Elaboración proyecto estudio de caso

Presentado por:

Keiny Cecilia Baldrich Rodriguez

X Semestres de psicología

Presentado a:
Wilmar Jaramillo
Estudio de casos
NRC: 7405

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Apartado Antioquia

2020
 Parte 1 del proyecto estudio de caso: Formulación

1. Contexto

Descripción del sitio de práctica:

Dicho caso se desarrolla en la institución educativa gimnasio pilares del saber ubicada

en el distrito especial portuario logístico, industrial, turístico y comercial de Turbo, este cuenta

con un área administrativa conformada por 16 docentes, aunado a ello tiene un componente

social conformado por un psicólogo y un trabajador social de planta, cuenta con alrededor de 300

estudiantes que cursan los grados de primero a once, con una intensidad horaria de ocho horas de

lunes a viernes.

Esta institución tiene como misión formar integralmente personas cuyos valores sean

direccionados hacia la construcción de una identidad, unicidad y proyecto de vida, además de ser

personas lideres al servicio de la comunidad.

Dentro de esta institución, se busca impartir una educación personalizada, con calidad

educativa, fortaleciendo la capacidad para enfrentar los desafíos del mundo moderno y la

globalización, con una mentalidad creativa, abierta al cambio e innovadora, a través de la

disciplina y el trabajo permanentes con metodologías modernas especializadas, garantizando la

formación en valores sociales, intelectuales y científicos, la promoción de la democracia

participativa, la equidad y la pluralidad, procurando una educación humana y cristiana en

colectividad, con el acompañamiento y orientación permanentes hacia la comunidad educativa.

Así mismo, la visión esta direccionada a la excelencia, eficiencia y eficacia, para la

optimización permanente de la educación, convirtiéndose así en un establecimiento ejemplar,

con métodos acordes con las necesidades y avances tecnológicos y científicos para formar las

nuevas generaciones como personas integrales, capaces desde sus valores, de participar en la
construcción de una sociedad justa, democrática, próspera y pacífica; como respuesta a las

exigencias del devenir histórico.

Descripción del contexto del caso:

Se identificó un educando de sexo femenino del grado 11, con aproximadamente 16

años de edad oriunda de Turbo Antioquia, quien protagonizo un caso de laceraciones en

extremidades superiores, por lo cual, fue necesario ingresarla a charlas con el psicólogo,

manifestando, que esta era una forma de contrarrestar la frustración que le producía no tener lo

que ella anhelaba, haciendo referencia al deseo de portar una figura esbelta y delgada, pues

consideraba que así se vería mucho mejor, aludiendo que sus compañeras se veían físicamente

atractivas e incluso habían unas que se habían realizado cirugías estéticas, específicamente

liposucción y gluteoplastia.

Por lo anterior la joven, quería realizarse también esos procedimientos quirúrgicos y al

no poder llevarlos a cabo, por restricciones de sus padres se sentía frustrada y manifestaba

sentirse muy triste y además de ello inconforme con su apariencia física, afectando su

rendimiento en clase, las relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela y la convivencia

con su núcleo familiar.

Perspectiva teórica:

El modelo a emplear es el cognitivo conductual, puesto que este permite abordar los

aspectos comportamentales desde los procesos cognitivos identificando la vinculación de los

pensamientos con la conducta de dicha paciente, lo cual moviliza la ejecución de

manifestaciones disruptivas dentro de sus contexto familiar y educativo.

 Hipótesis preliminar del caso

Se identifica una joven introvertida, con baja autoestima, manifiesta falta de

motivación en actividades sociales, poca comunicación con su núcleo familiar, se percibe

situaciones y acontecimientos que atentan contra su integridad física por las laceraciones que

se ocasiona en cada una de sus extremidades superiores, paralelo a ello, se evidencia un gran

interés por estar al nivel de sus otras compañeras, ya que desea estar físicamente esbelta

producto de operaciones estéticas, también se percibe baja de peso, del mismo modo,

manifestó que no le parecía necesario ir a un especialista pero por condición de sus padres

tuvo que hacerlo. Es probable que su desempeño social y académico siga en declive si no se

interviene de una manera correcta.

2. El proceso de evaluación

Primer paso: Abordar a la estudiante mediante la técnica de una entrevista

semiestructurada

Segundo paso: La escala de autoestima de Rosenberg consta de diez ítems; cada uno de

ellos es una afirmación sobre la valía personal y la satisfacción con uno mismo. “Siento que soy

una persona digna de aprecio, al menos tanto como los demás”.

Tercer paso: Aplicación del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) es una prueba

extensamente utilizada para identificar síntomas ansiosos y cuantificar su intensidad, estando

especialmente indicada para discriminar entre ansiedad y depresión. Con una alta confiabilidad.

Cuarto paso: Conclusiones trasversales a la Hipótesis.

 2.1 Instrumentos a emplear:

Técnica de entrevista semiestructurada de evaluación psicopedagógica, la cual se

divide en datos personales, antecedentes personales, antecedentes escolares, medidas previas

personalizadas, adaptación (personal, familiar, escolar, social).

2.2 Resultados arrojados por cada instrumento

La entrevista: Se llevó a cabo en la oficina de asesorías psicológicas del colegio

Gimnasio Pilares del saber, dicha estudiante se presentó con un grado alto de apatía, no quería

ingresar al consultorio, pasaron varios minutos y al final decidió ingresar, en cuanto a su

apariencia, iba vestida acorde, con una higiene adecuada, un poco soñolienta, refiere que sus

padres son comerciantes, se dedican al negocio de compra y venta de joyas, son católicos,

familia nuclear compuesta por tres hermanos varones, siendo ella la única mujer dentro de los

hermanos, por esta razón, ha ocasionado que sea muy protegida por dichos miembros.

Su madre es muy conservadora y no se encuentra de acuerdo con realizar ningún tipo

de modificaciones corporales a tan temprana edad, pues según la joven, su madre piensa que el

cuerpo no está desarrollado y se debe respetar las etapas que se vivencian, de lo cual no está de

acuerdo, puesto que piensa que no es bonita y que su apariencia no está acorde a la imagen que

muestran sus amigas, del mismo modo, considera que realizarse dicha cirugía la haría sentirse

mejor y le daría mayor confianza y seguridad para relacionarse.

La joven manifiesta, que ha hecho de todo para adelgazar, ha disminuido la ingesta de

alimentos, ha hecho ejercicio, pero no es suficiente para sentirse como ella quiere, y por dicha

frustración, se realiza cortes en la piel, de manera que así se puede sentir mejor y sentirse más
relajada, también ha pensado en quitarse la vida, pero no lo ha hecho porque sus padres le han

dicho que se puede ir al infierno y le da un poco de temor.

La escala de autoestima de Rosenberg:

La paciente obtuvo una puntuación de 9 lo cual indica que existe una baja autoestima.

La prueba Inventario de Ansiedad de Beck (BAI):

La paciente obtuvo una puntuación de 30 lo cual indica que existe una ansiedad grave.

3. El problema principal definido tras el proceso de evaluación

Durante el proceso de entrevista se observó al paciente intranquilo, angustiada y un

tanto decaída, manifestaba, temor por no poder lograr lo que deseaba en cuanto a su ideación

física, que giraba en torno a los cánones o modelos de belleza que ella percibía en su entorno

como lo es un cuerpo esbelto, marcado y glúteos prominentes.

De otro modo, tuvo buena verbalización y su relato fue coherente, no obstante, las

puntuaciones en cada uno de los Tests fueron desfavorables, manifestando rasgos de baja

autoestima y ansiedad.

4. La elección de un modelo teórico

Según las bases teóricas acordes al caso anteriormente presentado, se opta por elegir a

autores, Berrios (2008) explica que las conductas “de tipo ansioso” “inquietud y desasosiego”,

según el autor pueden ser rastreadas en la bibliografía de distintos momentos históricos. En

efecto, desde los primeros textos atribuibles a la disciplina médica occidental, se hacía

referencia a estados de angustia o aflicción que acompañaban el curso de distintas

enfermedades físicas, aunque no necesariamente eran circunscriptos a cuadros mórbidos

específicos. La ansiedad pasa a tener una connotación negativa cuando se convierte en

patológica, es decir, cuando la misma es desproporcionada con respecto al estímulo, de

muy larga duración o genera un fuerte padecimiento en el individuo (Bulacio, 2004). Cuando la

activación generada por la ansiedad es muy intensa o prolongada en el tiempo, el rendimiento

cognitivo del individuo empieza a decaer de manera considerable (Baeza, Balaguer, Belchi,

Coronas & Guillamón, 2008).

Por otro lado, Para Maslow, impulsor de la psicología humanista, la autoestima es una

teoría sobre la autorrealización. Afirmando que cada uno de nosotros posee una naturaleza

interna, Maslow menciona las necesidades humanas (vida, inmunidad, seguridad, pertenencia,

afecto, respeto, autoestima y autorrealización).

En concordancia, la autoestima es considerada como la valoración que se tiene de sí

mismo, involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y actitudes que la

persona recoge en su vida (Mejía, Pastrana, & Mejía, 2011). Este proceso se va desarrollando, a

lo largo del ciclo vital, a partir de las interacciones que realice el sujeto con los otros, lo cual

posibilita la evolución del “Yo”, gracias a la aceptación e importancia que se dan las personas

unas a otras (Naranjo, 2007).

Así mismo, Lefrancois (2005) propone dos planteamientos a través de los cuales se

puede entender cómo se adquiere la noción de autoestima:

 La teoría de autovaloración de James (citado por Lefrancois), plantea que la valía

personal se da por la diferencia entre lo que se quiere ser y lo que se cree que es; cuanto más se

acerque el yo real (como se cree ser) al yo ideal (como se quiere ser), la autoestima será más

alta.

 La teoría de la autovaloración de Cooley (citado por Lefrancois), sostiene que la

autovaloración es una función directa de lo que se cree que los demás piensan de sí. La valía
 personal se refleja en la conducta de los otros hacia el sí mismo, es decir, si la gente evita a la

persona es porque no es muy valiosa, en cambio sí recurren constantemente a su compañía, la

valía es más positiva.

5. La explicación teórica del problema

La comorbilidad de los trastornos como un fenómeno frecuente, es una situación que

no es ajena a los trastornos del estado emocional y los trastornos de ansiedad; lo cual podría

explicarse no solo por la superposición de síntomas, sino por el riesgo existente de presentar un

trastorno cuando ya preexiste otro (Krueger, Watson, Barlow; 2005 como se citó en Malicki,

Ostaszewski, 2014). Análogo a lo anterior, desde la perspectiva transdiagnóstica los trastornos

clínicos como la ansiedad y la depresión son susceptibles de ser explicados en su etiológica y su

gravedad, a partir de la identificación de las dimensiones básicas comunes.

En concordancia, aparece así, el concepto de sensibilidad a la incertidumbre como

elemento de la ansiedad, que, en lugar de establecer una alta diferencia entre estas dos

entidades, encuentra un punto en común entre las mismas, hallándose como una variable de

vulnerabilidad a la aparición de estos dos problemas psicológicos (Taylor, 1999; como se citó

en Sandin et al., 2012). Para Kendler, 1996; Kessler et al, 2005 (como se citó en Newby et al.,

2015).

Por otro lado, como lo expresa Barlow (2000) los seres humanos nos dejamos dominar

por nuestras percepciones, y actuamos en ocasiones de manera errónea ante las señales de

peligro internar o externas, dejando por sentado que en el caso actual, la paciente ya ha tenido

varios episodios hacia su integridad física, lo cual arroja una respuesta a una ansiedad que ha

sido generada por la incertidumbre de la aceptación de su identidad corporal frente a la sociedad

es allí, donde se debe agregar que, para Barlow (2000) y Barlow et al. (2004) (como se citó en
Sandin et al., 2012) existen “cuatro principios psicopatológicos transdiagnósticos fundamentales

que subyacen a los trastornos emocionales: la atención autofocalizada (auto-preocupación

neurótica), la percepción de incontrolabilidad e impredecibilidad, las tendencias a la acción, y la

evitación” (p. 194). Tanto la atención autofocalizada como la percepción de incontrolabilidad se

fundamentan en las evaluaciones negativas, ante señales de peligro internas o externas. Estas

evaluaciones erróneas de interpretación catastrófica de las situaciones, pueden conllevar a la

evitación a través de rituales, rumiación, evitación social entre otras. La atención focalizada

como factor de vulnerabilidad para la depresión y ansiedad también es precisado por Ingram

(1990; como se citó en Barlow, 2002).

Explicación de la adquisición

La vulnerabilidades y factores protectores relacionados con el problema identificado

que permiten explicar la hipótesis. - Contexto Familiar, Económico, apariencia corpórea y

Contexto educativo; los problemas que aquejan a la paciente, se desarrollan a partir de una

situación de aceptación de su apariencia física por parte de ella misma, puesto que, dentro de su

núcleo familiar y escolar, no presenta rechazo alguno, todo lo que ella cree ahora, lo ha

construido a partir de lo que proyectan sus compañeras siendo esta un referente o modelos a

seguir en cuanto a los patrones de belleza.

En virtud de sus padres tienen unas creencias cristianas, las cuales podrían llegar a

hacer desde un punto de vista teológico (no bien recibidas por Dios), lo que traería como

consecuencia la negación de los padres para la realización de algún procedimiento estético,

incrementando su malestar y detonando episodios ansiosos que pueden generar manifestaciones

conductuales no apropiadas.
 Por otra parte, las problemáticas son el resultado de un proceso complejo,

multidimensional que parte de una posible vulnerabilidad psicológica, expresada en

comunicación pasiva mantenida en su historia de aprendizaje, sensibilidad emocional,

interpretaciones negativas de acontecimientos; así como vulnerabilidades

ambientales/Contextual centrada en la pérdida de reconocimiento de su apariencia sumándole a

ello la presencia de conductas de invalidación por parte de la familia. De acuerdo con los

postulados de Sundín et al. (2012), este tipo de vulnerabilidad psicológica, podría desarrollarse

complementaria a la vulnerabilidad biológica (inhibición conductual-pasividad) a través de

experiencias de estrés psicosocial, que llevan al individuo a generar un sentido de

incontrolabilidad, como aspecto fundamental del afecto negativo y los trastornos emocionales

que de ello se deriva.

La explicación del mantenimiento

La hipótesis dinámica “es decir, que puede cambiar con el tiempo” que mantiene un

clínico sobre:

 Los problemas de comportamiento y los objetivos del tratamiento del cliente.

 Las relaciones funcionales entre ellos.

 Las variables que influyen en los problemas y en las metas del cliente y son influidas por

ellos, la fuerza y la forma de las relaciones causales y no causales relacionadas con

dichos problemas y objetivos de intervención.

 Las facetas y atributos importantes de todas estas variables (Keawe ́aimoku

Kaholokulaa, Godoyb, O ́Brienc, Haynesa y Gavino, 2013, p.120).

 El resultado de los análisis, permite identificar las siguientes hipótesis de

mantenimiento: la respuesta emocional condicionada ante la percepción de daño y evaluación

negativa, déficit en la comunicación asertiva, por lo cual se le dificulta hacer frente a los

oposiciones de sus padres en cuanto a las cirugías estéticas, invalidación emocional por parte de

la familia a las emociones experimentadas luego de que la joven manifestara que deseaba

parecer a sus compañeras y que los padres de estas eran más comprensivos en torno a esos

temas.

Aunado a lo anterior, se genera un déficit en el control de emociones negativas,

relacionadas con la ansiedad; desconocimiento de la problemática y los factores que la

mantienen; existencia de un conjunto de creencias intermedias “La única forma de lograr lo que

quiero físicamente es con una cirugía estética”, “si mis padres me complacieran sería feliz y ya

no molestaría por mas nada en la vida”. “si yo fuese hija de otros padres ya estuviera operada”

“no sé porque nací tan fea”. Los pensamientos son soportados por los errores cognitivos y

distorsiones del tipo atención selectiva que se presentan en percepción específica de hechos

negativos y mantención de pensamientos relacionados con los mismos.

Objetivos

Objetivo General

 Implementar estrategias que permitan generar hábitos de auto reconocimiento

que conlleven a la incrementación del autoestima y por ende aceptación de su apariencia

física.

Objetivos Específicos
  Potencializar la flexibilidad mental, respecto al amor propio, que promueva

habilidades sociales a través de estrategias de asimilación de la conducta.

 Utilizar estrategias desde la psicología cognitiva conductual, las cuales puedan

apaciguar las conductas que generan el estado de ansiedad en la paciente.

Intervención

En virtud a que la paciente arrojo un nivel alto de ansiedad y baja autoestima con

antecedentes de auto laceraciones físicas, sumándole el hallazgo de la no aceptación de sus

padres en cuanto a la realización de procedimientos estéticos y el rechazo de ella misma a su

apariencia física los estudiantes de psicología no se encuentran con las competencias necesarias

para realizar la intervención a dicho paciente, ya que de hacerlo iríamos encontrar del código de

ética del psicólogo, debido a una alertad de laceraciones provocadas a su integridad física y

demás componentes que permiten inferir razonablemente que el problema tiene que ser tratado

por un especialista, por lo cual el paciente fue remitido de forma urgente al psicólogo de su

EPS, para que continúe con la intervención empezada por los estudiantes practicantes y el

psicólogo general encargado del área.

No obstante, dentro de las intervenciones que se realicen dentro del plantel educativo

se ejecutaran actividades de carácter pedagógico de manera individuales tales como:

Actividades de habilidades sociales: Con el propósito de lograr que la estudiante se

relacione de forma más extrovertida con sus compañeras mitigando un poco esa incapacidad de

encajar y sentirse bien consigo misma.

 Autorreconocimiento individuales y grupales: Permitirá que se puedan visibilizar

esas cualidades que presenta y que otras de sus compañeras no las poseen, coadyuvando a que la

misma poco a poco vaya siendo consciente de sus virtudes.

Fortalecimiento de las redes con la familia: Surge tras la necesidad de fortalecer el

vínculo de comunicación entre los estudiantes, sus padres, promoviendo una comunicación

asertiva y duradera, que coadyuve a que la joven pueda ir poco a poco rompiendo barreras con

sus padres producto de la negación ante la práctica de cirugías estéticas.

Manejo de emociones: Permitirá que la adolecente pueda canalizar momentos de

frustración y por ende no incurra en la realización de cortes en sus extremidades superiores.

Sorteo del regalo: Fomentar el autocuidado y auto respeto, mirar las cosas que más le

gustan tanto a nivel físico como intelectual y hacer un listado de ellas días a dia

El espejo del yo: Según Charles Horton Cooley uno de los mecanismos de

socialización consistente en que el otro como "espejo del yo" en el que uno ve reflejada su

imagen social contribuye de forma fundamental a la propia imagen social que de sí mismo va

adquiriendo el individuo en el proceso de socialización.

Cronograma de intervención

Actividades Tiempos Sesiones

Actividades de habilidades
sociales
Autorreconocimiento
individuales y grupales
Fortalecimiento de las redes
con la familia
Manejo de emociones
Sorteo del regalo
El espejo del yo
Cada session es de una hora 4
Cada session es de una hora 4
Una hora 5
Cada session es de una hora 3
Se socilizará una hora dos Diario
veces por semana.
Cada session es de una hora 3
Instrumento utilizado

Entrevista

Este Instrumento permitío recopilar los primeros datos para identificar los aspectos

relacionados a la baja autoestima de la estudiante producto de la inconformidad con su

apariencia fisica, queriendose realizar cirugias estéticas las cuales, no eran aprobadas por sus

padres, del mismo modo, identificar la ansiedad que presentaba, canalizada a traves del cutting. 

La escala de autoestima de Rosenberg

Para la aplicación de esta prueba se pidió a la paciente observar la ficha técnica

correspondiente donde se puede evidenciar el autor, la descripción, y el tiempo de duración con

el objetivo de contribuir así en el proceso diagnóstico.

Por otra parte, es necesario mencionar que esta escala es breve, rápida, fiable y goza de

gran validez, por tanto, fue utilizada en la paciente para evaluar el grado de autoestima que esta

presenta.

Esta prueba consta de 10 afirmaciones que giran en torno a lo mucho o poco que se

valora la persona, así como la satisfacción que tiene consigo misma. Las 5 primeras afirmaciones

están formuladas de forma positiva, los 5 restantes de manera negativa.

Por otra parte, las afirmaciones positivas sustentadas en los ítems (1,2,4,6,7) como las

negativas (3,5,8,9,10) se encuentran mezcladas y el resultado de su puntuación permite que hacer

una idea de cómo es el estado de la autoestima de la persona que responde. De esta manera, una
puntuación inferior a 15 indicaría una autoestima muy baja, sugiriéndolo como un aspecto sobre

el que trabajar.

La prueba Inventario de Ansiedad de Beck (BAI):

La ansiedad es un estado de agotamiento y total desequilibrio por el que atraviesa un

apersona, por ello se utilizó la prueba de ansiedad de Beck que se puede aplicar en adultos y

adolescentes puesto que sus resultados son fiables.

Se le presenta a la paciente una breve descripción de la prueba, que da cuenta al autor,

duración fecha de su última versión y fecha de la aplicación

Posterior a ello, se presenta un cuestionario que consta de 21 preguntas, proporcionando

un rango de puntuación entre 0 y 63. Estas respuestas están sujetas a los siguientes aspectos.

En absoluto, levemente, moderadamente, severamente.

Con la realización de esta prueba se puede detectar la depresión y su gravedad, además

de esto, se puede aplicar en pacientes a partir de los 13 años, y tiene como alternativas la auto

aplicación, es decir, es el propio paciente quien se la realiza.

Aplicación del Instrumento de evaluación

Tras el proceso de evaluación de implementaron tres métodos, tales como entrevista, el

inventario de ansiedad de Beck(BAI) y La escala de autoestima de Rosenberg, todos estos se

aplicaron a la paciente de forma privada en el consultorio de bienestar de dicha institución,

adecuando el espacio de tal forma que no se interfiriera en el proceso y los resultados fueran

confiables para identificar de manera oportuna aquellos factores que suscitan en los aspectos

comportamentales de la paciente de 16 años cursante del grado 11 de la institución educativa

gimnasio pilares del saber, ambos test arrojaron puntuaciones en las que se determinó que
presentaba un nivel de ansiedad elevado (30) y el autoestima se veía afectado obtenido (9)

puntos en dicha escala.

Resultados de la intervención

Dentro de las pruebas utilizadas, se presentaron unos resultados acordes a los síntomas o

proyecciones que manifestaba la conducta de la paciente, siendo necesario utilizar la escala de

autoestima de Rosenberg, la cual consta de diez ítems; cada uno de ellos es una afirmación

sobre la valía, la satisfacción o respeto personal.

Hechas las consideraciones anteriores, existen unas frases de las que cinco están

enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa para controlar el efecto del

consentimiento auto administrado, en donde la paciente obtuvo una puntuación de 9 lo cual

indica que existe una baja autoestima.

Asimismo, la adolescente se le realizo la prueba Inventario de Ansiedad de Beck

(BAI), arrojando, el cuestionario una lista de síntomas, con base a los resultados que fueron de

30, lo cual indica que presenta una ansiedad severa. Paralelo a ello, la entrevista fue pertinente

porque se pudo analizar y observar manifestaciones conductuales que están por fuera de lo

cotidiano, dando resultados acertados en cuanto a su conducta con el aspecto cognitivo.

Los instrumentos de aplicación que fueron utilizados evidenciaron una pertinencia y

coherencia entre los resultados ya que los mismos eran consecuentes a su comportamiento,

dando lugar a la aceptación de los resultados expuestos.

Pertinencia y coherencia entre los resultados obtenidos y la aplicación del instrumento de

evaluación
 Los instrumentos utilizados eran adecuados al caso debido a que desde el principio se

percibió el inconforme de la paciente respecto a su aspecto físico y su gran interés por practicarse

cirugías estéticas. para según ella tener una figura esbelta y así estar a la altura de sus

compañeras de colegio, no obstante, se hacía evidente las laceraciones provocadas por ella

misma en una de sus extremidades superiores a raíz de la frustración con la que cargaba por no

poder realizar sus objetivos.

Los resultados que se obtuvieron era acorde a lo que se pensaba, ya que, en los Tests,

La escala de autoestima de Rosenberg, esta tuvo una puntuación de 9, la cual indica que

presentaba rasgos de baja autoestima. En cuanto a La prueba inventario de ansiedad de

Beck(BAI) la paciente obtuvo una puntuación de 30 lo que indica que existe un nivel alto de

ansiedad, aunado a esto en la entrevista se logró observar la frustración de la paciente al no poder

obtener lo que tanto deseaba en cuanto a su apariencia física.

Resultados del plan de intervención para trabajar sobre rasgos asociados a la baja

autoestima

Si bien el tiempo no fue suficiente, se pudo percibir que, tras la implementación de

actividades efectuadas por el psicólogo institucional, se ejerció un acercamiento con los padres,

puesto que estos fueron citados y se realizó intervención tanto con la estudiante como con los

acudientes, para sincronizar el trabajo realizado y que este tuviera un resultado positivo.

De otro modo, se realizó la actividad del regalo, los primeros días, la estudiante estuvo

reacia, y no realizaba dicha actividad propuesta por el psicólogo, no obstante después del cuarto

dia empezó a realizar el ejercicio, mencionando que le gustaba su cabello, su nariz, pero su

cuerpo no, fueron pasando los días y se pudo percibir a partir de notas escritas que ya
encontraba atractivo sus piernas aspectos que no había detallado, además de ello señalo en uno

de los regalos diarios que la forma de sus uñas era llamativa y sus dedos eran de gran agrado

para sus ojos.

Por otro lado, en la actividad referente al espejo de mi YO, la primera vez que se intentó

realizar no fue posible puesto que no estuvo dispuesta a mirarse en el espejo, la actividad tuvo

que suspenderse, en la segunda intervención ya estuvo menos predispuesta y se pudo lograr que

por unos minutos se hablará a si misma al espejo y expresar algunas cualidades que poseía y que

la hacía sentirse bien consigo misma.

Por último, se realizaron varias actividades sobre el manejo de las emociones, tales

como el bazar de las emociones, donde se pudo lograr que la adolescente aprendiera a

identificar las más importantes, siendo capaz de expresarlas por medio de la palabra teniendo en

cuenta experiencias personales ocurridas dentro o fuera del plantel educativo.

 Referencias

Aaron T. Beck y Robert A. Steer Bunge, E., Gomar, M. & Mandil, J. (2011). Terapia
cognitiva con niños y adolescents. Buenos.

Aires: Akadia Editorial. (Baeza, Balaguer, Belchi, Coronas & Guillamón, 2008).
Berrios (2008).

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. (5 de enero de 2020).

www.ucc.edu. Obtenido de www.ucc.edu: http:wwwucc.edu.co Beck, J. (2007).
Terapia cognitiva para la superación de retos. España: Gedisa, S.A. 1ª. edición. Barlow,
D. (2002). Anxiety and its disorders: The nature and treatment of anxiety and panic. 2nd.
Edition. New york:Guilford Press
Katherin Panesso Giraldo, M. J. (2017). La autoestima, proceso humano.
Psiconex, 9.