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La Ciudadanía Ambiental Global

Folleto Nacional para docentes de Cuba


La Ciudadanía Ambiental Global.

Folleto Nacional para docentes de Cuba.


2006

El presente documento dirigido principalmente a los docentes de Primaria y Secundaria Básica, forma parte
de las actividades que le correspondió ejecutar a la Comisión de Educación y Comunicación para América
del Sur (CEC), de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), en el contexto del Proyecto de Ciudadanía
Ambiental Global, aplicado en 7 países de América Latina y el Caribe. Los Puntos Focales de UICN/CEC en
Cuba, Rafael Bosque Suárez y Margarita Mc Pherson Sayú, son los responsable de esta producción.

Este programa ha sido cofinanciado por el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (GEF) y el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), mediante seis redes internacionales y los gobiernos
de Argentina, Chile, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México y Perú.

Las seis redes latinoamericanas que han intervenido son:


Unión Mundial para la Naturaleza-Comisión de Educación y Comunicación
(UICN/CEC) de Sur y Mesoamérica. Consumers International (CI)
Federación Latinoamericana de Ciudades, Municipios y
Asociaciones de Gobiernos Locales (FLACMA)
Consejo Latinoamericano de Iglesias (CLAI)
Parlamento Latinoamericano (PARLATINO)
Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER) en conjunto con
la Asociación Mundial de Radios Comunitarias (AMARC)

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente


Oficina Regional para América Latina y el Caribe (PNUMA/ORPALC)
Boulevard de los Virreyes 155, Colonia Lomas de Virreyes
11000, México D.F., México
Tel: (52) 55-5202-4841
Fax: (52) 55-5202-0950
Correo Electrónico: ciudadanía@pnuma.org
http://www.pnuma.org
http://www.pnuma.org/ciudadania/index.php

Proyecto financiado por GEF

Unión Mundial para la Naturaleza


Comisión de Educación y Comunicación de la UICN
para Sur y Meso América (CEC)
Av. de los Shyris 2680 y Gaspar de Villarroel,
Edificio Cobadelsa, PH, Quito, Ecuador
Tel: (59) 32-226-1075
Fax: (59) 32-226-3075
Correo Electrónico: suramerica@sur.iucn.org
http://www.sur.iucn.org
http://www.iucn.org/cec/
http://www.sur.iucn.org/cecCiudadania/index.htm

2
Puntos Focales UICN/CEC en Cuba

Rafael Bosque Suárez


Dirección Institución:
Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
Calle 108 No. 29E08 % 29 E y 29 F. Ciudad Escolar Libertad. Municipio Marianao.
Teléfono: 265-3563 / 260-7952
Correo electrónico: bosque@ispejv.rimed.cu
rbosques57@yahoo.com

Margarita Mc Pherson Sayú


Dirección Institución:
Ministerio de Educación de Cuba
Calle 17 Esquina O. Municipio Plaza de la Revolución.
Teléfono: 55-2920
Correo electrónico: mcpherson@mined.rimed.cu

Copyright © 2006

Esta publicación puede ser producida total o parcialmente y de cualquier forma,


sin autorización del poseedor de los derechos de autor, con fines educativos gratuitos,
siempre y cuando se indique la fuente. El proyecto de Ciudadanía Ambiental Global y sus
puntos focales en Cuba, agradecerán que se le proporcione un ejemplar de las
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No se puede usar para la reventa ni para ningún otro fin comercial, sin obtener antes
permiso escrito del PNUMA, de UICN/CEC y de la parte cubana.
Se han hecho todos los esfuerzos posibles para asegurar que los créditos sean correctos.

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Las opiniones expresadas en esta publicación pertenecen a los autores y no son necesariamente las del
PNUMA, UICN/CEC o sus respectivos representantes.
El contenido de este volumen no refleja necesariamente los puntos de vista o políticas del
proyecto de Ciudadanía Ambiental Global o de sus organismos.

Las designaciones empleadas y la presentación de los temas no implican la expresión de


opinión alguna por parte del PNUMA y UICN/CEC o de sus organismos acerca de la condición
jurídica de ningún país, territorio, ciudad o área de sus autoridades, o con respecto a la
delimitación de sus fronteras o de sus límites.

PROGRAMA DE CIUDADANIA AMBIENTAL GLOBAL

Proyecto financiado por GEF


ISBN __________________

Impreso en 2006

3
Instituciones Participantes

• Ministerio de Educación de la • Dirección Municipal de Educación.


República de Cuba. MINED. Consolación del Sur. Pinar del Río.

• Centro de Información y Gestión de • Instituto Superior Pedagógico Conrado


Educación Ambiental. CIGEA-CITMA. Benítez. Cienfuegos. ISPCB

• Asociación de Pedagogos de Cuba. • Instituto Superior Pedagógico Félix


APC. Varela. Villa Clara. ISPVC

• Instituto Superior Pedagógico Enrique • Instituto Superior Pedagógico Silverio


José Varona. Ciudad de La Habana. Blanco Sancti Spíritus. ISPSS
ISPEJV.
• Dirección Provincial de Educación.
• Dirección Provincial de Educación. Sancti Spíritus.
Ciudad de La Habana.

• Escuela Nacional de Arte. ENA.

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Créditos

AUTORES • MS c. Nárriman Lugo González. Asesora


de Educación Ambiental.
• Dr. C. Rafael Bosque Suárez. Punto
• Esp. Julienne Duarte Pérez. Equipo
Focal Programa CAG en Cuba.
Nacional del Programa CAG. Gea.
• Dra. C. Margarita Mc Pherson Sayú.
• Lic. Iván García Gutiérrez. Coordinador
Punto Focal Programa CAG en Cuba.
Red Educadores municipio Cienfuegos.
• Dr. C. Orestes Valdés Valdés.
• Lic. Ana Chamizo Avello. Coordinadora
Especialista en Educación Ambiental de
Red Educadores municipio Cienfuegos.
la Dirección de Ciencia, Tecnología y
• Lic. Lucila Contrera Mazorra.
Medio Ambiente. MINED.
Coordinadora Red Educadores municipio
• Lic. Ricardo Bérriz Valle. Coordinador de
Sancti Spíritus.
la Mesa Nacional de Ciudadanía
• Lic. Ileana Sánchez Acosta. Gea.
Ambiental Global. CIGEA-CITMA.
• Lic. Norma D. Laportilla Estevez.
• MSc. Tania Merino Gómez. Punto Focal
Representante ISP Félix Varela. Villa
Alternativo del Programa CAG. Gea.
Clara.
• MSc. Silvia Ramírez Paseiro. Gea.
• MSc Juan Fundora Lliteras. Miembro del
Equipo Nacional del Programa CAG. CONTRIBUCIONES Y REVISIONES
Gea. TÉCNICAS
• Lic. Diego Sánchez Mora. Miembro del • Dr. C. Rafael Bosque Suárez. Punto
Equipo Nacional del Programa CAG. Focal Programa CAG en Cuba.
Gea.
• Lic. Eduardo Luis Rabelo Mari. Gea. DISEÑO DE CARICATURAS
• Lic. Mario Arrastía Ávila. Gea. • Lic. Adán Iglesias Toledo.
• Lic. Olga María Torras Díaz. Gea. • Lic. Carlos Alejandro Falcó Chang.
• Lic. Dany Sánchez Sardiñas. Gea. Caricaturistas Editorial Juventud
• Lic. Amparo Amosa Abad. Miembro del Rebelde.
Equipo Nacional del Programa CAG.
Gea.
FOTOGRAFÍAS
COLABORADORES • Grupo Gea (Gestión para la Educación
• MSc. Juan Hernández Álvarez. Ambiental.
Coordinador de Educación Ambiental en • Portal de Medio Ambiente Cubano
Ciudad de La Habana. www.medioambiente.cu
• MSc. Félix Pentón Hernández. • Libro. Cuba en la protección de la capa
Coordinador Red Educadores municipio de ozono.
Sancti Spíritus.

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ÍNDICE

CONTENIDOS Pág.

1. Presentación. 8
2. Orientaciones metodológicas generales. 10
2.1. La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje. 10
2.2. Precisiones sobre el trabajo con el folleto. 12
2.3. Algunas potencialidades del currículo escolar para la incorporación de los temas de Ciudadanía 14
Ambiental Global.
2.4. Tipos de actividades. 18
3. Ecosistemas cubanos. 19
3.1. Generalidades de Cuba. 19
3.2. Principales ecosistemas de Cuba. 19
3.3. Las Montañas. 20
3.3.1. Plan Turquino-Manatí, un ejemplo de desarrollo integral. 20
3.4. Los Arrecifes Coralinos. 21
3.5. Las Playas de arena. 21
3.6. Los Humedales. 22
3.7. Los Manglares. 23
4. El Cambio Climático. 24
4.1. Actividades de análisis y reflexión. 25
4.2. Actividades prácticas. 27
4.3. Actividades de socialización. 29
5. La Capa de Ozono. 30
5.1. Actividades de análisis y reflexión. 33
5.2. Actividades prácticas. 35
5.3. Actividades de socialización. 36
6. Las Aguas internacionales. 38
6.1. Un ciclo imprescindible para la vida. 39
6.2. Algunas causas y efectos de la contaminación del agua. 39
6.3. Características principales de las aguas en Cuba. 40
6.4. La enseñanza del agua en la escuela. 41
6.5. Actividades de análisis y reflexión. 41
6.6. Actividades prácticas. 42
6.7. Actividades de socialización. 44
7. La Diversidad Biológica. 46
7.1. La biota cubana. 48
7.2. Actividades de análisis y reflexión. 49
7.3. Actividades prácticas. 50
7.4. Actividades de socialización. 53
8. Bibliografía. 56
9. Anexos. 57
Anexo No. 1. Glosario de términos. 57
Anexo No. 2. Algunos Sitios en Internet para los temas de CAG. 64
Anexo No. 3. Puzzle. Actividad práctica 2. Capa de ozono. 68
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Folleto Nacional para docentes de Cuba.

1. Presentación.

En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro, Brasil, en el 1992, se adoptaron, junto a la denominada
Agenda 21, tres importantes instrumentos de alcance global: la Convención sobre la Diversidad Biológica, la
Convención de lucha contra la Desertificación y la Convención sobre el Cambio Climático. Posteriormente, en
la Cumbre del Milenio y en la Cumbre de Johannesburgo sobre Desarrollo Sostenible, se acogieron metas
concretas para intentar resolver los acuciantes problemas ambientales que enfrenta la especie humana.

Los países latinoamericanos incorporaron además, un instrumento regional, la denominada Iniciativa


Latinoamericana para el Desarrollo Sostenible. Es en este marco de acuerdos internacionales que surge la
iniciativa del Proyecto Ciudadanía Ambiental Global, (GEC, por sus siglas en inglés); un esfuerzo conjunto
del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Fondo para el Medio Ambiente
Mundial (GEF, por sus siglas en inglés) y la Oficina Regional para América Latina y el Caribe del Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/ORPALC), contando con el apoyo del Banco
Interamericano del Desarrollo (BID) y del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Con el objetivo de brindar un apoyo concreto en América Latina en la puesta en práctica de conceptos
básicos que contribuyan al desarrollo sostenible, buscando un cambio profundo de pensar, de conceptos,
valores y participación respecto a los componentes del medio ambiente, que nos lleve a la construcción
de procesos hacia la sostenibilidad con una intervención social informada y responsable, se aplica este
proyecto en siete países piloto, mediante seis redes temáticas de la región, donde la Comisión de
Comunicación de Educadores, de la Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza (UICN, por sus
siglas en inglés), es la encargada de realizar todo el proceso con los educadores y estudiantes.

Participan de esta iniciativa además de Cuba, Argentina, Chile, Costa Rica, Ecuador, México y Perú. Las
redes temáticas que participan en nuestro país y forman parte de la Mesa Cubana son: El Centro de
Información, Gestión y Educación Ambiental (CIEGA), La Asamblea Nacional del Poder Popular,
La Fundación Antonio Núñez Jiménez de la Naturaleza y el Hombre, La Radio Cubana ICRT, El
Consejo de Iglesias de Cuba y La Asociación de Pedagogos de Cuba (APC).

El Proyecto tiene como principal objetivo la formación en América Latina y el Caribe de una ciudadanía
que esté consciente de sus derechos y responsabilidades ambientales; busca además:

• Promover la participación social organizada a partir de su comprensión de los derechos y


responsabilidades ciudadanas respecto al medio ambiente.
• Integrar la agenda ambiental regional-local en forma sencilla para motivar la creatividad de la
sociedad y realizar acciones que protejan al medio ambiente.
• Promover un cambio en la conducta cotidiana del individuo y la sociedad con respecto al medio
ambiente.
• Contribuir a la formación de la conciencia ciudadana crítica y participativa.

La iniciativa pretende generar un interés y un compromiso público desde la escuela hacia la comunidad,
con el fin de que se tenga un mejor conocimiento y comprensión de los temas ambientales en los siete
municipios piloto determinados: Sandino (Pinar del Río), Isla de la Juventud, Habana Vieja, Cienfuegos,
Sancti Spíritus, Las Tunas, Guantánamo y como una experiencia paralela los municipios Sagua La
Grande en Villa Clara y Marianao en Ciudad de La Habana.

Con el Folleto Nacional para docentes de Cuba, se espera mejorar el conocimiento y la participación
de los maestros y los estudiantes en actividades de educación ambiental, de manera que potencie todo el
trabajo que ha venido desarrollando el Ministerio de Educación de Cuba, precisado en la Estrategia
derivada del Seminario Taller Nacional de Educación Ambiental MINED-CITMA (2006); de manera que
posibilite, continuar creando conciencia en la población sobre los temas ambientales locales, nacionales,
regionales y globales.

Es importante también, que en los municipios seleccionados, se socialicen las buenas prácticas y las
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lecciones aprendidas en materia ambiental y su impacto en los aspectos socio-cultural y económicos.

El compartir las buenas prácticas ayudará a que las escuelas se enriquezcan y puedan acelerar su
camino hacia el desarrollo sostenible, teniendo un mejor conocimiento y participación en las acciones a
favor del medio ambiente. Asimismo, las lecciones aprendidas ayudarán a evitar el impacto negativo, así
como, a tener una mejor preparación contra los desastres naturales.

Se busca al mismo tiempo, con este intercambio, que las comunidades adopten medidas preventivas
para que la ciudadanía y los tomadores de decisiones entiendan, por ejemplo, que la deforestación en la
cima y laderas de la montaña, unida a una mayor intensidad de las lluvias, debido a las alteraciones del
clima, conllevan una fuerza inmanejable del agua que a su paso destruye viviendas, animales, plantas y
seres humanos, entre otros, y que esto a su vez, afecta sensiblemente el desarrollo socio-cultural y el
desarrollo económico del país.

Dr. C. Rafael Bosque Suárez.


Punto Focal UICN/CEC.
Cuba.

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2. Orientaciones metodológicas generales.

2.1. La Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación ambiental es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y contribuye a renovarlo y a hacerlo
más dinámico, flexible, creativo y activo, sin que cada asignatura y cada actividad pierdan su objeto de
estudio y funciones instructivas y educativas, a la vez que contribuye a la prevención y a la solución de los
problemas ambientales. Asimismo, es importante incorporar la dimensión ambiental a este proceso, para
lograr que la educación sea una herramienta importante de la gestión ambiental para la protección y
transformación de los componentes del medio ambiente.

Debe ser concebida para los alumnos, y no es el docente el destinatario fundamental. Pero constituye una
condición indispensable la maestría y el conocimiento de cómo desarrollar este proceso educativo en la
teoría y en la práctica, por los maestros y los profesores. Condiciona este trabajo que las actividades se
enfoquen a los problemas ambientales de las comunidades, la adaptación según el tipo de grado y el nivel de
enseñanza de que se trate, y la orientación y el desarrollo de un trabajo participativo.

También es condición esencial, para poder desarrollar la educación ambiental, que se tenga un contacto
directo de los alumnos con los componentes del medio ambiente, así como el desarrollo favorable de la
interdisciplinariedad, de modo que garantice la integración de los contenidos de las asignaturas,
vinculándose a las actividades prácticas y a la vida de la comunidad que rodea la escuela.

Se deben considerar, para toda actividad de educación ambiental, la definición del objetivo, la selección del
objeto de estudio y de la zona de estudio (problema ambiental: sus causas, efectos y alternativas de
preverlos o solucionarlos), la obtención de planos e información preliminar de lo que se estudiará, el dominio
de los métodos, las técnicas y los procedimientos a utilizar, las vías y medios para el desarrollo de la
actividad, la obtención de los resultados, y la elaboración de conclusiones y recomendaciones, así como la
forma de evaluar el proceso.

La escuela ofrece innumerables formas para la realización de la educación ambiental, pero, a la vez, es un
trabajo muy complejo e integrador, por el amplio significado que tiene el concepto de medio ambiente y
necesita sensibilización, responsabilidad, interiorización, dinamismo, sistematización y entusiasmo por el
docente, capaz de motivar, como requerimiento inicial, a los alumnos.

Existen otros requerimientos organizativos que deben tenerse en cuenta para la realización de la educación
ambiental, que tiene una significación trascendental; entre ellos, figuran la actuación del docente en la
estructuración de la actividad, en este sentido, es decisivo el dominio de los contenidos a tratar por lo que se
hace necesario un estudio curricular previo de modo que permita ajustar el tratamiento y la interiorización del
problema ambiental en la misma medida en que el alumno se apropia de los contenidos básicos de cada
enseñanza.

La participación de los alumnos en la decisión del problema ambiental a estudiar, y la planificación de la


coordinación para poder desarrollar simultáneamente varias actividades, constituyen otros elementos a tener
en cuenta en tal sentido.

Entre las actividades que constituyen las formas principales que favorecen el desarrollo de este importante
trabajo educativo, se pueden significar las que se realizan en las instalaciones pioneriles (campamentos
docente-recreativos, campiñas, centros exploradores y otros), así como en las etapas recreativas,
vacaciones o de fin de semana, pero no siempre se les confiere un carácter ambiental, en favor de la
protección del medio ambiente.

Múltiples son los métodos y técnicas de educación ambiental que pueden emplear los docentes para
trabajar con estos temas. Entre ellos se proponen la discusión en grupos; la educación sobre el terreno;
la investigación – acción; la realización de charlas, talleres, debates, círculos de interés, excursiones
docentes, juegos de simulación, entre otros.

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Es importante también la iniciativa de los docentes, al aprovechar las potencialidades que posibilite la
vinculación de las entidades que se ocupan de estos problemas en el país, desde el CITMA y sus
dependencias territoriales, así como de otras instituciones como los museos, sociedades científicas,
ONGs, y la comunidad en general.

Es necesario además, lograr la vinculación y alcanzar el desarrollo de estas experiencias en escuelas


ubicadas en: cuencas hidrográficas, áreas protegidas, lugares de desastres y gestión de riesgo; teniendo
en consideración la concepción teórico y práctica siguiente:

• En las clases, considerando las características y posibilidades del contenido, se pueden emprender estos temas sin
la creación de clases específicas. Se necesita vincular, completar e integrar este trabajo educativo mediante la
clase integradora y desarrolladora, y que forme parte del currículo y del plan de estudio de la escuela.
• En las clases y actividades prácticas afines a las diferentes asignaturas del plan de estudio, como Ciencias
Naturales, Exactas y Sociales, cuyos contenidos propician la vinculación y complementación de estos ejes
transversales y temas afines.
• En las actividades y trabajos extradocentes y extraescolares, aprovechando la doble sesión de trabajo en las
escuelas, en el horario destinado a las actividades formativas, en los turnos de reflexión y debate de temas de
interés, en el programa audiovisual, en el programa de computación, en el programa de la doble sesión, así como
otros espacios donde se puede realizar los temas propuestos.
• En los programas audiovisuales, libertad, computación, formación vocacional y otros de la Revolución en la
Educación.
• En los matutinos, vespertinos, actividades centrales y otras que permitan y se puedan afrontar estos contenidos. En
fin, en todos los momentos del proceso enseñanza aprendizaje, el docente puede vincular e integrar estos temas.

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2.2. Precisiones sobre el trabajo con el folleto.

La intención de este folleto, no fue concebir un texto con los cuatro temas del Proyecto Ciudadanía
Ambiental Global: Cambio Climático, Capa de Ozono, Aguas Internacionales y Diversidad Biológica;
esta información ya existe en los folletos del proyecto, editados por el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA), y que se precisan en la bibliografía básica.

En esos cuatro documentos se presentan muy bien descritos, los contenidos esenciales sobre estos
temas, así como fotos, gráficos, esquemas y otra infografía, que contribuye a enriquecer los materiales
didácticos.

En esta ocasión, lo que se quiere, es disponer en manos de nuestros educadores, algunas


recomendaciones metodológicas básicas y propuestas de actividades, para trabajar con sus
alumnos los cuatro temas, desde las clases y fuera de estas.

Es importante también tener en cuenta, la posibilidad de profundización sobre los contenidos


presentados, al consultar los textos que aparecen como bibliografía complementaria; asimismo, utilizarán
otros materiales que forman parte del módulo que se ha puesto a disposición en la escuela, además,
deben ser utilizadas otras fuentes de información como artículos de periódicos, revistas, y sitios de
Internet, estos últimos reseñados en el Anexo No 2.

Este manuscrito y los manuales temáticos, forman la base conceptual de la acción del proyecto, para que
los docentes, tengan a mano los conocimientos básicos de los temas antes mencionados, facilite la
participación de los escolares, y contribuya además, a la cultura ambiental de la ciudadanía.

Al presentar cada tema, el docente debe hacer un análisis del problema a nivel global, nacional y local,
principalmente, haciendo énfasis en la situación en la comunidad donde se ubica la escuela y teniendo
en cuenta las posibles acciones a realizar por los estudiantes para su transformación, para lo que tendrá
en cuenta, los aspectos siguientes:
• Potencialidades relacionadas con los componentes del medio ambiente.
• Principales problema ambientales.
• Causas de los problemas ambientales.
• Efectos de esos problemas a corto y a largo plazo.
• Posibles soluciones de los problemas ambientales.
• Participación de la escuela y de la comunidad para la mitigación de los problemas ambientales.
• Relaciones entre los diferentes temas y valorar su influencia e impacto.
• Definición de conceptos básicos y contextualizarlos, para lo que utilizarán el Glosario de términos que aparece en el
Anexo No. 1.
• Relación de los cuatro temas presentados, con otros problemas ambientales como, la deforestación y la sequía.
• Manifestación de los cuatro temas en los principales ecosistemas de Cuba.
• Presentación de videos y visitas a componentes del medio ambiente, donde se puedan constatar potencialidades y
problemas ambientales.
• Caracterización e identificación de factores de riesgos para los componentes del medio ambiente.
• Valoración del impacto de los asentamientos humanos y las comunidades, sobre los componentes del medio
ambiente.
• Conservación del paisaje, los recursos turísticos y el patrimonio histórico cultural local.

Resulta de gran importancia que el profesor tenga presente que el material solo incluye la propuesta de
algunas actividades a realizar en pos del mejoramiento de las condiciones ambientales en el entorno de
cada escuela; la práctica y más aún la experiencia y la iniciativa de cada colectivo de trabajo, será la que
enriquezca esta obra hasta los límites que cada docente sea capaz de llevarla. Se debe precisar además,
que las actividades que se sugieren pueden modificarse y adaptarse según el contexto y la realidad
material de cada institución escolar.

Estos temas pueden ser desarrollados, siguiendo estrategias generales que incluyan actividades
planificadas según las posibilidades de cada territorio, pero teniendo siempre en cuenta las orientaciones
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generales que se brindan en la primera parte del folleto. A continuación se proponen algunas de las
líneas estratégicas a tener en cuenta en la planificación del trabajo.

a) Diagnóstico y caracterización de las comunidades destacando los principales problemas y


potencialidades de estimular el aprendizaje, relacionados con la cuenca hidrográfica, ecosistema,
territorio, entre otros.
b) Elaboración de las estrategias didáctico-metodológicas y acciones, que, como propuestas
curriculares y no curriculares, permitan el tratamiento de la educación ambiental, en el proceso
enseñanza aprendizaje a nivel territorial, sin que esto signifique el cambio o modificación del currículo
vigente.
c) Fortalecimiento del desarrollo de la superación y capacitación, así como la formación en el territorio,
a partir de las necesidades e intereses del personal involucrado.
d) Ejecución de proyectos de investigación y desarrollo, experiencias pedagógicas de avanzadas y
acciones transformadoras hacia la solución de los principales problemas ambientales identificados,
con la participación de los diferentes actores que interactúan en las comunidades.
e) Incremento de los niveles de participación popular de las comunidades en talleres, concursos y otros
eventos como la elaboración y aplicación de proyectos que respondan a las necesidades de su
territorio y los problemas ambientales que se necesitan resolver.
f) Divulgación e introducción de los resultados obtenidos.
g) Funcionamiento de los grupos de corresponsales en cada comunidad.
h) Divulgación y utilización en la biblioteca pública, Centros de Documentación e Información
Pedagógicas y las bibliotecas escolares; de las publicaciones que ofrezcan información actualizada
sobre los temas presentados.

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2.3. Algunas potencialidades del currículo escolar para la incorporación de los temas de
Ciudadanía Ambiental Global.

El triunfo de la Revolución estableció profundas transformaciones en todas las esferas de la vida política,
económica y social de la nación, que también se manifestaron en la protección del medio ambiente, el
uso racional de los recursos naturales y el vuelco en los objetivos y fin de la educación.

En tal sentido en el artículo 27 de nuestra Constitución se expresa que:

“El Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha
vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más racional la vida
humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y
futuras. Corresponde a los órganos competentes aplicar esta política. Es deber de los
ciudadanos contribuir a la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, la flora,
la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza”.

Desde la enseñanza primaria, se precisan objetivos y contenidos (conceptos, habilidades, valores y


modos de actuación) a desarrollar en los estudiantes, relacionados con los cuatro temas del proyecto; a
continuación se presentan algunos ejemplos, que se estudian en la enseñanza primaria, de manera que
sirva de modelo a los docentes, para los contenidos a trabajar posteriormente en la Secundaria Básica.

Los temas que se programan tienen un gran valor educativo para los alumnos, que se refleja en una
actitud consecuente con el medio ambiente, en que pueden evidenciar las transformaciones que realiza
el hombre en él, además de contribuir a la formación de convicciones morales, normas y hábitos de
conducta, así como de sentimientos de amor a la naturaleza y a la patria.

El Ministerio de Educación orienta el tratamiento e inclusión, en la enseñanza primaria, de diferentes


contenidos principales para dar cumplimiento a objetivos formativos, y el referido a la Educación
Ambiental aspira a que en este nivel se logre:

1. Identificación de los principales elementos que conforman el medio ambiente para que puedan
asumir conductas de preocupación hacia el cuidado y protección de este, práctica de medidas de
ahorro y protección de los recursos naturales que estén a su alrededor, cuidado de la flora y fauna
manteniendo limpieza y cuidado en todos los lugares donde se encuentren, a través de la práctica
diaria de formas adecuadas de prevenir afectaciones en el entorno natural y con la incidencia que
tienen las asignaturas El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales, Geografía de Cuba y Lengua
Española, así como las actividades extracurriculares que se realicen.
2. Comprensión de sencillos fenómenos que se den en la naturaleza explicando de forma elemental la
repercusión positiva y negativa en los seres vivos, reconociendo las medidas para prevenir
accidentes contra catástrofes a través de las actividades que promuevan el desarrollo del
pensamiento lógico en las asignaturas Matemática, El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales,
Geografía de Cuba, Lengua Española, así como en los contenidos de la Defensa Civil, la
exploración y el campismo.

Para el curso escolar 2001-2002 se editó el Programa Director de las asignaturas priorizadas para la
enseñanza primaria, donde para el segundo ciclo, en lo referido a la Educación Ambiental, se
establecieron los objetivos siguientes:
• Comprender las características del medio ambiente que los rodea, su complejidad y la importancia del cuidado
de este, al practicar acciones de protección, así como combatir las consecuencias negativas de la presencia de
materias tóxicas.
• Mostrar interés por participar activamente en el mejoramiento y conservación del medio ambiente, así como en
el ahorro de materiales y energía.
• Amar y proteger el patrimonio natural y social de su comunidad y de su país.
• Participar activamente en las brigadas de recogida de residuos sólidos urbanos y otras tareas.

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Programa Regional Ciudadanía Ambiental Global.

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El MINED, en el curso escolar 2003-2004 emitió la Carta Circular N. 11/03 con indicaciones para el
desarrollo y establecimiento de los jardines y bosques martianos en los centros y comunidades anexas.
Con la creación y atención sistemática de estas áreas por parte de los escolares, maestros y miembros
de la comunidad, si se sabe explotar adecuadamente, fortalece la educación ambiental por cuanto
promueve el conocimiento de las plantas y los múltiples beneficios que aportan.

En el Modelo de Escuela Primaria se plasman los objetivos de este nivel de enseñanza y dentro de estos,
dos están dirigidos al conocimiento y preservación del medio ambiente:
• Cumplir con las medidas de higiene y protección de su persona, sus pertenencias, las de su escuela y el medio
ambiente, practicar hábitos nutricionales adecuados. Comprender aspectos básicos de la educación para la
salud, con énfasis en el rechazo al alcoholismo, tabaquismo y la ingestión de sustancias nocivas; adquirir en
este sentido, una educación para la vida.
• Mostrar dominio en el conocimiento de elementos esenciales relacionados con la preservación de la vida y el
entorno ante desastres naturales y el cumplimiento de las acciones de preparación para la defensa del país.

Estos objetivos se inician desde la incorporación del escolar en el círculo infantil, mediante diferentes
asignaturas, a manera de ejemplo se presentan los que se concretan en los programas de quinto y sexto
grados en las asignaturas Ciencias Naturales y Geografía de Cuba, de la enseñanza primaria; y Biología
y Geografía, en la Secundaria Básica.

En Ciencias Naturales de quinto grado las aspiraciones formativas medioambientales se plasman en los
objetivos siguientes:
• Ejemplificar cómo el hombre aprovecha y protege las aguas.
• Contribuir al mantenimiento del orden, limpieza y belleza del aula, la escuela, el hogar y la
localidad, así como velar por el ahorro de agua, electricidad y materias primas en cada uno de
estos lugares.
• Cumplir reglas relacionadas con la protección de la naturaleza.
• Explicar el importante papel del hombre como integrante de la biosfera y en su protección, así
como la necesidad de preservar la salud individual y la del colectivo social.

En Ciencias Naturales de sexto grado aparece igualmente:


• Argumentar la importancia de las plantas con flores en la naturaleza y en la vida del hombre, así
como la necesidad de su protección.
• Mantener el orden, limpieza y belleza del aula, la escuela, el hogar y la comunidad, así como
velar por el ahorro del agua, de la electricidad y de materias primas.
• Reconocer el valor de la acción transformadora del hombre sobre la naturaleza, su belleza, así
como la necesidad de su protección.

En los programas de Ciencias Naturales se da cumplimiento a estos objetivos de aspiración formativa


medioambiental en temáticas como:

Quinto grado:

• Tema 3. El aire en la naturaleza.


• Tema 4. El agua y la vida.
• Tema 5. La parte sólida del planeta donde se estudia el suelo, su utilidad y protección.
• Tema 6. La vida en el planeta donde se estudia la biosfera, el papel del hombre en la misma y su
protección. Las relaciones de los organismos entre sí y con el medio ambiente.

Para introducir lo referido a Cambio Climático, en esta misma unidad en la clase con la temática: Los
vientos ciclónicos. Efectos de estos vientos en Cuba. Para esto podría hacerse una lectura
complementaria para los maestros de manera que se preparen y puedan explicar cómo los huracanes se
han incrementado en número y en fuerza motivado por el calentamiento global que se manifiesta en el
aumento de las temperaturas de los océanos que es lo que les sirve de energía.

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Este aspecto pudiera incluirse también en la temática de la clase: Influencia del clima sobre el hombre. Al
hablar del aumento de la temperatura a nivel global y el aumento del nivel de los mares por el
derretimiento de los hielos y su influencia en las islas, el aumento de temperatura, su influencia en la vida
marina, entre otros.

Para trabajar en este grado la Capa de Ozono puede incluirse en la unidad El aire en la naturaleza en la
primera clase cuya temática es: La atmósfera protege nuestro planeta. Para esto se puede realizar una
lectura complementaria al libro de texto para introducir este contenido dentro de los demás a tratar en la
clase.

Las Aguas Internacionales puede tratarse en la unidad El agua y su importancia para la vida, en la clase
donde su temática es: El agua se contamina y es necesario purificarla. La protección de las aguas.

Sexto grado:
• Tema 1. Movimiento y energía donde se estudia la producción de energía, su aprovechamiento
por el hombre y la necesidad de su ahorro,
• Tema 3. Diversidad y unidad de los seres vivos donde se estudia la diversidad del mundo viviente
y la necesidad de su protección.
• Tema 4. Las plantas con flores. En este capítulo una de sus temáticas es la importancia de las
plantas en la naturaleza y la necesidad de su protección.
• Tema 5. El hombre, donde se debe argumentar la necesidad de proteger la salud.

El tema Diversidad Biológica puede trabajarse en la Unidad 3 de sexto grado: Diversidad y unidad de los
seres vivo, en la clase 1 con la temática: Los seres vivos se caracterizan por su diversidad y unidad. Es
posible incluir en esta clase de manera sencilla lo relacionado con la pérdida de la diversidad biológica,
con ejemplos comprensibles para este grado, fundamentalmente en su manifestación local y comunitaria
y hasta provincial.

La asignatura Geografía de Cuba en sexto grado tiene la función rectora de la educación ambiental como
parte de las exigencias básicas en el grado y entre sus objetivos específicos con aspiración formativa
medioambiental está:
• Explicar la importancia que para las actuales y futuras generaciones de cubanos tiene la
protección, el cuidado y el mejoramiento del medio ambiente, así como el aprovechamiento
racional de los recursos naturales como expresión de una adecuada educación ambiental.

Este objetivo recibe tratamiento al estudiar los diferentes componentes de la geografía del país natal, se
profundiza al estudiar los paisajes en las regiones Occidental-Central y Oriental y debe concretarse en el
tema 5. El paisaje de la localidad, donde deben caracterizarse los componentes naturales,
socioeconómicos e histórico-culturales y argumentar la importancia que tiene el cuidado, protección y
mejoramiento del medio ambiente local así como el aprovechamiento que hace el hombre de los recursos
naturales.

En Geografía de Cuba también puede darse tratamiento a la diversidad biológica cuando se estudie la
flora y la fauna y cuando este conocimiento se concrete en los paisajes que se trabajen y en el paisaje
local.

Además de todas las indicaciones dirigidas a la educación ambiental en los documentos rectores de la
educación primaria, ésta enseñanza dispone del apoyo de las Tecnologías de la Información y Las
Comunicaciones (TIC) ubicadas en todas las escuelas, con software educativos relacionados con el
tema, el video y las clases televisivas que incluyen la temática ambiental de manera excelente, pero que
exige que los docentes los exploten sistemáticamente.

Objetivos formativos en la Secundaria Básica:

• Plantear y resolver problemas que se presentan en la vida práctica, demostrando su concepción científica y

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responsable respecto al medio ambiente, a partir de calcular, poseer un pensamiento lógico mínimo y
conocimientos geométricos básicos que le aportan las matemáticas y el resto de las ciencias y la utilización de
diferentes sistemas de información a su alcance.

• Demostrar amor por la naturaleza, al reconocer las características de los organismos, su proceso evolutivo como
parte indisoluble de la materia y la importancia de su protección y cuidado, resaltando el valor de la flora cubana y
las especies que constituyen símbolos nacionales, mediante la utilización del contenido de la obra martiana, la
Constitución y la Ley del Medio Ambiente.

Asignatura Biología.

En la asignatura Biología se declara con amplitud en sus objetivos y contenidos la intencionalidad del
trabajo de educación ambiental, a partir de los conocimientos de los diferentes reinos. Este análisis
se instrumenta mediante la aplicación de un esquema lógico o plan tipo, de modo que en cada
unidad, se incluyen como contenidos, el relacionado con la diversidad biológica, distribución e
importancia.

Objeto de Estudio: Los seres vivos y sus relaciones.

1. Los organismos están constituidos por células, unidades estructurales y funcionales que se
encuentran en continuo movimiento y sujetas a una interacción constante con el medio ambiente.
2. Los organismos presentan estructuras diferenciadas que se corresponden con su grado de
complejidad, con la función que estos realizan y con el medio ambiente donde viven.
3. En los organismos se realizan procesos que aseguran su vida y la continuidad de la especie.
4. En cada organismo se produce una sucesión de cambios desde su formación hasta su muerte.
5. Los organismos, las poblaciones y las comunidades intercambian sustancias y energía con el medio
ambiente, lo que les permite mantenerse en equilibrio en la biosfera.
6. En los niveles de organización de la materia viva, desde la célula hasta la población, los genes
constituyen las unidades de la herencia.
7. Los grupos de organismos son ordenados por el hombre, según sus características, para determinar
su situación dentro del sistema natural, que tiene a la especie como unidad fundamental.
8. Los organismos son una consecuencia del desarrollo de la materia, en la cual se presenta una
forma de movimiento cualitativamente superior, como resultado de cambios graduales operados en
la naturaleza abiótica y condicionada por el propio desarrollo histórico de la materia.
9. En los organismos, en general y en forma específica en las poblaciones que estos integran, ocurren
cambios paulatinos por la acción interrelacionada de los factores evolutivos en las condiciones de
un medio ambiente dado, cuyos resultados son la adaptabilidad, el origen y la diversidad de las
especies.
10. El hombre en conocimiento de las leyes objetivas de la naturaleza, la transforma, haciendo un uso
racional de sus recursos, a la vez que los protege.
11. El hombre al conocer las medidas higiénicas, puede garantizar, de manera consciente, un óptimo
estado de salud física y mental, tanto en su organismo como de su colectivo.
12. El hombre, al aplicar el sistema de conocimientos biológicos a los procesos de la producción
agropecuaria e industrial, puede transformar y utilizar la naturaleza en su beneficio.

Asignatura Geografía.

El programa de Geografía declara como urgencia básica la función rectora de la asignatura en la


educación ambiental, reconociendo la integración naturaleza-sociedad. Uno de sus objetivos está
dirigido a resolver problemas de la vida práctica relacionados con el cuidado, la protección y el
respeto hacia el medio ambiente. Otro objetivo que precisa esta intención, es el dirigido a definir el
concepto medio ambiente y reconocer las relaciones entre sus componentes; y durante el tratamiento
de las diferentes esferas terrestres, el reconocimiento de la interacción del componente natural objeto
de estudio, con la sociedad.

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Objeto de Estudio: La envoltura geográfica.

1. La función rectora de la asignatura es la Educación Ambiental, a partir de lo cual garantizará el logro


de los objetivos formativos orientados hacia este fin en el grado.
2. La integración entre los componentes de la naturaleza y de la sociedad, objeto de estudio de la
ciencia geográfica, al realizar el estudio de objetos, procesos y fenómenos que ocurren a escala
planetaria, regional, nacional y local.
3. El vínculo de los contenidos con la localidad, espacio idóneo para establecer relaciones entre los
componente físico- geográficos, económico- geográficos e histórico- sociales, así como, para
resolver problemas de la vida práctica, en tanto constituye un principio inviolable de la enseñanza
de la geografía. Se aprovecharán estas condiciones para el desarrollo de excursiones, acampadas y
paseos que contribuyan a la preparación de los alumnos dentro del Movimiento de Pioneros
Exploradores
4. El estudio de la localidad, según la caracterización físico - geográfica, económico-geográfica e
histórico, social y cultural.

2.4. Tipos de actividades.

Las actividades que se proponen para cada tema, están organizadas en tres grupos: de análisis y
reflexión, prácticas y de socialización.

Grupo A. Actividades de análisis y reflexión.


• Pueden utilizarse tanto por la vía formal como no formal.
• Sirven para trabajar la formación y sistematización de conceptos básicos relacionados con cada tema.
• Propician el clima idóneo de intercambio entre los miembros del grupo, se recomienda la utilización de técnicas
participativas que favorezcan el debate.
• Por vía formal se pueden trabajar desde el currículo en las diferentes asignaturas.

Grupo B: Actividades prácticas.


• Se sugieren para actividades de carácter formal, aunque no se descarta que el profesor organice algunas por la vía
no formal.
• Son idóneas para la formación y sistematización de habilidades prácticas como la observación, la experimentación
y el trabajo en el terreno.
• Permiten que el alumno se involucre en el registro y el conteo de diferentes manifestaciones de los componentes
del medio ambiente, análisis e interpretación de tablas y gráficos, realice pequeñas investigaciones. Por ejemplo:
o Al estudiar sobre la fuente principal del agua que se utiliza en la casa, en la escuela y en la
comunidad, conozca y profundice sobre estas características y su localización, así como los
principales contaminantes.
o Al estudiar las especies que rodean su comunidad, tengan conocimiento del por ciento de
endemismo en la zona y que en la medida que conoce sobre estos datos comience a
interesarse por la protección y el respeto a toda forma de vida.
• Los resultados de las actividades prácticas serán expuestas en murales, exposiciones orales, festivales, artículos,
ponencias u otras formas.
• La planificación y ejecución de las actividades pueden ser organizadas desde las diferentes asignaturas del
currículo.

Grupo C: Actividades de socialización.


• Pueden utilizarse en actividades tanto de vía formal como no formal.
• El objetivo principal de estas actividades es la elaboración de conclusiones a partir de los conocimientos adquiridos
y las experiencias vividas en las tareas anteriores; así como la planificación y en los casos que sea factible, la
ejecución de un plan de acciones elaborado por el colectivo, para mejorar y transformar la realidad conocida.
• Entre las actividades que se planifiquen para este grupo, estarán las encargadas de la socialización y extensión de
los resultados expuestos derivados de las actividades prácticas realizadas en la etapa anterior.
• Para el logro de los objetivos de las tareas trazadas en esta fase, deben aunar sus fuerzas cada uno de los factores
de la comunidad, donde la escuela y en su nombre el profesor, ocupe el liderazgo principal.
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3. Ecosistemas cubanos.1

3.1. Generalidades de Cuba.

Cuba posee una gran diversidad paisajística y ecológica y una relativa riqueza en determinados recursos
naturales con respecto al resto de las islas de la región del Caribe.

La complejidad de la evolución geológica del archipiélago cubano, condicionó la alta diferencia de los
componentes naturales, fundamentados inicialmente en la diversidad de rocas y relieves que en ella se
disponen, en tal sentido, las elevaciones en el país se difunden en forma de macizos o cadenas, que
ocupan 21 % del área total.

En correspondencia con su posición y situación geográfica, en Cuba predomina el clima tropical con
influencia marítima, estacionalmente húmedo. La temperatura media anual es de 25.4 0C, con una
variación de aproximadamente 2 grados entre las llanuras de la parte occidental y central (24 0C) y las
costas y zonas montañosas orientales (26 0C). La humedad relativa es elevada, con valores en general
superiores a 80 % y variaciones de 95 % en el interior de la isla, hasta 60 % en las costas de la parte
oriental. La precipitación media anual es de 1 375mm, con un marcado carácter estacional, de forma que
en el período lluvioso de mayo a octubre se registra 80 % del total.

Las peculiaridades hidrológicas de Cuba se asocian a su configuración, a la gran extensión de rocas


calizas y al régimen de precipitaciones. De esta manera, se establece en el territorio dos vertientes, norte
y sur, donde escurren los ríos que conforman cientos de cuencas superficiales de áreas inferiores a los
200 km2, las mayores son: El Cauto que recorre las provincias Las Tunas, Granma, Holguín y Santiago
de Cuba, el Toa en la provincia de Guantánamo y el Zaza en las provincias de Sancti Spiritus y Villa
Clara.

En el seno de las rocas carsificadas de Cuba se encuentra, aproximadamente, el 90 % de los recursos


de agua subterráneas de que dispone el país. La elevada vulnerabilidad a la contaminación convierte al
carso en uno de los ecosistemas más frágiles y de mayor necesidad de protección.

Los más importantes acuíferos subterráneos se localizan en la parte occidental del país, muchos de ellos
abiertos al mar provocando la pérdida de grandes volúmenes de agua. Entre las cuencas subterráneas
se destacan las de Vento y Ariguanabo en las provincias de La Habana y Ciudad de La Habana.

3.2. Principales ecosistemas de Cuba.

Nuestro país tiene una gran diversidad de ecosistemas con características propias, muchos de ellos
estrechamente interrelacionados, pero también con una alta fragilidad y vulnerabilidad, en lo que juega
un papel determinante la condición de insularidad. El archipiélago se caracteriza por la alta complejidad y
heterogeneidad de sus paisajes, condicionadas, entre otros factores, por su situación en la zona tropical,
su configuración estrecha y alargada, la constante influencia marítima, la estacionalidad climática, el
amplio predominio de rocas carbonatadas, la marcada influencia de los procesos neotectónicos en la
diferenciación del relieve, la preponderancia de las llanuras y el alto endemismo y diversidad de la biota.

De acuerdo con las grandes morfoestructuras del relieve y las condiciones climáticas regionales, en Cuba
se distinguen diferentes tipos de paisajes, estos son: montañas húmedas; alturas y colinas húmedas y
medianamente húmedas; montañas secas; alturas y colinas secas; llanuras medianamente húmedas y
llanuras secas. Por su parte, en la zona costera cubana, se localizan los principales ecosistemas marinos
del país, como: los arrecifes coralinos y los pastos marinos (estos últimos conocidos en Cuba como
seibadales), los fondos arenosos (que incluyen a las playas), los fondos fangosos y los fondos rocosos
de macrolaguna y las lagunas costeras. Especial significación tiene el ecosistema de manglar, por su
abundancia y el papel que juega en la protección de la zona costera.

1
Elaborado sobre la base de texto tomado del Portal de Medio Ambiente Cubano www.medioambiente.cu
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Por su importancia, dentro del mosaico de ecosistemas cubanos, se destacan:

1. las montañas.
2. los arrecifes coralinos.
3. las playas de arena.
4. los humedales.
5. los manglares.

Especial atención se le concede a las cuencas hidrográficas, ya que en ellas están presentes diferentes
ecosistemas terrestres y costeros.

3.3. Las Montañas.

Cuba posee cuatro macizos montañosos: la cordillera de Guaniguanico, en la región occidental; el


Guamuhaya, en la región central; y la Sierra Maestra y Nipe-Sagua-Baracoa, en la región Oriental. Estos
macizos ocupan aproximadamente el 21 % de la superficie del país y están conformados por montañas
bajas y medias, siendo la máxima altitud la del Pico Real del Turquino, con 1974 msnm. Son muy
relevantes desde el punto de vista biogeográfico, evolutivo y conservacionista, en ellas se encuentra la
mayor riqueza de diversidad biológica del país. Más del 37 % de las áreas boscosas de Cuba se
encuentran en las zonas montañosas.
La flora vascular cubana posee 6 700 formas, de las cuales 51 % son endémicas. Se localizan más del
70 % de las plantas endémicas de Cuba, así como otros grupos taxonómicos como los hongos,
estimados en más de 3 400 especies, que están ampliamente representados.
La diversidad faunística, representada por más de 14 000 especies, es elevada, especialmente en
artrópodos, moluscos, anfibios, reptiles y aves, destacándose además su alto índice de endemismo.

Estas peculiaridades se deben a las propias características generales de


los ecosistemas de montaña y a la compleja evolución geológica de estas
regiones en el país, que le han conferido una gran variedad de substratos
rocosos que condicionaron la elevada diferenciación paisajística de estos
territorios. Un factor esencial en las características de los ecosistemas de
montaña cubanos es que el hecho de que sean estos territorios los que
mayor tiempo han permanecido emergidos durante su transformación, ha
posibilitado que en ellos se haya producido una evolución más prolongada
de su biota. Por esta razón, las montañas de Cuba y particularmente las
Foto Gea orientales, están consideradas entre los centros de evolución, dispersión y
endemismo más importantes de las Antillas.
La alta fragilidad de estos ecosistemas, los altos valores de la diversidad biológica y el papel que juegan
en la producción de agua, obliga a diseñar un modelo de desarrollo sostenible para las montañas
cubanas que atenúe y revierta los problemas ambientales presentes, fundamentalmente relacionados
con la disminución de la cobertura vegetal, las prácticas inadecuados en el uso y laboreo de los suelos, el
manejo inadecuado de las cuencas hidrográficas, los impactos dados por la construcciones y las
infraestructuras, y la explotación de recursos minerales, especialmente a cielo abierto.

3.3.1. Plan Turquino-Manatí, un ejemplo de desarrollo integral.

El Plan Turquino Manatí se creó con el objetivo de lograr un desarrollo integral y sostenible de las zonas
montañosas, conjugando armónicamente los requerimientos productivos con el desarrollo social, la
conservación de la naturaleza, y el fortalecimiento de la defensa del país, e integrando en sus acciones a
los organismos e instituciones involucrados en ese proceso.
Este Plan ocupa aproximadamente el 18 % del territorio nacional, abarca 49 municipios de 8 provincias.
Su población asciende a 700 000 habitantes (aproximadamente 6 % del total del país); comprende 977
asentamientos poblacionales, su densidad de población es de aproximadamente 77 habitantes por
kilómetro cuadrado (desigualmente distribuidos).
La totalidad de las producciones de cacao y de cocoteros se localizan en estas zonas, fundamentalmente
en la región de Baracoa, por sus excelentes condiciones ambientales. El mayor volumen de la producción
forestal también proviene de las regiones montañosas.
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Desde el punto de vista ambiental, el Plan Turquino Manatí va encaminado a la extensión de prácticas de
uso sostenible, el fomento y protección de los bosques, la conservación de los suelos, el reciclaje de los
residuos sólidos y de los residuales, así como, la aplicación de técnicas agrosilvopastoriles para
incrementar las producciones alimentarias y lograr la sustentabilidad de la población local Un aspecto
fundamental del Plan ha sido el desarrollo social y cultural, la elevación de las condiciones de vida de los
pobladores de la montaña y el fortalecimiento del sistema de asentamientos humanos de estos territorios
como vía para consolidar el logro de las metas ambientales del programa.

3.4. Los Arrecifes Coralinos.

Los arrecifes coralinos son estructuras geológicas sólidas, masivas, de origen biológico, y con formas
variadas, que cubren la matriz rocosa de algunos fondos marinos tropicales y subtropicales. Éstos crecen
hacia la superficie y son creados por organismos fijos al fondo que forman esqueletos pétreos de
carbonato de calcio (principalmente corales). Los organismos fijos lo conforman principalmente los
corales pétreos, las esponjas, los gorgonáceos, las ascidias y las algas; y los móviles, una rica fauna de
peces e invertebrados.
Los arrecifes cubanos aparecen en forma de crestas (restingas), promontorios (cabezos o arrecifes de
parche), barras alternadas con canales de arena (fondos de camellones, o de macizos y canales, como le
llaman en México), y tapizan cantos y terrazas rocosas, entre otras variadas estructuras.

Más del 98 % de los 3 966 Km. del borde de la plataforma marina de Cuba está
orlado por arrecifes coralinos frontales. En muchos lugares estos arrecifes poseen
crestas arrecifales en su parte más somera. En los anchos sectores del noroeste
(Golfo de Guanahacabibes), suroeste (Golfo de Batabanó) y sureste (Golfo de
Ana María-Guacanayabo) de la plataforma marina, se encuentran áreas dispersas
de arrecifes de parche. En el Golfo de Guacanayabo existen arrecifes sobre fondo
fangoso.

Las regiones más importantes de formaciones coralinas de Cuba se encuentran


en la zona noroccidental, el archipiélago de Los Colorados; en la zona centro-oriental, con el archipiélago
Sabana Camagüey, que alberga una de las barreras de coral más importantes a escala mundial; también
existen formaciones coralinas en la región suroccidental, el archipiélago de Los Canarreos; y en la región
suroriental, con el archipiélago Jardines de la Reina.

3.5. Las Playas de arena.

Las playas son quizás uno de los ecosistemas con menor diversidad biológica, debido a su
homogeneidad física, su baja bioproductividad y elevada turbulencia. No obstante, las etapas juveniles de
muchas especies de peces transitan por este biotopo, especialmente en aquellas donde existe
vegetación marina, o se encuentran ubicadas en aguas interiores, donde es mayor el aporte de nutrientes
y menor la turbulencia. Sirven además de sitio de nidificación de diversas especies de aves marinas y de
las tortugas marinas, especies de gran interés para la conservación. En algunos casos también pueden
ser importantes zonas de cría de peces comerciales. No obstante, su mayor importancia, se vincula al
turismo.

En nuestras playas, las principales afectaciones ambientales han sido


provocadas por el inadecuado uso de la zona costera: invasión del litoral por el
urbanismo, la deforestación y la construcción de viales sobre la misma línea de
costa, la siembra de especies no compatibles con este frágil ecosistema, como
es el caso de la casuarina, y otras especies; así como, por el impacto de los
ciclones tropicales y las penetraciones del mar.
Foto Gea
El origen de las playas es variado según sea la fuente que aporta la arena,
algunas son biogénicas, otras se forman por la acumulación de sedimentos oolíticos - biogénicos y
también pueden formarse por la acumulación de arenas fluviales o por la abrasión costera.

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Estas acumulaciones son frágiles y aunque en muchos casos su erosión acelerada se debe al mal
manejo, también se produce por causas naturales. El control de estos procesos, se logra por dos vías: la
eliminación de los agentes erosivos y la alimentación artificial de arena. Un ejemplo concreto es el de la
playa de Varadero, cuyo programa de recuperación incluye, regulaciones para la ubicación de las nuevas
instalaciones turísticas, eliminación de las construcciones existentes sobre la duna y suministro de arena.

Se han identificado un total de 336 playas de arena en el archipiélago cubano. La escasez de aportes
terrígenos debido a la ausencia de ríos de gran caudal, así como la existencia de grandes extensiones de
manglares y ciertas áreas de lagunas costeras, dan origen a que las playas cubanas posean una
constitución principalmente biogénica y oolítica. Se calcula que el 16 % de las costas del archipiélago, o
sea, unos 1 000 Km. de longitud aproximadamente, están constituidas por playas de arenas. Por sus
magnificas condiciones físicas y ambientales, las playas de arenas de todo el archipiélago de Cuba
constituyen uno de los principales recursos naturales para el desarrollo socio-económico del país.

3.6. Los Humedales.

Los humedales cubanos ocupan una superficie aproximada de 10 410 km2, lo que representa el 9.3 % de
la superficie del país; donde se incluyen los pantanos y áreas cenagosas, tanto litorales como interiores.
Los ecosistemas de humedales están reconocidos como de alta fragilidad y vulnerabilidad; sin embargo,
gran parte de ellos en Cuba, al igual que en otras regiones del mundo, han tenido la responsabilidad de
sustentar directa o indirectamente, a diferentes civilizaciones.

Los principales beneficios de los humedales pueden ser de tipo ecológico y económico, entre ellos se
encuentra la protección de los hábitats, la mitigación de la erosión costera, la captura del CO2
atmosférico, la depuración de efluentes, la amortiguación de los impactos sobre la infraestructura
socioeconómica por fenómenos meteorológicos extremos, el abastecimiento de agua para el consumo y
las actividades económicas, la recarga del agua subterránea y la captación de aguas de lluvia en zonas
urbanas y rurales; también tienen funciones primordiales para la vida en general, al contribuir
positivamente a la calidad de las aguas, controlar las inundaciones, la estabilidad de la línea costera,
servir de barreras y/o filtro natural, entre los eventos marinos y terrestres, fundamentalmente con la
acción protectora de los bosques de mangles.

Los humedales cubanos son parte importante e inseparable de la riqueza y


diversidad biológica del archipiélago, desde las diferentes unidades de
paisajes que ellos atesoran: estuarios, costas abiertas, ciénagas, llanuras
inundables, lagunas, canales y ríos. Los humedales de origen artificial (a
partir de acciones del hombre), también tributan de manera positiva o
negativa; según las circunstancias a tal riqueza y diversidad biológica.
Entre los humedales de mayor connotación nacional se encuentran la
Ciénaga de Zapata, Birama (incluye el delta del río Cauto), Lanier, Cunagua,
el sistema lacustre del suroeste de la provincia de Pinar del Río y los grupos Foto Gea
insulares los Colorados, Sabana Camagüey, Jardines de la Reina y los
Canarreos. El humedal de Zapata, constituye el mayor y más excepcional de
Cuba y el Caribe Insular, lo que le ha valido su inclusión en la Lista de
Humedales de Importancia Internacional de la Convención RAMSAR.

Los humedales cubanos y sus ecotonos en correspondencia con su elevada


riqueza y diversidad de ecosistemas, poseen una biota privilegiada y una alta
potencialidad de usos y aportes económicos (maderables, medicinales,
melíferas, ornamentales, artesanías, recursos fitogenéticos, silvestres,
comestibles para humanos y la fauna entre otros).
En cuanto a la flora, se encuentran tanto especies primitivas como
evolucionadas; también especies epífitas, parásitas, hemiparásitas y hasta
insectívoras. No faltan aquí especies endémicas (exclusivas de Cuba), raras,
amenazadas y/o en peligro de extinción, así como de interés biogeográfico relacionado con el país y
otras regiones del mundo.
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Por su importancia e interés, los humedales deben conservarse y manejarse cuidadosamente, por ser
base importante de la diversidad biológica del archipiélago cubano, y sustrato incalculable para el
desarrollo socioeconómico en aspectos tales como, la ciencia, la docencia, la cultura, la historia y el
turismo. La eficaz protección de sus complejos ecosistemas y especies; así como de su medio ambiente
en conjunto, beneficia a las actuales y futuras generaciones.

3.7. Los Manglares.

Se localizan en las costas de origen biológico, acumulativas, cenagosas y con esteros con escurrimientos
de agua dulce, aunque también, en ambientes salinos como los cayos e islas de las plataformas. En este
complejo ecosistema, hay que considerar el hábitat aéreo o terrestre y el sumergido, que aunque son
diferentes están estrechamente relacionados.
En zonas con aportes de aguas dulces y nutrientes los bosques de mangle alcanzan entre 20 y 25
metros de altura y una alta densidad, mientras que en aguas muy saladas y pobres en nutrientes, pueden
ser de pequeña talla, achaparrados o enanos.

Asociado al bosque de manglar habita una rica fauna; las raíces


sumergidas de los mangles sirven de sustrato a numerosos
invertebrados y peces; además, el manglar aporta energía al ecosistema
acuático, mediante sus hojas, ramas y raíces, las cuales pasan a formar
parte del detrito acumulado en los sedimentos.

Las raíces de los mangles sirven de refugio a las etapas juveniles de


langostas y peces; protegen las costas de la erosión provocada por el
oleaje, el viento y las corrientes costeras y filtran los contaminantes
evitando que lleguen a los arrecifes coralinos y otro hábitat.

Este ecosistema ocupa una superficie de 5,321 km2 (el 4.8 % de la superficie terrestre total de la Isla de
Cuba y el 26 % de la superficie total de bosques) a lo largo de un perímetro costero de cerca de 5 476
Km. Estas importantes formaciones están presentes en casi el 70 % de las costas cubanas, por lo que se
consideran la primera formación forestal natural; asimismo, los manglares juegan un papel fundamental
en la protección y estabilización de las áreas costeras, así como en el funcionamiento general de sus
ecosistemas, constituyendo importantes zonas de reproducción y cría de especies marinas.

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Folleto Nacional para docentes de Cuba.

4. EL CAMBIO CLIMÁTICO.

Después que los científicos han mejorado su comprensión del vínculo entre las emisiones de gases de
efecto invernadero, las ascendentes temperaturas globales, el aumento del nivel del mar y el incremento
de la frecuencia e intensidad de eventos meteorológicos extremos, el Cambio Climático encabeza la lista
de los problemas ambientales globales.

Un primer enfoque de la necesidad de coordinar Muestras de hielo glaciar sugieren que los actuales
las evidencias científicas con la toma de niveles atmosféricos de dióxido de carbono son los
decisiones surge de la “Conferencia Mundial mayores en 420 000 años; los registros de
sobre la Atmósfera Cambiante: Implicaciones temperaturas apuntan a la década de 1990 como la
para la Seguridad Mundial”, convocada por la más caliente desde que las mediciones empezaron
Organización Meteorológica Mundial (27 al 30 de en el siglo XIX; y los científicos han documentado un
junio, 1988), en la Universidad de Toronto incremento de 10 a 20 cm en el nivel del mar
(Canadá). Sus conclusiones destacaron la durante el pasado siglo. En su Tercer Reporte en el
necesidad de encarar soluciones urgentes ante año 2001, el Panel Intergubernamental sobre
el problema de las emisiones de gases Cambio Climático (IPCC por sus siglas en inglés),
contaminantes de la atmósfera. A este respecto un grupo de más de 2 500 científicos de todo el
la Conferencia destacó que: mundo, declaró que la mayor parte del
calentamiento global de los pasados 50 años es
“La Humanidad está llevando a cabo un atribuible a las actividades humanas. Por otro lado,
experimento no intencionado, globalmente la Organización Meteorológica Mundial (OMM)
difusivo y penetrante, cuyas últimas informó que 2004 fue el cuarto año más caluroso
consecuencias podrían ocupar el segundo lugar desde que en 1861 comenzaron a conservarse
inmediatamente detrás de las que ocurrirían registros mundiales. Según el informe, este año la
después de una guerra mundial nuclear. La
temperatura fue 0,44 °C superior al promedio de los
atmósfera terrestre está siendo modificada con
últimos 30 años aunque los valores más elevados
una rapidez sin precedentes por los
de la historia se registraron en octubre de 1998,
contaminantes que resultan de la actividad
cuando la temperatura media de la superficie
humana, el uso ineficiente y el derroche de
terrestre fue 0,54 °C superior a la media global.
combustibles fósiles y los efectos de un
crecimiento rápido de la población en muchas
regiones. Estos cambios representan un peligro mayor para la seguridad mundial y están teniendo
consecuencias dañinas en muchas partes del globo”... “Las mejores predicciones disponibles indican
dislocaciones económicas y sociales potencialmente severas para las generaciones presentes y futuras; esto
empeorará las tensiones internacionales e incrementará los riesgos de conflictos entre y dentro las naciones.
Es imperativo actuar ahora”.

El documento de la Conferencia de Toronto consignó también que:

“Los países industrializados desarrollados del mundo son la mayor fuente de gases de efecto
invernadero y, por lo tanto, asumen ante la comunidad mundial el compromiso mayor de asegurar la
puesta en ejecución de medidas para hacer frente a las cuestiones que deriven del cambio climático...”

Ya los fenómenos asociados al impacto del Cambio Climático no son pura especulación científica. A más de
una década de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD) conocida
también como la Cumbre de la Tierra celebrada en 1992 en Río de Janeiro, Brasil, los conceptos de
calentamiento global, cambio climático y desarrollo sostenible, se han hecho cada vez más populares pues a
menudo encontramos referencias a ellos en los medios de difusión masiva, especialmente cuando nos vemos
envueltos en desastres naturales sin precedentes como las sequías, inundaciones por penetraciones del mar y
otros que nos han afectado en los últimos tiempos.

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Como casi todos los problemas ambientales globales, el Cambio Climático es un fenómeno con causas
multifactoriales que “…tiene su origen en una gran «equivocación» de la especie humana en la relación con la
naturaleza”.2 Interpretando las palabras del profesor Corraliza, especialista en psicología ambiental de la
Universidad de Madrid, la gran equivocación puede ser vista en tres direcciones; En primer lugar la elección del
camino energético duro, que desembocó en el surgimiento y desarrollo del insostenible y excluyente Sistema
Energético Contemporáneo. En segundo lugar los modos y estrategias del comportamiento humano,
matizados por el crecimiento explosivo de la población, y finalmente, la organización social adoptada en la
mayor parte del planeta que ha sido un sistema basado en las leyes ciegas del mercado.

En Cuba el problema del cambio climático se manifiesta por medio de la frecuencia e intensidad de los eventos
meteorológicos que más comúnmente se presentan en nuestro archipiélago: los ciclones tropicales. La última
temporada (2005) fue la más intensa y frecuente de este tipo de evento climático. Asimismo, la sequía que
durante años ha azotado principalmente a las provincias orientales de nuestro país, así como la presencia de
registros de lluvia ácida en esta región, son algunos síntomas de lo que pudiera ser efectos del calentamiento
global, como manifestación del cambio climático. De manera que la ciudadanía cubana tendrá, con la misma
razón que los habitantes de otras regiones del mundo, prestar atención a este fenómeno que con diferente
intensidad, pero con gran generalidad, afecta nuestro planeta.

Atendiendo a lo anterior, el cambio climático es uno de los temas que ocupa un lugar prioritario en su atención
por los sistemas educativos, para el tratamiento de este aspecto en el trabajo docente y de toda la actividad
escolar en general; de ahí que se pone a la disposición de los docentes las presentes indicaciones
metodológicas con el fin que puedan hacer el mejor uso de los materiales elaborados y al mismo tiempo que
contribuya a su superación y pueda tratar con mayor nivel, este contenido con sus alumnos.

Desde el punto de vista del contenido se consideran actividades para trabajar sobre la definición del concepto
de Clima. Se mencionan los factores que influyen en este y su diferencia respecto al tiempo atmosférico. Con
posterioridad se trata el concepto Cambio Climático para después entrar en las causas de los cambios
climáticos que han ocurrido en el planeta Tierra durante su evolución, incluyendo al actual cambio provocado
por la acción humana, debido a las alteraciones en la composición de la atmósfera terrestre que se han
producido debido, por un lado, a los patrones de consumo implantados en el mundo a raíz de la Revolución
Industrial y posterior desarrollo del sistema capitalista mundial y por otro, al crecimiento explosivo que ha
experimentado la población del planeta.

4.1. Actividades de análisis y reflexión.

1. Para comprender el cambio climático, es necesario


entender primero algunas cuestiones generales. Por eso te
proponemos que consultes diferentes fuentes bibliográficas
para que le des respuesta a las interrogantes siguientes:
a) ¿Qué es el tiempo atmosférico?
b) ¿A qué denominamos clima?
c) ¿Es lo mismo el tiempo atmosférico que clima?
d) ¿Qué factores determinan el clima del planeta?
e) ¿Cómo se relaciona la radiación solar incidente sobre el
planeta con el clima a escala global?
f) ¿Qué papel desempeñan los océanos en el clima del
Foto del satélite planeta a escala global?
g) ¿A qué se denomina efecto invernadero?
h) ¿Qué es el sobrecalentamiento global?
i) ¿A qué se denomina cambio climático? ¿Es natural el cambio climático?

2
Corraliza, J. A.; La cuestión ambiental y el comportamiento humano, 30 reflexiones sobre educación
ambiental, Ministerio de Medio Ambiente de España, 1993.
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2. Acerca del Protocolo de Kyoto.

a) ¿En qué consiste este instrumento internacional?


b) ¿Con qué propósito fue creado?
c) ¿Cuándo entró en vigor?
d) ¿Es nuestro país signatario de este instrumento? ¿Lo ha ratificado?
e) ¿Cuáles son las obligaciones de Cuba ante el Protocolo de Kyoto?
f) Investiga cómo se ha comportado el número de países que se han sumado y ratificado este documento
desde su creación?
g) ¿Cuáles son las obligaciones de los diferentes grupos de países?

3. El sobrecalentamiento global es producido por el aumento de las concentraciones de un grupo de


gases denominados gases de efecto invernadero (GEI). Haz un
listado de estos gases explicando cuáles son las fuentes que los
originan, ya sean naturales o resultado de la industrialización. En
caso de ser producidos por el desarrollo industrial, describe las
actividades que dan origen a estos GEI. Compara estos gases en
cuanto a su potencial de efecto invernadero. Identifica los
mecanismos de control natural de estos y aquellos que por estar
ausentes del balance inicial de la naturaleza, no poseen
mecanismos de control natural.

4. ¿Qué relación existe entre el consumo de combustibles fósiles,


el calentamiento global y el cambio climático?
Atlas moderno
5. Uno de los efectos adversos del sobrecalentamiento global es el
aumento del nivel del mar. Valora cuáles pueden ser las causas
que originan este fenómeno y cuáles son sus consecuencias a escala global y en el caso
específico de nuestro país.

6. Lee detenidamente la frase siguiente: La atmósfera es una máquina térmica delicada (Baracca A.
2003).

a) Explica los mecanismos internos que esta posee para regular la temperatura y otros parámetros
que caracterizan su estabilidad y que han sido alterados por la acción humana.
b) Interpreta la idea inicial: “La atmósfera es una máquina térmica delicada”.

7. Algunos países defienden la opción de la generación de


electricidad mediante el empleo de la energía nuclear, como
fuente energética alternativa para frenar el cambio climático.
Estudia este delicado problema y redacta un breve ensayo
donde expreses tus criterios al respecto.

8. ¿Es posible detener el cambio climático? Explica por qué.

9. ¿Por qué nos preocupamos por el cambio climático si el clima


cambia naturalmente?

10. ¿Qué relación existe entre el consumo de combustibles fósiles,


el calentamiento global y el cambio climático?

11. ¿Mediante que acciones podemos lograr desacelerar nuestra


contribución al cambio climático? ¿Es importante el aporte
individual? ¿Cómo puedo hacer mi aporte individual en el
enfrentamiento al cambio climático en nuestro accionar
cotidiano?
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12. Estados Unidos de América es uno de los países que mayores emisiones de dióxido de carbono
produce. Sin embargo, el gobierno de ese país se ha negado a ratificar el Protocolo de Kyoto
que le obligaría a reducir en 5 % sus emisiones respecto a los niveles del año 1990. ¿Cómo
valoras la postura de este país ante este delicado problema ambiental global?

13. El cambio climático global se caracteriza por un conjunto de condiciones entre las que se
encuentran:
• La elevada complejidad de los problemas y sistemas bajo análisis.
• La existencia de incertidumbre con respecto a la evolución del problema y sus impactos.
• Los daños potencialmente irreversibles y los costos crecientes de mitigación y
remediación.
• La inercia entre las emisiones de gases de efecto invernadero y los impactos del cambio
climático.
• La amplia variación regional en la naturaleza y la intensidad de los efectos adversos, que
pueden ser acumulativos e incrementables.
a) Con uno o varios ejemplos demuestra como se manifiestan las condiciones mencionadas del cambio
climático.

14. Mencione las principales convenciones, tratados u otros acuerdos firmados por cuba relacionado
con el cambio climático.

4.2. Actividades prácticas.

1. La composición de la atmósfera terrestre ha estado variando de manera natural desde que se formó
el planeta. Sin embargo, la actividad humana está alterando su composición a escala global.

a) Haz un estudio acerca de las actividades humanas que están provocando alteraciones de la
composición atmosférica.
b) ¿Cómo se relaciona la composición de la atmósfera con el cambio climático?

2. El dióxido de carbono emitido a la atmósfera debido a la quema de combustibles fósiles, para


generar electricidad y poner en funcionamiento el transporte automotor, es uno de los gases que
provoca el reforzamiento del efecto invernadero, causante del sobrecalentamiento del planeta y el
cambio climático. Te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad práctica relacionada con las
emisiones de este gas debido a la quema de combustibles fósiles.

a) Recolecta los recibos del pago de la electricidad de tu hogar durante el pasado año y llévalos a una
tabla como la que se muestra a continuación. Para llenar la columna de las emisiones, considera que
para disponer de un kWh en tu hogar, fue necesario quemar combustible fósil en un grupo electrógeno o
central termoeléctrica y que debido a esto se emitió a la atmósfera aproximadamente 1 kg de este gas.

Consumo
Mes Emisiones (kg)
(Kwh.)
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Totales

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b) Presenta los resultados a tu núcleo familiar analizando el comportamiento de las emisiones de CO2,
debido a la satisfacción de las necesidades energéticas de los miembros de tu familia.

c) Valora con tus familiares las implicaciones de la emisión de CO2 y su conexión con el consumo de la
electricidad generada con el empleo de combustibles fósiles.
d) Intenta expandir, con la ayuda de adultos, líderes comunitarios, niños y jóvenes estudiantes, el
presente estudio al ámbito de tu comunidad.

3. Los arrecifes coralinos en diferentes partes del mundo, presentan un notable grado de
blanqueamiento debido a las altas temperaturas existentes en el mar.

a) Investiga acerca de la importancia económica y ecológica de los arrecifes coralinos.


b) ¿Dónde se encuentran los arrecifes coralinos más importantes del archipiélago cubano?
c) ¿Cuál es el nivel de afectación que presentan los arrecifes coralinos de nuestro país?
d) ¿Qué consecuencias trae la destrucción de los arrecifes coralinos?

4. Los ciclones tropicales son los fenómenos naturales que más afectan en nuestra área geográfica.
Cuando estos organismos nos azotan, independientemente de su intensidad, se producen
inundaciones costeras por penetraciones del mar en zonas bajas de ambos litorales, derribo de
árboles por la fuerza de los vientos, crecida de ríos y otros fenómenos adversos.

a) Realiza una investigación que te permita valorar tanto la frecuencia como la intensidad y las pérdidas
provocadas por los ciclones tropicales que nos han afectado desde que existen registros fiables.
b) ¿Qué implicaciones tienen las inundaciones costeras por penetraciones del mar que se producen al
paso de un ciclón tropical?
c) ¿Qué harías ante el paso de un ciclón tropical, si vivieras en una comunidad costera?
d) ¿Cuáles podrían ser las medidas de adaptación a tomar en las zonas bajas de ambos litorales de
nuestro país, de manera que se preserven las vidas humanas y se minimicen o eliminen las pérdidas
económicas cuando se produzcan las inundaciones costeras por penetraciones del mar?

5. En un artículo publicado en la revista Tiempo3, Andrew Simms, quien es Director de la New


Economics Foundation del Reino Unido, expresa que “…una década después de que fuera firmada
la Convención de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, países incluyendo a Estados Unidos,
Australia, Canadá y muchas naciones europeas, están emitiendo más dióxido de carbono por
persona que cuando se celebró la Cumbre de la Tierra en 1992.”. Y agrega este investigador
británico, “…para poner esto en perspectiva, en menos de dos días, una familia estadounidense usa
el equivalente en combustibles fósiles por persona, que lo que depende una familia en Tanzania para
un año entero”. Presenta en tu colectivo, un análisis crítico de los planteamientos de este
investigador, teniendo en cuenta las disparidades en el mundo de hoy en cuanto a la distribución de
las riquezas y en particular del acceso y consumo de energía.

6. Algunos científicos plantean que el cambio climático que está ocurriendo tiene causas naturales,
argumentando que el clima del planeta ha estado variando desde épocas remotas. Investiga las
causas del cambio climático utilizando diversas fuentes bibliográficas a tu alcance y presenta un
informe que demuestre la influencia humana en las alteraciones climáticas globales y sus efectos
que hoy se manifiestan por doquier.

7. Tuvalu es un estado insular independiente, ubicado en el océano Pacífico formado por un grupo de
pequeñas islas. Este pequeño estado está llamado a desaparecer en unos pocos años.

a) Investiga acerca de los hechos que están sucediéndose en este pequeño país y cuáles son sus
causas.
b) Explica el término “refugiado ambiental”.

3
Simms, A.; The ecological debt crisis, Tiempo, Nr. 55, Abril 2005, pp.16-19.
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4.3. Actividades de socialización.

1. La alteración del ciclo hidrológico se encuentra entre los efectos más intensos del cambio climático.
Realiza una investigación bibliográfica y redacta un breve ensayo donde expongas tus hallazgos en lo
que respecta a los siguientes aspectos relacionados con las alteraciones de este proceso a escala global
y sus impactos en el ámbito nacional:

a. Sequías.
b. Inundaciones.
c. Calidad y cantidad de agua disponible para uso agrícola, humano e industrial.

2. Haz un diagnóstico en tu comunidad sobre el conocimiento que tiene


la población, de lo que son los gases de efecto invernadero. Promueve el
conocimiento de todos sobre el tema y las acciones para propiciar la
disminución de su emisión a la atmósfera. Evalúa los resultados de
acuerdo al comportamiento de las personas.

3. Realiza un activismo en tu comunidad por el ahorro de electricidad y


agua. Elabora un programa para ello, que puedes discutir antes de
ponerlo en práctica con tu colectivo. Lleva a vías de hecho el programa
elaborado y evalúa pasado cierto tiempo los resultados, medidos por el
comportamiento de las personas y los ahorros logrados. Haz un informe
y discútelo en tu colectivo. Ahorro eléctrico

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5. LA CAPA DE OZONO.

El ozono (O3) – trioxígeno – es una de las variedades alotrópicas en que se presenta el oxígeno en la
Naturaleza. Es un gas en condiciones estándar ambiente, cuyas moléculas están constituidas por tres átomos
de oxígeno.

Este gas se encuentra concentrado en la atmósfera formando una delgada capa en ésta a una altura entre 10
a 50 Km de la superficie de la tierra. Sus moléculas, por el contrario a como ocurre con las de otros gases
atmosféricos, están constantemente formándose y descomponiéndose.

La capa de ozono absorbe la mayor parte de las radiaciones ultravioletas del Sol, impidiendo de esta forma que
dicha radiación llegue a la superficie terrestre, lo que resulta de vital importancia para la vida en nuestro
planeta.

La exposición a los rayos ultravioletas puede ocasionar serios daños no sólo en la salud humana, sino también
en los diferentes ecosistemas que forman parte del medioambiente. Entre las afectaciones que ocasionan en
los seres humanos se pueden citar la reducción considerable de la resistencia del organismo a una serie de
enfermedades, tales como el cáncer, distintos tipos de alergias, cataratas, afectaciones en la retina y la córnea
e incluso ceguera, así como también puede acelerar el envejecimiento.

La detección por primera vez en 1985 del adelgazamiento


Actualmente la capa de ozono en la extremo de la capa de ozono sobre la Antártida causó una
Antártida se adelgaza entre el 40 % y el verdadera conmoción en todo el mundo, constituyendo el
55 % de su nivel anterior a 1980, llegando deterioro de esta capa uno de los más sensibles problemas
a presentar durante algunos períodos medioambientales globales de la actualidad.
cortos una deficiencia hasta del 70 % e
incluso reportándose en ciertas altitudes Este adelgazamiento en la capa de ozono, lo que se conoce
una destrucción total de la misma. En como “agujero de la capa de ozono” de la Antártida, se debe a
septiembre del 2001 el agujero en esta la considerable disminución de la concentración de este gas
capa en la mencionada zona sobrepasó en dicha zona, fenómeno éste que fluctúa según las
los 25 millones de Km2, casi la totalidad estaciones, haciéndose más evidente durante unos meses en
de América del Norte. la primavera del hemisferio austral y que a su vez tiende a
agudizarse afectando áreas cada vez mayores.

El debilitamiento de esta capa está relacionado con la emisión a la atmósfera de determinados compuestos
químicos como gases refrigerantes, espumas plásticas, aerosoles medicinales y otras sustancias que son
utilizadas ampliamente en la industria, los servicios y en la agricultura, lo que ha condicionado los elevados
niveles en la producción de las mismas en las últimas décadas.

Esto último a su vez ha provocado, no sólo que grandes cantidades de dichos compuestos escapen a la
atmósfera, sino también, que muchos de ellos permanezcan allí dados su gran estabilidad en concentraciones
superiores a las permisibles. Es por esto que hoy día estas sustancias constituyen contaminantes que según
las propiedades químicas que poseen, pueden liberar cloro y bromo activos, los que a su vez reaccionan con el
ozono, ocasionando la transformación del mismo. Entre las sustancias conocidas hoy como sustancias
agotadoras del ozono (SAO) se encuentran los llamados clorofluorocarbonos y sus derivados.

Ante tal situación, en 1985 la Naciones Unidas aprobaron el Convenio de Viena que establece el marco para la
protección de la capa de ozono. En 1987 fue aprobado el Protocolo de Montreal donde se proponen medidas
para la eliminación del consumo y la producción de sustancias agotadoras del ozono. Este Protocolo ha sido
objeto de varios ajustes en cuanto a las medidas de control, las cuales han acelerado los calendarios previstos
para la eliminación de las SAO, dado que se ha constatado que la destrucción del ozono está ocurriendo con
mayor rapidez que la esperada.

30
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También el Protocolo de Montreal ha sido objeto de cuatro enmiendas, la de Londres en 1990, la de


Copenhague en 1992, la de Montreal en 1997 y la de Beijing en 1999. Todas ellas han añadido nuevas
sustancias para ser eliminadas en su uso y comercialización, como por ejemplo el metilcloroformo, el
tetracloruro de carbono, el metilbromuro, el bromoclorometano y otra serie de CFC y sus derivados como los
hidroclorofluorocarbonos.
Además, la Enmienda de Londres estableció un mecanismo para prestar ayuda financiera y técnica a las
Partes, la de 1992 creó un Fondo Multilateral a tal efecto y la de Montreal creó un sistema de licencias para
importaciones y exportaciones de las SAO, como vía para hacer frente al comercio ilícito de estas sustancias.

Cuba no ha estado ajena a esta problemática y por su parte ratificó en 1992 la Convención de Viena y el
Protocolo de Montreal. En 1993 se creó en el país el Programa Nacional para la Aplicación del Protocolo bajo
la coordinación de la Oficina Técnica del Ozono del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente.

Dicho Programa involucra a diferentes sectores de la industria, los servicios y la


agricultura, así como a empresas que importan materiales, equipos y tecnología
que contienen o emplean de algún modo SAO. El mismo promueve además, la
reconversión tecnológica de estas sustancias y en algunos casos su eliminación
total.

Entre las acciones más importantes desarrolladas por nuestro país en los últimos
años dentro del Protocolo de Montreal se encuentran:
• La creación en 1999 de la base legal para las importaciones y exportaciones de SAO: las Resoluciones, el
Sistema de Licencias, el Sistema de Cuotas y el Cronograma Nacional de eliminación de las Sustancias
Agotadoras del Ozono. En este mismo año nuestro país fue nominado presidente del Convenio de Viena
para la protección de la capa de ozono y se produce además el congelamiento efectivo de los CFC del
Anexo A, cumpliéndose con las cuotas de importación.
• En el 2001 se celebra en nuestro país la Reunión Principal de las Unidades de Ozono de los países de
América Latina y el Caribe de habla hispana.

Entre las principales Leyes y Resoluciones mencionadas anteriormente están la Resolución 287/99 del
MINCEX que retira la Licencia de importación de las SAO y establece un mínimo de importadores autorizados;
la Resolución 1/98 del MININT que regula la importación de halones y establece medidas para su sustitución;
la Resolución 59/2000 del CITMA que establece la obligatoriedad de presentar la Licencia de importación a la
Aduana para garantizar el control sobre la entrada al país de las SAO y el Decreto Ley 200 que establece el
sistema de contravenciones en materia de Medio Ambiente.

Además, cada año en nuestro país se lleva a cabo una amplia campaña de
divulgación, auspiciada por la OTOZ, para celebrar el Día Mundial para la
Protección de la Capa de Ozono, el 16 de septiembre. Este cometido se
desarrolla prácticamente a lo largo de todo el año, desarrollándose diversas
actividades que involucran a los más amplios sectores de la población,
principalmente a las escuelas. Se organizan concursos, conferencias, talleres,
se actualizan las estrategias pertinentes con los especialistas y se propicia una
amplia cobertura de información en los diferentes medios de prensa. La
campaña culmina con la Jornada del Ozono cercana al 16 de septiembre
donde se premian los concursos y se organiza el Taller Nacional por este día.

De igual forma, la OTOZ publica un boletín anual con información actualizada sobre las alternativas mundiales
con respecto a los CFC y sobre los proyectos nacionales para eliminar las SAO. Asimismo, especialistas
cubanos de diferentes sectores, entre los cuales se encuentran nuestros pedagogos, participan en eventos,
congresos y talleres nacionales e internacionales sobre el medio ambiente en general y la protección de la
capa de ozono específicamente.

También, a lo largo de todo el país se desarrollan círculos de interés que emprenden el tema de la protección
de la capa de ozono, en los cuales nuestros niños y jóvenes desarrollan diversas actividades.
Entre los principales proyectos que se han desarrollado o que aún se llevan acabo en el país se encuentran:
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• Refrigeradores eficientes sin el uso de SAO. Este proyecto se desarrolló


entre el 2000 y el 2003 y se basó en la reconversión tecnológica de la
planta de producción de refrigeradores domésticos en la IMPUD,
asegurando que estos fueran energéticamente eficaces sin utilizar estas
sustancias.
• Entrenamiento de técnicos en buenas prácticas de refrigeración,
desarrollado entre los años 2000 y 2003 y que contempló el entrenamiento
de 3 000 técnicos en refrigeración y aire acondicionado para minimizar la
emisión de gases a la atmósfera y la conversión de equipos de CFC con
sustancias y tecnologías alternativas que permitan al país cumplir sus
compromisos dentro del Protocolo de Montreal.
• Entrenamiento a oficiales de la Aduana con respecto a la implementación de las regulaciones de importación
y exportación de SAO. (2001 – 2002).
• Proyecto Sombrilla para la eliminación de CFC 11 y 12 en la factura de unidades de refrigeración comercial.
(1998 – 2000).
• Eliminación total del bromuro de metilo en el sector del tabaco. Este proyecto se lleva a cabo en la
actualidad, el mismo prevé la eliminación total de esta sustancia en este sector y el empleo de nuevas
alternativas para controlar y eliminar las plagas.
• Eliminación de CFC – 12 en la fabricación de aerosoles industriales. Este proyecto consideraba la
reconversión de la planta de aerosoles industriales del Centro de Investigación y Desarrollo del MININT,
productora de insecticidas y ambientadores con freón – 12 a hidrocarburos libres de CFC.
• La sustitución total de los equipos electrodomésticos altamente consumidores y con tecnología obsoleta, por
equipos modernos, eficientes, ahorradores y ecológicamente compatible con el medio ambiente,
principalmente los refrigeradores y los acondicionadores de aire.

Nada de lo hecho y lo propuesto por nuestro país en cuanto a la protección de la capa de ozono tendría sentido
si no se garantiza la continuidad de tales acciones, si no es llevado a las amplias masas de la población y a las
nuevas generaciones en particular. Esta es tarea de nuestro Sistema de Educación en los diferentes niveles,
como parte de la Educación Ambiental.

Se trata de abordar estos temas mediante métodos que promuevan un aprendizaje desarrollador, lo que
implica la participación activa de los estudiantes, la resolución de problemas por parte de los mismos y que por
supuesto, se tenga en cuenta la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y hábitos, la
participación, así como la formación de valores.

Se requiere que los docentes se documenten cada día más sobre las acciones que lleva adelante el país para
cumplir los compromisos contraídos dentro del Protocolo de Montreal y sus diferentes Enmiendas, que se
mantengan actualizados con respecto a su cumplimiento, para de esta manera llevarlas por medio de
diferentes vías a los estudiantes o facilitar que los mismos lleguen a conocerlas, las divulguen y se conviertan
en participantes activos de la gestión ambiental en general. Es importante por tanto, el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias que permitan abordar estos temas desde diferentes puntos de vista, pero de
manera integradora.

Debe promoverse además el empleo de diferentes medios audiovisuales en las


diferentes actividades que se realicen: videos, películas, grabaciones, materiales
diversos sobre la capa de ozono y las acciones que se llevan a cabo para
detener el problema y revertirlo, y todos aquellos que estén al alcance de
nuestras instituciones escolares.

Propiciar y aprovechar la iniciativa de nuestros niños y jóvenes, es algo que las


acciones presentes y futuras que se emprendan para contribuir a la protección
de la capa de ozono deberán tener en cuenta, en ello está precisamente un
potencial inagotable en el cuidado y protección del Medio Ambiente.

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5.1. Actividades de análisis y reflexión.

1-En la atmósfera terrestre hay muy poco ozono, en un promedio de tres partes de ozono por cada diez
millones de porciones de aire, pero aún así el ozono juega un papel primordial.

a) ¿Cuántas capas forman la atmósfera terrestre? Nómbralas.


b) ¿En qué capas de la atmósfera puede encontrarse al ozono?
c) ¿Qué es la capa de ozono?
d) ¿Tendrá el mismo efecto sobre los seres vivos el ozono de una y otra capa? Explica brevemente.
e) Investiga qué aplicaciones encuentra el ozono en la medicina y la industria.
f) Consulta el libro de texto de Química parte I u otra bibliografía afín y:
1- Escribe la formula química del ozono o trioxígeno.
2- Menciona algunas propiedades físicas de esta sustancia.
3- Escribe con números la relación existente entre el ozono y el aire de la atmósfera.

2- Durante la fotosíntesis las plantas transforman el CO2 y el H2O en glucosa y dioxígeno. La glucosa forma
parte, junto a otras sustancias, de la biomasa de la planta. Cuando quemamos un árbol, estamos lanzando a la
atmósfera óxidos de cloro y otras sustancias.

a) ¿En qué cosiste el agujero de la capa de ozono?


b) ¿Qué sustancias contribuyen al agotamiento de la capa de ozono?
c) ¿Qué consecuencias tiene sobre la salud humana, las plantas, la vida marina y acuática la destrucción de la
capa de ozono?
d) Escribe el esquema con palabras de la reacción principal que ocurre durante el proceso de la fotosíntesis.
e) ¿Por qué se dice que los árboles son los pulmones del planeta?
f) La repoblación forestal, ¿contribuirá al cuidado y conservación de la capa de ozono? Explica tu respuesta.
g) ¿Qué puedo hacer para cuidar la capa de ozono?

3- A continuación se muestra un gráfico que representa los consumos históricos de bromuro de metilo para
algunos países del área; analízalo y responde:

a) ¿Qué países están representados en el gráfico? Ubícalos en el mapa del mundo.


b) ¿Cuántas toneladas métricas de bromuro de metilo consumió Cuba en el año 1999?
c) ¿Qué cantidad consumió Cuba en el período que se representa en el gráfico?
d) ¿Cuál fue el mayor consumidor de bromuro de metilo en ese período?

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4- Los productos químicos fabricados por el hombre que pueden destruir la capa de ozono, tienen diversas
aplicaciones industriales, domésticas e incluso agrícolas. No obstante, todos ellos tienen dos características
comunes: en la atmósfera inferior son notablemente estables, en gran medida prácticamente insolubles en el
agua y resistentes a la descomposición física y biológica; además, contienen cloro o bromo y, por consiguiente,
pueden dañar la capa de ozono. Mencione algunas de las aplicaciones de los productos elaborados por el
hombre que deterioran la capa de ozono.

5- El arroz y la soja son parte fundamental de la dieta de las personas de varias regiones del planeta ¿Qué
efectos directos e indirectos producen sobre estos cultivos las radiaciones UV-B?

6- Más del 30 % de la proteína animal consumida por los seres humanos proviene del mar.

a) ¿Qué daños provocan las radiaciones UV-B a los organismos vivos marinos y acuáticos?
b) ¿Qué influencia ejerce esto sobre los ecosistemas acuáticos y marinos?

7- Mencione algunas de las medidas que deben tomarse para proteger la salud
humana ante la destrucción de la capa de ozono.

8- Valora la postura del gobierno de la República de Cuba ante los convenios y


tratados internacionales para la conservación y cuidado de la capa de ozono.

a) ¿Qué leyes o disposiciones se han dictado por el estado cubano en relación con
este tema?
b) ¿En qué documento se recogen las mismas?
Mundo nuclear
9- ¿En qué momento del siglo XXI podrá alcanzarse el equilibrio ambiental
necesario en relación con el ozono?
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10- ¿Cuándo se celebra el Día Mundial para la preservación de la Capa de Ozono?

11- Mencione las principales convenciones, tratados u otros acuerdos firmados por cuba relacionado con la
capa de ozono.

5.2. Actividades prácticas.

1- Investiga en tu comunidad:

a) Si se realizan acciones que contribuyan a generar sustancias agotadoras de la capa de ozono.


b) Elabora un informe en el que describas las acciones dañinas detectadas y las medidas que tú propones para
evitarlas o minimizarlas.

2- Ubica en el puzzle (Anexo 3) los términos siguientes:


• Halones
• Bromuro de metilo
• Desarrollo sostenible
• Contaminación
• Convenio de Viena
• Recalentamiento
• Ozono
• Metilcloroformo
• Protocolo de Kyoto
• Diversidad Biológica
• Biogás
• Protocolo de Montreal

3- Haciendo uso de la Tabla Periódica determine el símbolo químico de los elementos que a continuación se
describen, y que servirán para completar el cuadro siguiente:

A B C

A: Sus átomos presentan 7 electrones en su tercer y último nivel de energía.


B: Es el elemento de número atómico 9.
C: Es el elemento cuyos átomos constituyen las sustancias grafito y diamante.
a) La sustancia formulada anteriormente existe en una mayor proporción en la estratosfera a pesar de tener
mayor densidad que el aire. Explique a que se debe este fenómeno.

*El símbolo del elemento A, en realidad se representa con dos letras, pero por convenio se asume emplear solo
la primera de ellas para realizar este ejercicio.

4- Utilizando un atlas escolar determine los países que conforman el Grupo Andino. Establezca la relación que
se produce entre las características del relieve de estos países y los daños que originan las radiaciones UV-B.

5. El cuadro presenta la producción y consumo de CFC posterior a la celebración del Protocolo de Montreal:

Década del 80 Década del 90


Países desarrollados 1 000 000 toneladas 46 000 toneladas
Asia 56 068 toneladas 115 185 toneladas
Consumo mundial 1 078 634 toneladas 148 151 toneladas

a) Construye una gráfica de barras que represente el consumo de CFC en estas regiones en la década del 90.
b) ¿Qué país incumplió con lo pactado en el Protocolo de Montreal acerca de la reducción de los CFC?
c) ¿Qué impacto puede tener para la economía, la agricultura y la vida de los asiáticos el comportamiento del
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consumo de CFC en su área?

6. En América Latina y el Caribe la producción de CFC ha ido decreciendo desde 16 000 000 hasta 7 000 000
de toneladas métricas

a) ¿Qué porciento representa esta disminución?


b). Cuba como parte del Caribe, ha tomado medidas alternativas con vistas a reducir las SAO. Mencione
algunas de ellas.
c). Ubique en un mapa físico algunos de los países que integran esta área geográfica.

7. Valore críticamente como la actividad del hombre a través de la historia ha contribuido a la alteración de la
capa de ozono.

8 ¿Qué relación existe entre los factores siguientes: Capa de Ozono, Bosques, Actividad del Hombre, Salud?
Redacte un párrafo donde dicha correspondencia se ponga de manifiesto.

5.3. Actividades de socialización.

1- Existe un grupo de sustancias a las cuales se les denomina como SAO (Sustancias Agotadoras del Ozono).
¿Cuáles específicamente forman este grupo?

2- Explique por qué se produce el mayor adelgazamiento de la capa de ozono en la región Antártica siendo
esta una zona no industrializada y afectada por la acción humana.

a) ¿En qué estación del año y en qué latitudes se registran las disminuciones de ozono más notables en el
planeta?

3- ¿Cuál ha sido el valor máximo registrado (en km) del agujero de la capa de ozono? ¿En qué fecha se
produjo este acontecimiento?

4- ¿Qué efectos dañinos sobre el medio ambiente originan los clorofluorocarbonos además de la destrucción
de la capa de ozono?

5-¿Qué efectos perjudiciales a la salud humana puede traer como consecuencia la exposición excesiva a las
radiaciones UV?

6-¿Qué relación matemática existe entre la disminución del ozono estratosférico y el aumento del cáncer
cutáneo sin melanoma?

7- Valora la idea siguiente:


En los países de menor desarrollo del mundo las enfermedades infecciosas
constituyen un grave problema. Para estos, las radiaciones UV-B pueden ser
consideradas también como el SIDA de la piel.

a) ¿Qué influencia directa puede tener este hecho en la salud de los habitantes de
las zonas geográficas de menor desarrollo?

8- ¿Qué relación existe entre el daño provocado por las radiaciones UV-B al
fitoplancton y las alteraciones del efecto invernadero?

9- Los acuerdos internacionales llevarán a eliminar la mayoría de las emisiones de los


principales gases que agotan la capa de ozono.
Fumante
a) ¿Cuáles son los principales convenios que asumen esta postura?
b) ¿Qué exigencias plantean estos convenios para la eliminación de estos gases?

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10- La capa de ozono no reconoce límites territoriales por tanto todos debemos involucrarnos en el esfuerzo
internacional por reducir las sustancias agotadoras de la capa de ozono a corto y largo plazo. Enlaza los
aspectos presentados en la columna A con la que aparecen en la columna B:

No Columna A. Columna B.
Sustancias agotadoras de la capa de Ozono. Años de eliminación de
(SAO) las SAO.
1 Halones (50%) 2015
2 HBFC 2010
3 Bromuro de Metilo 2040
4 Tetracloruro de carbono (100%) 1996
5 HCFC 2007
6 1,1 ,1 -tricloroetano (70%) 2005
7 CFC (85%) 2010

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6. LAS AGUAS INTERNACIONALES.

El agua constituye uno de los componentes principales de la envoltura geográfica, sin ella no podría existir la
vida ya que desempeña un papel primordial en las relaciones que se establecen entre todos los elementos
naturales y con la sociedad.

Hoy día se conoce que la vida de nuestro planeta surgió en contacto con este preciado líquido; los primeros
microorganismos, las primeras algas, nacieron en este medio. Constituye un importante porcentaje en la
composición de los tejidos de nuestro cuerpo (casi el 71 %) y de todos los seres vivos.

El agua en sus diferentes estados, es una sustancia que cubre aproximadamente las 3/4 partes de la superficie
terrestre, constituyendo de esta forma la hidrosfera, la envoltura líquida de la Tierra; además, se encuentra
presente en las otras tres esferas del planeta: Litosfera, Atmósfera y Biosfera. Está presente en el aire formando
el vapor de agua, en las nubes y en las precipitaciones en forma de gotitas y cristales de hielo, en los mares y
océanos, en los ríos, en pantanos y lagos, en forma helada cubriendo las cimas de las altas montañas y
también por debajo del suelo.

De manera general, este recurso, pese a su abundancia, no


está igualmente distribuido en todas las regiones del planeta, Los cálculos realizados por diferentes
lo que se pone de manifiesto en la existencia de diferentes instituciones y científicos, reflejan una
tipos de zonas que van desde las más húmedas hasta las cantidad relativamente fija de agua en
semidesérticas y las desérticas. el planeta, estimada alrededor de los 1
400 millones de Km3, la mayor parte
Y por el contrario a lo que muchos piensan, y a la de la cual, en un 97,5 %
clasificación que de este recurso natural dan algunos aproximadamente, es agua salada, un
autores, al referirse que es inagotable, el agua es un 2,15 % se halla en los glaciares y los
recurso limitado y finito, si tenemos en cuenta, que gran casquetes de hielo. El resto es agua
parte de ella cada vez se puede utilizar menos, debido a la dulce superficial y subterránea, pero
contaminación creciente a que es sometida. de ésta, menos del 0,7 % se encuentra
fácilmente disponible para el hombre
Desde el punto de vista químico es una sustancia formada en ríos, lagos, embalses, atmósfera y
por moléculas polares, entre las cuáles existen interacciones los seres vivos. De esta forma,
del tipo dipolo dipolo, propias de este compuesto. También alrededor del 99 % de toda el agua del
tienen lugar otras, entre los átomos de hidrógeno de unas planeta se encuentra congelada o en
moléculas con los de oxígeno de otras, las cuales reciben el los océanos.
nombre de enlaces por puentes de hidrógeno,
independientemente de que los mismos no constituyen verdaderos enlaces químicos, sus temperaturas
de fusión y ebullición son mucho más altas que las del resto de los compuestos hidrogenados de los
elementos del grupo VI-A de la Tabla Periódica.

Por otra parte, el agua es un disolvente universal por excelencia, y es por


ello que muchas sustancias al ponerse en contacto con este líquido se
disuelven en el mismo, dando lugar a las disoluciones acuosas que tanta
importancia tienen desde el propio surgimiento de la vida.

Es la necesidad más urgente para el ser humano, a pesar de ello, son muy
pocas las poblaciones que disponen de este elemento en cantidad suficiente,
ya que su distribución en el mundo es desigual. Las aguas pluviales no se
Foto Gea reparten equitativamente, sino que se concentran en zonas templadas y en los
trópicos húmedos. Ayuda a que la vegetación prospere en algunos países y
deja que sólo los desiertos adelanten en otros. Mientras existen regiones donde se precipitan hasta cinco
metros de agua anuales, otras, reciben 1 000 menos.

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6.1. Un ciclo imprescindible para la vida.

El agua, como toda materia, ni se crea ni se destruye, solamente se transforma y desarrolla un ciclo en la
naturaleza, al que se le denomina ciclo del agua o hidrológico. El concepto de ciclo indica claramente el
carácter limitado de los recursos naturales. La cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se
halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. Este ciclo
consiste fundamentalmente en:

1. Circulación del agua del océano u otros reservorios acuosos, a través de la atmósfera, hacia el
continente; su retorno al océano en varias formas después de su detención ocasional: por
escurrimiento superficial o subterráneo, y en parte también por la misma atmósfera.
2. Contactos que eliminan etapas del ciclo completo, como por ejemplo: el paso del agua del
subsuelo y de la superficie terrestre hacia la atmósfera sin pasar por el océano.

La fuente principal de energía que da movimiento a este ciclo es la radiación solar. El ciclo se origina con la
evaporación del agua depositada en los mares, en los océanos y en otros depósitos con presencia de agua,
que al ascender se condensa formando las nubes, las que transportadas por los vientos se distribuyen
irregularmente sobre la superficie de la tierra. La condensación del vapor de agua la vuelve a su estado líquido,
en cuya forma se precipita por la acción de la gravedad, adquiriendo en su recorrido por la atmósfera, gases y
otros elementos sólidos y líquidos.

La precipitación en forma de lluvia a la superficie de la tierra hace que parte del agua corra por ella
(escurrimiento superficial) por los ríos y arroyos, y finalmente, va a engrosar el caudal de los mares y océanos,
aunque una parte queda depositada en las depresiones del terreno (lagos, presas y otras concavidades). Otro
volumen apreciable de agua se infiltra en el subsuelo y recorre sus distintas capas, vertical y horizontalmente
(infiltración), dando origen a los mantos de agua freáticos, hasta ir también a parar, a los mares y océanos.

En estos diversos recorridos, el agua sigue modificando su calidad al incorporárseles elementos biológicos y
químicos (orgánicos e inorgánicos) que se encuentran en la superficie y el subsuelo, algunos de los cuales son
dañinos para la salud del hombre y de los animales.

6.2. Algunas causas y efectos de la contaminación del agua.

La contaminación del agua es conocida desde la antigüedad. En Roma eran frecuentes los envenenamientos
provocados por el plomo de las tuberías que transportaban el líquido. En las ciudades medievales eran,
habitualmente, sucias y pestilentes y provocaban serios y extendidos problemas de salud que se fueron
agravando cada vez más. En la actualidad, es alarmante la constante pérdida de agua potable.

La contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización
actual. Vertidos de aguas residuales, productos químicos agrícolas, metales pesados, caída de lluvias
ácidas; se incorporan al caudal de agua de los ríos. Por otra parte, muchos de estos contaminantes son
difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración, por tanto, su recuperación va a ser
muy costosa.

Los problemas del agua se centran tanto en la calidad como en la cantidad. La comunidad debe conocer la
importancia de la calidad de este recurso y encargarse de su cuidado y preservación.

Uno de los causantes en la contaminación de las aguas son los pesticidas, llevados hasta los ríos por la lluvia y
la erosión del suelo, cuyo polvo vuela hacia los ríos o el mar y los contamina. Además, los campos pierden
fecundidad por abuso de las técnicas agrícolas.

Generalmente, los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan
que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. Utilizan el agua, consumen
sus especies animales, utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos.

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Es necesario considerar también, que los ecosistemas de agua dulce son


muy vulnerables. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales
constantes y con cambios rápidos; por otro, los lagos y otros embalses
tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en desprender
los agentes contaminantes.

Pero al hablar del agua no podemos verla aislada, hay que relacionarla
con la diversidad biológica que existe en ella. En el mundo, alrededor del
20 % de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de
Foto Gea
hacerlo. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados
como sucede en Europa Oriental. Pero no son sólo los peces, anfibios,
moluscos y otras muchas especies peligran también.

6.3. Características principales de las aguas en Cuba.

El agua es un recurso natural esencial para el desarrollo de cualquier país, pues es necesario en todos
los procesos relacionados con el suministro, uso y protección.

En nuestro país, adquiere cada vez mayor importancia el estudio de los problemas ambientales; pues a
pesar de las limitaciones de los recursos económicos, se trazan estrategias para el desarrollo que
contribuyan a mejorar los componentes del medio ambiente.

En la medida que se conozcan con mayor exactitud los problemas ambientales, se lograrán significativos
avances en el uso y protección de los recursos con que cuenta el país. En la estrategia ambiental
cubana, la contaminación del agua potable constituye uno de los aspectos que deben considerarse en las
acciones a desarrollar en los territorios afectados, para mitigar el daño ambiental.

Algunas aplicaciones de las aguas:


• Abastecimientos para uso y consumo humano, tanto urbano como rural.
• Abastecimiento en la industria y a la agricultura.
• Desarrollo de especies en aguas dulces para consumo interno de la población así como
para su comercialización.
• Obtención de energía hidroeléctrica.
• Utilización de las propiedades terapéuticas de las aguas con fines medicinales.
• Vías de comunicación.
• Turismo y la recreación.

Cuba posee una serie de condiciones naturales favorables para el uso y


consumo de tan preciado recurso, sin embargo, este componente natural
denominado renovable, en las últimas décadas, ha sido demandado en
cantidades cada día más crecientes para el desarrollo de la industria, la
agricultura y los núcleos urbanos, y comienza a sentirse su agotamiento, ya
que sus condiciones de formación y distribución no siempre resultan
homogéneas ni en tiempo ni en espacio.

Los estudios sobre esta línea revisten gran importancia debido a que Foto Gea
aproximadamente el 70 % del territorio emergido de nuestro archipiélago
está constituido por rocas carbonatadas, afectadas en mayor o menor grado por el proceso de
carsificación y en las que se encuentran cerca del 90 % de las reservas de aguas subterráneas y por
donde circulan la inmensa mayoría de los ríos, los cuales interactúan de una forma o de otra con este
medio geológico. Los recursos hídricos superficiales son relativamente limitados, de ahí la importancia de
las aguas subterráneas pues constituyen nuestras mayores riquezas hídricas.

Las riquezas en aguas subterráneas consisten en la disponibilidad potencial de este recurso y depende
del carácter de la estructura rocosa, que facilita o dificulta el almacenamiento, y el clima, que mediante

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las precipitaciones aporta agua. Este potencial en Cuba es de unos 9 Km3 y las regiones con mayores
disponibilidades son: Llanura de La Habana - Matanzas y Camagüey - Maniabón, donde existen extensas
áreas cársicas propias para el almacenaje de agua.

También son notables las aguas mineromedicinales relacionadas con las características geológicas de
estos lugares, estas aguas ejercen acción terapéutica sobre el organismo humano, y no sólo se utilizan
para uso de nuestra población sino también para el turismo internacional con estos fines.

6.4. La enseñanza del agua en la escuela.

El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la Tierra, representa el recurso
natural más importante y la base de toda forma de vida. Dada su importancia para la existencia de todos
los seres vivos y debido al aumento de las necesidades del preciado líquido, por el continuo desarrollo de
la humanidad, el hombre se encuentra en la obligación de proteger este recurso y evitar toda influencia
nociva.

Es por eso que desde la escuela y en la comunidad, se puede iniciar y trabajar de manera sistemática, todo lo
relacionado con el aprovechamiento, utilización y transformación de este recurso natural.

Con el estudio del agua, se posibilita la oportunidad de desarrollar conceptos como: aguas terrestres y
marítimas, ríos, lagos, pantanos, glaciares, océanos, mares, hielos, olas, mareas y corrientes marinas,
También se estudian los conceptos aguas subterráneas, divisoria de las aguas, así como la necesidad de
proteger las aguas del planeta entre otros aspectos.

En todo momento se debe aprovechar la oportunidad para buscar los ejes interdisciplinarios y relacionar
con otras asignaturas del área de Ciencias Naturales. Al estudiar la composición de las aguas del mar, se
puede establecer una relación muy estrecha con las asignaturas de Química, Geografía y Biología; por
ejemplo: Cuando se estudia el agua como sustancia y sus propiedades físicas y químicas, también, al
referirse a los contaminantes producto de los desechos de fábricas e industrias, así como los residuos
sólidos urbanos, que van a parar a los ríos y mares, ya sea por descuido, o mala planificación en la
recogida de los mismos, se contaminan las aguas y como consecuencia provoca la pérdida de plantas y
animales, influyendo a su vez en el bienestar y la salud de los seres humanos.

Además, se establece una relación muy estrecha con Física y Geografía, al estudiar los procesos de
evaporación, condensación y precipitación, que muestra la circulación del agua en la Atmósfera, en la que
se produce un continuo intercambio de sustancia y energía entre todas las esferas geográficas. La
radiación solar, juega un importante papel en este proceso y es objeto de estudio de la Geografía.

Se recomienda, en aquellos lugares que tengan la posibilidad, propiciar actividades dirigidas a la


observación directa en lagos, presas, ríos, pantanos o zonas costeras, cercanos a la localidad. Entre las
actividades que se pueden realizar están: mediciones, analizar la composición del agua, de los
organismos vivos que habitan esas aguas, así como sugerencias y medidas en caso que estén
contaminadas, además de realizar acciones de higienización en alguno de esos componentes.

6.5. Actividades de análisis y reflexión.

1. El agua constituye uno de los componentes principales de la envoltura geográfica.

a) Fundamenta la afirmación anterior.


b) Investiga sobre la situación actual y perspectiva de este importante recurso natural a nivel mundial
y para Cuba en particular.

2. ¿Qué significa la expresión: el agua es incolora, insípida e inodora?


3. ¿Cuáles son los estados en que se presenta el agua en la naturaleza?
4. ¿Dónde se encuentra en cada uno de esos estados?
5. ¿Qué tanto por ciento ocupa el agua en nuestro planeta?
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6. ¿Qué tanto por ciento de agua dulce hay en nuestro planeta?
7. De ese tanto por ciento, ¿Cuánto es realmente aprovechable?
8. ¿Qué tanto por ciento de agua posee el cuerpo humano?
9. ¿Qué importancia tiene el agua para los seres humanos?
10. En la actualidad el crecimiento de la población demanda un mayor consumo de agua, considera
que esto constituye un problema para el futuro. Argumente su respuesta.
11. Explique cómo se produce el ciclo hidrológico.
12. ¿Por qué es importante el ciclo hidrológico?
13. ¿Por qué el hombre debe preocuparse por proteger las aguas del planeta?
14. Mencione algunas medidas para ahorrar agua en:

a) La escuela.
b) La casa.
c) La comunidad

15. ¿Cuándo se celebra el Día Mundial del Agua?


16. Argumente con tres razones por qué en la actualidad se
habla de crisis del agua.

a) ¿Cuáles serían las principales consecuencias?


b) ¿Qué acciones se pueden realizar desde la escuela para
contrarrestar el mal uso del agua?
c) ¿Es el agua un recurso inagotable? Fundamente su respuesta.
Vaca Agua 17. Mencione las principales convenciones, tratados u otros
acuerdos firmados por Cuba relacionado con el agua.

6.6. Actividades prácticas.

1- Elabore un gráfico donde se represente la proporción de las tierras y las aguas en el planeta y arribe a
conclusiones.

2- Represente esquemática el ciclo hidrológico.

3- a) Elabore una tabla con el uso que se le da al agua y la cantidad que se emplea durante un día en la escuela.

No. Acción Gasto en Cantidad Cantidad de Tiempo Cantidad


cada de veces al día de litros
acción personas
1 Lavado de manos.
2 Descarga del inodoro.
3 Beber agua.
4 Limpieza del piso.
5 Riego del jardín.
6 Elaboración de comida.
7 Lavado de la vajilla.

b) A partir de los resultados, organiza un plan de acción para el ahorro del agua.

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4- En estudios realizados se ha calculado que se gasta como promedio en un día:

• Descarga del inodoro ………………………………… 16 litros


• Lavado de la vajilla ………………………………….... 27 litros
• Riego del Jardín………………………………………. 18 litros
• Lavar y cocinar alimentos…………………………… 15 litros
• Otros usos como beber y lavarse las manos……… 10 litros

a) Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el ejercicio anterior, compara el gasto


de tu escuela con estos resultados.

5- Investigue en su localidad:

a) ¿Cuál es la fuente principal del agua que se utiliza en la casa, en la escuela y en la


comunidad?
• Río. Sombrilla baño
• Pozo.
• Embalse.
• Cisterna.
• Otras.
b) Presencia o no de contaminantes visibles.
c) ¿Qué acciones se realizan para ahorra el agua?
d) ¿Se utiliza el agua de lluvia para regar los jardines, lavar, fregar o descargar los baños?
e) ¿A dónde van a parar las aguas residuales de las industrias, fábricas, escuelas, comercios, casas u otras
instalaciones?
f) Lugares en la casa y en la escuela donde exista escape de agua: llaves del baño o cocina, tuberías en las calles,
entre otros.
g) Proponer y ejecutar acciones para la solución de este problema.

6- Completa el cuadro siguiente sobre las características de las aguas, a partir del estudio que realices de este
componente en tu localidad. En el caso de la contaminación, especificar si es sólida (latas, pomos, nylon, otros);
líquida (petróleo, aceites, luz brillante, detergentes, otros); o exceso de materia orgánica y/o vegetación.

Olor
Transparencia Contaminación Plantas Animales Estación Observaciones
Tipo Ancho Profundidad Color desagradable
Si No Si No Si No Si No Si No

Río

Arroyo o
cañada

Lago o
laguna

Presa o
embalse

Otros

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6.7. Actividades de socialización.

1- Una comunidad X, que tiene una gran importancia histórica, ecológica y económica, con más de 3 000
habitantes, tiene dificultades en el abastecimiento de agua y entre las variantes que se plantean para la solución
del problema, está el desvío del río principal, talar los árboles de su ribera, hacer un canal artificial y trasladar a
las personas hacia otra zona.

a) ¿Considera que debe realizarse la obra?


b) ¿Consideras que esas acciones son correctas?
c) ¿Qué sugieres hacer para que se suministre el agua sin dañar los componentes del medio ambiente
mencionados?

2- Hacer una revisión en la biblioteca de la escuela y en la prensa escrita durante tres meses, clasificando la
información en:

a) Noticias relacionadas con problemas ambientales. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos
en el manual: cambio climático, capa de ozono, aguas internacionales y diversidad biológica.
b) Hacer un análisis en el grupo, comentarlas y valorarlas.
c) Estudiar la incidencia positiva o negativa de: la escuela, las industrias, y los comunitarios en la generación o
eliminación de esos problemas ambientales.

3- Planteamiento de una situación problemática.

En los diferentes medios de comunicación se presenta una noticia preocupante:

“A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo, la contaminación de las aguas. Se


plantea que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de algunos ríos obligan a restringir su uso y
consumo y que se precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneración de las
condiciones naturales. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua, la
imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Las
condiciones se agravan en algunas zonas, principalmente en las ciudades”.

a) Lectura y análisis en equipos.


b) Cada equipo debe proponer algunas ideas para dar solución al problema ambiental.
c) Realizar un debate sobre el tema planteado. Algunos aspectos que se pueden considerar:
• ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación?
• ¿Quiénes las han provocado?
• ¿Qué soluciones momentáneas se les ocurren? ¿Y para el futuro?
• ¿Consideras que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua?
• ¿Qué estarías dispuesto a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades,
realizar alguna campaña de higienización, o crees que deben ser otros quienes solucionen el problema?

4) A partir de los indicadores que aparecen en la tabla siguiente:

a) Coloca una equis en la opción más adecuada según tu criterio.


b) Realiza una valoración crítica del uso del recurso agua, a partir del análisis por filas y por columnas.

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Utilización del agua. Totalmente Bastante Regular Poco Nada


¿Crees que es muy importante poseer
agua en cantidad suficiente?
¿Consideras que el agua de que
dispones es de buena calidad?
¿Tienes idea de los metros cúbicos de
agua que se consumen en tu casa en
un mes?
¿Adoptas alguna medida para
disminuir el consumo diario de agua?
¿Aprecias alguna relación entre
consumo de agua y calidad de vida?
¿Estarías dispuesta/o a reducir el
consumo de agua para compartirla con
otras comunidades y con otros países?
¿Crees que los embalses o presas son
necesarios?
Si te asegurasen que el agua que
consumes está contaminada estarías
dispuesta/o a:
A. Cambiar tus hábitos para contaminar
menos.
B. Trabajar junto con los obreros de la
comunidad en la construcción de una
potabilizadora.

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7. LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA.

“El poema está en la naturaleza, madre de senos próvidos, esposa que jamás descansa, oráculo
que siempre responde, poeta de mil lenguas, maga que hace entender lo que no dice, consoladora
que fortifica y embalsama.”

José Martí Pérez

Se le denomina especie a cada uno de los grupos en que se dividen los géneros y que se componen por
individuos dotados de uno o varios caracteres esenciales idénticos. Existen en el mundo miles de
diversas especies naturales perteneciente a cada uno de los reinos que se estudian en la ciencia y
agrupadas en poblaciones que forman los distintos ecosistemas terrestres.

Al conjunto de especies que forman el acervo natural de determinada zona o región se le denomina
diversidad biológica.

Durante muchos años, las formas vivas se han transformado en una relación estrecha con el medio
ambiente, dando como resultado la biosfera actual. La composición de la atmósfera y los océanos, la
temperatura, las corrientes de aire locales, los regímenes de lluvia entre otros, han sido producidos y
mantenidos por los seres vivos. La diversidad de formas y funciones en la biota es el elemento básico
para mantener los procesos evolutivos y ecológicos que definen el planeta como lo conocemos hoy.

Todas las sociedades en mayor o menor grado se preocupan por proteger las especies que habitan en
su entorno natural, el respeto y la adoración a la naturaleza pertenece a una tradición cultural de muchos
pueblos.

De manera opuesta, los estudios recientes demuestran, que Por ejemplo, las riquezas de
por causa de la acción del ser humano, desaparecen muchas variedades de cultivos acumuladas
especies en un corto tiempo de la historia. Es este un tema de durante miles de años, se perdió en
actualidad que las personas analizan desde distintos puntos un 75 % en el siglo pasado; la
de vista: hay quienes se preocupan por la pérdida de recursos diversidad acuática está amenazada
que generan dinero; otros piensan en la necesidad de buscar por el abuso y la mala
nuevos medicamentos y alimentos para abastecer a una administración de los recursos vivos
población en crecimiento, con gran demanda de necesidades, y los ecosistemas que los apoyan; la
mientras que otro sector, algo más pequeño, se preocupa por desaparición de los bosques
la pérdida total de especies que permiten mantener el tropicales conlleva a la pérdida de
equilibrio de numerosos procesos en el planeta. entre el 40 y 90 % de las especies
del mundo que en ellos viven. El
Aunque la extinción de las especies es un fenómeno natural número de plantas amenazadas es
del proceso evolutivo, no obstante, debido a las actividades hoy prácticamente incontable,
del hombre, la amenaza que se cierne sobre ellas y sobre los superado solamente por el número
ecosistemas en los que habitan, hoy más que nunca, se ha de especies de este reino, que ya no
convertido en uno de los problemas más importantes a nivel comparten nuestro planeta.
mundial.

Al hablar de la pérdida de la diversidad biológica, no solo se hace referencia a la pérdida total de


especies, sino también, a la reducción de la diversidad genética dentro de cada población, así como a la
pérdida del conocimiento de sus características, comportamiento y formas de aprovechamiento y
conservación.

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La crítica pérdida es un indicio revelador del desequilibrio entre las necesidades humanas y la capacidad
de la naturaleza. Son varias las causas que conllevan a la pérdida de la diversidad biológica, entre ellas
se destacan:
• La tala y quema de bosques a gran escala.
• La pérdida y fragmentación del hábitat natural.
• La contaminación ambiental.
• La caza furtiva.
• El sobrecultivo, el sobrepastoreo, la sobreexplotación pesquera.
• La destrucción de ecosistemas como los arrecifes coralinos y
manglares.
• El comercio ilegal de especies.
Foto Gea
• El uso irrestricto de pesticidas y otros productos químicos.

Para declarar una especie en peligro de extinción deben determinarse, con datos precisos, los
parámetros siguientes:

• Bajo nivel de reproducción que impide la recuperación rápida de sus poblaciones


• Hábitos de alimentación especializados. Si se elimina su única fuente de alimentos, la especie
desaparece. Los colibríes, son un ejemplo de alimentación especializada, ellos han evolucionado
conjuntamente con las plantas de donde extraen sus alimentos.
• Especies de gran tamaño que requieren amplios volúmenes de alimentos y de áreas extensas, por
ejemplo; felinos, elefantes, ballenas, entre otros.
• Hábitat de reproducción o de anidamiento especializado. La lapa verde, requiere de árboles de
almendro para anidar y estos deben tener un diseño especial que identifica el ave, por ejemplo, la
existencia de un orificio en su tronco.
• Especies endémicas que solo habitan en un lugar específico.
• Especies con patrones de migración fijos, como los halcones y águilas que migran anualmente de
norte a sur para evitar el frío invernal.
• Felinos que salen de las áreas protegidas en busca de alimento, atacando al ganado, cultivos o a las
personas.
• Comportamientos que los acerca a lugares peligrosos como carreteras o fábricas.

Las características antes expuestas son propias de especies susceptibles a la extinción y a las que se les
debe brindar especial cuidado. Existen dos formas generales de determinar la situación de la diversidad
biológica en una región y es mediante la observación y la investigación directa del entorno, de modo que
permitan establecer las tasas de extinción, según la relación entre el tamaño de un área y el número de
especies que esta contiene.

Pero, ¿Cuáles son los fundamentos por los que se debe proteger la diversidad biológica del planeta?

1. Por la alimentación de la humanidad. La mayor parte de las plantas que suministran un 90 % de la


alimentación mundial, fueron obtenidas de especies silvestres de los trópicos.
2. Un 75 % de la población mundial depende de plantas o extractos de ellas como fuentes medicinales.
3. Cada especie participa en relaciones que mantienen el equilibrio ecológico. Produce alimento, recicla
nutrientes, controla el crecimiento de las poblaciones de plagas, ayuda a regular las reservas de
agua, mantiene el ciclo del oxígeno y el del CO2, limpia contaminantes, etc.
4. Su aporte no es solo estético. Si anulamos la vida de otras formas de vida distintas a la nuestra,
abolimos la posibilidad de existir como especie humana en el planeta.
5. En sus 4 600 millones de años de existencia, el planeta Tierra ha sufrido cambios en su forma y su
clima, que han afectado las especies.
6. Con los cambios de temperatura las plantas y los animales sucumben conforme a sus niveles de
tolerancia a la lluvia, la luz solar y otros factores que influyen en su sobrevivencia.

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Haciendo una valoración de las cifras que se divulgan por la mayoría de los medios de comunicación, se
estima que aproximadamente 2/3 de todas las especies del planeta podrían desaparecer dentro de los
próximos 100 años.

Reforzar el conocimiento de niños y adolescentes sobre el valor y el respeto que merecen cada una de
las formas de vida que comparten, junto al hombre, nuestro entorno; constituye una de las prioridades en
la labor de los docentes para prevenir y controlar la pérdida creciente del número de especies, proceso
este que ha alcanzado cifras verdaderamente alarmantes y al cual se le da una especial atención por
miles de organizaciones nacionales e internacionales, antes de que la catástrofe llegue a valores
irreversibles.

En Cuba se trabaja seriamente en el cumplimiento de la Agenda 21 de Río de Janeiro, en la que se


concretan las medidas prácticas para detener o aliviar los fenómenos negativos para los componentes
del medio ambiente. Pero para la realización de cualquier acción al respecto es imprescindible, en primer
lugar, el conocimiento de las características físico-geográficas de nuestro país, así como, la situación
respecto a la diversidad biológica que presentamos, fundamentalmente, cuales son las principales
especies amenazadas en la biota cubana.

7.1. La biota cubana.

Cuba presenta una alta diversidad biológica, como resultado de la complejidad de sus componentes
naturales. Se plantea que se originó a partir del Eoceno Superior (hace 40 millones de años) y tuvo
diferentes fuentes de procedencia de acuerdo con el grupo de que se trate.

Las plantas tuvieron fundamentalmente un origen centro y suramericano, de estos mismos territorios
proceden la mayoría de los escorpiones, anfibios y reptiles actuales. Las aves tienen una procedencia,
predominantemente de norteamérica.

En los mamíferos terrestres se distinguen tres grupos: los voladores (murciélago) de origen múltiple
(norte, centro y suramérica), los insectívoros procedentes de norteamérica y los roedores que son
básicamente suramericanos.

La biota cubana se caracteriza por:

• Alto endemismo producido por la evolución in situ de la mayoría de las especies.


• Prevalencia fuerte de los invertebrados sobre los vertebrados (93.5 % de la fauna)
• Ausencia de megafauna (ni grandes carnívoros ni herbívoros)
• Presencia de grupos con fuertes radiaciones adaptativas, ejemplo: géneros; Anolis, Capromys,
Eleutherodactylus, Leptothorax, Urocoptidae, entre otros.
• Predominio de formas voladoras sobre terrestres.
• Abundante representación de enanismo en varias especies, por ejemplo: Zunzuncito (6 cm. de longitud y
menos de 2 g de peso); la rana más pequeña del mundo Eleutherodactylus iberia (menos de 10 mm)
(antiguamente era E. limbatus); el segundo murciélago más pequeño del mundo: murciélago mariposa
(Natalus lepidus) (con 22 cm de envergadura, cuerpo de unos 4 - 5 cm.), aunque también tenemos como
una especie antiquísima, al insectívoro mayor, que es el almiquí, Solenodon cubensis.

La flora es una de las más ricas de Las Antillas, cuenta con cerca de 8 000 especies de plantas
terrestres, de las cuales entre el 45 y el 50 % son endémicas. Aunque el paisaje cubano es dominado por
la palma real, Roistonea regia, esta no es endémica de Cuba, pues se encuentra además en La Florida y
Las Antillas Mayores; no obstante, es considerada como árbol nacional, debido a su gran
representatividad, abundancia en los campos cubanos, esbeltez y amplia utilidad.

La diversidad de especies de la plataforma de Cuba ha sido bien estudiada, hasta la fecha se conocen
unas 360 especies de microalgas entre la plataforma y las aguas oceánicas adyacentes y 465 especies
de microalgas solo en la plataforma. Entre los microorganismos, se conocen 533 especies de bacterias,

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pero los hongos, levaduras y protozoos han sido poco estudiados. Hasta la fecha se conoce la existencia
de unas 9 000 especies marinas del reino animal y vegetal en Cuba.

La fauna terrestre cubana se caracteriza por poseer una gran diversidad de poblaciones, formas, colorido
y tamaño. Dentro de los animales con coloridos más vistosos se encuentran las polimitas, cuyas
combinaciones de colores unidas a su endemismo, las convierten en joyas de los moluscos cubanos.

La cantidad de especies endémicas en nuestra fauna, varía entre los distintos grupos, entre las que se
encuentran la mayor de nuestras serpientes, el Majá de Santa María; el lagarto caimán que solo habita
en la Cordillera de Guaniguanico; el tocororo, nuestra ave nacional y el totí que es un ave exclusiva de
nuestro país; la Gallinuela de Santo Tomás, la Ferminia y el Cabrerito de la Ciénaga, son todos
endémicos locales de la Ciénaga de Zapata; en los moluscos, el número de géneros exclusivos de Cuba,
pueden alcanzar la cifra de 1 381 especies, siendo el grupo de mayor endemismo de nuestra fauna,
seguidos por los anfibios.

Cuba, la más grande de las Antillas Mayores, se extiende a lo largo de la vertiente norte del Mar Caribe,
millares de cayos y arrecifes la rodean Durante millones de años y entre otras causas, producto de la
ruptura del flujo genético entre las especies del archipiélago y las del continente, una sorprendente
diversidad biológica se han ido desarrollando en nuestro país y algunas, ya se han extinto, otras, han
evolucionado dando lugar a la biota cubana actual. Como resultado de estos procesos, las especies
cubanas son más grandes o más pequeñas que sus parientes más cercanos en los continentes vecinos.

La evolución en el volumen de masa corporal puede haber sido una respuesta a la reducida
competencia, a los cambios en la alimentación, o a la aparición de nuevas oportunidades de adaptación
los componentes del medio ambiente.

Los individuos de las especies silvestres presentan una gran variabilidad, y es esta pluralidad la que
provee la materia prima para la evolución, es este nuestro tesoro, por lo que es nuestra, además, la
responsabilidad de preservarlo como legado insustituible a las futuras generaciones.

Todo lo que se haga para proteger los componentes del medio ambiente, en especial lo relacionado con
la conservación de las especies, siempre será insuficiente. Aunque se ha avanzado, la educación sobre
el tema tiene que extenderse mucho más en la población, fundamentalmente, en centros educacionales,
centros laborales, organismos e instituciones y entre funcionarios y ejecutivos a cargo de proyectos que
pudiesen afectar los ecosistemas, siendo obligatorio el aumento de la exigencia en el control del
cumplimiento de las legislaciones vigentes.

Todos los cubanos estamos llamados a apoyar la política ambiental del país y a cuidar el medio
ambiente, lo cual es también compromiso con las futuras generaciones. La pérdida de la diversidad
biológica, es uno de los principales problemas medioambientales que afrontan los países de nuestra
región entre los que se incluye Cuba y dada la urgencia en la búsqueda de soluciones, se proponen a
continuación a los docentes, actividades a desarrollar con sus alumnos dentro y fuera del centro escolar.

7.2. Actividades de análisis y reflexión.

1. Carta a la naturaleza.

a) Escribe una carta en la quede reflejado qué especies de la flora y de la


fauna de tu provincia están en peligro, las acciones que se promueven
para su cuidado y las que tú propones para su conservación.
La carta debe tener una extensión máxima de tres cuartillas. Debes tener
en cuenta el ajuste al tema y la redacción.

2. Algunos de los ecosistemas de más belleza que tenemos en Cuba son


los arrecifes coralinos y los manglares. Al respecto investiga:

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Gripe aviar gris
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a) ¿Qué organismos habitan en ellos?
b) ¿Qué importancia tienen estos organismos desde el punto de vista ecológico y para el hombre?
c) ¿Qué daños fundamentales muestran hoy estos ecosistemas?
d) ¿Cómo se pudiera contribuir a erradicarlos?

3. Valora cómo el progreso tecnológico no sostenible, podría tener efectos nocivos sobre la diversidad
biológica. ¿Podrían ser compatibles? Argumenta tu respuesta.

4. Analiza con detenimiento los Problemas Ambientales Globales siguientes:


• Contaminación atmosférica.
• Incendios forestales.
• Caza furtiva.
• Vertimiento de residuos sólidos urbanos.
• Tala indiscriminada.

a) ¿Cómo pueden incidir en la pérdida de la diversidad biológica?

5. ¿Qué funciones tienen los ecosistemas en la naturaleza?

6. Selecciona uno de los siguientes temas y redacta una composición en la


que se evidencie cómo se manifiesta en tu país, qué medidas se toman
para evitarlas y cómo afecta a la diversidad biológica.
• Aprovechamiento no sostenible de especies silvestres.
• Contaminación de las aguas. Testamento
• Comercio ilegal de especies.

7. Investiga en la Legislación Ambiental Cubana qué medidas se han dictado para evitar la pérdida de
la diversidad biológica.
a) Selecciona al menos dos y argumenta cómo se manifiestan en tu comunidad.

8. ¿Cuándo se celebra el Día Mundial de la Diversidad Biológica?

9. Mencione las principales convenciones, tratados u otros acuerdos firmados por cuba relacionado con
la Diversidad Biológica.

7.3. Actividades prácticas.

1. Los estudiantes, bajo la orientación del profesor y con la participación de los miembros de la comunidad,
desarrollarán actividades orientadas al conocimiento y para promover la educación ambiental, con vista a
una mejor protección del medio ambiente. Se propone las acciones prácticas siguientes:

a) Participar en la siembra de árboles en el entorno escolar o en el área de la cuenca hidrográfica o


en algún área protegida, aportando semillas, envases y atención al micro vivero de la escuela.
b) Confeccionar un herbario de plantas comunes en la zona donde se localiza la escuela; clasificar las
plantas por su utilidad, por ejemplo, maderables, medicinales, forrajeras, alimenticias,
ornamentales, etc.
c) Visitar museos, acuarios, bibliotecas y otras instituciones ubicadas en la comunidad, para obtener
información sobre la fauna y la flora de la cuenca hidrográfica y las áreas protegidas.
d) Elaborar un plano o una maqueta de la cuenca hidrográfica o de un área protegida y localizar la flora y la
fauna y los parques existentes.

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2. Concurso: “Por alas y aletas”:

“A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven de la naturaleza, el conocimiento
de la naturaleza; esas son sus alas”
José Martí Pérez

Te invitamos a participar en el Concurso “Por alas y aletas” que convoca nuestra escuela con el
objetivo de promover la importancia y el cuidado de la diversidad biológica.
Pueden participar todos los estudiantes del centro en las categorías siguientes:
• Canción.
• Dibujo.
• Plano o Maqueta.
• Poesía.

3. Mural de la diversidad biológica.

a) Se hará una relación de los organismos animales y vegetales que habitan en la comunidad. De cada
uno se relacionará:
1. Nombre común.
2. Nombre científico.
3. Si es endémico (aclarar si de la comunidad, de la provincia o de Cuba)
4. Su importancia en el ecosistema y para el hombre.
5. La presencia de centros industriales u otros factores en la zona que puedan atentar contra su
conservación.
b) De ser posible se incluirá con cada una de las fichas elaboradas alguna foto o dibujo del organismo
que permita su identificación.

4. Excursión docente.

El profesor con los estudiantes, podrá realizar una excursión docente a la comunidad, con el objetivo de
valorar el impacto de la población en la diversidad biológica. Para ello deberá tener en cuenta el itinerario
a seguir, insistiendo en aquellos sitios en los que sea más acentuada la problemática.

Podría tener en cuenta algunos de los aspectos siguientes:

a) Identifica las fábricas, centros de producción y elaboración, de investigación u otros.


b) Confecciona un croquis en el que queden ubicados estos centros.
c) ¿Inciden ellos de alguna forma en la conservación de la diversidad biológica de la zona? Argumenta.
d) ¿Cómo se evidencian las afecciones causadas?
e) ¿Qué alternativas pudieran tomarse?

5- Con ayuda de tu profesor realiza un inventario de las especies endémicas cubanas. De cada una de
ellas:

a) Especifica nombre común y científico.


b) Ubica en un mapa las zonas donde se localizan.
c) Sus características morfológicas.
d) Su importancia en el ecosistema.
e) Principales adaptaciones.

6. Localiza en un mapa de Cuba:

a) Las Reservas de la Biosfera.


b) Los Parques Nacionales.
c) ¿Qué condiciones debe tener un área para que sea declarada en cada categoría?

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7- Dominó de definiciones.

Variabilidad de Superficie de tierra y/o


ECOSISTEMA organismos vivos DIVERSIDAD mar dedicada a la
de cualquier fuente, BIOLÓGICA protección y
incluidos mantenimiento de la
ecosistemas diversidad biológica y los
terrestres y recursos naturales y
marinos. culturales.

FLORA MEDIO Conjunto de ÁREA


AMBIENTE factores bióticos, PROTEGIDA
abióticos y
socioeconómicos

Conjunto de Conjunto de individuos


especies ESPECIE que son capaces de
vegetales que reproducirse y dejar FACTOR
crecen en una descendencia fértil BIÓTICO
región

Conjunto de especies Elemento que


COMBUSTI animales que viven en determina la
BLES una región, un medio FAUNA distribución y
FÓSILES o período geológico abundancia de
determinado seres vivos.

Influencia ejercida por el


Petróleo FACTOR hombre y sus actividades
Carbón ANTROPOLÓGICO sobre un organismo, HÁBITAT
Gas Natural comunidad biótica o
paisaje

Conjunto de elementos Grado de Lugar en el


bióticos y abióticos en probabilidad de sentido espacial o
estrecha relación con el ocurrencia del daño RIESGO ecológico, en el
medio ambiente y que ambiental como AMBIENTAL que viven los
ocupa determinado resultado de un seres vivos o sus
espacio terrestre o manejo específico poblaciones
acuático

8- Identifica en la sopa de letras que a continuación se muestra:

• Mamífero roedor pequeño que habita en la zona oriental de Cuba y las Antillas menores, en
peligro de extinción por la alteración de su hábitat natural.
• Combustible fósil.
• Recurso disponible en la naturaleza y que puede usarse indefinidamente sin que se agote.
• Mamífero terrestre primitivo insectívoro que habita solo en las regiones boscosas del oriente de
Cuba.
• Gran extensión de tierra cubierta por árboles.

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• Proceso que consiste en preservar algo por una alteración.
• Incorporación al aire, agua o suelo de productos que afectan su composición natural y la calidad
de vida de los organismos.
• Organismo oriundo de un país o característico de algún lugar.
• Proceso mediante el cual los organismos desaparecen de su medio natural.

A T R A Z C P E T R O L E O W
E X E C O N S E R V A C I O N
X O N K L E U T N S U N L O J
T S O A N Q V C E D O T I M U
I E V O S I A T C L E O C M T
N L A O C A O I N A L M O M I
C U B S I L B K R S T Y I V A
I I L J U A L M I Q U I K C T
O D E F O R E S T A C I O N O
N L S O R Y A T I R A R A M G
L I C O N T A M I N A C I O N

7.4. Actividades de socialización.

1- Organizar, con la participación de la escuela y la comunidad, una mesa redonda, encuentro de


conocimiento, círculo de interés, festival u otras actividades, para analizar los problemas relacionados
con la flora y la fauna existente; por ejemplo: explotación irracional de la vegetación o tala indiscriminada
de bosques, incendios forestales, talas de árboles para producir combustible leñoso, existencia de plagas
y enfermedades en las plantas y animales, protección del medio ambiente. Los estudiantes obtendrán
datos o información en los libros, revistas, folletos y otros materiales.

2- Convocatoria a la comunidad.

La conservación de la diversidad biológica garantiza el mantenimiento de un conjunto de relaciones entre


varios sistemas imprescindibles para la vida en el planeta.
Le convocamos a que colabore con algunas de las acciones ambientales que a continuación
mencionamos con el objetivo de protegerla. Tenga en cuenta que se sugieren cuatro sesiones de trabajo
que deben ser organizadas según las posibilidades y disponibilidad de tiempo de cada territorio.
a) Día 1: Limpieza de las costas.
b) Día 2: Confección de casas-comederos para aves.
c) Día 3: Charla educativa para los niños.
d) Día 4: Siembra de posturas.

Para finalizar se sugiere una actividad con carácter integrador en la que se combinan las tres formas de
trabajo anteriores, la tarea que se propone está abierta y puede ser enriquecida según la experiencia de
cada profesor y las condiciones de los distintos contextos:

Tema. La flora, la fauna y la protección de la diversidad biológica.


Objetivos:
• Caracterizar la flora y la fauna existente y sus relaciones con la protección del medio ambiente.
• Explicar las causas, factores y acciones que inciden negativamente y pone en peligro de extinción de
la flora y la fauna.
• Explicar la importancia de la flora y la fauna existente en la comunidad, así como la necesidad de su
protección.
• Desarrollar acciones para la protección de la flora y la fauna.

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Acciones:

1. Los estudiantes desarrollarán esta acción en equipos, teniendo como punto de partida una consulta
bibliografía en la biblioteca de la escuela, sobre la flora y la fauna existente, su relación con la alimentación de
las poblaciones y la diversidad de esos recursos a nivel del país; así como el nivel de influencia de la geología,
el clima, las aguas, y los suelos, para su desarrollo.

2. Mediante la confección de un cuadro, los estudiantes clasificarán la flora y en otra columna lo harán con la
fauna, con el objetivo de valorar la calidad de dichos recursos y plantear medidas para su utilización racional
para evitar el deterioro del medio ambiente.

3. Los estudiantes responderán a las interrogantes siguientes:

a) ¿Qué es la flora?; ¿cómo se distribuye en las áreas protegidas?


b) ¿Qué especies de animales y de la fauna existen en el territorio aledaño a la escuela?
c) ¿Qué conducta tiene la población de la comunidad con relación a los representantes de la flora y la fauna?
d) ¿Qué medidas de protección de los representantes de la flora y la fauna existen en el municipio?

4. Utilizando el Atlas Geográfico, libros de textos, postales y fotografías:

a) Elabora un listado sobre las diferentes especies de la flora y la fauna existente en el mundo.
b) Cómo se distribuyen según las distintas zonas geográficas.
c) Identificar las semejanzas y diferencias encontradas.
d) Valorar el impacto que estos organismos provocan en el medio ambiente, y viceversa, en particular, en las
Áreas Protegidas.
e) Destacar aquellas especies amenazadas, en peligro de extinción o
extintas.

5. En un taller los estudiantes debatirán las preguntas siguientes:


a) ¿Por qué algunas especies de la fauna y de la flora, han desaparecido del
planeta?
b) ¿Qué factores inciden en esta extinción?
c) ¿Cuál es el papel del hombre para resolver tales problemas?

Sardina 6. Como una tarea en este tema y con el objetivo de profundizar y consolidar
los contenidos por los estudiantes, se recomienda la realización de una
excursión docente a un parque, o otra zona seleccionada o puede tener como destino un bosque cercano a la
escuela, o zona cercana a un área protegida. En esta actividad, de acuerdo con la guía previamente elaborada
en la escuela, los estudiantes cumplirán las tareas siguientes:

a) Inventario o conteo de las aves silvestres de un área seleccionada.


b) Determinación de la frecuencia de estos animales en una semana, un mes, varios meses.
c) Conteo de especies de la flora existentes en la zona.
d) Enumerar su importancia para la vida de las poblaciones.
e) Determinar los problemas del medio ambiente que resultan de la utilización inadecuada de las plantas y de
los animales.
f) Elaborar un plan de medidas para resolver tales problemas

7. Al finalizar la actividad anterior, se integran los grupos y comunican los resultados de los estudios, las
investigaciones y los trabajos prácticos realizados. Teniendo en consideración, que los temas anteriores fueron
estudiados, investigados y desarrollados de forma teórica y práctica, mediante la realización de diversas
actividades, pero de forma separada, es necesario que los estudiantes comprendan que los diversos
componentes del medio ambiente, mantienen una estrecha relación y, por tal motivo, la protección,
transformación y la utilización racional, deben integrarse armónicamente para garantizar el equilibrio de los
componentes del medio ambiente, como un todo.
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En correspondencia con lo anterior, se recomienda que los estudiantes realicen actividades que integren los
diversos temas ya estudiados. A partir del título: La protección integral de las Áreas Protegidas en Cuba:
necesidad de las actuales y futuras generaciones de cubanos, se sugiere la realización de actividades
prácticas, como por ejemplo: seminarios, paneles, excursiones de interés científico–técnico, visitas a lugares de
interés, ponencias, planos, dibujos, video-debate, trabajos de higienización y embellecimiento, así como otras
actividades creadas por los estudiantes.
Los estudiantes profundizarán el concepto de desarrollo sostenible como la aspiración de hacer realidad
el progreso y desarrollo integral en todas las esferas de la vida y de la sociedad, que considere la
protección del medio ambiente, y que garantice las necesidades básicas de la vida de la generación
presente, sin comprometer el equilibrio del medio ambiente y la posibilidad de que las descendencias
futuras puedan satisfacer sus necesidades.

8. Se recomienda la realización de un encuentro de conocimiento para debatir sobre el tema: Las áreas
protegidas y su papel en la protección y transformación de los componentes del medio ambiente,
teniendo en cuenta aspectos como:

a) Elaborar un plan de medidas para la protección de los recursos


naturales, históricos y culturales en las áreas protegidas.
b) Lograr que las acciones sean aplicadas en beneficio de la protección
del medio ambiente, principalmente, en los alrededores de la escuela y
en sus zonas de residencia, en este caso, de las áreas protegidas.

9. Además, de las actividades antes sugeridas, se orientará que


seleccionen un accidente geográfico, lugar de un área protegida, lugar Hormigas
natural, ecológico, paisajístico, cultural, histórico y turístico, entre otros,
para ofrecer la información siguiente:

Nombre del lugar__________________________________________________


Localización geográfica _____________________________________________
Potencialidades y problemas ambientales del lugar.
____________________________________________________________________________________

Medidas para la protección o transformación:


____________________________________________________________________________________

El desarrollo de las actividades antes mencionadas necesita de una creatividad e iniciativa de los
estudiantes que deben utilizar sus conocimientos para integrar, resumir y generalizar la concepción: La
protección integral de las áreas protegidas: necesidad de las actuales y futuras generaciones de
cubanos.

Para esta temática integradora, los estudiantes deben interiorizar y, posteriormente, expresar y
comunicar las características, el estado actual, las medidas que se adoptan entre otros aspectos, acerca
de la atmósfera; las aguas; los suelos; la flora y la fauna; la población, los recursos marítimo-portuarios;
la industria; el transporte y las comunicaciones; el comercio; la urbanización, el paisaje, recursos
turísticos y valores histórico-culturales, de la cuenca hidrográfica y las áreas protegidas. Se insistirá en
sus problemas ambientales, causas, efectos y cómo contribuir a la protección de estos importantísimos
ecosistemas.

Esta actividad integradora y final contribuirá para que los estudiantes sean capaces de identificar las
potencialidades y los problemas ambientales que se pueden presentar en el medio ambiente como un
todo, sus causas y sus consecuencias, saberlos prevenir y solucionar, aplicando los contenidos
aprendidos, caracterizar cada uno de los componentes del medio ambiente y manifestar una conducta y
una participación práctica para la protección, con la premisa de haber interiorizado la interrelación de los
componentes abióticos, bióticos y socio-económicos para la protección ambiental. Se puede y será muy
importante convocar a un simposio o evento territorial para presentar los resultados finales de esta
actividad integradora a otras escuelas y a los miembros de la comunidad.
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8. Bibliografía.

Básica:

• Programas, orientaciones metodológicas, libros de textos y cuadernos de actividades de la Educación


general de Cuba, vigentes desde 1987 al presente. Ministerio de Educación.
• Manual para docentes de Educación Básica de América Latina y el Caribe La Ciudadanía Ambiental
Global. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005.
• Manual de Ciudadanía Ambiental Global. Cambio climático. Proyecto Ciudadanía Ambiental Global.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005.
• Manual de Ciudadanía Ambiental Global. Capa de ozono. Proyecto Ciudadanía Ambiental Global.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005.
• Manual de Ciudadanía Ambiental Global. Aguas internacionales. Proyecto Ciudadanía Ambiental Global.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005.
• Manual de Ciudadanía Ambiental Global. Diversidad biológica. Proyecto Ciudadanía Ambiental Global.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, 2005.

Complementaria:

• Bérriz Valle; R, R. Bosque Suárez, C. Labañino Rizzo y J. Márquez Condú. CD Room Educación Ambiental
para el Maestro. CIGEA-CITMA y ONG SAVE THE CHILDREN. Editado por SOFTCAL. Empresa de
Desarrollo y Producción de Software de Calidad. Cuba, 2002.
• Bosque Suárez, R, J. Duarte Pérez, D. Sánchez Mora, R. Pérez Morán, T. Merino Gómez, C. Nahomí Laria
Piedra, J. Manuel Labadie Suárez, e I. Hernández de la Oliva. Apuntes para una Educación Ambiental en
la Comunidad. Tomo 1. Impreso por Ediciones Pontón Caribe, S.A. Cuba, 2005.
• Centella, A., Llanes, J., Paz, L.; Primera Comunicación Nacional a la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climático, Grupo Nacional de Cambio Climático, La Habana, Cuba, Octubre de 2001.
• Colectivo de autores. I Taller Nacional Ciudadanía Ambiental Global. Informe curricular para la
incorporación de los temas del Proyecto. Ciudad de La Habana. Cuba, 2005.
• Informe de Trabajo del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. Audiencia Parlamentaria: “El
Siglo XXI y los Retos al Medio Ambiente Cubano”.Informe en impresión ligera, 17 páginas. La Habana,
2001.
• Lugo González, N. La Geografía en las acampadas de pioneros. Tesis presentada en opción al Título
Académico de Master en Didáctica de la Geografía Instituto Superior Pedagógico“Rafael María de
Mendive” Facultad de Ciencias. Departamento de Geografía. Pinar del Río, Cuba, 2004.
• Mc Pherson Sayú, M., P. Hernández Herrera, M. Franco Suárez, R. Díaz Castillo, P. Bayón Martínez y E.
Lázaro Amador Lorenzo. La Educación Ambiental en la formación de docentes. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana. Cuba. 2004.
• PNUMA, El Protocolo de Kyoto, Secretaría del Cambio Climático, Bonn, Alemania, 1998.
• PNUMA, Para comprender el Cambio Climático: Guía elemental de la Convención Marco de las Naciones
Unidas y el Protocolo de Kyoto, Secretaría del Cambio Climático, Bonn, Alemania, 1999.
• PNUMA; Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, Secretaría del Cambio
Climático, Bonn, Alemania, 1999.
• Tabloide de Universidad para Todos. Curso: Introducción al conocimiento del Medio Ambiente.
• Tabloide de Universidad para Todos. Curso: El mar y sus recursos.
• Tabloide de Universidad para Todos. Curso: La diversidad biológica.
• Tabloide de Universidad para Todos. Curso: Áreas protegidas de Cuba.
• Valdés Valdés, O. La educación ambiental en el proceso docente educativo en las montañas de Cuba.
Tesis aprobada para la obtención del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas, Ministerio de Educación. La Habana, 1996.
• Valdés Valdés, O. y G. Betancourt Rodríguez. La interdisciplinariedad e integración de los contenidos por
áreas. Experiencias en Cuba. Artículo. Ciudad de Caracas, Venezuela, 2005.

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9. Anexos.

Anexo No. 1. Glosario de términos.

Abastecimiento público de agua. Sistema operativo de abastecimiento por entidades municipales, que
suministran agua potable a una ciudad. También puede usarse para proporcionar el suministro de agua a
una industria.

Acueducto. Tipo o modalidad del transporte por tubería que se caracteriza por el desplazamiento o la
conducción del agua por vías artificiales.

Acuífero. Formación geológica capaz de almacenar y trasmitir agua.

Aerosol. Suspensión de partículas sólidas o líquidas muy finas en un gas. El aerosol también se utiliza
como nombre común para los atomizadores, o botes de aerosol, en las que un contenedor se llena con
un producto y propulsor y se presuriza a fin de expulsar el producto en forma de fino rocío.

Agotamiento del ozono. Es el proceso por el cual el ozono estratosférico es destruido por los productos
químicos de origen humano, principalmente los CFCs, que culmina con una reducción de su
concentración, poniendo en peligro la vida o puede ocasionar enfermedades.

Agroquímico. Productos de síntesis, derivados del petróleo, que se utilizan para aumentar el
rendimiento y protegerse de enfermedades. Se incluyen en este grupo, fertilizantes, insecticidas,
herbicidas y acaricidas. Poseen un alto impacto negativo en el equilibrio de los ecosistemas y en la salud
humana.

Agua dulce. Agua con calidad tal que puede ser consumida por un largo período de tiempo sin provocar
efectos dañinos. Por lo general se considera a aquellas que tienen una mineralización de hasta 1 g/l.

Aguas interiores. Parte del territorio del Estado que incluye ríos, lagos, canales, espacios acuáticos de
puertos marítimos, mares interiores, golfos cuya entrada es de un ancho no mayor de 24 millas, golfos
históricos, así como espacios marítimos que se encuentran en dirección hacia la tierra respecto a la línea
de partida del mar territorial, a los cuales se extiende la soberanía del país.

Aguas internacionales. Las aguas internacionales incluyen los océanos, grandes ecosistemas marinos,
mares cerrados y abiertos, estuarios, así como los ríos, lagos y las aguas subterráneas.

Agua potable. Se entiende por agua potable la que es apta para beber y para los demás usos
domésticos. Esta debe ser límpida e inodora, fresca y agradable. Debe contener algunos gases,
especialmente aire y sales disueltas en pequeñas cantidades. No debe poseer materias orgánicas,
gérmenes patógenos, ni sustancias químicas. Esta agua es un bien indispensable para el desarrollo de
toda civilización, ya que posibilita la expansión demográfica y los progresos de la producción, que van
desde la agricultura hasta la electrónica.

Aguas residuales. Aguas contaminadas, no aptas para el consumo debido a la actividad comercial
doméstica e industrial. Puede ser reciclada mediante procesos de depuración.

Anhídrido carbónico (CO2). El anhídrido carbónico, o dióxido de carbono, es el más importante de los
gases de efecto invernadero (GEI). Ésta combinación de carbono y oxígeno (CO2) constituye un
subproducto de cualquier proceso de combustión, como ocurre en la generación eléctrica, cuando se
utilizan combustibles fósiles, en el funcionamiento de los motores de los automóviles o en un incendio
forestal.

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Área protegida. Porciones determinadas de un territorio, declaradas con arreglo a la legislación vigente,
e incorporadas al ordenamiento territorial, de relevancia ecológica, social e histórico - cultural para la
nación y en algunos casos de relevancia internacional, especialmente consagradas, mediante un manejo
eficaz, a la protección y mantenimiento de la diversidad biológica y los recursos naturales, históricos y
culturales asociados, a fin de alcanzar objetivos específicos de conservación y uso sostenible.

Arrecifes. Construcciones organógenas de los litorales de mares tropicales. Se forman a partir de seres
vivos como algas y corales unido a la acción del oleaje. Pueden estar cubiertos o no por las aguas
marinas y consiguen encontrarse en la costa, próximos a ella o en alta mar.

Atmósfera. Masa gaseosa que envuelve a la Tierra. Por sus características y lejanía de la superficie
terrestre, se divide en troposfera, estratosfera y mesosfera.

Biosfera. Termino propuesto por el geólogo austriaco E. Suess y ampliado por el soviético V. Vernadski;
se define como la envoltura de la Tierra en cuya formación tomaron parte y siguen participando los
organismos vivientes; comprende no solamente la "capa viva" del planeta (comunidades bacterianas,
hongos, animales y plantas), sino también los suelos, las rocas sedimentarias biogénicas, la hidrosfera y
la atmósfera. Sus límites se han situado en la parte superior a la altura de la capa de ozono (20-25 km.) y
en su parte inferior entre 10 y 15 km. de profundidad en las tierras emergidas y hasta la profundidad de
los océanos.

Bromuro de metilo. Sustancia química compuesta de carbono, hidrógeno y bromo, que se utiliza
principalmente como plaguicida agrícola y sustancia fumigadora; con un elevado potencial de
agotamiento al ozono.

Cambio climático. Modificación del clima normal por lo general en la misma dirección a lo largo de
decenios. Desviación permanente e irreversible del clima alrededor de sus valores medios. En la
actualidad, es atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la
atmósfera mundial.

Cáncer cutáneo. Mutación de la piel que puede ser maligna o benigna y que, en los cánceres con
melanoma, entraña la producción de pigmento que sintetiza células llamadas melanocitos.

Capa de ozono. Capa gaseosa de moléculas de ozono finamente dispersas, que se encuentran en la
estratosfera. La capa de ozono filtra la mayoría de las radiaciones ultravioleta del Sol, impidiendo que
lleguen a la superficie de la tierra.

Cauce. Canal o lecho en el cual un caudal de agua se mueve, ya sea continua o periódicamente; puede
ser natural o artificial.

Ciclo del carbono. Las sustancias con carbono circulan de la Biosfera a la Atmósfera y luego de regreso
a la Biosfera en un proceso enteramente natural, que se conoce como el ciclo del carbono. En
condiciones normales hay un equilibrio entre la retención y la liberación de carbono, que se ha alterado
por la gran cantidad adicional de emisiones derivadas del empleo de combustibles fósiles.

Clima. Se define como el estado del tiempo promedio para un lugar dado, que se obtiene a partir de
series estadísticas de las variables meteorológicas que no deben ser inferiores a los 30 años.

Clorofluorocarbonos (CFCs). Familia de productos químicos que contienen cloro, flúor y carbono. Se
utilizan como refrigerantes, propulsores de aerosoles, disolventes de limpieza y en la fabricación de
espumas; por ejemplo el Freón-11 (CCl3F) o Freón-12 (CCl2F2). Constituyen una de las principales
causas del agotamiento del ozono.

Combustibles fósiles: Se denomina así a los hidrocarburos utilizados como combustibles, que son
extraídos de yacimientos petrolíferos, gasíferos o carboníferos. El carbón es el combustible que genera
relativamente más dióxido de carbono, seguido por el petróleo y luego el gas natural.
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Contaminación. Presencia de uno o más contaminantes en una cantidad tal y durante el suficiente
período de tiempo como para que sea o pueda llegar a ser perjudicial para las plantas y los animales
(incluido el hombre), o para los objetos, o que interfiera con el disfrute normal de la vida y de las cosas.
La contaminación puede ser química, térmica, biótica, electromagnética, acústica, radiactiva, etc. por su
causa y atmosférica, marina, urbana, de la tierra, de las aguas, etc. por su escenario.

Convenio de Diversidad Biológica (CDB). Acuerdo internacional sobre la conservación y uso


sostenible de la diversidad biológica, que firmaron los países en la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro
en 1992 y que entró en vigencia en diciembre de 1994.

Cuenca. Depresión del relieve limitada por elevaciones y generalmente por un sistema fluvial.

Cuenca endorreica. Cuenca cerrada con drenaje interno, cuya comunicación con el océano solamente
es aérea. En Cuba se encuentran dispuestas a lo largo del parteaguas central, coincidiendo con regiones
cársicas, extendiéndose la mayor cantidad hacia el occidente de la isla mayor.

Cuenca fluvial. Es el área desde donde el agua escurre hacia un mismo sistema fluvial. Está formada
por las cuencas de los afluentes de primer orden, que a su vez se compone de cuencas de segundo
orden y así sucesivamente.

Cuenca hidrográfica. El terreno que recoge las aguas meteóricas que luego afluyen todas a un mismo
río, lago o mar.

Delta. Cono de deyección del material detrítico que arrastra el río y se deposita en su desembocadura
avanzando gradualmente hacia el mar.

Desarrollo humano. Concepto amplio e integral aplicado por el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD) que comprende todas las opciones humanas en las diferentes sociedades y etapas
de desarrollo y que no parte de un modelo predeterminado. Se define como el proceso de ampliar la
gama de opciones de las personas, brindándoles mayores oportunidades de educación, atención
médica, ingreso y empleo y abarcando el aspecto total de opciones humanas, desde un entorno físico en
buenas condiciones, hasta libertades económicas y políticas.

Desarrollo humano sostenible. Amplitud de la gama de opciones de las personas sobre la base del
desarrollo económico, con garantía no solamente para las generaciones actuales sino también para las
futuras. Una de sus amenazas principales proviene de la amplitud de la pobreza y degradación del medio
ambiente.

Dimensión ambiental. Término de actualidad y uso frecuente en el lenguaje ambiental, se refiere al


tema y componente ambiental en toda su integralidad y su incorporación como eje transversal, tema,
contenido, al proceso de enseñanza aprendizaje (curricular, no curricular y otros), en las escuelas,
familias y comunidades.

Diversidad biológica. Variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas,
los ecosistemas terrestres y marinos, y otros ecosistemas acuáticos; y los complejos ecológicos de los
que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los
ecosistemas.

Desarrollo sostenible. Proceso de mejoramiento sostenido y equitativo da la calidad de vida de las


personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del medio ambiente, de manera
de no comprometer la existencia de las generaciones futuras. Modelo de desarrollo que propende a una
cultura y una sociedad equitativa, solidaria, participativa y ecológicamente responsable.

Ecosistema. Complejo ecológico; nivel de organización de la materia viviente en el que se ponen de


manifiesto no solamente las relaciones entre los organismos sino también entre estos y las condiciones
físicas del ambiente.
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Educación ambiental. Proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes y formación de valores se armonicen las relaciones entre
los hombres y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza; para con ello propiciar la
reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.

Efecto invernadero. Efecto similar al que tiene lugar en un invernadero. Consiste en que la radiación de
onda corta proveniente del Sol, que atraviesa el aire y llega a la superficie terrestre, es irradiada al
espacio por la Tierra en onda larga, ya que la Tierra es mucho menos caliente que el Sol. Una gran parte
de la irradiación terrestre es absorbida principalmente por el vapor de agua, el dióxido de carbono y el
ozono. De este modo, la temperatura de la atmósfera es mayor de lo que sería si esta radiación no fuese
absorbida. Se define el efecto de invernadero de la atmósfera como la capacidad de ésta para expulsar
la radiación de onda corta y retener la onda larga.

Efecto invernadero (Alteración del). Calentamiento global de la Tierra como consecuencia de la


actividad humana; se prevé que ocasione la sumersión de las costas, el anegamiento de las tierras de
cultivo, secará el cinturón productor de cereales, acelerará la extinción de especies, y complicará otros
problemas como la reducción de la capa de ozono, la erosión de los suelos, la lluvia ácida entre otros, si
no se reducen sensiblemente las emisiones de CO2 y otros gases contaminantes.

Especie. Conjunto de individuos que son capaces de reproducirse libremente entre sí y producir
descendencia fértil.

Estuario. Parte del río (desembocadura) afectada por la marea. Se caracteriza por la existencia de
canales excavados por las corrientes de marea y de zonas de sedimentación. Su origen está dado por la
acción de las corrientes de flujo y reflujo.

Eutrofia antropogénica. Enriquecimiento antrópico, fundamentalmente de las aguas dulces, de


compuestos de nitrógeno (N) y fósforo (F) a partir de la utilización de detergentes, fertilizantes y otros
productos que provocan la proliferación de algas en embalses y lagunas. El proceso termina en la
colmatación del cuerpo de agua.

Emisiones antrópicas. Son aquellas emisiones de gases que se deben a acciones realizadas por la
especie humana. Del griego anthropos (hombre).

Eritema. Cualquier irritación de la piel debida, por ejemplo, a la quemadura del Sol, causada por la
exposición a las radiaciones ultravioletas.

Gestión ambiental. Término que representa el conjunto de estrategias y acciones para el manejo,
ordenamiento, monitoreo y administración, que posibiliten la utilización racional, el mejoramiento, la
rehabilitación, el control de la actividad humana y la protección integral de los componentes del medio
ambiente, con la concepción de su uso para el desarrollo sostenible, como parte de la política del
Estado.

Hábitat. El lugar o tipo de ambiente en el que existe naturalmente un organismo o una población.

Halocarbonos. Todos los productos químicos a base de carbono que contienen uno o más elementos
del grupo halógeno (flúor, cloro, bromo, yodo).

Halones. Sustancias químicas bromadas, relacionadas con los CFCs, que se utilizan en la extinción del
fuego y tienen un alto potencial de agotamiento del ozono.

Hidrofluorobromocarbonos. (HBFC). Familia de sustancias químicas hidrogenadas relacionadas con


los halones pero con un menor potencial de agotamiento del ozono.

Hidroclorofluorocarbonos. (HCFC). Familia de sustancias químicas relacionadas con los CFCs que
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contienen hidrógeno así como cloro, flúor y carbono. El hidrógeno reduce su vida atmosférica, por lo que
los HCFC son menos dañinos que los CFCs a más largo plazo.

Hidrocarburos. Sustancias orgánicas formadas por átomos de carbono e hidrógeno. Los átomos de
carbono pueden llegar a formar largas cadenas. El hidrocarburo más sencillo es el metano (CH4). La
gasolina está formada por octano y sustancias similares.

Hidrología. Ciencia que estudia el ciclo del agua en la naturaleza y su evolución en la superficie de las
tierras emergidas, bajo el suelo y en los mares y océanos. Se divide en dos grandes ramas: oceanología
o hidrología del mar e hidrología terrestre (de los ríos, lagos, pantanos, glaciares) y de las aguas
subterráneas.

Hidrosfera. Capa de la envoltura geográfica constituida por agua, que descansa sobre la litosfera,
incluyendo sus estados líquido, sólido y gaseoso. Esfera de las aguas que contiene todas sus formas de
yacencia: ríos, lagos, pantanos, glaciares y aguas subterráneas.

Humedal. El término humedal se refiere a una amplia variedad de hábitats interiores, costeros y marinos
que comparten ciertas características. Generalmente se les identifica como áreas que se inundan
temporalmente, donde la capa freática aflora en la superficie o en suelos de baja permeabilidad,
cubiertos por agua poco profunda. Todos los humedales comparten una propiedad primordial: el agua
juega un rol fundamental en el ecosistema, en la determinación de la estructura y las funciones
ecológicas del humedal.

Ionosfera. Zona de la alta atmósfera que se inicia a la altura en que se observa una concentración de
partículas libres cargadas (electrones e iones). Las fuentes de ionización de la ionosfera son: la radiación
ultravioleta del Sol en primer lugar, y luego los rayos X solares y la radiación cósmica procedente del
espacio circundante.

Irradiación terrestre. Es el proceso mediante el cual la Tierra absorbe el calor del Sol y lo emite en una
longitud de onda mayor, siendo de este modo absorbido más fácilmente por la atmósfera. Por lo tanto, la
atmósfera recibe la mayor parte del calor indirectamente del Sol, pero directamente de la Tierra que a su
vez lo ha recibido del primero.

Metilcloroformo. También conocido como 1,1,1 – Tricloroetano; sustancia química compuesta por
carbono, hidrógeno y cloro, que se utiliza como disolvente y agente espumante y cuyo potencial de
agotamiento es de cerca de una décima parte del potencial del CFC-11.

Monitores del medio ambiente. Sistema de observación y control del estado del territorio, con el
objetivo de la utilización racional y la protección de los recursos naturales y otros componentes del medio
ambiente. Por su objetivo se pueden dividir en tres grupos: local, para la observación del estado del
medio ambiente desde el punto de vista de su influencia en la salud del hombre; regional, para la
observación del estado del geosistema bioproductivo y global, observación sobre la composición de los
gases de la atmósfera, barrera de ozono, balance mundial de la humedad, contaminación del océano
mundial, etc. Se le llama también "monitoring ambiental" o monitoreo ambiental.

Ozono. Gas cuyas moléculas contienen tres átomos de oxígeno y cuya presencia en la estratosfera
constituye la capa de ozono. El ozono en elevadas concentraciones es tóxico para los seres humanos,
los animales y las plantas; actúa como un contaminante cuando es producido en las partes bajas de la
atmósfera.

Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (PICC/IPCC): Es un organismo internacional


creado en 1998 por la Organización Meteorológica Mundial (OMM) y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP), en el que participan científicos de todo el mundo. El

IPCC es mundialmente reconocido como la fuente más fidedigna de información sobre el cambio
climático y responde a solicitudes de información y clarificación específicas formuladas por los diversos
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órganos de la Convención (CMNUCC).

PAO. Potencial de agotamiento de ozono; medición de la capacidad de una sustancia de destruir el


ozono estratosférico, sobre la base de su vida atmosférica, su estabilidad, su reactividad y el contenido
de elementos que pueden atacar el ozono, como el cloro y el bromo.

Plancton. Término colectivo para la amplia variedad de organismos vegetales y animales, a menudo de
tamaño microscópico que flota a la deriva en el mar o en el agua dulce; el plancton representa el nivel
básico de muchas relaciones alimentarias.

PNUD. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se estableció en 1965.
Constituye la mayor organización multilateral del mundo, cuyo objetivo es apoyar el desarrollo humano
sostenible. Presta servicios que van desde la asesoría en la formulación de programas nacionales y en la
elaboración y ejecución de proyectos, hasta su seguimiento y evaluación. Su labor está enfocada en
cuatro áreas: medio ambiente, lucha contra la pobreza, descentralización y en la promoción de la
cooperación técnica entre países en desarrollo.

PNUMA. Siglas del Programa de las Naciones Unidas para el Medo Ambiente; fue creado en 1972,
como resultado de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente. Su función principal es dirigir y
alentar asociaciones para proteger el medio ambiente, permitiendo que naciones y pueblos mejoren la
calidad de su vida sin comprometer el de las generaciones futuras.

Problema ambiental. Percepción de una situación o estado no satisfactorio con respecto a una parte o a
la totalidad del ambiente humano. Empeoramiento cualitativo del entorno causado por la
industrialización, la urbanización, la explotación irracional de los recursos, la presión demográfica, etc.
Pueden ser de carácter global, regional, nacional y local.

Problema global. Problema ambiental de alcance planetario por sus causas o manifestaciones y que
sólo pueden ser resueltos o paliados por la acción mancomunada de las naciones.

Programa Acción Ozono. Es el programa del PNUMA que presta asistencia a los países en desarrollo
que son partes en el Protocolo de Montreal, mediante intercambios de información, capacitación,
creación de redes, programas nacionales y proyectos de fortalecimiento institucional.

Protocolo de Kyoto. Es un acuerdo internacional entre más de 80 Estados, firmado el 10 de diciembre


de 1997; es el compromiso formal de los países participantes en la Tercera Conferencia de las Partes de
la Convención sobre Cambio (COP3) de reducir sus emisiones de gases con efecto invernadero (GEI)
aproximadamente un 5,2 % entre 2008 y 2012. El protocolo entró en vigencia el 16 de febrero de 2005.

Protocolo de Montreal. El Protocolo de la Convención de Viena, firmado en 1987, que compromete a


las partes a adoptar medidas concretas para proteger la capa de ozono congelando, reduciendo o
poniendo fin a la producción y consumo de sustancias controladas.

Ppm. Partes por millón. Forma de expresar concentraciones pequeñas. Así, 300 ppm equivalen a un
0,03 % del volumen. (ppb significa partes por miles de millón).

Radiación. Proceso mediante el cual un cuerpo emite energía radiante, por ejemplo, en forma de calor;
determina una pérdida de calor y por consiguiente, un enfriamiento. El Sol emite constantemente energía
radiante en todas direcciones, parte de la cual alcanza la Tierra y es convertida en calor; la Tierra está
cediendo constantemente al espacio calor, merced a este proceso de radiación.

Radiaciones ultravioletas. Radiaciones solares con longitud de onda entre la luz visible y los rayos X.
las UV-b (280 – 320 nm) son una de las tres bandas de las radiaciones UV, son nocivas para la vida en
la superficie de la tierra y son absorbidas en su mayor parte de la capa de ozono.

Residuos sólidos urbanos (RSU). Incluyen todos los residuos generados en viviendas, edificios,
establecimientos comerciales, instalaciones institucionales, actividades de construcción y demolición,
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servicios municipales y lugares de plantas de tratamiento.

SAO. Sustancias que agotan la capa de ozono; toda sustancia química que puede destruir la capa de
ozono; muchas de ellas son sustancias controladas en el marco del Protocolo de Montreal.

Sistema Nacional de Áreas Protegidas. Es un sistema territorial, que a partir de la protección y manejo
de sus unidades individuales (áreas protegidas), contribuye al logro de determinados objetivos de
conservación de la naturaleza.

Troposfera. La zona más baja de la atmósfera de la Tierra, por debajo de los 15 Km. de altitud, en la
que se definen las condiciones climáticas.

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Anexo No. 2. Algunos Sitios en Internet para los temas de CAG.

¿Cómo puedo saber más sobre estos temas?


Existe una gran cantidad y variedad de información referente a los temas del Programa Ciudadanía
Ambiental Global: Cambio climático, Capa de ozono, Aguas internacionales y Diversidad biológica,
en libros, revistas y reportes, tanto locales como internacionales. Para el lector que quiera saber más
sobre los temas le sugerimos visitar los sitios en Internet siguientes.

Cambio climático.

• Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.


http://www.unfccc.int
• Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático.
http://www.ipcc.ch/
• Panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático.
http://www.ipcc.int
• Instituto Interamericano para la Investigación en Cambio Climático.
http://www.iai.int/
• Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
http://www.pnuma.org/
• Organización Mundial de la Salud (Sitio sobre la salud y el clima).
http://www.who.int/peh/climate/climate_and_health.htm
• Cambio Climático Global. (Web en español).
http://www.cambioclimaticoglobal.com
• Tierramerica (ambiente y desarrollo)
http://www.tierramerica.org/cambioclimatico/
• Eco Portal (directorio ecológico y natural).
http://www.ecoportal.net
• Red Europea del Clima.
http://www.climnet.org/
• Instituto Internacional para el Desarrollo Sostenible.
http://www.iisd.ca/
• U.S. Global Change Research Program.
www.usgcrp.gov
• Colección de artículos sobre Cambio Climático del sitio Web Rebelión.
www.rebelion.org
• NOAA’s National Climatic Data Center.
www.ncdc.noaa.gov

Capa de ozono.

Unidades de ozono en América Latina y el Caribe.

• Argentina.
http://www.medioambiente.gov.ar/ozono
• Chile.
http://www.conama.cl/portal/1255/propertyvalue-10585.html
• Costa Rica.
http://www.ozono.imn.ac.cr
• Cuba.
http://www.capadeozono.cu/
• Uruguay.
http://www.ozono.gub.uy

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Secretarías.

• UNEP Ozone Secretariat


http://www.unep.org/ozone/index.shtml
• Multilateral Fund Secretariat.
http://www.multilateralfund.org
• Implementing Agencies. UNEP Division of Technology, Industry and Economics
http://www.uneptie.org/ozonaction.html
• UNDP’s Montreal Protocol Branch
http://www.undp.org/seed/eap/montreal/
• UNIDO’s Montreal Protocol Branch
http://www.unido.org/doc/5072
• World Bank’s Montreal Protocol Unit
http://lnweb18.worldbank.org/ESSD/essdext.nsf/49ByDocName/
• MontrealProtocol. World Bank’s Montreal Protocol Unit Website for Latin America
http://wbln0018.worldbank.org/LAC/MontrealProtocol/cover.nsf/

Institutos.

• World Meteorological Organization


http://www.wmo.ch/web/arep/ozone.html
• World Meteorological Organization – Ozone Mapping Centre
http://lap.physics.auth.gr/ozonemaps

Sitios de interés para niños

• UNEP ROLAC Ozone for Children (Spanish only)


http://www.rolac.unep.mx/ozonoinfantil/html/index.htm
• Ozone Cartoons from the Ozone Secretariat (English only)
http://www.unep.org/ozone/cartoons/ozone-cartoons.pdf
• Mapping Spectrometer
http://jwocky.gsfc.nasa.gov/adeos/adeos.html

Aguas internacionales.
• American Institute of Hydrology
http://www.aihydro.org/
• Aquastat: UN FAO Water Information System
http://www.fao.org/waicent/faoinfo/agricult/agl/aglw/aquastat/main/index.htm
• Canadian Water Resources Association
http://www.cwra.org/
• Centre for the Humid Tropics of Latin America and the Caribbean
http://www.cathalac.org/
• EPA Centre for Environmental Statistics (surface water quality study, US/Mexico border)
http://www.epa.gov/ceis
• Foundation for Water Research
http://www.fwr.org/
• Global Water
http://www.globalwater.org/
• Global Environment Monitoring System (GEMS), Freshwater Quality Programme, UNEP
http://www.cciw.ca/gems/
• Global International Waters Assessment (GIWA)
http://www.giwa.net/
• Global Water Partnership
http://www.gwp.sida.se/
• Hydrologic Information Centre: Current Hydrologic Conditions (NOAA)

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http://www.nws.noaa.gov/oh/hic/current/
• International Water Academy
http://www.thewateracademy.org/
• Info-Agua
http://www.infoagua.org/
• International Hydrological Programme (UNESCO)
http://www.unesco.org/water/ihp/
• Instituto Mexicano de Tecnología del Agua
http://www.imta.mx/
• NGOs and Freshwater Home Page (Earth Summit 2002)
http://www.earthsummit2002.org/freshwater/
• National Water Commission of México
http://www.cna.gob.mx/
• Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
http://www.pnuma.org
• Red Latinoamericana de Organizaciones de Cuenca (RELOC /LANBO / RELOB)
http://www.reloc.org/
• US Environmental Protection Agency (USEPA) Water
http://www.epa.gov/watrhome/
• United Nations Development Programme (UNDP)
http://www.undp.org/
• United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO)
http://www.unesco.org/
• United Nations Environment Programme (UNEP)
http://www.unep.org/
• United Nations Food and Agriculture Organization (UNFAO)
http://www.fao.org/
• World Bank
http://www.worldbank.org/
• Stockholm Environment Institute (SEI)
http://www.sei.se/
• Water Partners International
http://www.water.org/
• World Conservation Union (IUCN)
http://www.iucn.org/
• World Water Council (WWC)
http://www.worldwatercouncil.org/
• Water Magazine
http://www.watermagazine.com/
• Water Science for Schools, US Geological Survey
http://wwwga.usgs.gov/edu/

Diversidad biológica.
• http://www.pnuma.org
• http://www.pnud.cl
• http://www.inbio.ac.cr/es
• http://www.biodiversidadla.org
• http://www.conabio.gob.mx
• http://www.grain.org/sp/biodiversidad
• http://www.elbalero.gob.mx/bio/html/home.html
• http://www.siamazonia.org.pe
• http://www.iadb.org/sds/ENV/site_45_s.htm
• http://www.ecoeduca.cl/pageset/buscador_tematico/index.asp?ID=28
• http://www.medioambiente.gov.ar/biodiversidad/default.htm
• http://www.conama.cl
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Anexo No. 3. Puzzle. Actividad práctica 2. Capa de ozono.

C
(1) L
O
(2) R
(3) O (12)

F
(4) L
U
O
(6) R
O
(5) C
A (11)

R
(7) B
O (10)

N
A
D
(8) O
S

(9)

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