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DANIELA HURTADO LOZANO

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA


ENSEÑANZA DEL INGLÉS?
En la actualidad el proceso de enseñanza de una segunda lengua, aprendizaje y
asimilación del conocimiento han cambiado significativamente. Es decir, no se ve como
la lista de saberes aislados o a la espera por ser memorizados sin un objetivo más allá
de comunicarse o escribir. Por el contrario, se tiene como objetivo la necesidad de
brindar una educación bilingüe por medio de un aprendizaje significativo. Por lo tanto,
se pasa a cuestionar su funcionalidad y eficacia, y se logra encontrar que este tipo de
aprendizaje es de gran importancia, ya que en este, el estudiante reconoce el valor de
los saberes que son enseñados por el docente, relacionándolos con su diario quehacer
y enriquece sus experiencias previas con la nueva información que se aprende. De
esta manera crea conocimiento nuevo y desarrolla un papel activo en su aprendizaje.
Además de ser reconocido el inglés como el idioma universal que predomina en el
mundo, es la primera lengua extranjera que se adopta en todos los centros educativos
en Colombia, como segunda lengua. En respuesta a la necesidad de ser bilingüe en un
mundo globalizado, por ejemplo, el MEN en su artículo Bases Para Una Nación
Bilingüe “reconoce la importancia del manejo de una segunda lengua como significado
de poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar
saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un
papel decisivo en el desarrollo del país.” (MEN, 2005). Es aquí, donde la enseñanza y
aprendizaje juegan un rol importante, al impartir y comprender el inglés más allá de un
conjunto de normas gramaticales, tiempos verbales y vocabulario que son un
requerimiento para cumplir una asignatura, y pasar a ver esta lengua como apoyo para
ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su identidad y
adquirir competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas que le serán de
ayuda en la actualidad, así como en el futuro.
Ahora bien, para lograr lo anterior mencionado, es necesario conocer más a fondo
sobre la funcionalidad y como este se llevaría a cabo en un contexto bilingüe.
El aprendizaje significativo según su creador Ausubel “es aquel que conduce a
la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz- Barriga & Hernández,
2002, p. 39).
Es decir, este retoma la información o experiencias previas que el estudiante tiene y lo
reconfigura con la información nueva, haciendo una relación significativa de su propio
aprendizaje. También establece tres categorías de aprendizajes significativos, que
varían según su nivel de complejidad. Estos son:
El aprendizaje de representaciones: consiste en la atribución de significados a
símbolos determinados que podrán pertenecer al entorno del aprendiz o le son
familiares. 2. El aprendizaje de conceptos. La adquisición de nuevos conocimientos
es alcanzada cuando el aprendiz es capaz de extrapolar el significado de objetos,
eventos y/o conceptos, ya sean éstos concretos o abstractos, y deducir que éstos
comparten rasgos característicos. Esto último es lo que se conoce como
categorización. 3. El aprendizaje de proposiciones. Esta clase “implica la
combinación y relación de varias palabras, luego éstas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. (Ecobachillerato/blog 6, 2006). (Ausubel,
Novak & Hanesian, 1983, p. 46).
Este proceso es individual y diferente en cada estudiante, debido a la manera y ritmo
que cada estudiante atribuye a su aprendizaje para así, formar su nuevos significados.
A pesar de ser un proceso interno e individual de cada aprendiz, para lograr llevarlo a
cabo, el docente debe cumplir ciertos requerimientos, al realizar un papel fundamental
y llevar a cabo de manera clara, relacionada y motivacional sus clases, como lo son :
1. el docente debe generar un ambiente educativo motivante para el alumno , 2. El
conocimiento nuevo debe vincularse de modo no arbitrario y sustancial con la
experiencia previa del aprendiz. 3. Disposición y comprensión de sus aprendizajes
por parte del aprendiz, (Dávila, 2000; y Díaz-Barriga & Hernández, 1998).
por consiguiente, se plantea la relación de este tipo de aprendizaje en la
enseñanza/aprendizaje del inglés, dado a que facilita a los estudiantes la adquisición
de nuevos significados, ayuda a la retención de información por un tiempo prolongado
(memoria de largo plazo) y los hace capaces de emplear lo aprendido en un contexto o
situaciones reales como lo plantean los expertos en el área (Harmer, 1991, 2001, 2004,
2007a, 2007b; Hearn & Garcés, 2006; Hedge, 2000a, 2000b; Lindstromberg, 2004;
Seligson, 1997; Thornbury, 2005) Long (1991) y Long y Robinson (1998) ,están de
acuerdo que las tareas diseñadas para el desarrollo de las destrezas comunicativas
incluyen la implementación de actividades que conlleven a un aprendizaje significativo
de la lengua meta y debería estar enfocado hacia la implementación de situaciones
prácticas que reflejen experiencias de la vida real, tales como: presentarse y presentar
a otros, ofrecer ayuda, disculparse, realizar entrevistas de trabajo, entre otras.
Dentro de estas experiencias de la vida real ,se podría encontrar la similitud del
aprendizaje significativo en la enseñanza de un idioma extranjero, con el
proceso de una persona al aprender a cocinar.Es decir, en sus experiencias
previas con la cocina, la persona quizá habrá preparado alguna comida sencilla
y tiene conocimientos básicos como, el funcionamiento de una estufa, las
precauciones con el aceite, las medidas de sal y considera que el cocinar se
practica para no “morir de hambre”. En la medida de su práctica, el aprende las
razones de cada utensilio, cocciones, recetas y descubre un mundo nuevo frente
a la cocina, donde pasa a entender sus reglas, su funcionamiento y su objetivo
de ser y comprende que la cocina o la comida como tal, une familias, comparte
experiencias, expresa gratitud, amor, y recobra un sentido importante al
practicarlo. Del mismo modo sucede en la educación, al poner en contexto los
saberes y enfrentar al estudiante a ser partícipe de su propio aprendizaje y a su
propia forma. Él se visualiza a sí mismo, como un ser autónomo, activo y capaz
de producir conocimiento nuevo que logra llevar a cabo en situaciones reales de
su diario vivir. Brindándole de esta manera, confianza, motivación e interés por
su propio aprendizaje.
Finalmente, de acuerdo a lo expuesto anteriormente, podría decir que la importancia
del aprendizaje significativo en la enseñanza del inglés como en la enseñanza de
cualquier otra asignatura, es vital y de gran importancia puesto que el rol del maestro
pasa a un segundo plano, el estudiante toma el mando de su proceso, a través del
descubrimiento, relación y análisis logra desarrollar su propio conocimiento desde sus
saberes previos y brinda de esta manera significado y apropiación a su proceso y
finalmente  los conocimientos retoman un valor profundo y logran perdurar en su
memoria de largo plazo.

FUENTES:

 http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20306/recursos_aprendizaje.pdf
 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
74672017000200898&lng=en&tlng=en#
 https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5741/SANZ%20SANZ%2C
%20MONICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 http://produccion-uc.bc.uc.edu.ve/documentos/trabajos/7000276F.pdf
 https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-
ensenanza.pdf
 https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97498.html
 http://contextoeducativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm

REJILLA PARA LA EVALUACIÓN DEL ENSAYO


Daniela se señala en cada ítem, de acuerdo al texto realizado:

ITEM DOCENT OBSERVACIÓN


E

Ortografía OK

Cohesión OK

Coherencia OK

Acentuación OK

Conectores OK

Signos de puntuación OK
Superestructura OK

Premisas  (Ejemplificación, analogía OK


y de autoridad)

Fluidez verbal OK

Organización notacional; colores y OK


sangría

Claridad y argumentos fiables se OK


evidencian en el texto

NOTA FINAL 5.0 Felicitaciones Daniela, todas las


sugerencias hechas fueron tenidas en
cuenta, Muy bien.

Cómo generar estrategias para manejar niños con sindrome de asperger dentro
de mi comunidad educativa?

Los niños de Asperger

Único, adorable, incómodo y, a veces, difícil de entender: las peculiaridades de los niños de Asperger.

Los problemas más obvios que enfrentan los niños con síndrome de Asperger cuando tratan con otras
personas son que les resulta difícil entender lo que piensan y sienten los demás. Y a menudo no
entienden cómo comportarse.

Los niños de Asperger suelen ser inteligentes. Es por eso que a menudo es incomprensible para su
entorno que el niño a veces "no entiende las cosas más simples".

Los niños con síndrome de Asperger a menudo desean "pertenecer" y tener amistades. Pero tienen
grandes dificultades para hacer contactos amistosos. En grupos, a menudo se los deja fuera. Necesitan
apoyo para hacer contactos sociales.

El síndrome de Asperger pertenece al espectro autista.


Si se pregunta si su hijo tiene el síndrome de Asperger, nuestra prueba de Asperger puede darle una
evaluación inicial.

Niños de Asperger: únicos, talentosos, honestos, extraños, orientados a los detalles, torpes, enfocados,
sensibles, amables

contenido

Síndrome de Asperger y autismo en la primera infancia: estas son las diferencias

Características de los niños con síndrome de Asperger

Comunicacion social

Interacción social

Comprender y expresar sentimientos.

Rutinas e intereses especiales.

Habilidades cognitivas

Habilidades motrices y coordinación.

percepción

Síndrome de Asperger y autismo en la primera infancia: estas son las diferencias

Síndrome de Asperger autismo en la primera infancia

Dificultades con la interacción social. Grandes dificultades con la interacción social.

no hay retraso en el desarrollo del habla retraso en el desarrollo del habla, a veces no se habla

inteligencia normal a superior a la media muy diferente, a menudo difícil de probar

A menudo incomodidad motora sin anomalías motoras.

Anormalidades a menudo solo en el jardín de infantes y en edad escolar; Edad promedio al momento
del diagnóstico: 8 años. Anomalías y diagnóstico ya en los primeros años de vida.

Características de los niños con síndrome de Asperger

Para algunos niños de Asperger, muchos o casi todos los puntos de esta lista se aplican a otros solo unos
pocos. Cada niño es diferente. Esta lista muestra los detalles específicos que tienen muchos niños con
síndrome de Asperger, no todos.
Les resulta difícil hacer amigos. A menudo son objeto de burlas o incluso intimidados.

Tienen una madurez social retardada y un entendimiento social.

Tienen dificultad para controlar sus sentimientos.

A menudo tienen un interés particularmente fuerte en un tema en particular. El área de interés puede
ser ordinaria o muy inusual.

Están orientados a los detalles, a veces son perfeccionistas y demasiado precisos.

A menudo necesitan apoyo con habilidades de organización o de la vida.

Tienen un perfil inusual de fortalezas y debilidades en el aprendizaje.

A menudo son torpes y tienen poca coordinación corporal o una postura sospechosa.

Son muy sensibles a ciertos sonidos, olores, sabores, toques o similares.

Comunicacion social

La comunicación social es la comunicación con otras personas.

Sus habilidades lingüísticas están distribuidas inusualmente: por ejemplo, un niño puede tener un
vocabulario extenso y una gramática compleja. Al mismo tiempo, el niño tiene problemas para
mantener una conversación y un ritmo o tono de oración inusual.

Los niños de Asperger a veces entienden lo que se dice literalmente, aunque sea irónico o sarcástico.

Tienen dificultad para entender los significados implícitos. De la declaración "Tengo frío", por ejemplo,
no derivan la solicitud: "Cerrar la ventana".

A menudo son los últimos en entender una broma.

Su forma de hablar puede sonar monótona, plana y robótica, o anticuada, pedante y formal. Algunos
niños suenan como si estuvieran citando o jugando un papel en una obra.

Tiene problemas para entender las expresiones faciales o el lenguaje corporal. Un niño de Asperger
puede no darse cuenta de que está siendo vigilado de cerca. O no sabe a quién o a qué se refiere el
aspecto severo.

El contacto visual puede ser notable. Tal vez el niño raramente hace contacto visual o no lo usa para la
comunicación.

Les resulta difícil ver en los ojos de los demás cómo se sienten.

Tienen dificultades con la reciprocidad en una conversación: tal vez hablan demasiado o demasiado
poco. O no saben cuándo están hablando. O solo hablan de cosas que les interesan y no entienden que
su contraparte encuentra el tema aburrido.

Pueden dar largas conferencias sobre sus temas favoritos. Pero les puede resultar difícil contar una
historia. O decir lo que hicieron ese día.
A menudo hablan demasiado alto o demasiado bajo.

Interacción social

Interacción social

La interacción social es tratar con otras personas.

Los niños con síndrome de Asperger tienen problemas para reconocer lo que piensan o sienten otras
personas. Les resulta difícil ver las cosas desde la perspectiva de otra persona. Es por eso que a menudo
no entienden por qué las personas hacen algo. Y les resulta difícil predecir qué sucederá después.

Tienen dificultades para reconocer cómo son los demás o cómo piensan los demás sobre una situación
particular. Incluso si es obvio para los compañeros.

A menudo son considerados groseros o arrogantes. Incluso si intentan ser amables.

Son muy honestos. Incluso en situaciones donde esto no es apropiado.

Toman más tiempo que otros niños para aprender cómo convencer a otros, hacer compromisos y
resolver conflictos.

A menudo prefieren jugar con niños significativamente más jóvenes o mayores, o prefieren la compañía
de adultos.

Tienes problemas para reconocer cuando algo es embarazoso. Es por eso que a veces se comportan de
manera inapropiada.

Tienen dificultades para valorar el espacio personal. Por ejemplo, están demasiado cerca de su
contraparte o demasiado lejos. Algunos niños de Asperger tienen una mentalidad muy abierta y se
apoderan de extraños. Esto es normal en niños pequeños, pero a más tardar con los adolescentes se
convierte en un problema.

Se tarda más en procesar los mensajes sociales porque usan inteligencia en lugar de intuición.

La interacción social o la mera presencia de otras personas se filtran física y emocionalmente. Entonces
necesitas la oportunidad de recuperarte de ello.

Los adultos a veces encuentran que el niño carece de "sentido común".

Comprender y expresar sentimientos.

Los niños con el síndrome de Asperger están al menos tres años por detrás de sus compañeros en su
madurez emocional.

A menudo tienen un vocabulario limitado para describir los sentimientos. Su expresión de sentimientos
carece de variedad y distinciones sutiles.
Las personas con síndrome de Asperger tienen un mayor riesgo de desarrollar trastornos del estado de
ánimo. Los trastornos afectivos son trastornos del estado de ánimo: se altera la vida emocional y
emocional. Estos incluyen, por ejemplo, Depresión, trastornos de ansiedad, agresión y comunicación de
amor y afecto.

Uno de cada tres niños y adultos con síndrome de Asperger tiene depresión clínica.

Tony Attwood

Rutinas e intereses especiales.

Niño Muchos niños con síndrome de Asperger insisten en que ciertas cosas se hagan en un orden
específico. Están molestos cuando las cosas cambian.

Los niños con síndrome de Asperger a menudo tienen dificultades con los cambios. Les gusta cuando la
rutina diaria es predecible. Si el camino a la escuela en un día es diferente de lo habitual, esto puede ser
un gran problema para un niño de Asperger. El mundo está repentinamente en desorden. Todo el día se
siente caótico.

Las pequeñas cosas pueden ensuciar el mundo de un niño Asperger: otra disposición de muebles en el
pasillo, otro plato, zapatos nuevos.

Los niños con síndrome de Asperger a veces tienen ciertos hábitos cotidianos que otras personas
encuentran sin sentido, pero que tienen un efecto calmante en el niño y ayudan a restaurar el orden
interno. Puedes tocar todos los postes de la cerca en un camino particular o contar los autos.

Los niños de Asperger a menudo tienen un interés particular en un tema en particular. El área de interés
puede ser muy inusual. También puede ser una ocupación particularmente pronunciada con un campo
de interés habitual.

Tales intereses especiales pueden desarrollarse en niños de dos o tres años. Pueden enfocarse en partes
de objetos en bebés: por ejemplo, girar las ruedas de un carro de juguete o encender y apagar los
interruptores de luz.

Más tarde, los niños pueden sentirse fascinados por algo que no es un juguete, quizás con una cierta
categoría de objetos. Tal vez coleccionen muchos de esos artículos.

La recopilación de elementos puede evolucionar para recopilar datos y cifras sobre un tema en
particular.

Los propios niños aportan la mayor parte del conocimiento sobre su área de interés.

Los jóvenes a menudo tienen un amplio conocimiento de su área de especialización que va más allá del
mero conocimiento objetivo. El interés puede ser, por ejemplo, en la electrónica y las computadoras o
en las novelas de fantasía. A veces surge una fascinación por cierta persona.
Los intereses de las niñas con síndrome de Asperger a menudo son menos notables. A menudo se
enfocan en las cosas que a otras chicas les interesan (por ejemplo, los caballos o la moda). Algunas niñas
con síndrome de Asperger tienden a centrarse en las novelas y las historias en lugar de los hechos.

Los intereses especiales tienen varias funciones:

Los intereses especiales tienen varias funciones:

Son divertidos

Tienen un efecto relajante.

Ayudan a superar los miedos.

Ayudan a hacer la vida más predecible y (más segura).

Ayudan a entender el mundo.

Ellos crean un contra-mundo.

Ayudan a construir su propia identidad.

Ayudan a ponerse en contacto con otras personas y a demostrar sus propias capacidades intelectuales.

Los intereses especiales pueden ser una fuente de placer, conocimiento, identidad y confianza en sí
mismos. Pueden ser utilizados de forma constructiva por padres, profesores y terapeutas.

Tales intereses pueden beneficiar no solo a la persona con síndrome de Asperger, sino también a la
sociedad: muchos avances técnicos y científicos, pero también logros artísticos surgidos de un estudio
tan intenso de un tema.

Habilidades cognitivas

La capacidad cognitiva es la capacidad de pensar y comprender.

Al igual que los niños, los niños de Asperger se destacan al inicio de la jornada escolar a través de logros
escolares que están más lejos que los de su grado.

Algunos niños de Asperger tienen un gran talento, otros tienen grandes dificultades con las tareas
escolares.

Perfil típico de las habilidades cognitivas en la escuela:

Los maestros pronto se dan cuenta de que el niño tiene un estilo de aprendizaje especial:

Tiene un don para entender el mundo lógico y físico.


detalles del aviso,

tiene buena memoria y

Puede disponer hechos en sistemas.

Muchos niños de Asperger pueden ahondar intensamente en algo. Pero en el aula o en un entorno
similar, pueden distraerse fácilmente.

Si tienen que resolver un problema, lo intentan obstinadamente de una manera en lugar de probar
diferentes enfoques. A menudo tienen miedo de fallar.

En el curso de la carrera escolar, los maestros notan problemas con los asuntos de la organización,
especialmente con sus tareas.

Muchos niños de Asperger encuentran temas difíciles en los que necesitan entender por qué alguien
está haciendo algo. Esto se refiere, por ejemplo, a la interpretación de la literatura y las lecciones de
historia (al menos en los grados superiores).

Si un niño de Asperger no encuentra amigos en la escuela, el éxito en el desempeño escolar se vuelve


más importante. Porque esto se convierte en la motivación para ir a la escuela. También se vuelve
esencial para el desarrollo de la autoconfianza.

Habilidades motrices y coordinación.

Al menos el 60% de los niños de Asperger son torpes o torpes. Sin embargo, varios estudios han
demostrado que casi todos los niños con síndrome de Asperger tienen características específicas en el
movimiento. Para muchos de ellos, esto no se nota.

La coordinación de los niños con Asperger mientras caminan o corren puede ser inmadura, y los adultos
con síndrome de Asperger a menudo tienen una postura extraña o una marcha rígida e incómoda.

Algunos niños con síndrome de Asperger tienen dificultad para atrapar, lanzar o patear una pelota.

Los maestros y los padres están preocupados por los problemas de escritura a mano.

Algunos deportes no se ven afectados, como nadar, montar a caballo o saltar trampolín.

Incluso si no parece intuitivo al principio, la razón de la torpeza motora reside en las peculiaridades del
procesamiento perceptivo. Hay un sentido de la percepción de nuestro propio cuerpo: la propiocepción.
Este sentido nos dice dónde estamos en la habitación y qué está haciendo nuestro cuerpo. Si no
percibimos bien nuestro cuerpo, nuestros movimientos son torpes y no muy elegantes.

percepción

Los ojos y los oídos funcionan de la misma manera con los niños de Asperger que con otras personas.
Pero su cerebro procesa de manera diferente lo que ven y oyen. Sientes unos estímulos más fuertes que
otras personas, y otros estímulos más débiles.
Tales estímulos pueden ser, por ejemplo:

ciertos sonidos

toques

Ropa "rasposa" en la piel.

luz brillante, luces de neón, luz parpadeante

Sabor y consistencia de los alimentos.

No hay percepción correcta o incorrecta. Pero nuestra sociedad está hecha para personas no autistas.
Por lo general, no le molesta cuando las luces de neón parpadean o zumban en su aspiradora. Es por eso
que el mundo a menudo es demasiado ruidoso, demasiado deslumbrante o demasiado confundido para
los niños de Asperger.

Los niños de Asperger a veces se vuelven vigilantes, tensos y fácilmente distraídos en un ambiente de
muchos encantos. Esto se aplica, por ejemplo, al aula. Allí no saben qué dolorosa sensación sensorial
ataca a continuación.

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