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ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS CURRICULARES

Y DE AULA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA


“Diseño Pedagógico de las Actividades Tecnológicas Escolares”
Bogotá, 8, 9, y 10 de octubre de 2008.

ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO Y EJECUCIÓN ATES


DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS OGET.
1
CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DE COLOMBIA –UPN-
camerchan@pedagogica.edu.co
merchan_carlos@hotmail.co

RESUMEN

En texto se dilucidan tres aspectos: por un lado, qué significa en términos


pedagógicos Actividad Tecnológica Escolar, caracterizarla y qué la distingue de
otro tipo de Actividades Escolares; y finalmente, presentar una propuesta
pedagógica para la organización de ATES que contemplan, como marco de
intencionalidad pedagógica, las Orientaciones Generales para la Educación en
Tecnología del Ministerio Nacional de Colombia.

INTRODUCCIÓN

Actividad del día de hoy: diseñar un barco de papel. La actividad de mañana


consiste en realizar 35 repeticiones o lagartijas, luego saltar lo más alto posible
con el fin de alcanzar la campana que pende del techo, el que llegue más alto
obtendrá el primer puesto, la mejor calificación; en ésta media hora
realizaremos la miscelánea 34 del algebra de Baldor, con esta actividad
lograrán mecanizar las operaciones referidas a ecuaciones de primer grado.
Iremos primero al banco, luego iremos al mercado y de allí a la casa, luego
prepararemos el almuerzo, almorzamos y en la tarde, vamos a cine. Hoy veré
el partido de futbol. Iré a caminar un rato. Corrí en la mañana, di 3 vueltas al
parque. Hace unos días presenté el examen de trigonometría. Dormí hasta
tarde. Hoy voy a contarles qué es una actividad.

Todas las anteriores son expresiones propias de las personas, todas expresan
la realización de una actividad en un momento dado, en un espacio o contexto
definido, sea el pasado o el presente, o la intención de realizar la acción en el
futuro. Otros ejemplos de actividad son caminar, correr, hablar, charlar, escribir,
estudiar, ajustar un tornillo, debatir en grupo, montar un artefacto, conducir un
auto, etc. Todas, por esencia son acción, actuación, realización de orden
dinámico que realiza una persona en busca de un resultado cuya finalidad no
siempre está claramente identificada. Dependen de la facultad consciente y
voluntaria que la persona tiene de obrar sobre recursos, herramientas,

1
Director del grupo de investigación EPISTEME. Grupo de investigación en cognición y aprendizaje, de la Universidad
Pedagógica Nacional, Profesor de planta vinculado al Departamento de Tecnología de la UPN. Licenciado en Docencia
del Diseño de la UPN; Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de la UNAD y candidato
a Magíster en Tecnologías de la información aplicadas a la educación de la UPN.
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ambientes, entre otros, mediante un modelo cognitivo estructurado


con anterioridad y que dirige la acción.

Existen diversos tipos de actividades. Las hay por ensayo y error, otras
planeadas, sistemáticas y deliberadamente organizadas para alcanzar un fin,
algunas heurísticas, otras algorítmicas, otras holísticas, otras simplemente
irracionales. No obstante como actuación, acción dinámica, la actividad tendrá
una naturaleza y unas características dependiendo al campo en que se realice
y se enmarque pero todas, exigen de la persona la definición del acto mental
necesario (modelo cognitivo ) y el gesto: la representación-acción física
(intención y hecho físico posible) y la acción física (NORMAN, 1990). Estos,
acto mental y gesto físico posible y realizado, son determinados, restri ngidos y
definidos por las limitaciones del contexto en que la actividad se realiza, los
cuales pueden ser macro o micro-contextos.

Estos contextos -macro o micro - aportan a la construcción del modelo mental y


con él, a la determinación de los gestos técnicos necesarios para su realización
en tanto, anclan la actividad a dominios de conocimiento necesario, asociado y
requerido de aprender para llevarla a cabo, así como definen las normas,
reglas y restricciones propias de la acción, y los medios y mediaciones de
realización. Denominar a las actividades como empresariales, deportivas,
familiares, religiosas, escolares, económicas, comerciales, cognitivas,
formativas, pedagógicas, de aprendizaje, entre otras, señalan que son una
acción dinámica en un campo especifico y por tanto, encarna n métodos,
prácticas, técnicas e insumos propios de ese campo disciplinar o profesional.
Ésta sería la manera de enunciar el macro contexto de una actividad, macro
porque se ha nombrado un espacio genérico como la empresa, la casa, la
escuela, la familia en la cual suceden otras prácticas más específicas. Estos
“macro contextos” restringen y orientan la acción.

Pensemos un momento en las actividades que pueden realizarse en torno la


empresa: vender, embalar, fabricar, contabilizar. Estas acciones son “micro
contextos” que detalles de la acción y especifican aún más, el modelo y el
gesto, así, tendremos actividad de venta empresarial, actividades físico-
deportivas, actividades de celebración familiar, actividades científicas
escolares, la resolución de un problema, etc.

Otras formas de denominar a las actividades, emanan un estilo particular de


ejecución, por ejemplo, estas pueden ser actividad individual, cooperativa,
colaborativa, por equipos, en grupo, en gran grupo, en pequeño grupo, entre
otras. Por tanto, la manera en que se enuncie, permite que quien realice la
actividad reconozca el acto y el gesto necesario y qué encarna, según el
contexto en que la actividad deba realizarse.

Esta manera de enunciar la actividad generalmente es ambigua, mal definida,


global, débilmente estructurada (NORMAN, 1990; GOEL y PIROLLI, 1996) y
obliga a la persona a definir el espacio del problema y el ambiente de la tarea
(SIMON y NEWELL, 1970; MALDONADO, 2001), en términos cognitivos, a re-
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configurarla, a re-presentarla nue vamente para poder solucionarla.


Es decir, identificar el objeto de su acción u objetivo, su designio
(ZIMMERMAN, 2000; HESKETT, 2002).

Tarea-actividad es pues re-configurada, re-presentada gracias al contexto y se


reformula en un objetivo-meta-designio personal, que define el modelo mental a
seguir al que denomino acción posible, el cual se transfiere a la acción-física
realizable y necesaria de realizar para cumplir la tarea-actividad.

Pero… en el caso de la enunciación “Actividad Escolar” ¿Qué significa que una


actividad es escolar? Mucho mejor aún, para el caso de este articulo, ¿Qué
significa que una actividad escolar es tecnológica o qué es en sí, una Actividad
Tecnológica Escolar -ATE? Ese es el sentido de este escrito , argumentar cada
uno de los interrogantes aquí esbozados y los que de ellos derivan. Problemas
que abordaremos desde dos perspectivas: la mirada pedagógica y las
Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología de manera que se
puedan articular en el diseño de ATES.

¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD ESCOLAR?

Hacer amigos, izar bandera, realizar un acto cultural, jugar, ir al baño, tomar
merienda, etc. son actividades que se presentan en la escuela, así como
también lo son las actividades de aprendizaje, de evaluación, de diagnóstico,
de exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de
ciudadanía , de civismo, de solidaridad, entre otras (ir a la biblioteca, presentar
exámenes, exponer). Actividades todas cuyo apellido define su finalidad:
explorar saberes, diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar procesos,
desarrollar habilidades, posibilitar otro ambiente de enseñanza, promover y/o
asegurar el aprendizaje, evaluar. Otros apellidos suelen ser comunes en el
ámbito educativo, así tenemos actividades pedagógicas, de enseñanza,
educativas, de formación. Apellidos estos que señalan, ya no el resultado
(intención y producto esperado) sino su esencia, su fundamento de
organización, y por ende la estructura con que son organizadas. Cuando nos
referimos a alguna de estas actividades escolares, inmediatamente nuestra
mente asocia el saber almacenado en Memoria de Largo Plazo para que en la
Memoria de Trabajo y de Corto Plazo (BURNING et al, 2005) definamos el
modelo de acción y los gestos técnicos necesarios para su realización y que
aseguran nuestro éxito.

No obstante, muchas de las actividades nombradas no se reconocen como


actividades escolares, sino como actividades que suceden en la escuela, por
ejemplo hacer amigos, jugar, ir al baño, que pese a ser acciones que suceden
en la escuela , no son actividades escolares. ¿Por qué no son escolares?
Definiremos una “actividad escolar” como aquella acción que también sucede
en la escuela, pero que es pedagógicamente pensada, pedagógicamente
mediada e implica una comunicación-interacción educativa en torno a una
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intencionalidad y al proceso funcional y estructural de la persona que


aprende. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la
pedagogía.

Una actividad escolar es entonces, una actividad pedagógica organizada en


rutinas de enseñanza y de aprendizaje : gesto técnico que concreta el acto
mental del estudiante: aprender; o del maestro : enseñar; con el fin de por un
lado, el del estudiante adquirir el modelo mental que subyace a la actividad
antes de realizar la acción y por el otro, la del profesor, la de hacer evidente
mediante mediaciones intencionadas y problematizadoras, tales modelos y
gestos técnicos posibles.

Cuando digo que actividad escolar es aquella pedagógicamente pensada


señalo que a la actividad subyace una reflexión profunda realizada por el
maestro que se estructura en torno a las preguntas propias de la pedagogía y
que hacen posible esta reconstrucción del saber técnico y cognitivo dispuesto
en la actividad. Tales preguntas son:

A. Qué posibilidad tiene la persona que aprende de ser educada


(educabilidad de las personas),
B. Qué posibilidad tiene una persona de aprender un saber pero a su vez
qué posibilidades tiene éste saber de ser enseñado (enseñabilidad de
los saberes),
C. Qué posibilidades tiene una persona de ser educadora o mediador del
aprendizaje o de asumir con éxito el rol de enseñante (educatividad);
D. Qué formas, qué modos-cómo y con qué recursos puede la persona
aprender el saber que se desea enseñar y cómo puede facilitar estos
recursos y modos la tarea de enseñarlo (didáctica),
E. Qué escenarios son los adecuados para facilitar los procesos de
aprendizaje en las personas (los ambientes de aprendizaje ), y,
F. Qué formas, modos, recursos y ambientes, han empleado otras
personas y comunidades, en otros periodos de la historia, en el
desarrollo de esta tarea de enseñar y aprender, cómo lo han resuelto
(historia de la pedagogía) (UNIGARRO, 1999; ZULUAGA, 1996, 2002).

Concebir las actividades escolares como reflexión pedagógica es otorgarle un


logos, es otorgarle un campo de realidad (UNIGARRO, 1999) en el cual
indaga cuestiones fundamentales de la educación, la enseñanza, la formación,
la didáctica, el sujeto de conocimiento, el sujeto de enseñanza, el aprendizaje,
entre otras; donde la pedagogía es “Logo estructurado y flexible, producto del
estudio y la reflexión epistémica que el profesor realiza sobre el saber
subyacente al acto educativo. Acto educativo que favorece el desarrollo
humano positivo y es acorde con el beneficio que una sociedad persigue en un
momento dado de su historia. En ese sentido, la pedagogía es una disciplina”
(UNIGARRO, 1999; MERCHÁN, 2006; 2008) y el “acto educativo ” no es otra
cosa que “el conjunto de acciones intencionadas, estructuradas y procesuales
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que aseguran la formación del ser humano en pos de su desarrollo


humano positivo” (MERCHÁN, 2005, 2008).

En ese sentido la actividad escolar resume su intención y se lleva a cabo en el


acto educativo, el cual busca articular en la mediación pedagógica:

1. el proceso de enseñanza de la persona que enseña, la pregunta por la


educatividad del maestro.
2. la motivación y aprendizaje de la persona, asegurando que quien
aprende a través de la forma de enseñanza del maestro, favorece su
formación como ser humano. La pregunta por la educabilidad de la
persona. Afirmo que “favorecer la formación” porque ésta es un proceso
individual, consciente, voluntario y procesual que emprende la persona
para darse forma como ser humano (UNIGARRO, 1999); en ese sentido
las actividades escolares sólo promueven la formación no la aseguran,
aunque en esencia sí aseguran el aprendizaje, pero una persona que
aprende no necesariamente se forma. Tal propósito o intencionalidad
pedagógica difiere según el discurso pedagógico o modelo que se
asuma, así si estamos en un discurso asociasionista posiblemente la
intención se reduzca a un objetivo de aprendizaje evidenciable en
cambios de conducta, si estamos bajo un modelo del procesamiento de
la información, veremos intencionalidades centradas en metas de
aprendizaje evidentes en los procesos de percepción, atención,
memoria, entre otros. Finalmente si el modelo es cognitivo estructuralista
social, tendremos propósitos de formación que bien pueden ser
competencias, logros, habilidades, entre otros.
3. el contenido, práctica y deontología del saber que se enseña con el fin
de aumentar las posibilidades de aprenderle por parte de la persona que
realiza la actividad, según sus características cognitivas, comunicativas,
deontológicas, sociales y pragmáticas. La pregunta por la enseñabilidad
del saber. Esta pregunta resulta fundamental en tanto es su respuesta lo
que determina la acción mediada o mediación pedagógica necesaria.
4. Y articular escenarios, intencionalidades pedagógicas de formación,
recursos, metodologías, acciones didácticas, canales y formas de
comunicación entre agentes, con el rigor y profundidad de los
contenidos, basándose en experiencias pasadas. La pregunta por los
ambientes de aprendizaje, la didáctica y la historia de la pedagogía.

No obstante, este acto educativo, la estructura de una actividad escolar, varia


generalmente entre maestro y maestro, incluso de una misma área o
institución, dado que estas se corresponden con alguno de los modelos
pedagógicos más divulgados en educación y a los cuales el maestro se ha
adscrito por representatividad, moda o por sus impactos pedagógicos. POZO
(1996) sugiere que estos modelos pueden ser tres: asocianista (conductismo
clásico u operante), cognitivista (constructivista, social cognitivo, aprendizaje
verbal significativo, enseñanza para la comprensión) o el modelo centrado en el
procesamiento de la información (el aprendizaje por hipótesis, el
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estructuralismo, el personalismo) entre otros . Pero ello no es


problema, en tanto el modelo señala el sentido de la reflexión
pedagógica y orienta la práctica, pero no desconoce la necesidad de definir la
tarea, organizar el modelo mental, llevarlo a un gesto técnico y finalmente
volverlo acción, es decir, sin importancia del modelo, toda actividad escolar
será actividad escolar porque se piensa en términos pedagógicos.

Y… ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?

Cuando el acto educativo se centra en el estudio de la tecnología, es decir, se


pregunta, indaga, reflexiona, interpreta y comprende la naturaleza de la
tecnología , su uso y apropiación, su manera de solucionar problemas, la
manera en que afecta, moviliza, transforma y condiciona la sociedad, estamos
hablando de una actividad tecnológica escolar. Esta actividad tecnológica
coloca en situación de proximidad intelectiva, procedimental y potestativa a la
persona para que mediante la reflexión constante, reconozca, interprete y
comprenda el modelo metal (funcional) de la tecnología, el que a ella subyace,
lo re-dimensione en un gesto técnico posible, lo desagregue, y lo vuelva un
gesto técnico-físico realidad.

Pero ¿Qué significa estudiar la tecnología? ¿Qué es la tecnología?

Sostendré que la tecnología no es acento técnico-instrumental y sino


comprensión, logos susceptible de estudiarse y que por tanto tiene
enseñabilidad. Esa enseñabilidad se basa en tres cosas que ya he mencionado
de manera reiterativa :

1. el modelo mental que subyace a la tecnología, este modelo mental


expresa el desarrollo funcional cognitivo que la persona-comunidad ha
alcanza do en un momento histórico dado (estudio antropológico),
expresa el principio generador de la creación tecnológica: el concepto y
la operación.
2. El gesto técnico-físico posible que emerge del modelo mental y el
objetivo determinado; éste objetivo como lo mencione al inicio de éste
escrito, se re -configura, se re-presenta, con el fin de volverlo una
intención (NORMAN, 1990): el gesto técnico-físico posible. El “gesto
posible” o intención define la secuencia de acción, los medios y las
mediaciones necesarias para su realización, reconocerlo implica un
análisis etnográfico, un análisis de protocolos verbales (SIMON and
NEWELL, 1972).
3. El gesto técnico-físico realizado transfiere el modelo mental al plano
de lo real, operando sobre el mundo, modificándolo de manera
controlada, aunque a veces sea descontrolada -ciclos discontinuos-
aunque se haya planeado su ejecución y se controle la acción.
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Esta idea de la tecnología como comprensión, revela que la


tecnología es conocimiento , idea que es coherente con la
aseveración de Martín HEIDEGGER (1983) quien propone que la tecnología
no es un fenómeno sino una pregunta o problema que da razón al ser
(artefacto, producto, sistema, servicio), que es en sí esencia . La tecnología por
tanto, es un género de verdad o forma de desocultar que pone y provoca a la
naturaleza exigiéndole que libere sus energías para fines humanos de servicio
y desarrollo (cuando tales puedan ser explotadas y almacenadas por el
hombre).

Descubrir, explotar, acumular, transformar, distribuir y utilizar son formas de


desocultar de la tecnología , de esta manera, des-ocultar la tecnología se
expresa en el poner, el provocar y lo dispuesto, lo que HEIDEGGER
denomina Gesttel (marco en Alemán).

La tecnología provoca, dice HEIDEGGER, en tanto que desafía y libera la


energía de la naturaleza, pero también provoca, desafía y libera la energía del
pensamiento y del pragmatismo humano, en cuanto invita a repensar la
tecnología y la naturaleza, renovarlas y reinventarlas con el fin de mejorarlas
(en relación con el pensamiento), a usarlas, manipularlas, estudiarlas, y
generarla s (en relación con el pragmatismo). En ese sentido la tecnología es
saber que subyace al producto, es conocimiento, es modelo conceptual que
presenta continuidad.

La tecnología pone (bestand) los objetos de manera constante , con el único fin
de ser usados por el hombre; como tal, la tecnología adquiere valor sólo
cuando son sus creaciones (artefactos, sistemas, procesos y servicios) son
usados y en el modo en que se les use. La tecnolog ía moderna por tanto,
nunca crea cosas en sentido genuino, como lo hace la técnica, por el contrario,
sólo pone a disposición del ser humano, constantes de uso, objetos de función
perenne. El pocillo es una jarra, que a su vez representa una olla, que a su vez
representa cualquier otro contenedor, que a su vez representa todos los
contenedores habidos y por haber: su función es la misma sólo su
configuración estético formal y simbólica cambia, se actualiza (SÁNCHEZ,
2002). En ese orden, la tecnología sería simple y llanamente, función práctica:
el gesto técnico-físico posible. Pero sabemos usar la jarra, el pocillo, el
contenedor, porque hemos derivado su modelo conceptual, porque
comprendimos su modo de actuar y ahora lo asociamos con un gesto técnico-
físico “que ya demostró ser eficaz”.

Finalmente, la tecnología como dis -puesto, manifiesta la (gesttel) estructura


cognoscitiva impersonal subyacente a la creación del objeto para efectos de su
uso, utilidad y función; ella esconde el gesto técnico-físico, el procedimiento y el
y el marco conceptual, acto cognitivo implícito en su desarrollo y uso . Esto no
sólo se da en la dirección del uso, la utilidad y la función, sino también en la
posibilidad perenne de adquirir el saber dispuesto en el objeto a través del
análisis de su estado tangible. En este sentido la tecnología es poder,
emancipación.
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Esto último lleva a proponer a HEIDEGGER, que estudiar la


tecnología es preguntarse por la esencia de la tecnología, indagar sobre quién
versa el desvelamiento tecnológico del mundo como objeto puro.

Vale la pena preguntarse qué devela la tecnología, en tanto ella:

A. no son los instrumentos, sus representaciones (artefactos, procesos,


sistemas o servicios), ni siquiera su fabricación o proceso de elaboración
(técnica), la tecnología es el ser, esencia, representado en una
estructura cognoscitiva impersonal y siempre dispuesta que subyace al
instrumento en sí mismo (síntesis) y qué puede ser develada mediante
su análisis.
B. genera una responsabilidad humana sobre toda la humanidad, en
tanto poder, de suerte que las creaciones tecnológicas son
responsabilidad humana sobre la naturaleza, y sobre la humanidad
misma. Su escasa comprensión representada en el simple uso de sus
manifestaciones y no de sus conceptualizaciones, conlleva a usos
inapropiados de la manifestación tecnológica en detrimento del medio
ambiente, de la cultura, del ser social y de la persona en individual.

Estas disertaciones nos llevan a afirmar, como lo he expresado en otros textos,


que la tecnología es:

“logos estructurado, flexible y procesual que permite la representación y


materialización de un conjunto de operaciones mentales de orden cognitivo,
precognitivo y metacognitivo que facilitan el diseño, planeación y elaboración
fáctica o lógica de sistemas, que satisfacen problemas y/o necesidades
individuales y/o sociales, y que propenden por una mejora en la calidad de vida
de sus beneficiarios y cuyos resultados transforman las lógicas de organización
humana ” (MERCHÁN, 2003, 2005, 2007).

Siguiendo estos argumentos, la tecnología:

“es un logos estructurado porque responde a intenciones fundadas sobre la


base de cuestiones identificadas y organizadas en un conjunto de
conocimientos materializables. Es flexible, porque los presupuestos e
intenciones sobre los que se fundan son susceptibles de ser modificados,
reestructurados o cambiados, en aras de obtener mejores y mayores
respuestas a los problemas que soluciona; y es procesual porque se da paso a
paso dentro de un proceso de evolución creativa que permite insertar en la
cultura, invenciones y/o innovaciones, siempre como representaciones del
conocimiento humano. En este sentido, la tecnología no es el producto, ni el
desarrollo del producto (innovación), ni mucho menos la organización social
dada alrededor del producto, ellos sólo son materialización de su concepción y
fabricación, representaciones estético-formales (lógicas o tangibles) del
quehacer tecnológico, del pensamiento inmerso y subyacente a su definición,
como lo propone Urías PÉREZ (1989)” (MERCHÁN, 2007).
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Adquirir conocimiento tecnológico por tanto, es la acción cognitiva de


sustraer comprensivamente la base de conocimientos inmersa en y para la
representación material de los sistemas fabricados y ha fabricarse. Lo que
demanda seis acciones importantes consecuentes con la alfabetización
tecnológica expresadas en la Orientaciones Generales para la Educación en
Tecnología que propone el Ministerio de Educación Nacional (2008) y que se
constituyen en metas deseables:

1. Comprender que la tec nología es actividad cognitiva (pensamiento, idea,


diseño) antes que acción instrumental (manejo de herramientas,
materiales y procesos, fabricación de productos).
2. Mantener e incrementar el interés por el estudio de la tecnología y la
curiosidad científica.
3. Reconocer la naturaleza del saber tecnológico y su aporte a la solución
de problemas y la transformación del entorno natural.
4. Favorecer la reflexió n y la crítica epistémica de las relaciones entre la
tecnología como producto cultural y la sociedad que se beneficia o
afecta por su uso o producción.
5. Vivenciar actividades relacionadas con el diseño de soluciones
tecnológicas en tanto el diseño como una actividad cognitiva, permite la
comprensión y apropiación de conceptos tecnológicos desde una
dimensión práctica y de carácter interdisciplinar. Así como participar en
actividades de selección y uso de la tecnología en la satisfacción de
necesidades y la solución de problemas.
6. Caracterizar los diferentes contextos de la actividad humana que son
permeados por la tecnología como oportunidad para aproximarse crítica
y creativamente al hábitat, el comercio, la industria, las comunicaciones,
el agro, el transporte, los servicios públicos, de la información y la
comunicación, entre otros contextos claramente definidos.

A la luz de estas disertaciones sostendré que la tecnología es susceptible de


estudiarse y aprenderse a través de acciones de mediación educativa que
impliquen diseño, análisis e investigación, síntesis formo funcional
(materializaciones), qué buscan disponer el modelo cognitivo que subyace al
gesto para que la persona lo aprenda. Al ser logos (conocimiento) la
tecnología contiene un núcleo de significados invariantes susceptibles de
extraerse mediante análisis o de aprenderse mediante su estudio, al decir de
HEIDEGGER, develarlo ; estos saberes se relacionan con la acción que la
tecnología emana, son ellas:

a) Diseño,
b) Planeación,
c) Elaboración fáctica o lógica de sistemas;
d) Solución de problemas y/o satisfacción de necesidades
e) Calidad de vida,
f) Lógicas de organización humana,
g) Procesos precognitivos, cognitivos y metacognitivos, y
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h) Conocimiento, que es el resultado final de llevar a cabo las


anteriores.
i) Las materializaciones.

De suerte que un análisis pedagógico de los términos aquí listados nos señala
qué se estudia de la tecnología y el modo en que puede organizarse en ATES:

Aspectos que
con Elementos comprende Aspectos a estudiar
Códigos, lenguajes y formas de comunicación (oral escritos, gráficos,
audiovisuales) estrategias y métodos de diseño así como desarrollo del
pensamiento divergente. Es necesario aprender a pensar en forma
creativa, con el fin de descubrir nuevas relaciones donde no son
evidentes; a identificar problemas, necesidades y aspiraciones con el fin
Idear, esbozar y
plasmar de proyectar soluciones.
DISEÑO Las posibilidades de ideación y diseño para la generación de soluciones
soluciones.
conllevan a una revisión de la naturaleza de la tecnología es decir, a
revisar los conceptos propios de la tecnología en cuestión, de sus
relaciones con la ciencia y otras formas de conocimiento, al estudio de la
evolución de la tecnología y sus transformaciones prácticas y formales y
estructurales.
Proyectar,
gestionar, Es necesario estudiar y reconocer diversas estrategias de planeación
administrar y para el desarrollo de los proyectos, así como estrategias para la gestión
controlar de recurso s, de financiación vía concursos o licitaciones; búsqueda de
PLANEACIÓ N recursos (físicos, proveedores y otras formas de adquisición de materias primas e insumos;
los saberes de igualmente, formas de producción, lo que implica el reconocimiento de
las personas, procesos, técnicas, espacios y manos de obra. Por último, y más
económicos y importante, es necesario revisar formas de control del proceso.
tiempos)
Un diseño, proyecto, debe ejecutarse para hacerse realidad, para lograr
el estado de materialidad que caracteriza la tecnología. Por tanto revisar
Manejo de
herramientas, desde una mirada didáctica la elaboración según la tecnología a estudiar,
implicará reconocer las técnicas, procesos y procedimientos de
ELABORACIÓN insumos, elaboración propios de dicha tecnología, así como los instrumentos que
procesos y facilitan la fabricación: herramientas y propiedades de los insumos; de
TECNOLOGÍA

procedimientos
suerte que con ello se logra un uso y apropiación crítica de la tecnología,
de sus principios de desarrollo, manipulación y fabricación.
Los problemas siempre implican la búsqueda y reconocimiento de nuevos
Estrategias, saberes, de nuevas estrategias y formas de acción que antes no se
métodos y habían llevado a cabo y que por tanto, generan una transformación
metodologías, cognitiva (teórica o metodológica) de la persona que lo soluciona. Esto
soluciones señala entonces que estudiar la solución de problemas implica tres
existentes, cosas: 1) vivenciar formas de solucionar problemas (algorítmicas,
SOLUCIÓN problemas heurísticas, de experimentación (ensayo y error)) en tecnología; 2)
PROBLEMAS resueltos, analizar soluciones existentes con el fin de develar de ella los principios
necesidades que la rigen, así como reconocer los problemas, necesidades o
satisfechas y aspiraciones que ha abordado. 3) comprender las relaciones
aspiraciones interdependientes entre soluciones, diseños, proyectos y ejecución de
generadas. modo que se vislumbra el proceso tecnológico completo y cíclico,
posibilitando con ello procesos de innovación y desarrollo.
La tecnología siempre ha tenido fines de ofrecerle al ser humano
posibilidades de adaptación y dominación de las situaciones adversas
que la naturaleza le impone; no obstante, su carácter maléfico se debe al
mal uso que el hombre ha hecho de ella, así, las armas que inicialmente
eran instrumentos para la defensa y caza de animales más poderos, se
convirtieron en instrumento de guerra y matanza genocida; pero en
Estándares, ambos casos, la mirada positiva y la implicación negativa de la
desarrollo tecnología, siempre tuvo fines “de mejoramiento de una condición inicial
humano, no deseable” a lo que subyace el concepto de calidad de vida; hoy día,
CALIDAD DE proyecto de vida, calidad de vida hace referencia a esas condiciones que aseguran el
VIDA aspiraciones, desarrollo de las potencialidades de la persona, su despliegue como
estatus, persona y que le ofrecen satisfacción de sus necesidades; por tanto, se
actividades hace necesario estudiar qué aspectos de la calidad de vida, desde la
tecnología, se pueden asegurar mediante la creación de artefactos,
procesos, sistemas y servicios. Desde allí se hace una valoración ética
de la tecnología y sus impactos en la sociedad, el medio ambiente y la
cultura.
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La tecnología representa, mantiene y en muchas ocasiones transforma


los modos de relación social y sus estructuras, así como las formas
culturales y el ambiente; gracias a esta producción, los antropólogos
pueden derivar los conocimientos que una cultura extinta o arrinconada
posee. La tecnología es cultura materializada, a través de ella se pueden
derivar los avances históricos y valores que regían una sociedad en un
momento dado. La tecnología logra todo esto porque su presencia, como
Relaciones
lo sugieren HEIDEGGER (1983) y Ortega y Gasset () provoca,
sociales e
interpersonales, transforma y modifica el entorno en que se posiciona. Basta pensar en
LÓGICAS DE las formas de comunicación y lenguajes que han emanado con el uso de
ORGANIZACIÓN espacios de los teléfonos, de los celulares y del computador e internet; o pensar en
actuación los impactos que la tecnología del tetrapack o el glifosato, han causado al
humana
medio ambiente. Estas nuevas formas de organización nos obligan a
valorar la tecnología desde sus impactos y consecuencias, desde la
manera en que tomamos decisiones sobre su uso, apropiación,
sostenibilidad en el tiempo y desarrollo. A reconocer las formas
emergentes de relación social y de interacción humana de modo que
mediante su estudio podamos advertir los riesgos y las potencialidades
siempre en pro del desarrollo humano y la proyección social.
Artefactos, aquellas manifestaciones de la tecnología que son de
carácter tridimensional, perceptibles por los sentidos y de manipulación
TECNOLOGÍA

humana, tales pueden ser herramientas, instrumentos, utensilios,


Artefactos aparatos, dispositivos, instrumentos y máquinas, entre otros, los cuales
sirven para una gran variedad de funciones. Se trata de productos
industriales de naturaleza material que son percibidos como bienes
materiales por la sociedad.
Los procesos por el contrario, son acciones sistematizadas que permiten
la transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos,
productos y servicios esperados. Los procesos tecnológicos incluyen el
diseño, la manufactura, la planificación, la evaluación, el mantenimiento y
Procesos
la producción entre otros. Tales procesos tienen un grado de verdad
comprobada por la tradición en su uso y por la eficacia y eficiencia
LAS demostrada en sus resultados. Ejemplos, lo constituyen la manera de
MATERIALIZACI fabricar un mueble, de realizar un arroz, de reciclar.
ONES
Los sistemas tecnológicos son diseños que involucran componentes,
relaciones y procesos, que trabajando conjuntamente permiten el logro
de objetivos deseados. El sistema proporciona una visión más integral de
la tecnología en tanto abarca distintas dimensiones de la actividad
humana. El trazado de una calle, la generación y distribución de la
energía eléctrica, las tecnologías de la información y la comunicación, la
Sistemas agricultura, la construcción de una solución de vivienda, la fabricación de
un carro, una herramienta controlada por una com putadora, y las
organizaciones sociales cuando son producto de procesos de diseño
basados en conocimiento científico y tecnológico, son ejemplos de
sistemas tecnológicos. Estos sistemas tecnológicos se manifiestan en
diferentes contextos tales como la salud, el transporte, el hábitat, la
comunicación, la industria y el comercio entre otros.
Los servicios son actividades de fundamento humano, expresiones del
desarrollo social, destinadas a brindar mediante el uso de artefactos,
Servicios procesos y sistemas y bajo criterios de control, organización y regulación
-especializada o no- un beneficio a un grupo social, persona o entidades
vivas, es decir, satisfacer las necesidades de la colectividad.
Aspectos a estudiar de la tecnología.
Tomado de MERCHÁN, C. (2006). Pedagogía de la tecnología. Guía de estudio: Aspectos
didácticos. Universidad Pedagógica Nacional.

Los procesos mentales señalados, precognitivos, cognitivos y metacognitivos


se favorecen con mediación intencionada del maestro, son individuales y
dependientes de la actividad personal en tanto pensamiento.

Ante la pregunta qué enseñar en una ATE , el MEN ha sugerido en las OGET
cuatro componentes esenciales que reúnen los aspectos aquí descritos, y que
definen disciplinarmente a la tecnología; ellos son:
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1. Naturaleza de la tecnología, referido al estudio de los


conceptos fundamentales de la tecnología y el reconocimiento de su
evolución a través de la historia y la cultura, comprendiendo no sólo qué
es la tecnología e identificando sus relaciones de interdependencia con
las ciencias, la técnica y la cultura, sino además, la comprensión sobre
los hitos de la tecnología y cómo han transformado la realidad cultural y
social de la humanidad. Que tiene que ver con las acciones de diseño,
solución de problemas, calidad de vida y lógicas de organización social.
2. Uso y apropiación de la tecnología, referido a la apropiación y uso
crítico de la tecnología en sus diversas manifestaciones: artefactos
(cuchara, auto, arco, flecha, vestido, etc.), procesos (comercio,
marketing, manufactura, etc.), sistemas (de la información y la
comunicación, el transporte, la salud, la recreación, la educación, el
hábitat, el mercado, entre otros) y servicios (internet,
telecomunicaciones, cirugía, cocción, aseo, etc.); y la manera como se
apropia de ellos para optimizar, innovar y generar nuevas
manifestaciones en los diversos contextos. Que tiene que ver con las
acciones de diseño, solución de problemas, planeación y elaboración.
3. Solución de problemas con tecnología, referido a la adquisición y
manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución
de problemas tecnológicos, así como para la comunicación de sus ideas.
Estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta
llegar al diseño, y que evolucionan en complejidad; que tiene que ver
con todas las acciones, y finalmente,
4. Tecnología y sociedad, como lo hemos expresado aquí, atañe a la
valoración crítica y holística de las actitudes hacia la tecnología, la
valoración social que de ella se hace para reconocer el potencial de los
recursos, la evaluación de procesos y el análisis de impactos y,
finalmente, la participación sobre la toma de decisiones alrededor del
uso, apropiación y generación de la tecnología que implica cuestiones
éticas, responsabilidad social y participación, entre otras. Que tiene que
ver con calidad de vida, lógicas de organización social y solución de
problemas.

Componentes que hemos ido señalando en cada uno de los análisis hasta aquí
realizados y que se articulan con los procesos de creación tecnológica
explicados en el cuadro y que resumen el objetivo -meta-designio, el gesto, el
marco conceptual, los medios y las mediaciones. Seguramente el ejemplo
ofrecido no sea suficiente para ilustrar la manera en que la tecnología permea
el estudio disciplinar, lo sé, mucho más cuando éste estudio depende de la
capacidad informática que posea la persona, pero son estos elementos que
nos permiten pensar en el diseño de Actividades Tecnológicas Escolares.

En resumen, un Actividad Te cnológica Escolar es aquella acción


pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una
comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el
modelo cognitivo, el gesto físico, al proceso funcional y el estructural que en la
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tecnología subyace. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la


pedagogía para estudiar la tecnología.

ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR

Como anexo presento una Actividad Tecnológica Escolar diseñada para el


portal ie2000 de Chile en el año 2000, actividad que señala brevemente cómo
el proceso que he descrito se materializa en una actividad. Por la brevedad de
este escrito no entraré a explicar cada elemento de la ATE, pero por el
contrario dejaré algunas preguntas para su análisis, para el desvelamiento de
esta tecnología. Las preguntas son: ¿Por qué esta es una actividad? ¿Por qué
es escolar? ¿Por qué es tecnológica? ¿Qué desvela con esta actividad? ¿Se
observan allí los cuatro componentes de la tecnología, propuestos por las
OGET del MEN? Si mis argumentos son claros, estas preguntas serán
sencillas de resolver.

CONCLUSIONES

Finalmente, puedo concluir que una Actividad Tecnológica Escolar es una


acción pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una
comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el
modelo cognitivo, el gesto físico, al proceso funcional y el estructural que en la
tecnología subyace. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la
pedagogía para estudiar la tecnología. Diseñarlas en el marco de las OGET,
exige pensar qué es lo que se desea desvelar de la tecnología es decir, qué es
lo que pone, dis-pone, provoca y oculto la tecnología que queremos estudiar;
descubierto esto, es necesario pensar en el proceso pedagógico: ¿qué es lo
que enseñamos de esa tecnología? El procedimiento, el marco conceptual, el
gesto-físico.

Mi invitación es a pensar las ATE en términos cognitivos y no en términos


técnicos, es mi invitación y es el reto.
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BIBLIOGRAFÍA

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BÜRDEK, B. Diseño (1990). Historia teoría y práctica del diseño industrial.


Editorial Gili y Gil

BRUNING, R; SCHRAW, G Y RONNING. (2005). Psicología cognitiva e


instrucción (Traducido por González, Celina). Madrid: Alianza Editores.
(Original publicado en 1999.)

INHELDER, BÄRBEL; CELLÉRIER, GUY (1992) Los senderos del


descubrimiento en el niño. Barcelona : Ediciones Paidos.

MAYER, ROBERT E (1986). Pensamiento, resolución de problemas y


cognición. Barcelona: Paidós.

MERCHÁN, Carlos. Qué es el pensamiento Tecnológico. Encuentro nacional


de experiencias curriculares y de aula. Tunja, 2007

MERCHÁN, C. (2006). Pedagogía de la tecnología. Guía de estudio: Aspectos


didácticos. Universidad Pedagógica Nacional. Inédito.

NORMAN, Donald. (1987). Perspectivas de la ciencia cognitiva. Barcelona :


Ediciones Paidos.

NORMAN, Donald. (1988) Psicología de los objetos cotidianos. Editorial Nerea,


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NORMAN, Donald. (1998). El ordenador invisible. Barcelona: Ediciones Paidos.

POZO, Juan Ignacio. (1994). Teorías cognitivas de aprendizaje. Madrid:


Ediciones Morata, Tercera edición.

ZACCAGNINI, J Y ADARRAGA, P . (1994). Psicología e inteligencia artificial.


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Anexo: JUGUETES QUE SE MUEVEN.


Grado: 2

INTENCIONALIDAD: Por medio de la elaboración de algunos juguetes con


movimiento (carretilla, carro, títere), los niños y niñas de grado segundo
desarrollarán capacidades en el manejo apropiado de recursos, la comunicación
de ideas y la aplicación de técnicas de construcción.

v Mejorar la capacidad en el manejo de recursos (adecuada utilización de espacios y


tiempos, materiales y herramientas)
v Desarrollar la capacidad en la comunicación de ideas gráficas y escritas
v Mejorar la capacidad en la aplicación y conocimiento de técnicas de construcción
v Generar actitudes favorables para el trabajo en equipo y el desarrollo de ambientes
de apertura, respeto y tolerancia

Contenidos:
Informática y § Lectura e interpretación de gráficos
comunicación: § Representación gráfica a mano alzada, el boceto
§ Argumentación oral de sus ideas
§ El papel y el cartón
Materiales y § El bisturí. Usos y cuidados
Herramientas: § La pistola de silicona. Usos y cuidados
§ Ahorro de materiales y otros recursos
§ Normas de seguridad para el uso del bisturí y la pistola
Técnicas, proceso y
de silicona
Procedimientos de
§ Técnicas de corte con bisturí
fabricación
§ Técnicas de ensamblaje entre partes
Trabajo en equipo: § Pautas de comportamiento para el trabajo en equipo

Actividades de aprendizaje
Para el alcance de los objetivos y el desarrollo de los contenidos le proponemos la
realización de cuatro actividades (Guía 1 del profesor)
1. Vamos a jugar. Concurso. Actividad de análisis y argumentación. En equipos de
cinco personas se analizan gráficos de objetos y se describe algunos aspectos del
mismo. La correcta lectura del gráfico y la descripción del objeto otorgaran puntaje
al equipo. (Guía 2 del profesor)
2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación, en binas y a través de una
situación hipotética los niños construirán una carretilla para ayudar al profesor a
trasladar una tierra de una lado a otro (Guía 1 del alumno)
3. El preguntón . Trabajo en casa. Individualmente se indaga y consulta acerca de un
objeto específico. (Guía 1 del profesor)
4. Nuestro títere . Individualmente, fabricaremos con materiales como cartulina y
papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos de cuatro personas,
un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno )
5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales como el
papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro. (Guía 3 del
alumno )
6. Valoremos . Actividades de evaluación y cierre de la unidad. (Instrumento de
evaluación final)
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Medios y recursos
Guía 1 del profesor
Guía 2 del profesor
Guía 1 del alumno
Guía 2 del alumno
Guía 3 del alumno
Instrumento de evaluación final

SITIOS WEB CON INFORMACIÓN RELEVANTE


Como funcionan las cosas

Datos del autor

Carlos Alberto Merchán Basabe


Licenciado en Docencia del Diseño, Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo,
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Candidato a Magíster en tecnologías de la información aplicadas a la educación,
Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
Docente de tecnología e informática de preescolar, básica y media.
Director del grupo de investigación EDUTEC, Universidad Autónoma de
Bucaramanga
Catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional en el programa de Diseño
Tecnológico.
merchan_carlos@hotmail.com
cmerchb@yahoo.es
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GUÍA 1 DEL PROFESOR

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE


APRENDIZAJE
Para el alcance de los objetivos y desarrollo de los contenidos le proponemos
la realización de cuatro actividades, así:

1. Vamos a jugar. Actividad de análisis gráfica y argumentación oral.


Podemos org anizar equipos de cinco personas, cada equipo deberá
bautizarse con un nombre representativo. El concurso tiene como objeto
que los niños analicen y describan algunos aspectos de un objeto a
través de la lectura de un gráfico seleccionado por nosotros ( Guía 2 del
profesor). La correcta lectura del gráfico y una buena descripción del
objeto otorgaran puntaje al equipo que participa en esos momentos;
perderá puntos aquellos equipos que no realicen una buena descripción
o no hayan interpretado el gráfico. Podemos realizar el juego por
eliminatorias hasta llegar a la final, eliminando los equipos por medio de
la lectura de un mismo gráfico o de gráficos diferentes a la vez.

2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación en binas, se


recomienda como mínimo 2 horas de clase. Con papel y cartón
fabricaremos junto a los niños una carretilla para trasladar tierra de un
lugar a otro (Guía 1 del alumno). Para la realización de esta actividad es
necesario que previamente solicitemos a los niños los materiales y
generemos una situación de ambientación como la siguiente:

“... el profesor esta construyendo su casa y le ha sobrado un poco de


desecho que está sobre la acera que interfiere el paso de los vecinos,
ante las quejas de estos ha decidido retirarlo. Ha empezado con dos
baldes que le producen un dolor intenso en las manos pues el lugar
donde debe botarlo esta muy retirado de su barrio, además es muy poco
lo que los baldes pueden contener. ¿Podrías ayudarle a construir un
objeto que le facilite ésta tarea?”

Orientemos a los niños, de manera flexible, a la respuesta que


esperamos: construyamos una carretilla Guía 1 del alumno. Dirijamos la
actividad procurando que todos marchen al mismo ritmo. Recalquemos
permanentemente los cuidados y usos correctos en el empleo del bisturí.
Finalmente, podemos llevar al curso a un terreno arenoso para que
trasladen con su mini carretilla una cantidad de arena de un lado a otro.
Como cierre, orientemos una discusión a cerca de: cantidad de arena
que contiene la carretilla, por qué de las diferencias entre carretillas para
contener tierra; dificultades durante la construcción y durante la prueba,
aciertos; comentarios sobre el trabajo en equipo.

3. El preguntón. Trabajo en casa. Pidamos a los niños que con ayuda de


los papis, indaguen y consulten ¿Qué es un títere y como se usa, cuál
es la diferencia con una marioneta?. Además, pidámosles que diseñen y
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dibujen en su cuaderno el títere que desearían construir y que


traigan los materiales correspondientes.

En clase (30 min apx), organicemos equipos de tres personas que


realicen una socialización de las indagaciones efectuadas y expliquen a
los compañeros de equipo el diseño de su títere, contando como
funciona y qué materi ales emplearía para su construcción. Generemos
un panel del curso para presentar los resultados de cada.

4. Nuestro títeres. Individualmente, fabricaremos con materiales como


cartulina y papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos
de cuatro personas, un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno)

Distribuyamos entre los equipos conformados algunos hitos de la


tecnología como son: el televisor, la máquina de vapor, la rueda, la
pólvora, la imprenta, el automóvil, etc., para ser representado con ayuda
de los títeres en una próxima clase (dos semanas después, por ejemplo,
mientras indagan).

5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales


como el papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro.
(Guía 3 del alumno) Recalquemos la importancia de los ensambles y
acoples durante el montaje de las partes del carro y las normas de
seguridad en el uso y manejo del bisturí.
6. Valoremos. Actividades de evaluación y cierre de la unidad. Durante la
representación de los títeres podemos valorar la búsqueda de
información y los niveles de argumentación alcanzados por los niños en
la presentación de sus ideas durante al unidad. (Instrumento de
evaluación final)
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GUÍA 1 DEL PROFESOR

Orientaciones para el desarrollo de la actividad de a prendizaje “Vamos a jugar”


Concurso. Dos horas de clase como mínimo.
Recortemos cada una de estas gráficas y al azar seleccionemos una para que
el correspondiente equipo (5 personas) analice y describa su tarjeta con
relación a: nombre, funcionamiento, uso y cuidados; en dónde se emplea y
quiénes lo usan, etc. Cada equipo tendrá un tiempo mayor a dos minutos.
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GUÍA 1 DEL ALUMNO “AYUDEMOS AL PROFESOR”


Materiales Herramientas
• 1 caja de cartón (gelatina grande, • Regla
remedios • Bisturí
• 3 palos de helado • Pinceles
• 1 tapa de bebida plástica o rueda de • Una cuchara (pala)
desecho • Pistola de silicona
• Un trozo de alambre (con algo de
rigidez)
• Vinilos de varios colores
• Barra de Silicona
2) Perfora dos cortes
1) Corta la caja rectos a los costados
por la mitad. de la caja.
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3) Insertar los palos de


helados a través de los 4) Hacer un orificio en la tapa
cortes en la caja de bebida e insertar el alambre
doblado

5) Hacer dos orificios en la parte


delantera de la caja para insertar
los alambres que sostienen la 6) Hacer dos cortes en la parte
tapa de bebida, luego doblar por inferior de la caja para insertar
dentro de la caja los alambre s dos trozos de palitos de helado
para que no se salgan. como patas de la carretilla.

7) ahora ve al patio y carga tu carretilla de arena.


¿Cuántas cucharadas rasas pudiste cargar? ¿fueron más
que las de tu compañero? Explica tus observaciones.
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Guía 2 del alumno “Nuestro Títere”


MATERIALES Herramientas
• Cartulina fina • Bisturí
• Lápices de colores, vinilos o papel de • tijeras
colores • Pinceles
• Pegamento
• Lana

1) Corta un trozo de cartulina 2 cm más ancha que el ancho de dos dedos.

Recorta un
pedazo Haz dos agujeros
apropiado de cerca del fondo para
cartulina y pasar los dedos.
redondea con
tijeras el borde
superior

2) Dibuja la cara de la marioneta de papel, inserta los dedos en los orificios y haz
bailar a tu títere.

3) Puedes pegarle lana para el pelo.

4) Ahora puedes realizar el títere que diseñaste en casa. ¡Animo! Solo recuerda el
procedimiento para su construcción, el ahorro de material y los usos de las
herramientas que emplearas. Recuerda que le profesor puede asesorarte y
orientarte en lo que no sepas.
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Guía 3 del alumno “Al teatro de títeres”

1) Recorat los orificios 2) Recorta un trozo de


como lo indica la cartulina reutilizable del
gráfica, Forrar la caja mismo tamaño que los lados
3) Luego pega sobre este
de pasta de dientes perforados de la caja y el plástico transparente y
con papel o pintar con perfora los orificios como lo sobre este los recortes de
lápices de colores y hiciste en el carro.
perforar las ventanas. revista. Píntalo.

4) Pegar esta tapa


5) Perfora las tapas de bebida con un
por fuera de la caja.
orificio al centro y rellenarlas con plástilina.

6) Realiza dos orificios para que 7) Inserto los alambres y


el alambre que traspasen el las tapas en cada punta.
vagón de lado a lado.

8) Realizar dos orificios en


frente del vagón para amarrar
un trozo de lana. Ahora puedes
hacer tus propios diseños

MATERIALES HERRAMIENTAS
• 1 caja de pasta de dientes , Cartulina de desecho • Tijeras
• 4 tapas de bebidas plásticas • Bisturí
• un trozo de alambre, pegamento o silicona • Pistola de silicona
• fotos familiares • Pinceles
• 1 trozo de lana, un poco de plastilina, Colores, •
vinilos o papel de colores
• Plástico o Papel de polietileno transparente
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GUÍA D E EVALUACIÓN

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Como instrumento para valorar el logro de los objetivos y el alcance de los


contenidos le proponemos los siguientes ítems como referencia para evaluar
cada actividad, procurando que en ella se refleje los aspectos de cada cuadro.
Para cada una podemos establecer una escala de valoración que varíe del 1 al
5, siendo 5 el mejor.

Para la valoración tendremos en cuenta sí nuestro estudiante:


Ø Actividades 1 y 3

Mejoro su • Realiza la lectura gráfica de documentos gráficos.


capacidad de • Comprende, interpreta, analiza y describe el funcionamiento de un objeto a través
comunicación e de la lectura de gráficos.
interpretación de • Argumenta oralmente sus ideas y creencias en torno al análisis de documentos
gráficos gráficos.
• Argumenta gráficamente sus ideas y diseños empleando el boceto.
• Consigna sus dibujos e ideas en un cuaderno o diario de clase
• Busca y selecciona de manera apropiada información
• Utiliza diversas fuentes de infor mación (orales, escritas, gráficas) para aclarar sus
dudas
Mejoro su relación • Escucha, respeta y valora las ideas, opiniones e intervenciones de sus compañeros
con los otros • Aporta sus ideas para el desarrollo del trabajo
durante el trabajo • Cumple con responsabilidad y a tiempo con los acuerdos establecidos
en equipo • Respeta los acuerdos establecidos en el equipo

Ø Actividad 2, 4 y 5
Mejoro su s • Contempla normas de seguridad en el manejo del bisturí, las tijeras y la pistola de
capacidades silicona
técnicas y • Identifica y describe el funcionamiento, usos y cuidados de las tijeras, el bisturí y la
procedimentales pistola de silicona
en la fabricación • Reconoce las posibilidades de trabajo del papel y el cartón en la fabricación de
de objetos objetos
• Aplica de forma adecuada las tijeras, el bisturí y la pistola de silicona en las
actividades propuestas
Mejoro su • Reconoce las diferencias entre el papel y el cartón y aprovecha sus propiedades
conocimiento en el en la construcción de objetos
uso de materiales • Contempla normas de seguridad en el uso y aplicación de las tijeras, el bisturí en
y herramientas las actividades de corte
• Contempla normas de seguridad en el uso y aplicación de la pistola de silicona en
actividades de ensamble y montaje
• Contempla y aplica el ahorro de material como factor de éxito en la construcción de
objetos
Mejoro su relación • Escucha y respeta las ideas, opiniones e intervenciones de sus compañeros
con los otros • Aporta sus ideas para el desarrollo del trabajo
durante el trabajo • Cumple con responsabilidad y a tiempo con los acuerdos establecidos
en equipo • Respeta los acuerdos realizados en el equipo para el desarrollo de las actividades
de construcción
• Contempla y aplica normas de seguridad para preservar la seguridad de sus
compañeros
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Ø Valoración final
Para la valoración final contemplemos la totalidad del proceso de la
unidad, los aciertos y dificultades de cada niño, tomando apuntes de ellos en
cada sesión con el fin de mejorar nuestra intervención pedagógica en futuras
actividades.

Para la valoración final, podemos organizar binas y realizar una entrevista a


cada equipo con relación a los siguientes aspectos:
EJES PREGUNTAS REVELADORAS
Informática y Con las gráficas empleadas en la actividad 1
comunicación:
• ¿Para qué sirve el objeto, como funciona, cuántas partes tiene, en dónde lo hemos
visto, en qué lo usamos, quiénes lo usan?
• Cómo se usa el bisturí o la pistola de silicona, qué cuidados debemos tener durante
su uso
• Podemos pedirle que realice un dibujo de un objeto cualquiera (presente o no)
Materiales y • ¿Para qué sirve el bisturí qué materiales podemos cortar con él?
Herramientas: • ¿Para qué sirve o la pistola de silicona, qué materiales podemos unir con ella?
• ¿Qué diferencias existe entre el papel y el cartón, cuál es más resistente al (agua,
al calor, etc.), qué cosas podemos construir con cada uno de ellos? ¿Con qué
herramienta(s) se puede: cortar, pegar, pintar?...
Técnicas, proceso • Qué debemos hacer para construir un carro (o títere) en cartón?
y Procedimientos • ¿Qué materiales y herramientas necesitaríamos? Explique el uso de cada uno de
de fabricación ellos.
• ¿Qué otros objetos podemos construir en papel o cartón?
Trabajo en equipo • ¿Cuál es tu reacción cuando no escuchan ni respetan tus ideas, opiniones e
intervenciones?
• ¿Cómo aportas al desarrollo del trabajo de tu equipo?
• ¿Respetas los acuerdos realizados en el equipo?
• ¿Cuándo construimos el carro, como fue la participación tuya y de tus compañeros
en la construcción?
• ¿Cuáles consideras son las normas de segur idad más importantes para preservar
la seguridad de sus compañeros durante una actividad de construcción?