actas. Maestros

Agosto Proceso de prejurado para alumnos rezagados

Agosto Informe de la Comisión al colectivo docente

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