3° Setiembre - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 08
CUIDANDO NUESTRA VIDA Y LA DE LOS DEMÁS
ACTIVIDAD Nº 1
“NEGOCIAMOS NUESTRO PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Investiga sobre los accidentes - Identifica en su escuela los - Expresa la
que se dan en tu localidad, lugares seguros y vulnerables problemática de los
luego dibuja uno y prepárate ante desastres de diversos accidentes de
para exponer el día de mañana. tipos, y participa en tránsito que se
actividades para la prevención producen con
(simulacros, señalización, frecuencia en su
4.1. Comprende las relaciones etc.). localidad.
entre los elementos naturales y
- Identifica en su institución - Escala de
sociales.
educativa los lugares seguros valoración
y vulnerables ante desastres,
4.3. Genera acciones para y participa en actividades para
conservar el ambiente local y la prevención (simulacros,
global señalización, etc.).
C 1-Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y - Emite ideas para
emociones en torno a un planificar el
en su lengua materna.
tema, y evita reiterar proyecto con ideas
1.3. Adecúa, organiza y información coherentes sin
desarrolla las ideas de forma innecesariamente. Ordena salirse del tema.
coherente y cohesionada. dichas ideas y las desarrolla - Escala de
para ampliar la información. valoración
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y conec-
tores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
2. Lee diversos tipos de textos propios de los campos del
escritos en su lengua materna. saber.
2.1. Obtiene información del - -Identifica información
texto escrito. explícita que se encuentra en
2.2. Infiere e interpreta distintas partes del texto.
información del texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la
que selecciona datos es-
pecíficos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple,
con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones
de diálogo, ilustraciones), con
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
M 2. 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Usa estrategias
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de para encontrar el
cambio. cálculo (la descomposición número
aditiva y multiplicativa, desconocido y
2.2. Comunica su comprensión
agregar o quitar en ambos establece las
sobre las relaciones algebraicas.
lados de la igualdad, igualdades.
2.3. 2.3. Usa estrategias y relaciones inversas entre - Escala de
procedimientos para encontrar operaciones y otras), para valoración
equivalencias y reglas encontrar equivalencias,
generales. mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de orientación al bien común. - Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Láminas
- Copias de fichas de trabajo
- Plumones, colores laminas con accidentes de tránsito.
Inicio Tiempo aproximado:10 min

- Se les presenta imágenes de accidentes de tránsito con titulares Anexo 1
Accidentes de tránsito
Conducir distraído, el consumo de alcohol o la fatiga al volante son algunas de las causas
más importantes.
- Responden preguntas para entablar diálogos:

¿Qué sucede en la imagen con los dos vehículos?
¿Por qué creen que se produce accidentes de tránsito?
¿Cómo se puede evitar los accidentes de tránsito en las carreteras y vías ?
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- Se les comunica el propósito de la sesión
Dialogar sobres los accidentes de tránsito en la localidad
- Acuerdan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje.
o Participar de manera ordenada.
o Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:70 min
- Se Pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación de peligro o temor en la calle y cómo
reaccionaron o qué hicieron ante ese hecho.
- Se escucha sus relatos de su experiencia atentamente.
Problematización
- Se le plantea la siguiente pregunta:
- ¿Qué podemos hacer para que no se presenten los accidentes de tránsito en nuestra localidad?
creen que es importante saber actuar ante algunas situaciones de riesgo o peligro?, ¿por qué?
- Los estudiantes dialogan como pueden indagar fuentes que les ayudara para emitir ideas para dar
solución.
Análisis de la información
- Se dialoga con los estudiantes sobre las pautas, los consejos y las recomendaciones que nos
brindan nuestros familiares y que debemos tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos mejor
- Se pide que mencionen algunas recomendaciones y se anota en la pizarra .
Peligros en la calle ¿Qué podemos hacer?
Cuando se cruza la pista a la mitad de la Cruzar por las esquinas, respetando la línea
cuadra. peatonal y cuando el semáforo lo indique.
- Luego analizan la información acerca de las causas de los accidentes de tránsito y de lo que es la
educación vial. Anexo 2
- Luego de analizar detenidamente responden a preguntas:
¿Qué es la seguridad vial?
¿Quiénes deben de participar?
¿Qué enseña la educación vial?
¿Por qué se producen algunos accidentes de transito
Toma de decisiones
- Dialogan en equipos de trabajo, de cómo podrían contribuir a la práctica de una buena educación
vial.
- Los estudiantes emiten sus ideas y asumen compromisos de como practicar una buena educación
vial.
- Con la ayuda del profesor o profesora con las respuestas obtenidas sistematizan la información de
seguridad vial. SEGURIDAD VIAL
Enseña
¿Qué es transito Roles Normas Comportamientos Consecuencias
Sanciones
- Resuelven actividades de aplicación

Cierre Tiempo aproximado:10 min
- Investiga sobre los accidentes que se dan en tu localidad, luego dibuja uno y prepárate para
exponer el día de mañana.
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TAREA
- Observa cada dibujo y marca SÍ o NO con una X, según lo que tú haces habitualmente.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Lograron los estudiantes expresarse ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
libremente al hablar sobre la seguridad vial? expresarse?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
-
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Investiga sobre los accidentes que se dan en tu localidad, luego dibuja uno y
prepárate para exponer el día de mañana.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños - Identifica en su escuela los - Identifica en su institución
lugares seguros y educativa los lugares
vulnerables ante desastres seguros y vulnerables ante
de diversos tipos, y desastres, y participa en
participa en actividades actividades para la
para la prevención prevención (simulacros,
(simulacros, señalización,
etc.).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
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ÁREA: COMUNICACIÓN
Paródicos Textos del MED, láminas,
Papelotes plumones
Fichas de aplicación
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se les entrega a cada grupo tarjetas escritas para que formen un lema sobre los accidentes de
tránsito.
Más Accidentes De Transito No
- Luego de formar el lema ubican en la pizarra sus tarjetas con el lema formado.
- La docente escribe el mensaje que se formo
No más accidentes de transito
- Luego se les presenta textos icono verbales
NO RUIDOS NO ESTACIONAR PROHIBICIÓN DE

MOLESTOS NI DETENERSE CAMBIAR DE
CARRIL
- Responden preguntas
¿Qué podemos hacer para planificar las actividades?
¿Qué son textos icono verbales?
Proponer actividades para desarrollar el proyecto sobre los accidentes de tránsito.
- Acuerdan sus normas de convivencia que se pondrá en práctica durante el desarrollo de la sesión
de aprendizaje.
o Levantar la mano para opinar.
o Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
- Se indica que observen los iconos de los textos:
PASO DE CEBRA SEÑALES DE POLICÍA DE

SEMÁFORO TRANSITO
TRANSITO
- Luego de observar los iconos del texto responden preguntas:

¿Qué significará el título del texto?
¿Dónde vieron este tipo de texto? ¿para qué leeremos este texto? ¿Qué son las señales de tránsito?
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DURANTE LA LECTURA
- Leen los textos en forma individual
Elementos de seguridad vial
Semáforo
Es un dispositivo que señala con luces de distinto color, cuándo pueden avanzar los autos en las
calles, y cuándo deben detenerse.
Paso de cebra
También llamado Rayado de Peatones, son líneas pintadas de acera a acera, para indicar a los
peatones dónde deben cruzar.
Señales de transito
Carteles que reglamentan el tráfico mediante el uso de símbolos sencillos.
Policía de transito
Agente de Policía que se encarga de velar por que se cumplan las Leyes de Tráfico.
Señales de Tránsito
- Se entrega a cada estudiante ejemplares de las lecturas, leen silenciosamente

- En macro grupo leen el icono con el texto y responden a preguntas :¿ que significa las señales de
tránsito?
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Como podemos interpretar cada imagen
¿Por qué son importantes las señales de tránsito?

¿Qué tipos de señales de tránsito hay?
- Luego se indica que se realizara una asamblea para planificar las actividades que
desarrollaremos en el proyecto.
Antes de la asamblea:
- Se plantea las preguntas ¿Cuántos muertos creen que causa los accidentes de tránsito ? ¿Cuál
sería vuestra propuesta para que ya no haya más accidentes?
- Forman grupos de 4 por afinidad
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- Los niños y a las niñas dialogan acerca de las propuestas de actividades que consideran idóneas
para conocer y difundir sobre los accidentes de transito
- Luego de un tiempo prudencial todos exponen sus ideas y, luego, por acuerdo, seleccionan las tres
propuestas de actividades más votadas.
- Se le recuerda que deben escuchar con atención la propuesta de cada compañero. La maestra
orienta a cada en la realización de la actividad, con la finalidad de que los integrantes puedan
seleccionar democráticamente sus propuestas.
Los niños y niñas ordenan sus propuestas mediante un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quiénes lo ¿Qué escribiremos?
hacer? leerán?
Proponer actividades Para, difundir la Nuestros Actividades que se puedan
para presentarlas Educación vial y evitar compañeros y el realizar durante el presente
ante la asamblea. los accidentes de profesor o la proyecto.
tránsito. profesora.
- Cada grupo en un papelote anotan sus propuestas sobre las actividades que permitan conocer y
difundir sobre los accidentes de tránsito.
- La maestra recuerda a todos que no se deben repetir las propuestas en los grupos.
- Cada grupo antes de que hagan la presentación de sus propuestas, tienen que ordenar sus ideas: al
inicio, en el desarrollo y en el final.
- Luego los niños y niñas forman una media luna y la maestra se ubica a un costado de los papelotes
con las propuestas.
- Se les remarca que presten atención para evitar interrupciones.
- Se elige un niño o a una niña voluntaria para dirija la asamblea. Recordándoles al grupo cuál es el
propósito de la asamblea.
- Se repasa las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica
Durante la asamblea.
- Luego se establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
- Se organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
- La maestra o maestro brinda las siguientes indicaciones a los estudiantes: sobre las propuestas:
¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
- Se enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego se pega el papelote con el cuadro.
- Se ubica las actividades en el cuadro
- Se Invita a los estudiantes a completarlo, según la numeración que realizaron.
¿Qué vamos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quién o ¿Cuáles ¿Cuándo lo
a hacer? haremos? necesitamos quiénes lo serán haremos?
? harán? nuestros
productos
Investigando Diversos tipos El profesor o Organizadore
Aprender a sobre los de textos. la profesora y s, resúmenes,
cuidarnos de accidentes de los cuadros, etc.
los tránsito en estudiantes
accidentes de diversos tipos
transito de textos.
Visitando las Croquis, El profesor o Ficha de
avenidas cuestionario la profesora y observación y
principales de preguntas, los entrevista.
Organizarem
para observar hojas, papel y estudiantes
os las fechas
las señales lápiz.
guiándonos
de tránsito.
de un
Escribiendo y Diversos El profesor o Afiches. calendario.
publicando afiches, la profesora y
afiches y papelotes, los
otros textos plumones, estudiantes
sobre las lápices y
responsabilid colores.
ades de los
conductores y
pasajeros
Preparando y Permiso de la El profesor o Difusión de
participando dirección, la profesora, los
de una carteles, los accidentes de
marcha para afiches, estudiantes y transito
difundir el megáfono, los padres de
parque etc. familia.
automotor y
el niño como
peatón
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Después de la asamblea
- Se organiza las actividades en un planificador semanal
Actividades del proyecto
Lunes martes miércoles jueves viernes
importancia de la leyendo textos
educación vial. icono verbales
- En grupo colocan el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos en el aula; así, en
cada sesión, los estudiantes podrán monitorear su cumplimiento.
Cierre Tiempo aproximado:
- La maestra recuerde las actividades realizadas durante la sesión y explican para qué lo hicieron (lo
hicieron para conocer y difundir los accidentes de tránsito tienen como niños y para motivar que la
comunidad los respete). Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron
democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad. Entrega a los niños y a las niñas la
Ficha de autoevaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes de participar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al

ordenadamente en la asamblea? participar en la asamblea?

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COMPETENCIA: 1-Se comunica oralmente
en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
- Adecúa su texto oral a la - Identifica información explícita que se
Desempeños situación comunicativa, de encuentra en distintas partes del texto.
acuerdo al propósito comuni- Distingue información de otra próxima
cativo, así como a las y semejante, en la que selecciona
características más comunes del datos específicos (por ejemplo, el lugar
género discursivo. Distingue el de un hecho en una noticia), en
registro formal del informal diversos tipos de textos de estructura
recurriendo a su experiencia y a simple, con algunos elementos
algunas fuentes de información complejos (por ejemplo, sin referentes
complementaria. próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas
- Expresa oralmente ideas y y, en ocasiones, con vocabulario
emociones en torno a un tema, y
variado, de acuerdo a las temáticas
evita reiterar información
abordadas.
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para - Deduce características implícitas de
ampliar la información. Establece personajes, animales, objetos y
relaciones lógicas entre las ideas lugares, y determina el significado de
(en especial, de adición, palabras según el contexto y hace
secuencia y causa-efecto), a comparaciones; así como el tema y
través de algunos referentes y destinatario. Establece relaciones
conectores. Incorpora un lógicas de causa-efecto, semejanza-
vocabulario que incluye diferencia y enseñanza y propósito, a
sinónimos y algunos términos partir de la información explícita e
propios de los campos del saber. implícita relevante del texto.
- Predice de qué tratará el texto, a partir
Nombres y Apellidos de algunos indicios como

con ayuda con ayuda
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de Trabajo, página 69 y 70. Para cada grupo, cubitos del material
Base Diez y una balanza.
- Para cada grupo, una bolsita no transparente llena con 17 cubitos Base
Diez
- Fichas de aplicación .

- Se recoge los saberes previos con la pregunta: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
- Se espera que los niños y las niñas señalen que encontraron igualdades empleando la balanza.
- Se entrega a cada estudiante un reto se da un tiempo prudencial
- Encuentra operaciones que tengan como resultado 23 y escríbelas en los tentáculos de
Pulpomate. 23
10 +10 + 3
- Responden a preguntas ¿Qué hicieron para encontrar números que den 23? ¿qué operación
usaron?
- Se permite que los estudiantes de manera voluntaria expliquen cómo lo resolvieron
- Se pregunta: ¿a qué llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar igualdades?
Los niños y niñas añadirán que lograron que la balanza esté en equilibrio utilizando la suma o resta.
- Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
- Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.
o Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
o Cumplir con las tareas asignadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se presenta escrito otra situación problemática
Planteamiento del problema:
- Con canicas de igual tamaño y peso, José y Froilán han logrado equilibrar la balanza.
En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas sueltas, y en el otro 22 canicas.
¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?
Si José retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a la balanza?; ¿cuántas canicas
deberá agregar en el otro platillo para que la balanza se mantenga en equilibrio?
Formalización del problema
- Leen el problema y se guían mediante preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas canicas
hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
- Un estudiante enuncia el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
- Se les orienta con preguntas: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué
propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
- Se les, entrega a cada grupo bolsitas con cubitos de Base Diez. si quisiéramos saber cuánto pesa la
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bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo José?
- Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, pregunta qué cantidad de
cubitos debe haber en ella. Luego diles que, en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su
compañero en qué consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
- Si retiramos los cubitos del platillo izquierdo, la balanza se desequilibra; para volver a equilibrarla,
debemos retirar cinco cubitos del platillo derecho.
- Las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento
realizado.
Formalización
- Se pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que
corresponden al equilibrio de la balanza. Para ello, pregúntales: ¿a qué era igual el peso de la bolsa
y cinco cubitos?, ¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de
la balanza?, ¿cómo lo escribimos? De acuerdo a lo trabajado se les pide que escriban las
igualdades y la estrategia usadas.
- Las niñas y a los niños representan gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.
- Las niñas y niños que escriben debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al
equilibrio de la balanza. responden preguntas: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?,
¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?,
¿cómo lo escribimos?
- Se les orienta a que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.
- Socializan con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- Se les hace las aclaraciones necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
- Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la
igualdad. Para formalizar el conocimiento se les hace preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad
desconocida de la bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
Formalización y reflexión
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de los procesos desarrollados respondiendo a las
preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar la balanza y
los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido” ?; ¿qué operación nos
ayudó a resolver el problema?
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la balanza o
igualdad. Por ejemplo: _____ + 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven problemas con igualdades o termino desconocido
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión con las preguntas: ¿qué
aprendieron?; ¿qué símbolo utilizamos para representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término
desconocido?; ¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar un término desconocido?
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¿Lograron representar la igualdad? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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COMPETENCIA:
2. 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Desempeños - Emplea estrategias -
heurísticas y estrategias
de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o
quitar en ambos lados de
la igualdad, relaciones
inversas entre
operaciones y otras),
para encontrar equiva-
lencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de
cambio entre dos
Nombres y Apellidos magnitudes o continuar,
completar y crear
patrones.
con ayuda con ayuda
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ACTIVIDAD N° 02
“RESPETANDO LAS SEÑALES DE TRÁNSITO, CUIDAMOS NUESTRA VIDA

(I)”
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas y - Aplica estrategias
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (la con orientación
cambio. descomposición aditiva y mul- para resolver
tiplicativa, agregar o quitar en problemas de
2.3. Usa estrategias y
ambos lados de la igualdad, ecuaciones.
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas relaciones inversas entre - Lista de cotejo
generales. operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar,
CT 2. Explica el mundo físico Describe los órganos que - Realiza
basándose en conocimientos conforman los sistemas de experimentos para
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. describir como son
energía, biodiversidad, Tierra y las características
universo. de la materia.
2.1. Comprende y usa - Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Prepara libretos y

manifestaciones artístico- elementos básicos del arte elabora títeres para
AyC que encuentra en su entorno y dramatizar las
culturales.
en manifestaciones artístico- normas de
1.1. Percibe manifestaciones
culturales diversas. Reconoce educación vial.
artístico-culturales.
que los elementos pueden - Lista de cotejo
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples
lenguajes artísticos. sensaciones.
2.2. Aplica procesos creativos. - -Planifica sus proyectos sobre
la base de las maneras en
que otros artistas han usado
los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su comuni-
dad) para comunicar sus
propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
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descubrir cómo puede
comunicar una idea.
EyR 1. Construye su identidad como - Identifica la acción de Dios en - Identifica cada uno
persona humana, amada por diversos acontecimientos de de los sacramentos
Dios, digna, libre y trascendente, la Historia de la Salvación. de la iglesia y
comprendiendo la doctrina de su -Conoce a Dios Padre, que se explica
propia religión, abierto al diálogo manifiesta en las Sagradas espontáneamente
con las que le son cercanas. Escrituras, y acepta el mensaje que significa cada
1.1. Conoce a Dios y asume su que le da a conocer para vivir uno.
identidad religiosa y espiritual en armonía con Él y con los - Lista de cotejo
como persona digna, libre y demás.
trascendente.

Enfoque de orientación al bien común. - Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Balanzas
- Situaciones problemáticas de cantidades desconocidas
- Cubos del base diez, fichas de aplicación
- Fichas de actividades

- Se les entrega la siguiente situación a cada estudiante
- Responden a preguntas ¿Cómo podemos encontrar la igualdad de cada operación? ¿a qué

llamamos igualdad?, ¿qué operaciones hacemos para encontrar igualdades? ¿Saben que es una
ecuación?
- Se presenta el siguiente problema en papelote:
Familiarización del problema:

- Para ello responden a preguntas ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo de
la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar? ¿cuál es el término
que tenemos que encontrar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Aprender estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una ecuación?
- Se recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de
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convivencia, para ello se propone lo siguiente
o Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
o Cumplir con las tareas asignadas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Responden a preguntas para buscar la solución del problema ¿qué material pueden utilizar para
representar el problema?; ¿qué propone el problema para equilibrar los platillos?, ¿hay una sola
forma de encontrar la respuesta?
- Utilizan una balanza y bolsitas con material base diez ¿qué se puede hacer con los cubitos Base
Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo Antonio?
- Se motiva que encuentren el peso de la bolsa usando los cubitos , se pregunta ¿ qué cantidad de
cubitos debe haber en ella?
- Se explica a los niños lo siguiente
Si retiramos los cubitos del platillo izquierdo, la balanza se desequilibra; para volver a equilibrarla,
debemos retirar cinco cubitos del platillo derecho.
- Representan gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.
- Para ello, responden a preguntas: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo lo
escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo
escribimos?
- Se explica la estrategia para introducir la noción de ecuación
Quitamos cinco en cada lado
+ 5 = 22
Resolvemos
= 17
 Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la
igualdad
FORMALIZACIÓN
 Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes afirmaciones:
Rocío realiza las siguientes comparaciones usando la balanza.
4+5=6+3 5+4=x+2
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9=9 9=x+2
Es una igualdad, porque Es una ecuación, porque
conocemos todos los desconocemos el valor de
Términos. uno de sus términos
Una ecuación es una igualdad en la que hay un valor desconocido llamado variable o incógnita. Las
incógnitas o variables se representan a través de letras minúsculas, como x, y, z, etc.
Resuelven otras situaciones problemáticas
- Pero antes observan los siguientes ejemplos
- Observa lo que sucede en ambas situaciones:
5 a los dos miembros de una Sumamos 8 a ambos miembros. Sumamos 8 a ambos miembros.
igualdad se les suma o resta un 4+5+8=6+3+8 9=x+2
mismo número, la igualdad se
17 = 17 9–2=x+2–2
mantiene.
7=x
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden a preguntas ¿Qué hicieron para resolver ecuaciones? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea:
- Resuelve ecuaciones aplicando la igualdad.
¿Lograron resolver problemas aplicando la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

igualdad?

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Lista de cotejo
Competencias
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para Observaciones
Apellidos y nombres dos magnitudes o continuar,
Si No
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Objetos de su entorno, materiales para los experimentos, fichas de
aplicación.
- Fichas de aplicación

- Se les muestra distintos objetos: un lapicero, una cartuchera, un borrador, una silla, una mesa, se
les pide que observen y se les cuestiona: ¿El lapicero, puede ocupar el mismo lugar que la
cartuchera? ¿La silla es tan flexible como el borrador?
- Observan la experiencia: ¿Se mojará el papel?
- Responden preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Por qué no se mojó el papel del vaso? ¿Por qué no se
entra el agua al vaso?
Problematización
- Se rotula las siguientes preguntas y se pega en la pizarra:
¿En qué se diferencian los materiales?
¿Cómo sabes cuándo un material es duro o es frágil?
¿Qué propiedad de la materia hemos comprobado en el experimento anterior?
Planteamiento de hipótesis
- Se pide a los niños y las niñas que respondan de manera individual en su cuaderno de experiencias
las preguntas rotuladas.
- En equipos de trabajo formulan las hipótesis para ello se orienta a cada equipo de trabajo.
- Se subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y se registra como las respuestas
de la clase.
- Se Comunica el propósito de la sesión:
“Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre algunos materiales; para ello, observarán sus
características, los compararán y registrarán datos, a fin de identificar las propiedades de la
materia”.
- Se elige, en conjunto con los niños y las niñas, dos o tres normas de convivencia que permitan
realizar un trabajo adecuado durante la sesión.
o Escuchar a las personas cuando emiten ideas.
Desarrollo Tiempo aproximado:70 min.
Elaboración del Plan de acción

- ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son válidas?, ¿cómo podemos saber,
cuales son las propiedades de la materia?
- Se indica lo siguiente:
- Debemos hacer un plan de acción en el que detallemos las acciones a realizar, los instrumentos del
sector de Ciencias a utilizar y la forma como registrar los datos obtenidos.
Plan de acción
¿Qué acciones realizaremos para saber las ¿Qué materiales e ¿Cómo registraremos
características de los materiales? instrumentos utilizaremos? los datos?
Observaremos los materiales.
Experimentaremos.
Buscaremos información en libros.
___________________________III- Setiembre 20__________________________

_______________________________________________________________________________
Recojo de datos y análisis de la información
- Se comenta que en esta oportunidad se realizara los siguientes experimentos para indagar las
propiedades de la materia.
- Se promueve la actitud exploratoria de ¿Qué características observan en cada material?, ¿qué
experimentos les permitió identificar las propiedades de la materia?, ¿cómo nos damos cuenta de
las propiedades de la materia?
- Una vez completada el registro de los experimentos se, indica que comparen lo que hicieron en
sus grupos y corrigen los datos de sus fichas si fuera necesario.
- Se solicita al grupo clase que lean las preguntas rotuladas y revise las respuestas iniciales que
registraron en su cuaderno/fólder de experiencias y las comparen con las respuestas actuales.
- Se Busca que analicen las diferencias y similitudes que puedan existir entre ellas. Con esta
finalidad, pregunta: ¿Las respuestas son iguales?, ¿en qué cambiaron?, ¿qué nueva información
agregaron?
- Selecciona al azar a algunos estudiantes e invítalos a compartir sus respuestas finales.
- Determinan algunas conclusiones. Luego, se pide que las escriban en su cuaderno de experiencias.
Se sugieren las siguientes: Anexo 2
FICHA INFORMATIVA: Propiedades generales de la materia.
LA INERCIA
VOLUMEN
MASA
DIVISIBILIDAD
IMPENETRABILIDAD
Evaluación y comunicación
- Se promueve la reflexión en grupo sobre lo desarrollado durante la sesión planteando estas
actividades:
- Entrega a cada grupo un papelógrafo para que explique ¿Cuáles son las propiedades generales de
las propiedades de la materia en este organizador
- Resuelven de forma individual actividades de aplicación

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
- Haciendo una retroalimentación se plantea las preguntas: ¿Que aprendieron hoy? ¿Para qué crees
que te servirá lo aprendido? ¿Lo pondrás en práctica en tu vida diaria? ¿Por qué?

- ¿Lograron resolver problemas para indagar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
acerca de las características de los
materiales?
- -
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
- -
___________________________III- Setiembre 21__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Describe los - Realiza
órganos que experimentos
conforman los para describir
sistemas de como son las Observaciones
plantas y características
Apellidos y nombres animales. de la materia
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 22__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Títeres
- Escenario, video de canciones

- Entonan la canción “Educación vial con ayuda de títeres
Música: base musical del villancico "Canta, ríe y bebe"

Visualizar video en la página web
http://cuentameuncuentoprimaria.blogspot.com/2014/05/la-cancion-educacion-vial.html
Se presenta escrito en papelote La señora policía, la
Me he comprado un coche nuevo, nuevo. Señalaba hacia arriba, iba
También una bicicleta, eta. Para controlar los coches
Así podré ir a la escuela Y que pase el tranvía.
De la mano de mi abuela.
(Estribillo)
Ponte el cinturón Manuela, ela,
Y cierra la ventanilla, illa, La señal de stop y el ceda, eda
Que si no nos entran bichos La he aprendido en la escuela, ela.
Y luego tienes pesadillas. Para que paren los coches
Y se mantengan en orden.
Estribillo:
Rojo, verde, ámbar son nuestros colores
Busquemos las rayas blancas, blancas,
Si pasas en rojo te pillan los coches,
Cuando crucemos la calle, calle.
Súbete a la cera, mira bien después
Buscamos los pasos de cebra,
Verde muñequito y pasas otra vez.
Aunque no sean animales, ales.
Esta mañana manuela, ela.

(Estribillo)
Fue en busca de su abuela, ela.
Responden a preguntas.: ¿Les gustó la
Y juntitas de la manooo,
canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿es
Cruzaron la carretera.
importante respetar las señales de tránsito?
¿Creen que podremos dramatizar con títeres
las señales de tránsito?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Dramatizar con títeres el respeto a las señales de transito
- Se establece junto con los niños las normas de convivencia:
o Escuchar a las personas cuando emiten ideas.
o Apreciar los trabajos de los demás con respeto
Desafiar e inspirar
- Se entrega títeres de policías de tránsito, semáforo a cada equipo Se plantea la pregunta
desafiante: ¿Cómo podemos dramatizar el respeto a las normas de tránsito y un buena Educación
___________________________III- Setiembre 23__________________________

_______________________________________________________________________________
Vial?
- Los estudiantes dialogan y emiten ideas a nivel de grupo y la docente los orienta
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
- Definen como podrían presentar una representación de títere acerca de la Educación vial, la
maestra entrega a cada grupo el guion y propongan ideas de cómo podrían presentarlo
EL RATONCITO PEATÓN Anexo 2
PLANIFICAR:
- En equipos de trabajo deciden como representar con los títeres la dramatización de una buena
Educación vial , se entrega los materiales necesarios
Producir los trabajos preliminares,
- En equipos de trabajo eligen a los personajes que representarán la dramatización, proponen ideas
para presentar el escenario
Revisan y analizan los detalles de la dramatización

- Dialogan con sus compañeros acerca de los detalles para presentar la dramatización
Presentación y evaluación:
- Cada equipo de trabajo presenta la dramatización de títeres de como practicar y respetar las
normas de tránsito y una buena Educación vial
- Se recuerda con las niñas y niños los fines y las situaciones en que se puede dramatizar con títeres,
responden a preguntas ¿Cómo dramatizaron? ¿Qué se necesitó para dramatizar? ¿Qué dificultades
tuvieron’? ¿Cómo podremos utilizar lo aprendido?
- Tarea Elabora títeres para dramatizar

- ¿Participe a gusto en las dramatizaciones - ¿Qué actividad me fue difícil?
realizadas?
- -
- ¿Cómo debo mejorarlo? - ¿Dónde debo de recurrir? ¿Por qué?
- -
___________________________III- Setiembre 24__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
- Identifica y - Planifica sus
describe los proyectos
elementos sobre la base
básicos del arte de las ma- Observaciones
que encuentra en neras en que
su entorno y en otros artistas
manifestaciones han usado los
artístico- elementos del
culturales diver- arte y las
sas. Reconoce técnicas (por
que los ejemplo, en
elementos prácticas
Apellidos y nombres pueden transmitir
múltiples
sensaciones.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 25__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Biblia, laminas, fichas de aplicación , papelotes, plumones, colores.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.

- Se entrega a cada equipo imágenes de los sacramentos y carteles con los nombres de los
sacramentos en las cual cada equipo debe
Bautismo Confirmacion Reconciliacion Comunion Matrimonio
Orden sagrado Unción de los enfermos
- Responden a preguntas ¿A qué se refieren las imágenes presentadas? ¿Esta correcta la relación
que hicieron? ¿Qué son los sacramentos? ¿Qué sacramento recibieron? ¿Cuántos son los
sacramentos?
“Conocer los sacramentos de la iglesia católica”
- Se establece las normas de convivencia junto con los estudiantes:
o Respetar las ideas de los demás
VER
- Se explica a los niños en que consiste los sacramentos
- Los sacramentos son acciones de Dios con las que nos muestra el amor que tiene por sus hijos.
Todos ellos han sido creados (instituidos) por Él, y por eso, es Él mismo quien los realiza a través de
distintos medios.
¿Qué significa la palabra Sacramento?
La palabra sacramento es de origen latino, los cristianos la usaron desde los primeros años para
significar lo que se refería a los signos litúrgicos, celebraciones y a los actos sagrados. Es decir, a los
actos de culto.
- Pero con el correr del tiempo, esta palabra se dejó para referirse exclusivamente a los signos j
sagrados instituidos por Jesucristo.
- Los sacramentos son actos salvadores de Cristo, que la Iglesia comunica al creyente mediante
signos sensibles. ¿Y Qué Quiere decir
"signo sensible"?
Un signo sensible es un símbolo. Y
un símbolo es uno representación
visible. de algo que no se ve. El
valor de un símbolo no esto en lo
que vemos, sino en lo que
represento.
___________________________III- Setiembre 26__________________________

_______________________________________________________________________________
Los sacramentos fortalecen, alimentan y expresan la fe con palabras y acciones; por eso se llaman
sacramentos de la fe. Los sacramentos nos dan o aumentan la Gracia Divina.
Decimos que son actos salvadores, porque son acciones que nos salvan de situaciones concretas,
llenándonos de la fuerza del amor de Cristo. Abarcan toda nuestra vida:
• Nuestro nacimiento: Bautismo
• Nuestro crecimiento: Confirmación
• Nuestras heridas del pecado: Reconciliación
• Nuestro alimento de la fe: Eucaristía
• Nuestra formación de un hogar: Matrimonio
• En la consagración al servido de la comunidad: Orden Sacerdotal
• Nuestra enfermedad: Unción de los enfermos
JUZGAR
- Luego se explica cada uno de los sacramentos, para ello se divide el trabajo en 7 grupos, por sorteo
cada grupo analizara el significado de cada sacramento Anexo 1
- Luego cada grupo explica el significado de cada sacramento y se sistematiza los sacramentos en un
mapa conceptual
- Los Sacramentos Presentes en cada momento de la Vida
ACTUAR
- Nos encontraremos con Jesús cuando…une con flechas y colorea
Sacramentos Orden sacerdotal
Bautismo
Eucaristía
Confirmación Matrimonio
Unción de enfermos
Reconciliación
- Responden a la pregunta ¿Qué sacramento ya cumpliste?

Cierre Tiempo aproximado: 10 mn
- RESPONDEN a preguntas ¿Qué aprendieron hoy acerca de los sacramentos? ¿Por qué son
necesarios los sacramentos? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
TAREA
- Colorea los sacramentos y escribe el significado de cada sacramento Anexo 2

- ¿Identifique los sacramentos de la iglesia? - ¿Qué actividad me fue difícil?
- -
- -
___________________________III- Setiembre 27__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Identifica la - Conoce a
acción de Dios Dios Padre,
en diversos que se
acon- manifiesta en Observaciones
tecimientos de las Sagradas
la Historia de la Escrituras, y
Salvación acepta el
mensaje que
le da a
conocer para
vivir en
armonía con
Él y con los
Apellidos y nombres demás.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 28__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 03

(II)”
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Participa en una
de textos en su lengua comunicativa considerando el campaña de
materna. propósito comunicativo, el difusión para
destinatario y las características más sensibilizar a la
3.1. Adecúa el texto a la
comunes del tipo textual. Distingue el comunidad
situación comunicativa.
registro formal del informal; para ello, educativa en el
3.2. Organiza y desarrolla recurre a su experiencia y a algunas respeto de las
las ideas de forma fuentes de información señales de tránsito
coherente y cohesionada. complementaria. y la práctica de
Escribe avisos publicitarios de forma una buena
coherente y cohesionada. Ordena las educación vial
ideas en torno a un tema y las - Lista de cotejo
desarrolla para ampliar la información,
sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber..
P.S 4. Gestiona - Explica como
responsablemente el respetar las
Identifica los elementos cartográficos
espacio y el ambiente. señales de tránsito
que están presentes en planos y
en los diferentes
4.1. Comprende las mapas, y los utiliza para ubicar
espacios de su
relaciones entre los elementos del espacio geográfico de su
localidad
elementos naturales y localidad.
sociales. - Lista de cotejo
4.2. Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
___________________________III- Setiembre 29__________________________

_______________________________________________________________________________
- Láminas de iconos

- Se recuerda el tema trabajado en la sesión anterior luego escuchan con atención el cuento que su
maestro o maestra les lee. Mi amigo el semáforo. Anexo 1
- Comentan sobre lo que nos dice las letras del cuento.
- Responden a preguntas: ¿Por qué los semáforos de las calles y avenidas estaba decepcionados?
¿A que nos invitan los semáforos con su actuar? ¿Creen que fue positivo la acción de los semáforos
ante los conductores y peatones? ¿A ti que te enseña los semáforos con esa acción?
- Se les comunica el propósito de la sesión.
Hoy elaboraremos textos icono verbales con las señales de transito
- Acuerdan sus normas de convivencia para poner en practica durante la presente sesión
 Participar de manera ordenada.
 Escuchar atentamente las indicaciones.
- Se les presenta imágenes de textos publicitarios. Anexo2
- Por grupos comentan sobre lo observado.

- Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo se llaman esos carteles? ¿Para qué sirven
estos carteles?¿Podremos elaborar esos carteles con sus significados?
- Los niños y niñas organizados por grupos se proponen a elaborar sus carteles de señales de
tránsito con sus respectivos significados.
- Para elaborar los carteles siguen los pasos de la producción de textos como:
Planificación
- Responden a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para elaborar nuestros carteles de señales de
tránsito con su significado?
- Se les escucha sus aportes y cada aporte se copia en la pizarra el listado de todo sus aportes
expresados.
- Se les hace participar en el juego que harán de policías, peatones y señales de tránsito y cada niño
o niña que le toque hará su rol, como por ejemplo.
SEMÁFORO
DE
DISCIPLINA
¡ADELANTE!
Continua así
¡PRECAUCIÓN!
Ten cuidado
¡DETENTE!
Haz un alto y mejora
¡yo soy el semáforo! Obedece mis indicaciones.

- Y así sucesivamente cada niño presentará su cartel hablador.
- Acuerdan también elaborar un catálogo sobre el uso adecuado de las señales de tránsito.
___________________________III- Setiembre 30__________________________
_______________________________________________________________________________
- Se reúnen todas las señales de tránsito que consiguieron por grupos.
- Dialogan sobre la forma de cómo se presentarán las señales de tránsito con sus significados. Cada
señal deberá su significado elaborado por los niños y niñas del aula.
- Se propone escribir los significados de cada señal de tránsito. Que también nos servirá para tomar
en cuenta y ase evitar los accidentes de tránsito. Para ello utilizaran el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para que vamos a escribir? ¿Quiénes lo van a leer?
- El significado de los carteles - Para leerlo y poner en - Todos nuestros compañeros
de las señales de tránsito practica como peatón o y maestros.
con icono verbales conductores en nuestras
vidas.
- - -
Textualización
- Cada estudiantes escribe el texto publicitario con iconos verbales
Revisión
- Revisan de acuerdo a criterios dados
- Se explica la estructura del texto publicitario
- Pasan su texto en limpio en el cuaderno que será el catalogo y en los carteles se colocaran sus
significados.
- Se explica en que consiste el texto icono verbal
- Son aquellos que tiene un contenido icónico (imágenes o dibujos) y contenido verbal (texto).Estos
son aplicados por los medios de comunicación para difusión de mensajes a gran escala que
pretenden persuadir, ya que generan esquemas de conducta rígidos en los receptores de tal forma
que estos realicen ...16 sep. 2012

- Se les pide a todos los niños y niñas den sus apreciaciones sobre lo trabajado en la sesión. Si les
resulto fácil ponerse de acuerdo a poner en práctica en nuestro diario trajinar.
- Responden a las preguntas: ¿Para qué nos servirán los significados de los carteles de señales de
tránsito?
- Responden a una ficha de autoevaluación.
- Como actividad de extensión Elaboran un slogan por el uso adecuado de las señales de tránsito.
___________________________III- Setiembre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
- ¿Lograron los estudiantes escribir textos icono - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
verbales? expresarse?
- -
- -
Lista de cotejo
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Adecúa el texto a la - Escribe avisos publicitarios de
situación comunicativa forma coherente y co-
considerando el hesionada. Ordena las ideas
propósito comunicativo, en torno a un tema y las
el destinatario y las desarrolla para ampliar la
características más co- información, sin
munes del tipo textual. contradicciones, reiteraciones
Distingue el registro innecesarias o digresiones.
formal del informal; Establece relaciones entre las
para ello, recurre a su ideas, como causa-efecto y
experiencia y a algunas secuencia, a través de
fuentes de información algunos referentes y
complementaria conectores. Incorpora un
propios de los campos del
saber.
Apellidos y nombres
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones, crayolas y colores.
Limpia tipo o cinta adhesiva. Plastilina de color verde, rojo y amarillo, libro
Personal Social

- Los niños y niñas observan la lámina presentada
- En forma grupal comentan sobre lo observado y responden: ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué
hacen la niña el niño? ¿Cómo se llamas esos carteles que agarran? ¿Para qué sirven estos
carteles? ¿Alguna vez has visto esos carteles?
- ¿Dónde los coloca y para qué?
- De manera ordenada en forma individual responden a cada pregunta.
Hoy identificaremos las señales de tránsito para prevenir los accidentes.
- Acuerdan sus normas de convivencia para poner en práctica durante el desarrollo de la sesión.
o Mantener limpio y ordenado nuestros espacios.
PROBLEMATIZACIÓN
- Leen el dialogo:
- Leemos el dialogo entre Zoila Muñoz y Toño.
Gracias Toño, por recordarme
que debo practicarlas siempre
Zoila Muñoz, no te olvides

quieres sufrir accidentes, las
normas de seguridad debes
respetar:
- Responden a preguntas de comprensión del diálogo. ¿De qué conversan? ¿Quiénes hablan? ¿Para
qué es importante practicar las normas de seguridad? ¿Te parece correcto lo que dice Toño? ¿Por
qué?
- Escriben las normas de seguridad vial.
Matemática
- Se les plantea: ¿Cuántas señales ha puesto Toño?
Yolanda, he puesto el doble que
Toño, he puesto 15 señales. tú.
- ¿De qué conversan? ¿Quiénes hablan? ¿Para qué es importante practicar las normas de
seguridad? ¿Te parece correcto lo que dice Toño? ¿Por qué?
- Se plantea la pregunta que permita analizar
- ¿creen que es importante saber actuar ante algunas situaciones de riesgo o peligro? ¿En este caso
___________________________III- Setiembre 33__________________________

_______________________________________________________________________________
peligros en la vía?, ¿por qué?
Análisis de la información.
- En un cuadro de doble entrada registran los peligros que encuentran en la calle respecto a los
accidentes de tránsito.
- Por ejemplo:
Peligros en la calle ¿Qué podemos hacer?
Cruzar por las esquinas, respetando la
Cuando se cruza la pista a la mitad de
línea peatonal y cuando el semáforo lo
la cuadra.
indique.
- Dialogan en macro grupo sobre las pautas, los consejos y las recomendaciones que nos brindan
nuestros familiares y que debemos tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos mejor.
- Mencionan algunas recomendaciones para protegerse en la vía y se anota en la pizarra como:
- Cruzar las pistas con cuidado
- Tener cuidado con los autos que se desplazan en la vía
- Se explica que una de las cosas que tienen que aprender es cómo caminar en las calles y conocer
las señales de tránsito, y, especialmente, el semáforo y el crucero peatonal.
- En grupos de seis integrantes analizan información acerca de las señales de transito
- En grupos de seis integrantes analizan información acerca de las señales de tránsito Responden a
las preguntas:
o ¿Nosotros lo utilizamos adecuadamente estas señales de tránsito?
o ¿Conocen avenidas donde hay estas señales de tránsito? Y ¿Cómo lo utilizan?
o ¿Qué son las señales de tránsito?
o ¿Qué señales de tránsito necesitamos? ¿Cuál? ¿Qué significadas tienen cada uno o todos
significan igual?
- Con ayude de su profesor o profesora sistematizan la información de las señales de tránsito para tal
efecto.
- Los estudiantes escriben las respuestas en tarjetas luego lo colocan en la pizarra. De manera
ordenada.
- El profesor o profesora ira ubicando las tarjetas presentados por los integrantes de cada grupo.
Las señales de transito
Son señales que indican lo que deben hacer los

peatones, conductores y pasajeros.
Señales informativas Señales preventivas Señales

reglamentarias
- Observan un semáforo y se escribe el significado de las luces en macro grupo.

- Copian el mapa conceptual en sus cuadernos.
Toma de decisiones
- Se pregunta por las señales de tránsito de su localidad: ¿qué señales de tránsito encuentran en su
localidad?, ¿cuáles recuerdan?, ¿cuáles han visto por el camino?
- Dibujan un semáforo en su cuaderno, lo coloreen e indiquen qué representa cada color para los
peatones.
- También escriben las funciones del policía de tránsito
- Se comprometen a aprender bien el uso de las señales de tránsito, a cruzar por las líneas
peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle. Cada uno deberá escribir un compromiso en
___________________________III- Setiembre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
su cuaderno.
Resuelven actividades de aplicación
- Se evalúa su participación en esta sesión. Para ello, se escribe en un papelote con criterios una
Ficha de autoevaluación.
Responde marcando una "X" sí NO
Escuché y participé en la clase.
Reconocí las señales de tránsito más importantes
Se diferencian lo que significan las luces del semáforo
Conté mi experiencia como pasajero o peatón
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron ?, ¿creen que las señales de tránsito son importantes?,
¿qué pasaría si no hubiera señales de tránsito?, ¿qué sucede cuando no se respetan estas
señales? ¿para qué sirve lo aprendido?
Tarea Anexo 3
- Resuelven ficha de trabajo.
- ¿Lograron los estudiantes expresarse - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al

libremente al hablarlas señales de tránsito? expresarse?
- -
- -
___________________________III- Setiembre 35__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Identifica los elementos
cartográficos que están
presentes en planos y
mapas, y los utiliza para
ubicar elementos del
espacio geográfico de su
localidad.
Apellidos y nombres
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 36__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 04

(III)”
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos
textos en su lengua materna ortográficos (por ejemplo, el teniendo en cuenta
punto seguido y los signos de iconos, lo hace con
3.3. Utiliza convenciones del
admiración e interrogación) que buena cohesión y
lenguaje escrito de forma
contribuyen a dar sentido a su coherencia.
pertinente.
texto. - Lista de cotejo
- Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
3.4. Reflexiona y evalúa la elabora rimas y juegos verbales
forma, el contenido y apelando al ritmo y la musi-
contexto del texto escrito. calidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto en
los lectores, luego de compartirlo
con otros. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
CyT 2. Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de - Expone a través de
basándose en conocimientos acuerdo a sus características experimentos las
sobre los seres vivos, físicas (duros, blandos, frágiles, estados de la
materia y energía, etc.) materia.
biodiversidad, Tierra y - Lista de cotejo
universo.
2.1. Comprende y usa
Clasifica los materiales de
acuerdo a sus características
___________________________III- Setiembre 37__________________________

_______________________________________________________________________________
físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.)
EF 2. Asume una vida saludable. - Identifica los alimentos propios - Realiza actividades
de su región que forman parte de físicas
2.1. Comprende las
su dieta personal y familiar, y los alimentándose
relaciones entre la actividad
clasifica en saludables o no, de adecuadamente.
física, alimentación, postura
acuerdo a la actividad física que - Participa al
e higiene personal y del
realiza. Reconoce aquellos que proponer cambios
ambiente, y la salud.
son amigables con el ambiente en los lanzamientos
3. Interactúa a través de sus (por el uso que se hacen de los promoviendo el
habilidades sociomotrices. recursos naturales, el respeto entre los
3.1. Se relaciona utilizando empaquetado, etc.) participantes.
sus habilidades - Propone cambios en las - Ficha de
sociomotrices. condiciones de juego, si fuera observación
necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así,
promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido
de pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades
físicas.

Enfoque de orientación al bien común. - Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
- Textos del MED, papelotes carteles, plumones, gomas.

- Con ayuda de su profesor o profesora entonan la canción: Anexo 1
SEÑALES DE TRÁNSITO (LETRA)
Schssss-t Schssss-t Schssss-t Schssss-t


Schssss-t Schssss-t Schssss s s s s s s s
Contramano
Prohibido estacionar
No girar a la izquierda
___________________________III- Setiembre 38__________________________

_______________________________________________________________________________
Cruce peligroso
Camino resbaladizo
¡Pare! ¡Mire! viene el tren,

cruce peligroso, pare y mire bien;
¡Pare! ¡Mire! viene el tren,
vamos a verlo desde el andén.
¡Silencio! ¡No toque bocina!

¡Silencio! Hospital.
¡Desvío! Doblar en la esquina.
Prohibido avanzar.
- Comentan sobre lo que nos dice la letra de la canción:
- Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Dónde se dan estos
hechos? ¿A quiénes está dirigiéndose la canción? ¿Crees que debemos cumplir con lo que nos
dice? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos los textos Icono verbales escritos y
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar las indicaciones atentamente.
 Participar dando aportes durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mn
Escribir-
- Organizamos en grupos de trabajo eligen un cartel de las señales de tránsito para elaborar su
significado.
- El delegado de cada grupo va registrando cada texto del cartel elegido para ser expuesto.
- Elaboran el primer borrador del texto considerando lo planificado.
Revisar y reescribir
- Por grupos revisan el texto que escribieron para ello contestan las siguientes preguntas:
o ¿La información se ha organizado de acuerdo al plan de escritura que hicieron?
o ¿El título del texto se relaciona con el cartel seleccionado?
o ¿El lenguaje empleado es claro y presenta datos exactos?
o ¿La coma y los puntos se han usado correctamente según los casos?
o ¿Hay concordancia entre sustantivos y adjetivos?
o ¿Los carteles de tránsito se relacionan con el contenido y brindan más información?
- Escriben el segundo borrador de los significados de cada señal de tránsito incorporando las
correcciones necesarias.
Editar y publicar
- Pasan en limpio su texto siguiendo las siguientes indicaciones:
- Escriban claro teniendo en cuenta la distribución armoniosa de los párrafos y las imágenes.
El delegado del grupo entrega el texto y en representación de todos los integrantes de sus grupos
exponen. Anexo 2
___________________________III- Setiembre 39__________________________

_______________________________________________________________________________
Ceda el paso Inspección Velocidad máxima Vuelta continua

Esta señal es una Este tipo de señal de Indica la posibilidad de dar la
advertencia para Indica la tránsito indica el límite de vuelta. Su uso es común en
los conductores presencia de velocidad máximo para cruces. La señal puede marcar
para reducir su autoridades de circular. Recuerda que vuelta a la izquierda y derecha.
velocidad y ceder tránsito. con el nuevo
el paso siempre Normalmente reglamento de tránsito
que sea se usa para de la CDMX el límte de
Curva cerrada Camino sinuoso Curva sinuosa necesario. Es advertir sobre velocidad es de 80 km/h.
Al igual que el anterior Significa la presencia de dos Esta señal de tránsito se usa ocupada en retenes de
zonas de basto revisión.
este tipo de señal de o más curvas inversas en el para indicar dos vueltas tránsito de
tránsito se usa para camino. continuas que van en dirección peatones y
indicar curvas a la contraria vehículos o en
entronques con
derecha o izquierda avenidas
con una curvatura principales.
mayor a 90 grados.
- Los estudiantes de manera ordenada evalúan la exposición de cada grupo con la ayuda de la
profesora utilizando las autoevaluación, la evaluación y la hetreoevaluacion.
- Se les pide a cada estudiante que todo lo transcriban en sus cuadernos de manera individual.
- Los carteles presentados se coloca en el mural preparado del área de comunicación.
- El profesor o profesora felicita a todos los niños y niñas por toda su participación en esta sesión.
- Intercambian sus ideas a partir de lo siguiente: ¿Qué hice para organizar la estructura del texto?
¿He mostrado satisfacción al escribir el texto? ¿He aceptado sugerencias para mejorarlo?

- ¿Los estudiantes lograron organizar la - ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
estructura del texto?
- -
___________________________III- Setiembre 40__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
- Utiliza recursos - Revisa el texto para
gramaticales y determinar si se ajusta a
ortográficos (por la situación comunicativa,
ejemplo, el punto si existen contradicciones
seguido y los signos de o reiteraciones
admiración e innecesarias que afectan
interrogación) que con- la coherencia entre las
tribuyen a dar sentido a ideas, o si el uso de
su texto. Emplea conectores y referentes
algunas figuras asegura la cohesión
retóricas (por ejemplo, entre ellas. También,
las adjetivaciones) para revisa el uso de los
caracterizar personas, recursos ortográficos
personajes y empleados en su texto y
escenarios, y elabora verifica si falta alguno
Apellidos y nombres rimas y juegos verbales (como los signos de
apelando al ritmo y la interrogación), con el fin
musicalidad de las de mejorarlo.
palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 41__________________________

_______________________________________________________________________________
- Textos MED CyT, papelotes plumones colores materiales

- La maestra les pregunta: ¿Qué hicimos en la sesión anterior? ¿Cuál fue el tema que tratamos?
- ¿Qué aprendieron’? ¿Les gusto? ¿Por qué?
- Se les presenta las siguientes imágenes para que observen. Y lean la información
- ¿Qué están haciendo las personas? ¿Qué materiales utilizan? ¿De dónde obtuvieron los
materiales?
Hoy identificaremos los estados del agua
- Acuerdan sus normas de convivencia para trabajar durante esta sesión.
- Participar de manera ordenada.
- Escuchar las indicaciones con atención.
Planteamiento del problema.

- Se les plantea el siguiente caso.
Los materiales están hechos a base de materia por lo que son distintos. Muchos de ellos son
utilizados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. ¿Qué considera el ser humano
para elegir adecuadamente estos materiales?
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Todos los materiales son realmente buenos para la salud
del ser humano? ¿Cómo podemos clasificar a los materiales que hacen bien y mal a los seres
humanos?
- La profesora o profesor registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
- Se les plantea las siguientes preguntas que permitan formular la hipótesis.
o ¿Todos los objetos que utilizan los seres humanos deben de ser cuidadosamente seleccionados
para preservar su salud?
o ¿Crees que todos los objetos hechos de materiales debe aprovechar el ser humano en los
diferentes usos?
Planteamiento de hipótesis.
- Con ayuda de la profesora o profesor escoge una de las preguntas y plantea la respuesta al
problema.
- ¿Todos los objetos que utilizan los seres humanos deben de ser cuidadosamente seleccionados
para preservar su salud?
Elaboración del plan de indagación.
- Responde a las preguntas del siguiente cuadro.
___________________________III- Setiembre 42__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Cuál es el ¿Qué fuentes de ¿Sobre qué temas ¿En qué fechas lo

problema a indagar? información usaran? averiguaran? realizaran?
Sobre los materiales Informaciones Sobre la importancia 9 -09- 19

que hacen daño y formales como de los materiales, que 11-09-19
materiales que no documentos, texto y benefician y hacen
dañan al ser humano. otro e informales daño a la persona.
como indagaciones,
informaciones
verbales de las
personas
- Se les organiza en dos grupos para hacer un debate.
- Un equipo estará a favor del uso de todos los materiales de la localidad y el otro grupo tendrá una
posición contraria.
- Los integrantes de cada grupo buscan ideas para sustentar su propuesta y las anotan.
- Se organiza una visita a un albañil que esté trabajando cerca a la escuela los estudiantes observan
el trabajo de albañil.
- El delegado de del aula pregunta y los demás niños y niñas toman datos en sus cuadernos.
o ¿Cómo consigue los materiales para su labor?
o ¿Qué pasos realiza en su labor y que instrumentos tecnológicos usa?
Recojo de datos y análisis de los resultados.
- Se les indica que comparen sus hipótesis y de manera ordenada leen cada uno, luego responden;
¿Cuál fue la más acertada?
- Responden a las preguntas:
o ¿Cómo ayudan los materiales en la vida del ser humano?
o ¿En qué se diferencian los materiales?
o ¿Qué materiales utilizan en las construcciones en tu localidad?
- De los materiales que usas a diario menciona dos ejemplos.
Estructuración del conocimiento
- Se les organiza en tres grupos para que realicen las siguientes actividades:
Grupo 1 Mencionen dos situaciones de su localidad donde se utilicen las rocas y los minerales.
Grupo 2 Mencionen dos usos de materiales artificiales.
Grupo 3 Mencionen dos usos de materiales naturales.
ESTADOS DE LA MATERIA: PROPIEDADES
- Toda la materia tiene propiedades.
- Las propiedades dicen como la materia se ve. se siente, huele y sabe.
SOLIDOS LÍQUIDOS GASEOSOS
• Duro Pegajoso Claro
• Suave Suave Liviano
• Áspero Mojado Transparente
• Grande
- Explican con ejemplos los estados de la materia

ESTADOS DE LA MATERIA
___________________________III- Setiembre 43__________________________

_______________________________________________________________________________
SOLIDOS LÍQUIDOS GASEOSOS
1. Tiene su 1. Toma la forma 1. No tiene su

propia forma de su propia forma
2. Tiene contenedor 2. NO tiene
volumen 2. Tiene volumen
3.Tiene masa volumen 3.Tiene masa
3. Tiene masa
Elabora conclusiones
- Por grupos elaboran las conclusiones sobre todo el tema trabajado.
- De todos los materiales que utiliza el ser humano podemos formar grupos de materiales que
benefician la salud, grupos de materiales que hacen daño y grupos de materiales medicinales.
- De los materiales y artificiales y naturales se pueden aprovechar como materiales de ayuda
educativo.
- Reflexiona sobre las preguntas de Metacognición.
- ¿Brindaste apoyo al grupo? ¿Participaste en el debate del aula?
- ¿Qué actividades te permitieron saber más sobre el tema de estudio?
- ¿Cómo obtuviste un nuevo aprendizaje?
- Resuelven actividades de
¿Los estudiantes lograron identificar los estados ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
del agua ?

___________________________III- Setiembre 44__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2.1. Comprende y usa Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.)
Clasifica los
materiales de
acuerdo a sus ca-
racterísticas físicas
Apellidos y nombres (duros, blandos,
frágiles, etc.)
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 45__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Carteles, bala, ropa deportiva, lonchera, jabón, toalla, dado, materiales de
cada actividad propuesta.

- Observan los siguientes carteles:
INCLUDEPICTURE "http://4.bp.blogspot.com/-
XKDefL734zg/Uwf0EEn9cZI/AAAAAAAAAD8/nFkjzifcI3A/s1600/Imagen1.png" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://4.bp.blogspot.com/-
MERGEFORMATINET
- - Dialogan en equipos ¿Creen que los deportistas de los lanzamientos deber de seguir diferentes
señales para realizar este deporte? ¿Los conductores también deben de seguir señales de tránsito
para conducir mejor?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las similitudes entre un deportista y un conductor?
¿Creen que es necesario practicar para realizar lanzamientos? ¿Qué actividades desarrollamos con
el lanzamiento de bala?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se realiza el lanzamiento de bala?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, realizarán actividades físicas de lanzamiento de bala.

___________________________III- Setiembre 46__________________________
_______________________________________________________________________________
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Mantener orden y disciplina en el aula.
 Utilizar los materiales de forma ordenada.

ACTIVIDAD INICIAL
- Dialogan ¿Qué tipos de lanzamiento conocemos en los deportes?
- Analizan diferentes ilustraciones de dos tipos de lanzamientos:
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE

- De forma oral comentan ¿Qué diferencias podemos notar en el desarrollo de los lanzamientos?
Juegos de Lanzamientos y recepciones cooperativos.
- Desarrollan la siguiente actividad física:
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tipo de lanzamientos desarrollaron? ¿Qué nuevas
actividades podemos incorporar a la actividad desarrollada?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Realizan en equipos, la siguiente actividad:
Juego de Equipo prisionero.
- Dialogan ¿Qué desarrollamos en la actividad? ¿Qué otras actividades podemos incorporar en el
juego desarrollado?
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Realizan actividades de cierre con lanzamientos básicos.
- ¿Cómo desarrollaremos estas actividades?
Juego de La roca. Juego Goleando – 1 contra 1.
- Dialogan ¿Qué otras actividades podemos desarrollar e incorporar? ¿Cómo resultaron las
actividades?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- El delegado de aula realiza las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el lanzamiento de
bala? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Realizan la siguiente actividad junto a sus padres: ¡El gato!
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Los estudiantes lograron - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
desarrollar actividades de desarrollar actividades de lanzamiento de
lanzamiento de bala? bala ?
- ¿Qué aprendizajes debemos - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
reforzar en la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Asume una vida saludable.
___________________________III- Setiembre 47__________________________

_______________________________________________________________________________
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
___________________________III- Setiembre 48__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Propone cambios en las Propone por lo

condiciones de juego, si menos una
fuera necesario, para estrategia y un
posibilitar la inclusión de procedimiento que
sus pares; así, promueve le permitan
Nombre alcanzar la meta;
N° de el respeto y la
del plantea alternativas Comentarios y
orden
estudiante participación, y busca un de cómo se observaciones
sentido de pertenencia al organizará y elige
grupo en la práctica de la más adecuada.
diferentes actividades
físicas.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
___________________________III- Setiembre 49__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 05
“MI AMIGO EL SEMÁFORO”
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Explica como
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de resuelve problemas
cambio. cálculo (la descomposición de edades usando
aditiva y multiplicativa, Ecuaciones de
2.3. Usa estrategias y
agregar o quitar en ambos primer grado.
procedimientos para encontrar
lados de la igualdad, - Lista de cotejo
equivalencias y reglas
relaciones inversas entre
generales.
operaciones y otras), para
dos magnitudes o continuar,
AyC 1.Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Prepara un
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte escenario para
culturales. que encuentra en su entorno y representar
en manifestaciones artístico- actuaciones usando
culturales diversas. Reconoce títeres.
artístico-culturales
que los elementos pueden - Lista de cotejo
2. Crea proyectos desde los transmitir múltiples
lenguajes artísticos. sensaciones
2.2. Aplica procesos creativos. - Planifica sus proyectos sobre
la base de las maneras en
que otros artistas han usado
comunicar una idea..

___________________________III- Setiembre 50__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Goma, tijeras, limpiatipos.
- 04 tarjetas de papel para cada estudiante y una tira larga sobre la cual
pegar las tarjetas.

- Se indica a los estudiantes que dibujen a los integrantes de su familia y escriban sus edades
correspondientes en tarjetas y lo ubiquen en sus dibujos
Edad del Edad de la Edad del Edad de la
padre madre abuelo abuela
Edad del hijo Edad del hijo

Edad del hija
pequeño
- Responden a preguntas ¿Cuál es la edad aproximada de tu mamá? ¿Cuál es la edad de tu papa?

¿Cuál es la edad de tus abuelos? ¿Quién tiene más edad tu papa o abuelo? ¿Cuántos años tiene
más edad tu mamá en relación a tu abuelita?
- Presentamos el propósito de la sesión:

Hoy resolveremos problemas con edades , usando ecuaciones
- Acuerdan las normas que pondrán en práctica durante la sesión
- Escuchar la opinión de los demás compañeros.
- Participar en el trabajo del grupo con orden.
Situación problemática
- Se plantea problemas a cada grupo
1. Si actualmente Isabel tiene 32 años, ¿qué edad tenía hace 13 años y qué edad tendrá dentro
de 16 años?
2. Si hace 27 artos. Alexandra tenía 14 aros ¿qué edad tiene actualmente?
3. Dentro do 19 arios Luz tendrá 44 arios. ¿Cuántos arios tiene actualmente?
4. Teófilo tiene el triple de la edad de Pedro. Cuando Pedro tenga la edad de Teófilo, este tendrá
75 años. ¿Cuál es la edad de Teófilo?
A)30 B) 35 C) 40
D) 45 E) 50
Familiarización del problema

- Leen el problema y responde a las preguntas para asegurar su comprensión de lo que deben hacer:
- Se invita a estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras y luego responden
preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos en el problema? ¿Qué pide el
problema?
- Se induce a que el estudiante identifique los datos subrayándolo
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué operaciones se podrían
___________________________III- Setiembre 51__________________________

_______________________________________________________________________________
utilizar? ¿se necesitará materiales?
- Dialogan entre ellos para ver la mejor forma de solucionar el problema
- La docente presenta la estrategia de como podrán solucionar el problema
- Ubican las edades usando los términos presente, pasado y futuro
Presente Pasado Futuro
Teófilo tiene el triple de edad Pedro 75 años
3X
- En grupos aportan ideas o proponen más de una estrategia de resolución del problema.
- Expresan las dificultades que tienen para resolver problemas
- La docente acompaña para resolver el problema con orientaciones, resuelven el problema e
Resolución
Presente Futuro
Teófilo 3x 75
Pedro X 3x
La diferencia de edades siempre es la misma.
3x - x = 75 - 3x
5x = 75
x = 15=>3(x) = 45
Teófilo bene 45 años
RPTA.: D
- Socializan sus representaciones
- Se Interroga a los estudiantes sobre el significado de las representaciones realizadas por los
estudiantes ¿Por qué lo resolvieron de esta manera el problema?
- Representantes de cada grupo salen a resolver los problemas planteados
1. Si actualmente Isabel tiene 32 años, ¿qué edad tenía hace 13 años y qué edad tendrá dentro de 16
años?
Resolución:
-13 16
32-13= 19 32 32 + 16 = 48
Hace 13 años actualmente después de 16 años
Hace 13 años tañía 19 años. Dentro da 16 años tendrá 48 años
2. Si haca 27 años. Alexandra tenía 14 años ¿qué edad tiene actualmente?
Resolución:
27
14 14 + 27=41
Hace 27 años actualmente

Alexandra tienen actualmente 41 años
3. Dentro de 19 años Luz tendré 44 años. ¿Cuántos años tiene actualmente?
Resolución:
-19
___________________________III- Setiembre 52__________________________

_______________________________________________________________________________
44 – 19 = 25 44
actualmente dentro de 19 años

Luz tiene actualmente 25 años
Reflexión y formalización del aprendizaje

- Se explica lo siguiente respecto al problemas de edades
Todo problema de este tipo es de fácil reconocimiento, donde intervienen las edades de uno o más
sujetos.
- Se explica los datos que puede tener este tipo de problemas
- Se enfatiza que hoy hemos aprendido a resolver problemas de este tipo
TIPO 1:
Cuando interviene la edad de urta sola persona.
Hace 10 años dentro 10 años
Pasado Presente Futuro

E -10 E E+10
 Se explica la resolución de este tipo de problemas
Problema 1: Si dentro de 10 años Adriana tiene el triple de la edad que tiene ahora, ¿qué edad tendrá
entonces? Solución:
Llamamos x a la edad actual de Adriana. Como Adriana tiene ahora x años, dentro de 10 años su
edad será x + 10. El triple de la edad que tiene ahora es 3-x.
Por tanto, la ecuación que expresa que dentro de 10 años la edad será el triple que la actual es
X + 10 = 3 • X
Resolvemos la ecuación:
x + 10 = 3 • x →
x — 3x = -10 →
-2x = -10 →
2x = 10
X = 10 = 5
2
Luego la edad actual de Adriana es 5. Dentro de 10 años, su edad será 15.
- Usa los procedimientos aprendidos para resolver otros problemas de edades
Problema
Si dentro de 15 años Eduardo tiene el doble de edad que la que tenía hace 5 años, ¿qué edad tiene
ahora?
- Se resuelve en macro grupo los siguiente problemas.
- Se promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Y se les
pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras
situaciones se aprecia el cambio con relación al paso del tiempo?
- Revisan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el
respeto de las mismas.
Tarea :
___________________________III- Setiembre 53__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se indica que resolverán problemas con edades.
Reflexiona sobre el aprendizaje

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas - ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
con edades?
- -
siguiente sesión? funcionaron y cuáles
___________________________III- Setiembre 54__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Emplea estrategias Explica como resuelve
heurísticas y estrategias problemas de edades
de cálculo (la usando Ecuaciones de
descomposición aditiva y primer grado
multiplicativa, agregar o
Apellidos y nombres quitar en ambos lados de
la igualdad, relaciones
inversas entre
operaciones y otras), para
relaciones de cambio
entre dos magnitudes o
continuar, completar y
crear patrones.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 55__________________________

_______________________________________________________________________________
- Cuentos semáforos papeles plumones, tijeras, lanas gomas
- Imágenes de títeres.

- Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta imágenes sobre escenarios de títeres para
que observen y analicen.
- Se dialoga preguntando: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se realizan en estas imágenes?
¿Qué tipo de textos podemos presentar en estas imágenes’?
- Se rescata los saberes previos ¿Qué es un títere? ¿Qué es un escenario y para que sirve?
- La maestra o maestro ira anotando sus respuestas en la pizarra.
- Una vez respondida las preguntas se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy elaboraremos un escenario de títeres para presentar un texto dramático
con semáforos.
- Acuerdan las normas de convivencia que trabajaran durante esta sesión.
- Mantener limpio y ordenado nuestros espacios.
- Compartir materiales nuestros con los que no tienen.
- Presentamos una historia sobre “El hombrecito semáforo”, luego se indica que lean Anexo 1
- Preguntamos ¿De qué trata el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Podrimos convertir este
cuento en un texto dramático? ¿Cómo? .
- Observan imágenes de escenarios y títeres para decorar y representar al semáforo hablador.
- Comentan sobre los títeres y escenarios observados y eligen un títere y escenario para elaborarlo.
Búsqueda de materiales.
- Eligen los materiales que van a utilizar según los modelos que van a utilizar: los papeles de colores,
cartón cartulina, dos cajas de cartón para el escenario, tijeras, gomas máscaras y telas de diferentes
colores.
Planificar.
- Se les presenta paso a paso para armar el escenario de títeres.
con cajas de cartón y pintura de dedos, necesitamos:
1) Caja de cartón grande.
2) Pintura de dedos.
3) Tijeras.
4) Tela de color rojo o azul (es para el telón)
5) Listón para sujetar el telón.
___________________________III- Setiembre 56__________________________

_______________________________________________________________________________
Confeccionan el escenario según ladas indicaciones dadas.
Explorar y experimentar.
Experimentan otros diseños que se les presento.
Se les presenta un modelo.
- Por grupos elaboran sus escenarios, los decoran y de manera ordenada lo presentan.
- Para concluir el escenario se les agrupa a los niños y niñas para que elaboren diálogos
- en Globos de los cuales se seleccionara los más adecuados.
- Los globos más adecuados se colocaran en el escenario.
- Los títeres serán dirigidos por tres niños o niñas.
¡Hola! Yo soy el
¡Hola amigos aquí colorado, que te ¡Oh! Yo soy el verde,
dice para hay que te dice pasa no hay
les presento al
peligro espera peligro.
amigo semáforo!
CRITICA
- Autoevalúan su trabajo teniendo en cuenta el diseño elaborado y si la presentación es adecuada.
- Luego de presentar sus trabajos colocan sus escenarios en el museo de arte y cultura.
- Emiten sus comentarios dando sus apreciaciones y sugerencias.
- Tarea : diseña un escenario para representar un cuento de educación vial
- Responden a las siguientes preguntas ¿Fue fácil elaborar el escenario y los títeres? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo superaron esas dificultades?
- Tarea : diseña un escenario para representar un cuento de educación vial

- ¿Los estudiantes lograron elaborar sus - ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
escenarios de títere y los títeres?
- -
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_______________________________________________________________________________
- -
___________________________III- Setiembre 58__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1.Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Identifica y describe los - Planifica sus proyectos
elementos básicos del sobre la base de las
arte que encuentra en su maneras en que otros
entorno y en artistas han usado los
manifestaciones artístico- elementos del arte y
culturales diversas. las técnicas (por
Reconoce que los ejemplo, en prácticas
elementos pueden artísticas tradicionales
transmitir múltiples de su comunidad) para
sensaciones comunicar sus propias
experiencias o
sentimientos.
Improvisa, experimenta
y combina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea.
Apellidos y nombres Si No Si No
___________________________III- Setiembre 59__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 06
“JUGANDO A SER CONDUCTORES Y PASAJEROS”

Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Señala información
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas en la historieta e
partes del texto. Distingue identifica los
2.1. Obtiene información del
información de otra próxima y elementos de la
texto escrito.
semejante, en la que historieta, así como
selecciona datos específicos la forma y contenido
(por ejemplo, el lugar de un de la historieta.
hecho en una noticia), en - Lista de cotejo
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
2.2. Infiere e interpreta abordadas.
información del texto. - Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras según el contexto y
2.3. Reflexiona y evalúa la hace comparaciones; así
forma, el contenido y contexto como el tema y destinatario.
del texto Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explícita e
implícita relevante del texto.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como ad-
jetivaciones
- Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus
___________________________III- Setiembre 60__________________________

_______________________________________________________________________________
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
P.S. 1. Construye su identidad. - Explica que los niños y las - Expone las
niñas pueden asumir las responsabilidades
1.1. Se valora a sí mismo.
mismas responsabilidades y del peatón,
1.2. Autorregula sus emociones. tareas, y que pueden conductor y
1.3. Reflexiona y argumenta establecer lazos de amistad pasajeros en la vía
éticamente. basados en el respeto. pública.
- Reconoce a qué personas - Lista de cotejo
puede recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones
donde se vulnera su
privacidad.
CyT 1-Indaga mediante métodos - Establece relaciones que - Identifica la
científicos para construir sus expliquen el fenómeno clasificación de los
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos materiales y explica
obtenidos y los compara con porque se clasifican
1.4. Analiza datos e información.
la respuesta que propuso, así de esa forma.
como con la información - Lista de cotejo
1.5.- Evalua y comunica el científica que posee. Elabora
proceso y resultados de su sus conclusiones. Ejemplo:
indagación. Cuando el estudiante dice “en
un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.

- Siluetas de carros
- Textos con historietas, papelógrafos, plumones
Inicio Tiempo aproximado: 10min

- El profesor o profesora, saluda amablemente a sus estudiantes, luego recuerdan el tema tratado en
la sesión anterior.
___________________________III- Setiembre 61__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se les presenta ejemplos de historietas a cada equipo
- Se les pregunta: ¿han visto alguna vez estos textos? ¿En dónde lo han visto? ¿Qué hacen las
personajes en este texto?
- ¿Han leído alguna vez una historieta? ¿Qué es una historieta?
Hoy localizaran información en una historieta e identificaran sus características.
- Seleccionan sus normas de convivencia que lo pondrán en práctica durante la sesión.
o Levantar la mano para participar.
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta la historieta de manera ploteada. “Educación vial” Anexo 1
- El profesor o profesora organiza a los estudiantes del aula en grupos de 4.
- Luego les presenta a cada grupo una tarjeta para que sugieran el título de la historieta presentada
- Cada grupo propone un título para la historieta y lo colocan en la pizarra.
- Se les pide que realicen un barrido de los textos escritos en la historieta (que signos utilizan, que
puntos, comas)
- Se les pide que identifiquen el mensaje del texto ¿Qué mensaje nos da esta historieta? ¿Para qué
crees que te servirá este mensaje? ¿Por qué?
- Por grupos de manera ordenada llenan el siguiente planificador:
¿Para qué voy a leer? ¿Qué se de este texto? ¿De qué trata este
texto?
Para deducir el mensaje Que es una historieta Sobre educación vial
de una historieta.
- Se les aplica una guía de anticipación para su mejor comprensión del texto a leer.
De acuerdo En Comprensión después de leer.
desacuerdo
La historieta es un texto
descontinuo.
La historieta tiene
elementos
Uno de los elementos de
la historieta es el globo.
La historieta trata de la
educación vial.
Las historietas no son
divertidas.
___________________________III- Setiembre 62__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se le presenta la historieta para que lo lean.
DURANTE LA LECTURA
- El profesor o profesora les pide que en forma individual y silenciosa lean la historieta.
- Luego el profesor o profesora les lee con voz audible, tomando en cuenta los signos de puntuación.
- Realizan una relectura y subrayan los aspectos más importantes de la historieta.
- Subrayan empleando colores los mensajes más resaltantes de los globos de diálogos.
- Todos leen con voz alta toda la historieta en forma adecuada dando los tonos según los signos que
se les presente.
- Se les pide que agrupen en el texto sus características comunes.
Primera sección Historieta/ cuadros, globos, textos en los globos
segunda sección elementos de la historieta
tercera sección tiene dibujos de colores
cuarta sección
quinta sección
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Por grupos comentan sobre la información de la historieta leída.
- Responden algunas preguntas que le permitan localizar la información y hacer deducciones como:
o ¿Qué diferencia tiene una historieta de los otros textos? ¿Por qué?
o ¿Qué información nos da la historieta?
o ¿A quiénes va dirigido los mensajes de la historieta?
o ¿Sobre qué tema trata la historieta?
o ¿Para qué se habrá escrito esta historieta?
o ¿Cómo deben comportarse los peatones, conductores?
o ¿En qué se diferencian los policías, los peatones y conductores?
o ¿Cómo está estructurado esta historieta?
o ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos?
- ¿Cómo es una historieta?
- Se explica sobre los elementos de la historieta: Anexo 2
Cierre Tiempo aproximado: 10min
- Responden a preguntas ¿Cuántas veces leí el texto? ¿Me hice preguntas mientras leía?
¿Comprendí el texto que leí? ¿Qué sabia antes de una historieta? ¿Qué se ahora?
Tarea

- ¿Los estudiantes lograron identificar el mensaje - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
de la historieta?
- -
- ¿Algo que debo mejorar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles?
___________________________III- Setiembre 63__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
- Identifica información explícita que - Predice de qué tratará el texto,
se encuentra en distintas partes del a partir de algunos indicios
texto. Distingue información de otra como silueta del texto, pa-
próxima y semejante, en la que labras, frases, colores y
selecciona datos específicos (por dimensiones de las imágenes;
ejemplo, el lugar de un hecho en asimismo, contrasta la informa-
una noticia), en diversos tipos de ción del texto que lee.
textos de estructura simple, con - Explica el tema, el propósito, la
algunos elementos complejos (por enseñanza, las relaciones
ejemplo, sin referentes próximos, texto-ilustración, así como ad-
guiones de diálogo, ilustraciones), jetivaciones y las motivaciones
con palabras conocidas y, en de personas y personajes.
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas - Opina acerca del contenido del
abordadas. texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
- Deduce características implícitas de (ilustraciones, tamaño de letra,
personajes, animales, objetos y etc.) y justifica sus preferencias
lugares, y determina el significado cuando elige o recomienda
de palabras según el contexto y textos a partir de su
hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. --Establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
Apellidos y nombres Si No Si No
___________________________III- Setiembre 64__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA PERSONAL SOCIAL
- Laminas, textos, plumones carteles
- Canción del semáforo.

- Se les presenta la siguiente canción para que lo lean y entonen con su profesor o profesora.
Antes de cruzar
Antes de cruzar debes de mirar,
Debes de escuchar antes de cruzar,
Si no miras bien, te atropellaran
Algún automóvil que olvido de frenar
Soy tu paso de cebra, raya blanca y raya negra
Cruzamen a la de tres, mírame bien
A tu izquierda luego a tu derecha
Y a tu izquierda orea vez.
- Luego de haber entonado la canción se les pregunta: ¿les gusto la canción
Hoy conoceremos las Responsabilidad del conductor y los pasajeros en los
medios de transporte
- Acuerdan sus normas de trabajo para ponerlas en practica durante la sesión.
o Esperar el turno para participar.
- Se les presenta las siguientes imágenes para que observe y luego comenten sobre lo observado.
Problematización
- Responden: ¿Qué está pasando en la primera imagen? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál debe
de ser la actitud de un conductor? y ¿Cuál la de una persona o peatona? ¿Crees que la actitud del
peatón es correcta? ¿Por qué? ¿Alguna vez te paso igual?
- Se les organiza en grupos de 5 integrantes luego se le presenta la
- El profesor o profesora les pide que en grupos emitan su opinión sobre la actitud de este
conductor.
- El responsable de cada grupo escriben en tarjetas las opiniones de los integrantes.
- Luego de manera ordenada colocan sus tarjetas en la pizarra en un lugar visible para que todos sus
compañeros los lean.
Análisis de la información
___________________________III- Setiembre 65__________________________

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- Se les pregunta: ¿Qué deben tener los conductores y personas para que no haya más accidentes
de tránsito? ¿Sabes cuáles son las responsabilidades de los conductores y las personas?
- Con ayuda de su profesor o profesora buscan información sobre las responsabilidades de los
conductores y las personas o peatones. Anexo 1
TOMA DE DECISIONES –REFLEXIÓN
- Se dialoga acerca de la responsabilidad de los conductores, peatones, para ello responden
preguntas de reflexión a nivel de equipos de trabajo?
- ¿Cuál debe ser el comportamiento adecuado de los peatones y conductores en tu localidad?
- ¿Para que debemos respetar las reglas de tránsito?
- Escriben un compromiso de cómo ser un buen peatón y un buen conductor
- Recordamos lo aprendido respondiendo a las preguntas: ¿Qué hicimos en esta sesión? ¿Para qué
crees que te servirá lo aprendido? ¿Cómo lo pondrás en práctica? ¿Crees que cumpliendo las
normas de tránsito evitaras los accidentes?
Tarea

- ¿Los estudiantes lograron comprender las - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
responsabilidades de los conductores y
pasajeros?
- -
funcionaron y cuáles
- -
___________________________III- Setiembre 66__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Libro Ciencia y Ambiente 2 (páginas 122 a 129 y 140).
- globo, botellas de plástico, objetos o restos de madera, tijeras, llaves,
llaveros, vaso de vidrio, periódico,
Inicio Tiempo aproximado: 10 mn

- Se les entrega objetos como (globo, botellas de plástico, objetos o restos de madera, tijeras, llaves,
llaveros, vaso de vidrio, periódico, etc.).
- Responden a preguntas ¿De qué material esta hecho? ¿En que se parecen los materiales? ¿Cómo
se puede clasificar los materiales?
- Se les escucha sus respuestas y se escribe en la pizarra.
- Se les comunica el propósito de la sesión. Hoy DESCUBRIREMOS la clasificación de los
materiales
- Acuerdan sus normas de convivencia que van a ser trabajados durante la sesión.
o Mantener el orden.
o Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema; se plantea preguntas en rótulos

¿cómo se puede clasificar los materiales?
- Seles organiza en grupos, comentan sobre el contenido del cartel y se les pregunta.
¿En qué se diferencian los ¿En qué se diferencia un ¿Cómo sabes cuándo un
materiales que objeto de plástico (por material es duro o es frágil?
desechamos? o ejemplo, una botella) de otro
de vidrio?
- Los estudiantes anotan las preguntas en su cuaderno de experiencias

Planteamiento de hipótesis
- Responden de manera individual en su cuaderno de experiencias las preguntas rotuladas.
- Los responsables de cada grupo que comparten sus respuestas.
- La maestra ira escuchando y anota sus aportes debajo de las preguntas
- Luego se ira colocando en la pizarra.
- La maestra se percata si, las respuestas coinciden o son muy diferentes entre sí.
- Subrayan aquellas respuestas que son parecidas o similares y los registran como las respuestas de
la clase.
- Se espera respuestas como estas: “El plástico se dobla y el vidrio no”, “Un material es frágil cuando
se rompe”.
- Se les ayuda a formular sus respuestas.
___________________________III- Setiembre 67__________________________

_______________________________________________________________________________
- La maestra propone las siguientes: “El vidrio se diferencia del plástico porque no se dobla”, “Si un
material es frágil, entonces, se romperá con facilidad”.
Elaboración del Plan de acción
- Se dialoga mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras
respuestas son válidas?, ¿cómo podemos saber, por ejemplo, si un material es de vidrio, madera,
plástico o de metal?
- Se escucha sus repuestas y registra.
- Con la maestra comentan que:
Como necesitamos información para responder las preguntas sobre la conformación de los
materiales, previamente, debemos hacer un plan de acción en el que detallemos las acciones
a realizar, los instrumentos del sector de Ciencias a utilizar y la forma como registrar los datos
obtenidos.
- Elaboran en la pizarra un cuadro como el sugerido a continuación para registrar dicho plan.
- Se les orienta su elaboración leyendo las preguntas una a una, planteando algunas alternativas de
acción o instrumentos del sector de Ciencias que se pueden utilizar y las formas de registro que
pueden seleccionar.
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué acciones realizaremos ¿Qué materiales e ¿Cómo registraremos los
para saber las características instrumentos utilizaremos? datos?
de los materiales?
Recojo de datos y análisis de la información

- La maestra pregunta: ¿Qué características observan en cada material?, ¿qué materiales son los
más flexibles?, ¿cómo nos damos cuenta de que un material es duro?
- Los estudiantes de manera voluntaria muestran su Ficha de registro para revisarla.
- En cada grupo verifican si anotaron adecuadamente los datos solicitados o si tienen que hacer algún
ajuste.
- Comentan que los datos registrados en la tabla los ayudarán a responder la pregunta.
- Observan la tabla y describen las características tanto del vidrio.
- A todos grupos de trabajo se les plantéa algunas preguntas que los ayuden a reconocer las
propiedades de los materiales
- Finalizado el tiempo asignado para la tarea, se les organiza la puesta en común.
- Se elige al azar a un/una representante de cada grupo, menciona uno de los objetos y se les pídele,
primero, que identifique el material del que está hecho y, después, que describa sus características.
- Mientras expone cada representante, los demás equipos escucharán la explicación.
- Al culminar cada intervención, se da oportunidad a los demás equipos para que acepten o rechacen
lo expuesto.
- Finalmente, con los aportes de los equipos, se completa la tabla elaborada en el papelógrafo o
planteada en la pizarra como del plástico, a fin de que determinen si son similares o diferentes.
- Comparan lo que hicieron en sus grupos y corrigen los datos de sus fichas si fuera necesario.
- Resalta que, en esta clase, mediante la observación y la manipulación, han obtenido datos sobre las
características de los materiales con los que están elaborados algunos objetos considerados
residuos. Informa
- Se explica los tipos e materiales
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Escriben las conclusiones de la clasificación de los materiales y se elabora un mapa conceptual
junto con los estudiantes la clasificación de los materiales
___________________________III- Setiembre 68__________________________

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- Se las pide a los niños y niñas que presenten sus conclusiones a toda la clase y que comenten
cómo llegaron a formularlas.
- Se les pide a las niñas y los niños desarrollar en su cuaderno las actividades de la sección
Tarea
- R4suelven ficha de trabajo.

- ¿Los estudiantes lograron identificar la - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
clasificación de los materiales?
- -
- -
___________________________III- Setiembre 69__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1-Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.4. Analiza datos e información.
- -Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los
datos obtenidos y los
compara con la respuesta
Apellidos y nombres que propuso, así como
con la información
científica que posee.
Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los
cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día
frío, demoran en
derretirse”, utiliza los
datos tomados para
confirmar sus
afirmaciones, así como
los resúmenes que
explican el tema.
Si No Si No
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 07
“JUGANDO A SER PEATONES (I)”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe historietas
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el teniendo en cuenta
propósito comunicativo, el sus elementos y la
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario y las forma de escribir.
situación comunicativa.
características más comunes - Lista de cotejo
3.2. Organiza y desarrolla las del tipo textual. Distingue el
ideas de forma coherente y registro formal del informal;
cohesionada. para ello, recurre a su
3.3. Utiliza convenciones del experiencia y a algunas
lenguaje escrito de forma fuentes de información
pertinente. complementaria
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Representa la
cantidad. datos y una o más acciones noción de fracción
de agregar, quitar, comparar, en situaciones de la
1.1. Traduce cantidades a
igualar, reiterar, agrupar, vida diaria.
expresiones numéricas.
repartir cantidades y combinar - Lista de cotejo
1.2. Comunica su comprensión colecciones diferentes de
sobre los números y las objetos, para transformarlas
operaciones en expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres cifras.
- -Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra
en números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos - Elabora marionetas
manifestaciones artístico- que el artista ha seguido para para representar
culturales. crear su obra e identifica los escenas.
distintos usos y propósitos de - Lista de cotejo
manifestaciones artístico-
artístico-culturales.
culturales de su comunidad
2. Crea proyectos desde los (ritual, recreativo, comercial,
___________________________III- Setiembre 71__________________________

_______________________________________________________________________________
lenguajes artísticos. decorativo, utilitario, etc.).
E. R. 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios - Reflexiona por que
encuentro personal y proponiendo acciones para el sacramento del
comunitario con Dios en su mejorar la relación con su bautismo nos hace
proyecto de vida en coherencia familia y la institución hijos de Dios.
con su creencia religiosa. educativa. - Lista de cotejo
2.1. Transforma su entorno -Participa en momentos de
desde el encuentro personal y encuentro con Dios, personal
comunitario con Dios y desde la y comunitariamente, y celebra
fe que profesa. su fe con gratitud.

ÁREA COMUNICACIÓN
- Imágenes de historietas
- Fichas de historietas

- Se entrega a cada equipo de trabajo ejemplares de historietas
Saliste a bailar y Entonces no puedes Elegí a quien no tomo Y disfruten también del
tomaste… manejar… día.
- Cada grupo explica de que trata su historieta y la maestra formula las siguientes preguntas
¡Crash! ¡plop!
¡Glup!
¿Qué quiere decir “crash”, “plop”, “Glup”?

- ¿En qué textos se usa estas expresiones? ¿Qué es una historieta? ¿Cómo se escribe una
historieta? ¿Qué palabras tienen tilde en las historietas?
Hoy escribirán una historieta, en la cual tendrán en cuenta sus elementos
- Eligen una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
o Mantener respeto en los equipos de trabajo
___________________________III- Setiembre 72__________________________

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- Se construye un organizador grafico junto con los estudiantes respecto a que es una historieta y
sus elementos
- Luego se explica cada elemento con ejemplos:

Elementos de la historieta
El cartel es lo que no debe ir en los globos o bocadillos
La mamá de Juan le daba de comer pollito iodos los días.
Cartel. Sive para dar un mensaje.
Onomatopeya
Onomatopeya. Representan ruidos que

producen los actores
son sonidos que producen los personajes
Pensamiento
Voz baja
Dialogo
¡grito!
- Se explica cómo hacer una historieta

¿Cómo hacer una historieta?
1. Elegir la historia
2. Dividir la historia en escenas.
3. Empezar a dividir mi hoja en viñetas.
4. Dibujar, escribir en los carteles, hacer diálogos.
5. Revisar la ortografía
- Se reitera a los estudiantes la importancia de planificar. Se explica que antes de escribir cualquier
texto es necesario planificar su elaboración. En este caso, nos permitirá tener ideas claras sobre
cómo estructurar nuestra historieta, qué elementos tendrá, a quién estará dirigida, para qué la
escribiremos, cómo se iniciará, cómo terminará, etc.
PLANIFICACIÓN:
- Se dialoga entre ellos sobre cómo realizar su historieta
___________________________III- Setiembre 73__________________________

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¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Quiénes leerán el
¿Para qué escribiré? lenguaje que
¿sobré qué tratará? texto que escribiré?
utilizaré?, ¿por qué?
- Una historieta para - Para dar a conocer - La comunidad - Un lenguaje
practicar una buena a los demás el buen educativa adecuado
educación vial comportamiento que
debemos tener en la
vía publica.
Textualizamos : Se pregunta ¿Cómo podríamos escribir la historieta teniendo en cuenta la

planificación
- Se entrega a cada estudiante una ficha para que escriba la historieta
Observa y completa los globos de diálogos. En la línea, escríbele un título al cómic.
………………………………………………………………
- Se Invita a escribir el primer borrador de su historieta.

- Se les hace recordar que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les
permitirán organizar mejor su historieta
- Se pide que vayan terminando el borrador de su historieta se y señala que no deben preocuparse si
no concluyeron se les recuerda que este es el borrador y, como tal, será revisado posteriormente.
REVISIÓN
- Revisan la ortografía.
- Revisan si su historieta presenta coherencia y claridad de las palabras.
- Revisan s han usado correctamente cada uno de los elementos de la historieta.
- Revisan s expresa lo que realmente pretendían.
- Usaron adecuadamente la tilde, ¿Cómo podemos saber si las palabras están correctamente
escritas? Se explica ¿qué es la tildación?
- Se pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Solicita que
mencionen qué actividades realizaron para hacer la revisión de la historieta.
- Tarea : escriben una historieta
De pesca
Observa los dibujos e imagina la conversación que tiene lugar en el bote. Escribe los diálogos donde
correspondan. Comparte tu cómic con tus compañeros y compañeras.

- ¿Los estudiantes lograron escribir historietas? - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
- -
___________________________III- Setiembre 74__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el
destinatario y las
características más co-
munes del tipo textual.
Distingue el registro
formal del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
Apellidos y nombres fuentes de información
complementaria.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 75__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA MATEMÁTICA
- Cartulinas, plumones, papelotes, frutas, hojas de parel de colores,

- Se les presenta expresiones de fracciones
1
1/4
1
1/4 1/4
4 Un cuarto 2 Un medio
- También se presenta un cartel de ingredientes de una receta de comida

Receta para galletas
• 1/2 taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• 1/4 kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
- Responden a preguntas : ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo
de manjar blanco? ¿Qué significa un cuarto de pastel?
Hoy aprenderemos la noción de fracción
- Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia.
o Mantener el orden y la limpieza
o Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Cómo SE PUEDE repartir en 6 partes iguales una pizza?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA :

- Responden a preguntas ¿alguna vez has comido pizza? ¿Cómo suelen dividir la pizza para
compartirla? ¿Qué se tiene que hacer con la pizza? ¿Cómo podemos dividirla en partes iguales?
- Los estudiantes dialogan de como resolver la situación plateada
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Responden a preguntas ¿Cómo podríamos resolver el problema? ¿Qué materiales podríamos
utilizar?
- En equipos deciden como repartir en partes iguales la pizza por ejemplo
- Ahora, para poder comerla, hay que cortarla en trozos. En este caso, la partimos en 6 partes
iguales.
- Los niños parten la pizza
 Se plantea en los diferentes equipos y en macro grupo las situaciones:

___________________________III- Setiembre 76__________________________
_______________________________________________________________________________
- Tu padre toma 3 porciones. Tu madre toma 2 porciones. Tú tomas la porción que queda.
- Entonces, podemos decir que tu padre tiene 3 partes de las 6 partes que había. Es decir, toma 3
partes de 6.
Texto Imagen Fracción
3 partes de 6
3
6
Socialización de sus representaciones

- Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las
partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para la degustación de la pizza
Reflexión y Formalización
- Expresan sus conclusiones acerca del significado de fracciones
Una fracción representa el número de partes que tenemos de una unidad que está dividida en partes
iguales.
Cada parte del pastel se representa con una fracción.

- Se explica lo siguiente:
Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
- Planteamiento de otros problemas

- Responden preguntas ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad para comprender la noción
de fracción? ¿Cómo lo aprendieron? Se pregunta si todos pusieron en práctica las normas de
convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
Tarea
Resuelven actividades de aplicación . se da la consigna
1. Colorea en cada dibujo la fracción que se indica.

- ¿Los estudiantes lograron identificar la noción - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
de fracción?
- -
___________________________III- Setiembre 77__________________________

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Lista de cotejo
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Establece relaciones Expresa con diversas
entre datos y una o más representaciones y
acciones de agregar, lenguaje numérico
quitar, comparar, igualar, (números, signos y ex-
reiterar, agrupar, repartir presiones verbales) su
cantidades y combinar comprensión sobre la
colecciones diferentes de centena como nueva
objetos, para unidad en el sistema de
transformarlas en numeración decimal, sus
expresiones numéricas equivalencias con
(modelo) de adición, decenas y unidades, el
sustracción, multiplicación valor posicional de una
Apellidos y nombres y división con números cifra en números de tres
naturales de hasta tres cifras y la comparación y
cifras. el orden de números.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 78__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA ARTE Y CULTURA
- Marionetas, papeles de colores, cartulinas, colores, plumones de colores
retazos de telas.
Inicio Tiempo aproximado: 10 mn

- Entonan la canción
LA EDUCACIÓN VIAL
Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza
La educación vial para todos es vital, caminar por la vereda y

las señales respetar.
Primero hay que llegar al crucero peatonal y mirar a los 2

lados antes de cruzar.
Si hay un semáforo pues debes esperar,

que el rojo pare a los carros para que puedas pasar.
Aprende muy bien

y estáte atento también,
la educación vial
para todos es vital.
- Responden a preguntas ¿Les gusto la canción? ¿Lo pueden cantar usando marionetas?
- Observan el dialoga de marionetas de personajes de Educación vial
Yo, con mis colores OH, yo soy

les atraigo vuestro amigo
- ¿Qué creen que le dice el semáforo al policía? ¿saben que son las marionetas? ¿De qué material
se podría elaborar?
- Observan ejemplos de marionetas

Hoy elaboraremos marionetas para hacer diálogos acerca de la Educación vial
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia
o Asumir responsabilidades
Desafiar e inspirar
- Dialogan acerca de lo que están aprendiendo respecto a la educación vial con ayuda de imágenes
relacionadas a la Educación VIAL
___________________________III- Setiembre 79__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se pregunta ¿Cómo podríamos elaborar marionetas para dialogar acerca de la Educación vial?
¿Cómo podríamos elaborar la marioneta del payaso para entablar diálogos acerca de la Educación
vial?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS

- Expresan ideas de cómo elaborar marionetas, expresan ideas de como explorar la elaboración de
marionetas ingresan a google y buscan como hacer marionetas de diferente material
Buscan como podrían elaborar las marionetas

1.- MARIONETAS DE PAPEL
Materiales
 2 cucharas de madera
 Fieltro verde y morado
 Lana amarilla
 Cinta (o lana) granate
 Rotuladores permanentes de colores
 Tijeras
 Pegamento para tela
Pasos
1) Dibuja los ojos, la boca y la nariz de las princesas en la parte superior de cada cuchara.
2) Para el pelo de Rapunzel, utiliza lana amarilla, para el de Mérida cinta granate de envolver
regalos. Ayúdate de las tijeras para rizar la cinta.
3) Diseña dos vestidos con fieltro o tela y envuelve cada uno sobre el palo de una cuchara. Ten en
cuenta que el de Mérida es el verde y el de Rapunzel es de color morado.
4) Marionetas de dedos: patitos
REVISAR Y AFINAR DETALLES DEL TRABAJO

- Comparten como elaboraron sus marionetas en los diferentes equipos de trabajo ,emiten opiniones
de como quedo y sugiere como se podría mejorar las marionetas.
 Presentar y Compartir: Presentan diálogos relacionados a la educación vial en la cual usaran las
marionetas elaboradas
- ¡Hola chicos! Soy el señor semáforo y esta es Paula, mi ayudante, les vamos a contar algunas
___________________________III- Setiembre 80__________________________

_______________________________________________________________________________
cosas que debemos saber sobre mi. ¿empezamos?
Cierre Tiempo aproximado: 1 0 mn
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hacer?
¿Cómo elaboraron marionetas? ¿Qué dificultades tuvieron?

- ¿Los estudiantes lograron elaborar marionetas? - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
- -
funcionaron y cuáles?
___________________________III- Setiembre 81__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Especula sobre los
procesos que el artista ha
seguido para crear su
obra e identifica los
distintos usos y
Apellidos y nombres propósitos de manifesta-
ciones artístico-culturales
de su comunidad (ritual,
recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 82__________________________

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ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Biblia, láminas, papelógrafos, plumones, papel bond.

- Entonan la siguiente canción “Bautízame Señor con tu espíritu”
Bautízame Señor con tu Espíritu (4)
Y déjame sentir el fuego de tu amor
Aquí en mi corazón Señor (2)
Transfórmame Señor………………
Sáname Señor …… . . . .. . . . …..
Úngeme Señor . . . . . . . . . . .. . .
Guíame Señor . . . . . . . . . . . . . .
- Responden a preguntas: ¿De que nos habla la canción? ¿el bautismo será un sacramento?
¿Quiénes están bautizados? ¿para que nos bautizamos?
- Se comunica el propósito de la sesión.
Hoy reflexionaremos acerca del e sacramento del
bautismo
- Acuerdan sus normas de convivencia para ponerlos en práctica durante el desarrollo de la sesión.
o Escuchar con atención las indicaciones.
o Participar respetando a sus compañeros.
Ver:
- Observan fotografías de niños de como se están bautizando :
- Responden a las preguntas: ¿Qué mensaje nos da las imágenes y fotografía? ¿En lluvia de ideas
contestan las preguntas.
- Leen el siguiente texto.
o -Jn 3,1-6 Nuevo Nacimiento. Hijo de Dios.
o -Mt 28,19-20 Jesús instituye el Bautismo.
o -Hch 2,38 / Hch 2,42 / 1Cor 12,13 Miembros del Cuerpo de Cristo. Comunidad Cristiana.
o -Rm 6,3-4 Nueva vida en Cristo.
o . Se agrupan de 2 y con la técnica del Tándem responden a las siguientes preguntas:
o ¿Cómo volvemos a nacer? ¿Cómo es el bautismo? ¿Qué nos da el bautismo? ¿Qué
significa una nueva vida en Cristo?
o Cuando nos bautizamos ¿qué signos son característicos?
Los signos bautismales: el agua (Pila bautismal), el crisma (óleo) y el cirio encendido (luz de
Cristo).
.Los alumnos exponen las respuestas.
El docente, por medio de un diagrama, consolida el tema centralizando los puntos:
BAUTISMO-HIJOS DE DIOS-MIEMBROS DEL CUERPO DE CRISTO (Iglesia).
- Comentan sobre lo leído y el mensaje que nos las citas bíblicas leídas.
- Se les invita a los niños y niña leer el siguiente texto informativo.
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- Se les explica los signos bautismales
JUZGAR
- Organizados por grupos los niños responden a preguntas.
¿Quién instituyo el bautismo?
¿Desde cuándo ha celebrado y administrado el santo Bautismo?
¿Qué es el bautismo?
¿Por qué somos liberados del pecado y regenerados como hijos de Dios?,
- Se les hace la siguiente reflexión.
Ser bautizados no nos libera de las tentaciones, pero podemos, como el escritor de Hebreos
declara, vencer en la tentación como Jesús lo hizo: “Porque no tenemos un sumo sacerdote que
no pueda compadecerse de nuestras debilidades, sino uno que fue tentado en todo según
nuestra semejanza, pero sin pecado. Acerquémonos, pues, confiadamente al trono de la gracia,
para alcanzar misericordia y hallar gracia para el oportuno socorro.” Hebreos 4:15-16.
- Dialogan a partir de la siguiente pregunta ¿Todos debemos estar bautizados? ¿Por qué?
ACTUAR
- Sistematizan en su cuaderno lo relacionada al bautismo
Bautismo
Regalo de Dios
Destruye el Confiere la
pecado gracia
Imprime
carácter
Recupera la Dispone la
amistad divina herencia celeste
- Escriben un compromiso de buen comportamiento y agradecimiento a Dios.

En forma individual y con ayuda de sus padres completan una ficha
- Responden a preguntas: ¿Cómo hemos aprendido este tema? ¿Qué has sentido al descubrir
nuevamente que eres Hijo de Dios y miembro de la Iglesia? ¿Cómo incide en tu vida el
reconocer que eres hijo de Dios y miembro del cuerpo de Cristo?
Tarea
- Resuelven ficha de trabajo relacionado al bautismo

- ¿Los estudiantes lograron reflexionar acerca del - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
sacramento del bautismo?
- -
funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Setiembre 84__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Descubre el amor de Dios Participa en momentos
proponiendo acciones de encuentro con Dios,
para mejorar la relación personal y
con su familia y la comunitariamente, y
institución educativa. celebra su fe con
Apellidos y nombres gratitud.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 85__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 08
“JUGANDO A SER PEATONES (II)”
Propósito de aprendizaje.
Evidencias de
Área Competencia/Capacidad Desempeños aprendizaje /
Inst. de valoración
1.-Resuelve problemas - Expresa con diversas - Representa
de cantidad. representaciones y lenguaje numérico fracciones en
M (números, signos y ex-presiones situaciones de la
verbales) su comprensión sobre la vida diaria y lo
1.1. Traduce cantidades a centena como nueva unidad en el representa de forma
expresiones numéricas. sistema de numeración decimal, sus gráfica y simbólica.
equivalencias con decenas y - Lista de cotejo
1.2. Comunica su unidades, el valor posicional de una
comprensión sobre los cifra en números de tres cifras y la
números y las comparación y el orden de números.
operaciones - Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la
multiplicación y división con números
naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición
2.- Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Expone las reglas de
democráticamente. público para proponer y participar en transito que debe
PS
actividades colectivas orientadas al cumplir el peatón.
2.5. Participa en acciones
bien común (seguridad vial, entre - Lista de cotejo
que promueven el
otras), a partir de situaciones
bienestar común
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya
ÁREA: MATEMÁTICA
- Recetas de galletas
- Gráficos de fracciones
Inicio Tiempo aproximado: 10mn

- Se reparte hojas de papel bond para que doblen o tracen líneas con el fin de que las partan por la
mitad, o en 3, 4, 6 u 8 partes iguales.
- Expresan verbalmente qué parte de la hoja representan aquellas.
- Se les hace recordar la sesión anterior de fracciones e indican lo que aprendieron , se presenta
los ingredientes de una receta de galletas.
___________________________III- Setiembre 86__________________________

_______________________________________________________________________________
Receta para galletas
• ½ taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
- Se plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se lee la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué
significa 1/4 de kilo de manjar blanco?
- Se orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una
unidad.
- Se vuelve a Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas
partes?
Hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.
- Se acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia.
o Ser solidarios con nuestros compañeros
o Poner en orden los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado: 70mn
Planteamiento del problema
- Se plantea el siguiente problema:
Ricardo, Micaela y Rocío son estudiantes de pastelerías. Después de la clase cada uno debe dejar
una porción de la torta que preparó para que el profesor la deguste. ¿Qué porción de la torta deja
cada uno?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Para ello se plantea preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma
tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y
pequeños respectivamente? ¿En cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿Y Rocío?
¿Cuántas partes separó cada uno para la degustación? Anota las respuestas que estimes
convenientes en la pizarra.
Búsqueda de estrategia .
 Se Menciona que se realizará la simulación del problema que puede ayudar a solucionarlo.
- Responden a Preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la
representarán: cuadrada, rectangular o circular?
- Se motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la
socialización. Se les proporciona círculos de papel afiche para que hagan la división de acuerdo al
problema planteado
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las
porciones? ¿Cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño?
- Se recoge los aportes de cada grupo. Y resuelven partiendo las tortas, cuentan las partes y el total.
Formalización
- Se Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto al tema.
- Completen los siguientes enunciados:
- Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa 1/2 de la unidad.
Al dividir en tres partes iguales una unidad, cada parte representa 1/3 de la unidad
___________________________III- Setiembre 87__________________________
_______________________________________________________________________________
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa 1/4 de la unidad.
- Se explica lo siguiente:
- Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
1 Numerador (indica la parte que se toma)
6 denominador (indica el número que se divide la
unidad)
- Se explica nuevamente
1.- LAS FRACCIONES Y SUS TÉRMINOS
2← Numerador
6 ← Denominador
- Planteamiento de otros problemas
- Se realiza la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma de descomposición
prefieren usar?
- Se promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión ¿cómo
se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de
convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
Tarea

- ¿Los estudiantes lograron identificar las - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
fracciones como parte de un todo? -
- -
___________________________III- Setiembre 88__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejos
1.-Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Expresa con diversas - Expresa con diversas
representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y ex- (números, signos y
presiones verbales) su expresiones verbales)
comprensión sobre la su comprensión de la
centena como nueva multiplicación y división
unidad en el sistema de con números naturales
numeración decimal, hasta 100, y la
sus equivalencias con propiedad conmutativa
decenas y unidades, el de la adición
Apellidos y nombres valor posicional de una
cifra en números de tres
cifras y la comparación y
el orden de números.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
- Imágenes de peatones, fichas de actividades
- papelotes, plumones, colores,laminas de los peatones

- Realizadas en la anterior sesión con la pregunta: ¿Qué tema se trabajó en la anterior sesión? ¿Qué
les pareció?
- De manera individual emiten sus respuestas con voz alta.
- Realizan una dinámica utilizando los tiempos siguiendo las indicaciones de la maestra:
Primero se les organiza en grupos de tres integrantes,
Luego se les entrega una pelotita pequeña para ser lanzada entre ellos.
Los tiempos a utilizar son antes, durante y después.
Antes mi papá y mi mamá me llevaban en mi coche.
Ahora ya me llevan en el vehículo.
Después, ya viajare solo en los colectivos.
- Luego de haber realizado la dinámica se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron?
- ¿Crees que todo cambia? ¿Por qué?
- Se les comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Hoy trataremos sobre el parque automotor. El niño peatón.
- Se les organiza en grupos de 4 integrantes luego se les entrega a cada grupo una imagen.
PROBLEMATIZACIÓN
- Los niños y niñas comentan sobre lo observado y responden: ¿Qué pasa en la imagen observada?
¿Crees que las actitudes de cada niño o niñas son buenas? ¿Por qué?
- ¿Cómo debe de ser la actitud de cada niño o niña? ¿Alguna vez has viajado en bus solo? y ¿Cómo
has actuado? ¿Fue correcta o incorrecta?
- Cada grupo responden las preguntas en tarjetas luego los pegan en un papelote para que todas sus
compañeras y compañeros lo lean.
- Se les entrega un objeto que lo utilizan los peatones para que lo analicen.
- A manera de hacer un análisis de los autos que utilizaron los peatones de antes y durante se les
pregunta: ¿Los dos automóviles son iguales? ¿En qué se diferencian cada uno? ¿Cuál sería tu
opinión personal al respecto de estos dos automóviles?
Análisis de la información.
- Leen información de:
El niño como peatón
___________________________III- Setiembre 90__________________________

_______________________________________________________________________________
La vía pública
Camina con seguridad
Cruzar la calzada
Tomando decisiones.
- Se conduce a la reflexión hacia el afianzamiento del buen peatón para evitar accidentes de tránsito,
que esto perjudica en la integridad física de los niños y niñas.
- Se les pregunta: ¿Qué debemos hacer nosotros para que todos los niños y niñas sean buenos
peatones? ¿y tú que sugieres?
- Con ayuda de su maestro o maestra sistematizan la información de todo lo leído.
- En un mapa conceptual.
- Asumen su compromiso ¿Por qué es importante que el niño y niña conozcan las reglas de tránsito?
¿Cómo debes comportante frente a estas reglas como peatón?
- Escribe las acciones que debes cumplir como peatón en la vida pública.
- Describen viñetas.
- Intercambian sus ideas a partir de lo siguiente: ¿Algo bueno aprendí hoy? ¿He mostrado
satisfacción al describir las viñetas? ¿Ahora ya poder caminar con seguridad? ¿Qué fue lo más
difícil para aprender? ¿He aceptado sugerencias para mejorarlo?
Tarea

- ¿Los estudiantes lograron identificar el parque - ¿Qué es lo que me sorprendió en esta sesión?
automotor y el comportamiento del niño peatón?
-
- -
- -
___________________________III- Setiembre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2.- Convive y participa democráticamente.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Delibera sobre asuntos
de interés público para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común
Apellidos y nombres (seguridad vial, entre
otras), a partir de
situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 92__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 09
“JUGAMOS CON NUESTRAS MARIONETAS Y EVALUAMOS EL PROYECTO

(I)”
Evidencia /
Evaluación
M 1.-Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa cuales
cantidad representaciones y lenguaje son las fracciones
numérico (números, signos y mayores y menores
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su a la unidad
sobre los números y las
comprensión de la mul-
operaciones
tiplicación y división con
números naturales hasta 100,
1.3. Usa estrategias y y la propiedad conmutativa de
procedimientos de estimación y la adición.
cálculo. - Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de cálculo
mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10,
Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales
2. Explica el mundo físico - Relaciona el desplazamiento, - Experimenta como
basándose en conocimientos el cambio de dirección o la se realiza las
CyT
sobre los seres vivos, materia y modificación de la forma de mezclas y
energía, biodiversidad, Tierra y los objetos por la aplicación combinaciones.
universo. de fuerzas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante
2.1. Comprende y usa
relaciona la deformación que
conocimientos sobre los seres
sufre una pelota con la fuerza
vivos, materia y energía,
generada sobre ella cuando
alguien la presiona con la
planta de los pies.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
COMÚN. toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
___________________________III- Setiembre 93__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cartulina, hojas en blanco, lápices de colores.
- Periódicos y revistas. Papel de construcción. Computadora o laptop
(recomendable), Objetos del entorno escolar

- La maestra saluda amablemente a sus estudiantes luego comentan sobre la sesión anterior con la
pregunta ¿Qué tema trabajamos en la sesión anterior? ¿Representaron adecuadamente las
fracciones que se les entrego? ¿Para qué te servirá lo que aprendiste?
- La maestra los organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes, luego les entrega a cada
grupo imágenes de fracciones para que los observen.
- La maestra les pide que observan en las imágenes a manera de sacarles sus saberes previos se les
pregunta ¿Cómo se presentan las figuras de la lámina? ¿Todos son iguales, cual es la diferencia?
¿Todas las figuras están divididas en partes iguales?¿Por qué lo habrán dividido así?
Hoy identificaremos las fracciones mayores o menores que la
unidad.
- Acuerdan sus normas de convivencia trabajar el día de hoy.
o Escuchar con atención las indicaciones.
- Se le entrega una fotocopia a cada grupo del siguiente problema:
¿Cuál de los niños compró menos de un pastel?

¿Qué niño o niña compró el pastel completo?
¿Quién compró menos pastel?
Familiarización del problema
- Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brindan?
¿Cuántas porciones de pastel se comprará en total?
- Explican el problema con sus propias palabras de manera voluntaria.
Búsqueda de estrategias
En grupos
- Dialogan sobre lo que nos pide el problema, dando sus ideas y sus sugerencias para resolverlo.
- Proponen la forma de representar el problema, puede ser con un gráfico o empleando material
concreto.
- Responde a preguntas ¿Alguna vez han leído y resuelto un problema suelto? ¿Cómo lo resolvieron?
___________________________III- Setiembre 94__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Dónde? ¿Cómo podría ayudar a alguna ?
Representación
- Organizados en grupos, dibujan en sus cuadernos 3 rectángulos divididos en 5 partes para
representar los pasteles que compraron cada niño.
a) Dibujamos en el cuaderno 3 rectángulos divididos en 5 partes para representar las porciones de
pastel que compra cada niño.
- Observan los gráficos responde a las preguntas:

¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador en las fracciones menores que la unidad? ¿Y
en las mayores que la unidad?
¿Cómo son el numerador y el denominador de las fracciones iguales a la unidad?
Formalización y reflexión
- Precisan sus conocimientos haciendo un recuento de las estrategias o procedimientos empleados
en la sesión de aprendizaje a través de la participación de ellos mismos en lluvia de ideas.
- Reciben la siguiente información.
Recuerda.
• 3/5 es una fracción propia porque su numerador es menor que el denominador.
• 9/4 es una fracción impropia porque su numerador es mayor que el denominador.
- A manera de repaso con la ayuda de su docente y resuelven las fichas.
- Dialogan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿Qué nociones matemáticas han puesto en práctica? ¿Han
resuelto un problema en su vida cotidiana sobre fracciones propias e impropias? ¿Qué
regularidades han descubierto a través de esta actividad? ¿Qué conclusiones pueden señalar luego
de haber trabajado con las fracciones propias e impropias?
- Resuelven otros problemas donden identifiquen las fracciones mayores o menores que la unidad
- Dialogan acerca de la actividad realizada , responden a interrogantes ¿Qué aprendieron hoy en
relación a las fracciones? ¿Cómo loa aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea
- Resuelven fichas de actividades

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas con las - ¿Qué actividad me fue difícil?
fracciones mayores o menores que la unidad?
- -
- -
___________________________III- Setiembre 95__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1.-Resuelve problemas de cantidad
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Expresa con - Emplea - Mide y compara
diversas estrategias y la masa de los
representaciones y procedimientos objetos (ki-
lenguaje numérico como los logramo) y el
(números, signos y siguientes: tiempo (horas Observaciones
expresiones - • Estrategias exactas)
verbales) su heurísticas. usando
comprensión sobre unidades
la centena como - • Estrategias de convencionales
nueva unidad en el cálculo mental, y no
sistema de como des- convencionales
numeración composiciones
decimal, sus aditivas y
equivalencias con multiplicativas,
decenas y duplicar o
unidades, el valor dividir por 2,
posicional de una multiplicación y
cifra en números división por 10,
de tres cifras y la completar a la
comparación y el centena más
orden de números. cercana y
aproximaciones
- Expresa con .
diversas
representaciones y - •
Apellidos y nombres lenguaje numérico Procedimientos
(números, signos y de cálculo
expresiones escrito, como
verbales) su sumas o restas
comprensión de la con canjes y
multiplicación y uso de la
división con asociatividad.
números naturales
hasta 100, y la
propiedad
conmutativa de la
adición.
Si No Si No Si No
___________________________III- Setiembre 96__________________________

_______________________________________________________________________________
- Textos de ciencia
- Instrucciones de los instrumentos
- Fichas para registrar los experimentos

- La maestra saluda amablemente a sus estudiantes luego les pregunta: ¿Qué recuerdan de la sesión
anterior? ¿Les servirá en algo lo aprendido de las propiedades de la materia? ¿Cómo loa aplicarían
vuestra vida diaria?
- Los niños y niñas en lluvia de ideas responden a las preguntas hechas.
Hoy trabajaremos sobre las mezclas y combinación de los materiales.
- Acuerdan sus normas de convivencia para trabajar durante esta sesión.
o Participar respetando los turnos.
Planteamiento del problema.
- Se les organiza en grupos de 5 integrantes para que lean las preguntas y dialoguen.
¿Cómo se obtiene la lana de los animales?
¿Qué utilidad tiene este recurso?
¿Qué otros recursos textiles hay en tu región?
¿Cómo se utilizan?
¿Cómo se pueden obtener diferentes colores de lana?
- Observan las imágenes.
- Se les pregunta:
¿Cuál de estos recursos se producen en tu región? ¿Cuáles sirven para pintar las telas?
De manera ordenada por grupos presentan sus respuestas en carteles para luego colocar en la
pizarra.
Maíz morado Achote Cúrcuma opalillo
- Los niños y niñas escriben una pregunta que contenga las siguientes ideas.
a. Fibras de su región que pueden ser teñidas.
b. Colores con los que pueden pintar las telas.
- Se les pide que escriban la pregunta y lo vayan colocando en un lugar visible. Como:
¿Las fibras del ovino, auquénidos se tiñen con los tintes naturales?
Planteamiento de hipótesis.
- Se les pide a los niños y niñas que por grupos dialoguen y escriban una posible hipótesis al
problema de indagación.
- Los niños y niñas escriben sus posibles hipótesis por grupos y el de legado de cada grupo
___________________________III- Setiembre 97__________________________
_______________________________________________________________________________
va colocando en un papelote con:
Reconocer y recoger algunos tintes naturales de la localidad para teñir las telas.
Elaboración del plan de indagación
- Para reforzar visitamos la biblioteca de nuestra institución educativa para averiguar que colores se
obtienen de los materiales mencionados en la pregunta anterior.
- Los niños y niñas se organizan por gropos para realizar las siguientes actividades consultando su
libro.
2 4
3
1 Anoten los libros
o fuentes de Seleccionen las
Determinen el
información que ideas principales Elaboren sus
tema a indagar
utilizaron. y secundarias. conclusiones.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1.- Luego de realizar lecturas completas de los libros y folletos que encontraron sobre los tintes
naturales.
2.- Anotar los textos donde sacaron la información sobre el uso los tintes naturales.
3.- El representante del grupo expondrá. Luego de haber leído los diferentes textos sobre los tipos de
materiales elaboran un organizador con las ideas principales
Eligen tres tipos de tela e indican de qué color quieren teñirla. Para ello se les presenta el siguiente
cuadro.
Tipos de tela Colores a teñir
Tela 1:Bayeta en telar Guinda
Tela 2:Tejidos del algodón Amarillo
Tela 3: Tejido en lana de alpaca Negro
- Expliquen el proceso que se sigue para hilar y teñir la lana.
- Recojo de datos y análisis de los resultados y comparación de la hipótesis.
- La maestra les indica a todos los niños y niñas que realicen lo que se indica.
- ¿Qué colores se obtiene con estos colores?
Palillo: amarillo claro
Achiote: rojo oscuro
Maíz morado: morado.
- Escriban que otros colores se obtiene con los materiales propios de su región.
- Cuando juntan los colores para obtener diferentes tintes ¿Han realizado una mezcla o una
combinación? ¿Por qué?
- Los niños y niñas organizados por grupos dibujan las mesclas que han utilizado para obtener las
diferentes tonalidades.
- Los niños y niñas revisan la pregunta del planteamiento de hipótesis e indiquen si el resultado es
como lo plantearon luego comparten con sus compañeros y compañeras.
Estructuración del CONOCIMIENTO
- Se explica que son las mezclas
- Escribe que mezclas utilizarías para obtener los colores de esta manta.
- Se les pide que escriban si las telas teñidas pueden volver a su color original.
- Describen con que materiales de tu región obtienes tintes.
- Escribe que mezclas y y combinaciones utilizas.
a) En el hogar: ----------------------------------------------------------
___________________________III- Setiembre 98__________________________

_______________________________________________________________________________
b) En la escuela: ------------------------------------------------------------
- Organizados en grupos reproducen el siguiente cuadro comparativo en un papelógrafo y los
exponen a sus compañeros.
Preguntas Mezclas Combinaciones
¿Cuántos componentes
intervienen?
¿Los componentes
conservan sus propiedades?
¿Se obtienen nuevas
sustancias?
- Describen en que situaciones de tu vida diaria podría utilizar la información de mezclas combinadas.
- Aplican lo aprendido
- Reflexión del aprendizaje ¿Identificaste las mezclas y combinaciones? ¿Reconociste las
combinaciones? ¿Puedes usar estos conocimientos
Tarea
- Resuelven ficha de trabajo. Referente a las mezclas y combinaciones

- ¿lograron indagar como son las mezclas y - ¿Qué actividad me fue difícil?
combinación de los materiales?
- -
___________________________III- Setiembre 99__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Relaciona el -
desplazamiento
, el cambio de
dirección o la Observaciones
modificación de
la forma de los
objetos por la
aplicación de
Apellidos y nombres fuerzas sobre
ellos.
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 100__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°10
“JUGAMOS CON NUESTRAS MARIONETAS Y EVALUAMOS EL PROYECTO

(II)”
Evidencia /
Evaluación
1.-Se comunica oralmente en su - Recupera información - Expresa ideas de
lengua materna. explícita de los textos orales cómo hacer
C 1.1. Obtiene información del
que escucha, seleccionando entrevistas a
datos específicos (nombres personas en este
texto oral.
de personas y personajes, caso al policía de
acciones, hechos, lugares y transito
fechas), y que presentan
vocabulario de uso frecuente
y sinónimos.
- Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y
los estados de ánimo de las
personas y los personajes, así
como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para
ello, recurre a la información
relevante del mismo.
1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a la
desarrolla las ideas de forma situación comunicativa, de
coherente y cohesionada acuerdo al propósito comuni-
cativo, así como a las
características más comunes
del género discursivo.
Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
. complementaria.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, y evita reiterar
información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
1.5. Interactúa estratégicamente de adición, secuencia y
con distintos interlocutores. causa-efecto), a través de
algunos referentes y conec-
tores. Incorpora un
propios de los campos del
saber.
___________________________III- Setiembre 101__________________________

_______________________________________________________________________________
- Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
1.-Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Representan un
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte texto dramático
AyC
culturales. que encuentra en su entorno y relacionada a la
en manifestaciones artístico- educación vial , lo
culturales diversas. Reconoce representa con
1.1. Percibe manifestaciones que los elementos pueden creatividad al hablar
artístico-culturales transmitir múltiples lo que le toca decir.
sensaciones
2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre
lenguajes artísticos. la base de las maneras en
2.2. Aplica procesos creativos. que otros artistas han usado
comunicar una idea
EF 2. Asume una vida saludable. - Incorpora el autocuidado - Participa en el
relacionado con los ritmos de desarrollo de
2.2. Incorpora prácticas que
actividad-descanso, para actividades
mejoran su calidad de vida.
mejorar el funcionamiento de orientadas a los
3. Interactúa a través de sus su organismo. lanzamientos.
habilidades sociomotrices.
- Propone cambios en las - Mejora el
3.1. Se relaciona utilizando sus condiciones de juego, si fuera funcionamiento de
habilidades sociomotrices. necesario, para posibilitar la su organismo
inclusión de sus pares; así, incorporando
promueve el respeto y la actividades de
participación, y busca un descanso.
sentido de pertenencia al - Ficha de
grupo en la práctica de observación.
diferentes actividades físicas.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
COMÚN. toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
___________________________III- Setiembre 102__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

- La maestra saluda a sus estudiantes y con ellos recuerdan las actividades realizadas en la sesión
anterior con las preguntas: ¿Qué hicimos en la sesión anterior? ¿De qué trataron las historietas?
¿Te gusto lo aprendido? ¿Qué aprendiste de toda la actividad?
- Se les presenta en el papelote el siguiente cuadro para que lo lean.
 Saludar y preséntate ante el entrevistado
 Respeta tu turno para realizar la pregunta
 Escucha atentamente la respuesta del entrevistado
 Toma nota de sus respuestas
 Estar atento cuando tus compañeros hacen sus preguntas
 Respeta los acuerdos del aula durante la entrevista.
- Se les comunica el propósito de la sesión a trabajar hoy.

Hoy conocerán como realizar una entrevista a un policía en forma oral.
- Seleccionan del cartel de acuerdos dos normas que serán trabajados durante la sesión.
o Escuchar las indicaciones de los demás.
Antes del desarrollo de la entrevista

- La maestra o maestro dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar.
- Se les pide que establezcan una lista de acciones previas a la entrevista al policía a través de una
“lluvia de ideas”; y se ira anotando en un papelote.
- La maestra o maestro leen, en conjunto con los estudiantes, las acciones escritas en el papelote,
para luego seleccionar en orden aquellas que son necesarias para la entrevista.
- Se determina la secuencia de acciones y se ira registrando en un cuadro que deberá estar en un
lugar visible del aula.
- La maestra o maestro sugiere que sigan lo siguiente:
 Conversar acerca de la necesidad de preguntar en forma ordenada, respetando los turnos para
intervenir. Si no, será imposible entenderse y averiguar lo que interesa.
 Preparar con anticipación las preguntas para la entrevista.
 Escuchar atentamente lo que contesta
 Si algo no se entiende, volver a preguntar hasta entender bien.
 Una vez que el invitado esté en el aula, procede con la aplicación de la entrevista tal como se
había planificado.
 Orienta a los niños y a las niñas a participar realizando cada pregunta.
 Ten presente que algunos podrían desanimarse en hacer las preguntas u olvidar las que debían
hacer; por ello, acuerden que quien lo desee, puede sugerir que otro compañero tome la palabra
___________________________III- Setiembre 103__________________________
_______________________________________________________________________________
en su lugar.
 Procura de que todas las preguntas sean expresadas.
 Pon atención al momento en que hagan las preguntas, ya que es posible que surjan nuevas
preguntas, es aquí donde debes apoyarlos para que reformulen en el acto otras nuevas.
Recordemos
Si bien los estudiantes harán la mayoría de las preguntas, la maestra o maestro debes estar atento
para repreguntar si es necesario, o para pedir aclaraciones o más información sobre algún aspecto
que consideres importante. Conversa sobre este punto
en especial con los niños y las niñas, pues la idea es que noten que las preguntas que hiciste
permitieron ampliar la información y que en una próxima ocasión ellos tendrán que hacerlas solos.
- Al finalizar la entrevista la maestra agradece al policía entrevistado por su participación.
Después del desarrollo de la entrevista
- Se conversa con los estudiantes respecto a la entrevista realizada al policía de tránsito.
- Se les consulta si les gustó la experiencia, si aprendieron cosas nuevas, si lo harían nuevamente, si
fue importante para recabar información, etc.
- Los niños y niñas con ayuda de su maestra realizan en conjunto un recuento de la entrevista: anota
en la pizarra o en un papelote las respuestas del entrevistado. Considera que esta es una ocasión
para que trabajen el indicador orientándolos a fin de que reúnan la información del texto oral.
- La maestra solicita que escriban en su cuaderno la información recogida.
- Si alguno de los niños o las niñas logró tomar algunas fotos, las pueden utilizar en el libro que
próximamente elaborarán.
- Informa que ahora realizarán una evaluación de la actividad.
Para ello, se les entrega a los niños y niñas la Ficha de autoevaluación y completan.
- La maestra hace una retroalimentacion de lo que es una entrevista.
- Con la ayuda del docente los niños y niñas sistematizan la información de una entrevista en un
mapa conceptual.
La maestra coloca en la pizarra el cartel de acctividades del proyecto y les pide que lo lean.
- Los estudiantes organizados por grupo realizan su evaluacion.
- Se les pide que escriban en tarjetas las sugerencias de algunos aspectos que hayan visto que
deben de mejorarse.
- Cada grupo presentan en un cartel los aspectos a mejorar y lo colocan en un lugar visible del aula.
-Utilizar los Cumplir con los
tiempos materiales ------------------------ -----------------------
programados. necesarios ------------------------ -----------------------
solicitados. ------------------------ -----------------------
------------------------ -----------------------
---- ---------------
- La profesora felicita a todos los estudiantes por su participación en el desarrollo de las actividades
- Responden interrogantes: Qué es lo que más me gusto en esta sesión? ¿Algo que aprendí me
gusto? ¿Algo que me sorprendió de lo aprendido? ¿Una duda que aún tengo? Intercambian sus
ideas a partir de lo siguiente:
- ¿Algo bueno aprendí hoy? ¿He mostrado satisfacción al hacer de entrevistador? ¿Ahora ya podré
hacer entrevistas y ser entrevistado? ¿Qué fue lo más difícil para aprender? ¿He aceptado
sugerencias para mejorar?
Tarea
- Leen una ficha y realizan una entrevista.

- ¿ Lograron aprender realizar las preguntas para - ¿Qué actividad me fue difícil?
___________________________III- Setiembre 104__________________________

_______________________________________________________________________________
la entrevista a un policía en forma oral ?
- -
- -
___________________________III- Setiembre 105__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1.-Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Recupera - Adecúa su texto oral - Participa en
información a la situación comu- diversos
explícita de los nicativa, de acuerdo intercambios
textos orales al propósito comuni- orales al-
que escucha, cativo, así como a ternando Observaciones
seleccionando las características roles de
datos más comunes del hablante y
específicos género discursivo. oyente,
(nombres de Distingue el registro formulando
personas y formal del informal preguntas,
personajes, recurriendo a su explicando
acciones, experiencia y a sus
hechos, lugares algunas fuentes de respuestas y
y fechas), y que información haciendo
presentan complementaria. comentarios
vocabulario de - Expresa oralmente relevantes al
uso frecuente y ideas y emociones tema.
sinónimos. en torno a un tema, y Recurre a
- Explica el tema, evita reiterar normas y
el propósito información modos de
comunicativo, innecesariamente. cortesía
las emociones y Ordena dichas ideas según el
los estados de y las desarrolla para contexto
ánimo de las ampliar la sociocultural
personas y los información. Esta- .
personajes, así blece relaciones
como las ense- lógicas entre las
ñanzas que se ideas (en especial,
desprenden del de adición,
texto; para ello, secuencia y causa-
recurre a la efecto), a través de
información algunos referentes y
relevante del conectores.
mismo. Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
Apellidos y nombres algunos términos
propios de los
campos del saber.
Si No Si No Si No
___________________________III- Setiembre 106__________________________

_______________________________________________________________________________
- Guion dramático, disfraces, fichas de actividades
- Laminas del policía de transito

- La maestra saluda a sus estudiantes y recuerdan las actividades realizada en la anterior sesión con
las preguntas: ¿Qué aprendimos en la sesión anterior? ¿Qué significados tiene cada color del
semáforo?
- Se les presenta la siguiente lamina para que observen
- Se les organiza en grupos de 5 integrantes luego comentan sobre lo observado y responden a las
preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes son las personas de la imagen? ¿Qué quedar decir “Cada
uno que pague sus errores”? ¿qué tipo de texto leeremos? ¿Qué será un guion teatral’? ¿As leído
alguna vez?
- Escriben sus respuestas en pequeñas tarjetas luego por grupos pegan en un papelote.
- Se les comunica el propósito de la sesión a trabajar hoy.
Hoy representaremos un texto dramático sobre las funciones del policía de tránsito.
- Se ponen de acuerdo para elegir las normas de convivencia que trabajaran durante esta sesión.
o Respetar nuestros turnos para participar.
- Recuerdan sobre la imagen observada y responden ¿Qué les pareció la imagen? ¿Les gustaría leer
ese texto dramático?
- La maestra les organiza en grupos que lean el texto dramático siguiente:
- Por grupos dan la lectura luego la maestra les pregunta este texto es igual a un cuento? ¿ustedes
podrían representar un texto dramático sobre las funciones del policía de tránsito?
Búsqueda de materiales.
- Los niños y niñas del aula proponen representar en forma oral un texto dramático sobre las
funciones del policía de tránsito.
- Se organizan para escoger a los actores para esto cada grupo propondrá al actor de acuerdo a sus
habilidades artísticas.
- Luego organizan sus ideas para representar este guion artístico.
- De manera responsable reúnen sus materiales para cada actor.
- Plantean el título de su texto escribiendo cada grupo en una tarjeta luego lo colocan en la pizarra
para que elijan la más acertada para el tema a representar.
- Luego de haber elegido el título de su texto el delegado del aula lo presenta.
PLANIFICAR
¡Todos somos importantes alto a los accidentes”
___________________________III- Setiembre 107__________________________

_______________________________________________________________________________
Los actores serán:
Policía un niño
Conductor una niña
Peatones 5 niños
- Los niños y niñas acompañado con su maestra coloca una imagen para que observen y se preparan para
presentar su texto de manera oral
- Explorar y experimentar
Grupo 1 propone a Adriano de policía
Grupo 2 proponen a la conductora.
Grupo 3 propone a dos peatones
Grupo 4 2 peatones
Grupo5 un relator.
- Los niños y niñas se preparan para representar el texto dramático.
- Cada grupo en un cartel escriben lo que cada actor debe de decir en su guion,
- Los delegados van colocando en un papelote.
Critica
- Los niños y niñas luego de haber visto la dramatización de este texto dan sus observaciones para
que se pueda corregir.
- La maestra les pide que se hagan una autoevaluación del trabajo presentado.
- Meta cognición ¿Qué actividad te gusto más? ¿Participaste en la dramatización? ¿Crees que este
tipo de dramatizaciones les ayudara a corregir errores en tu vida?
¿Participe a gusto en las dramatizaciones ¿Qué actividad me fue difícil?

realizadas?
¿Cómo debo mejorarlo? ¿Dónde debo de recurrir? ¿Por qué?
___________________________III- Setiembre 108__________________________

_______________________________________________________________________________
Lista de cotejo
1.-Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Identifica y describe - Planifica sus
los elementos básicos proyectos sobre la
del arte que encuentra base de las maneras
en su entorno y en en que otros artistas
manifestaciones han usado los ele- Observaciones
artístico-culturales mentos del arte y las
diversas. Reconoce técnicas (por
que los elementos ejemplo, en prácticas
pueden transmitir artísticas
múltiples sensaciones tradicionales de su
comunidad) para
comunicar sus
propias experiencias
o sentimientos.
Improvisa,
experimenta y com-
bina diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
Apellidos y nombres para descubrir cómo
puede comunicar una
idea
Si No Si No
___________________________III- Setiembre 109__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Papelógrafos, carteles, ilustraciones.
- Practicar actividades propuestas.
- Jabón, toalla.

- Los estudiantes participan en la actividad:
- En equipos, los estudiantes realizan:
- Trazan una línea en la mitad de la cancha.
- A la voz de “LANZAR”
- Todos los estudiantes lanzarán las pelotas y ganarán aquellos que sus pelotas
logren pasar las líneas.
- Aumentan más cambios y realizan la actividad nuevamente.
- Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes lograron completarla? ¿Creen que es necesario
practicar nuevamente la actividad?
- Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las actividades que realizaron para mejorar los
lanzamientos? ¿Creen que es importante realizar con anterioridad ejercicios de calentamiento?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes practicarán lanzamientos.

- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Conversar asertivamente con sus compañeros.

 No burlarse de las opiniones de los demás.
ACTIVIDAD INICIAL
- Observa dos ejecuciones de lanzamientos realizadas por el profesor (a):
- Dialoga ¿Cómo se realizan los lanzamientos de bala? ¿Cuál es la diferencia con el lanzamiento de
jabalina o de disco?
- Realizan diferentes actividades de calentamiento:
Tulipán. Varios niños llevan un cono en la mano. Su misión es dejar el cono con otro niño, le tienen
que dar el cono en la mano. Los que no se la quedan se pueden salvar diciendo “tuli” y abrir manos
y piernas al tiempo, pero se quedan como estatuas por dos minutos.
Para poder volver al juego otro compañero que esté libre debe pasar por debajo de sus piernas.
(Repiten la actividad 3 veces).
- Dialogan ¿El deporte de lanzamiento es muy importante para el desarrollo de diferentes
actividades? ¿En tu localidad hay deportistas de lanzamientos?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- En diferentes equipos, desarrollan las actividades:
BOLOS LOCOS ¡BOMBA!
VARIACIONES: VARIACIONES DE LA ACTIVIDAD
- Dialogan ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Qué nuevas actividades podemos desarrollar?
___________________________III- Setiembre 110__________________________

_______________________________________________________________________________
- Agregan diferentes estrategias a la actividad y desarrollan nuevamente.
ACTIVIDAD DE CIERRE
- En diferentes equipos, practican juegos de lanzamiento:
LAS CANICAS A CHOCAR LA PELOTA
VARIACIONES:
- Dialogan ¿Cómo desarrollamos esta actividad? ¿Qué nuevas estrategias podemos incorporar en
esta actividad?
- ¿Les gustaron las actividades? ¿Por qué? ¿Qué más podemos agregar?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los lanzamientos? ¿Para qué
aprendimos lanzamientos? ¿Cómo realizamos diferentes lanzamientos?
TAREA PARA LA CASA
- Junto a sus padres juegan a lanzar pelotas y encestarlas en un objeto (balde, etc.)
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
- ¿Los estudiantes lograron practicar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
lanzamientos? practicar los lanzamientos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
___________________________III- Setiembre 111__________________________

_______________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN
Incorpora el autocuidado Propone cambios en las

relacionado con los ritmos condiciones de juego, si
de actividad-descanso en fuera necesario, para
los lanzamientos, para posibilitar la inclusión de sus
Nombre mejorar el funcionamiento pares; así, promueve el
N° de de su organismo. respeto y la participación, y
del Comentarios y
orden busca un sentido de
estudiante observaciones
pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes
actividades físicas de
lanzamientos.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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28
29
30
___________________________III- Setiembre 112__________________________

3° Setiembre - Proyecto Sesiones

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3° Setiembre - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

___________________________III- Setiembre 1__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:10 min

- Responden preguntas para entablar diálogos:

___________________________III- Setiembre 2__________________________

¿Qué es transito Roles Normas Comportamientos Consecuencias

- Resuelven actividades de aplicación

___________________________III- Setiembre 3__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

___________________________III- Setiembre 4__________________________

Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

___________________________III- Setiembre 5__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

NO RUIDOS NO ESTACIONAR PROHIBICIÓN DE

PASO DE CEBRA SEÑALES DE POLICÍA DE

- Luego de observar los iconos del texto responden preguntas:

___________________________III- Setiembre 6__________________________

- Se entrega a cada estudiante ejemplares de las lecturas, leen silenciosamente

¿Por qué son importantes las señales de tránsito?

___________________________III- Setiembre 7__________________________

___________________________III- Setiembre 8__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes de participar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

___________________________III- Setiembre 9__________________________

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________III- Setiembre 10__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10 min

___________________________III- Setiembre 11__________________________

___________________________III- Setiembre 12__________________________

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

___________________________III- Setiembre 13__________________________

___________________________III- Setiembre 14__________________________

“RESPETANDO LAS SEÑALES DE TRÁNSITO, CUIDAMOS NUESTRA VIDA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Prepara libretos y

___________________________III- Setiembre 15__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Responden a preguntas ¿Cómo podemos encontrar la igualdad de cada operación? ¿a qué

Familiarización del problema:

___________________________III- Setiembre 16__________________________

___________________________III- Setiembre 17__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron resolver problemas aplicando la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

___________________________III- Setiembre 18__________________________

___________________________III- Setiembre 19__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Elaboración del Plan de acción

___________________________III- Setiembre 20__________________________

- Resuelven de forma individual actividades de aplicación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Setiembre 21__________________________

___________________________III- Setiembre 22__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Música: base musical del villancico "Canta, ríe y bebe"

Esta mañana manuela, ela.

___________________________III- Setiembre 23__________________________

Revisan y analizan los detalles de la dramatización

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

_III- Setiembre 1

_III- Setiembre 2

_III- Setiembre 3

_III- Setiembre 4

_III- Setiembre 5

_III- Setiembre 6

_III- Setiembre 7

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_III- Setiembre 9

_III- Setiembre 10

_III- Setiembre 11

_III- Setiembre 12

_III- Setiembre 13

_III- Setiembre 14

_III- Setiembre 15

_III- Setiembre 16

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_III- Setiembre 27

_III- Setiembre 28

_III- Setiembre 29

_III- Setiembre 31

_III- Setiembre 32

_III- Setiembre 33

_III- Setiembre 34

_III- Setiembre 35

_III- Setiembre 36

_III- Setiembre 37

_III- Setiembre 38

_III- Setiembre 39

_III- Setiembre 40

_III- Setiembre 41

_III- Setiembre 42

_III- Setiembre 43

_III- Setiembre 44

_III- Setiembre 45

_III- Setiembre 47

_III- Setiembre 48

_III- Setiembre 49