La enseñanza, una actividad intencional.

Análisis de un proyecto curricular

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 Nuestros hilos conductores

¿Qué significa comprender en profundidad y por qué importa?

¿Cuáles son las estrategias y estructuras que apoyan la
comprensión?
¿Cómo podemos enseñar para la comprensión en nuestras aulas?
2 ¿Cómo planificamos el curriculum en el marco de EPC?
 Haciendo memoria…

…de hilos, tópicos, metas, desempeños y valoración.

 Recuperar el sentido de las preguntas
básicas

3 preguntas para “bucear la comprensión

3 preguntas para definir un

marco

¿Qué creo comprender muy bien?

¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes
comprendan?

¿Cómo construí esa comprensión?

¿Cómo construirán esa compresión?

¿Cómo sé que lo comprendo?

¿Cómo sé que lo comprenden?
¿Cómo saben ellos que lo comprenden?
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 Un marco de trabajo

¿Qué es lo que realmente quiero que los

estudiantes comprendan?
Hilos conductores
Tópicos Generativos
Metas de comprensión

¿Cómo construirán esa comprensión?

¿Cómo sé que lo comprenden? ¿Cómo saben ellos que
lo comprenden?

Desempeños de comprensión
Valoración continua

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 Hilos Conductores

 Preguntas claves o grandes conceptos que orientan en la

tarea.

 Describen las comprensiones más importantes

que los estudiantes deben desarrollar, es decir los
conceptos abarcadores, las grandes ideas que se van
a enseñar.

 Brújula que orienta; referencia que permite recuperar

“el hilo” de lo que realmente es importante hacer.
 Se plantean para el trabajo de un año, o para un
conjunto de unidades articulándolas y dándoles sentido.
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 Tópicos Generativos

 Selección de contenidos a ser enseñados.

 Conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a una disciplina

o campo de conocimiento, con ciertas características que los
hacen indicados para ser seleccionados como habilitadores de
aprendizaje (interesante, novedad, desafiante, significativo,
pertinente).

 Generativo = un nudo desde donde se pueden ramificar

líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos
puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el
conocimiento que se propone.

7
 Metas de comprensión
Los estudiantes comprenderán:…
Los estudiantes serán capaces de:...

¿Qué queremos que los estudiante sean capaces de hacer cómo resultado
de haber aprendido esta disciplina? ¿Cómo queremos que puedan
pensar? ¿Qué comprenderán? ¿Qué podrán hacer con lo que saben?

Identifican conceptos, procesos, habilidades y aptitudes que queremos que

los estudiantes desarrollen.
Enfocan aspectos centrales de los tópicos, identificando lo que
consideramos más importante que los alumnos comprendan de él o
puedan realizar.
Se pueden formular como enunciados o preguntas.
8
 Desempeños de comprensión

 Son actividades que requieren que los estudiantes

usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones.
 En estas actividades los estudiantes reconfiguran,
expanden y construyen a partir de los conocimientos
previos y de la nueva información ofrecida por el entorno
institucional.
 Deben estar organizados en secuencias de experiencias
de aprendizaje de complejidad creciente.
 Ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión.
9
 Secuencia de desempeños de comprensión

Meta de comprensión

D. de síntesis
Una analogía:
pensemos los DC como
D. de indagación guiada pasos. Cada paso nos
acerca
un poco más al destino.
Desempeño de exploración

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 Valoración continua

Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una

respuesta clara sobre su trabajo que contribuye a
mejorar los desempeños de comprensión.

Condiciones:
1. Establecer criterios claros, públicos y coherentes con
las metas de comprensión.
2. Proporcionar retroalimentación con frecuencia, en
manera formal e informal, utilizando diferentes
fuentes.
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Análisis de un proyecto
 Proyecto luz - Nivel inicial

Conectar Ampliar Desafiar

Movimientos claves del pensamiento: establecer conexiones,

identificar nuevas ideas, hacer preguntas.
Descripción y notas: ideal para la presentación de nueva información e
ideas..
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Planificar con “el fin en mente”

¿Qué significa?
 Las etapas del diseño hacia atrás

Vincular las
Identificar los resultados expectativas con
deseados las experiencias
Aprendizaje

Determinar cuál será la

evidencia aceptable

Planificar las experiencias

de aprendizaje y cómo las
enseñaremos

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 Proyecto luz y sonido - Nivel primario

Análisis del
diseño utilizando
una guía
16
 Proyecto luz y sonido - Nivel primario

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 Desandando proyectos

Titular
Elegir una frase significativa que
recupere el sentido de lo trabajado

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