TEORÍA DE PSICOMETRÍA

Los estudios de psicofísica son los precursores de la corriente:

experimentalista.
Pág. 12
La cuantificación de las diferencias individuales en Psicología dio
origen a la corriente: correlacional.
Pág. 12
Los métodos psicofísicos, utilizan para la obtención de los datos
procedimientos: experimentales.
Pág. 14
En los métodos de escalamiento de Fechner, se pretende asignar
un valor numérico a: los estímulos.
Pág. 15
Según Fechner la función que representa la relación entre el
continuo físico y psicológico viene dada por: S = C ln E + A.
Pág. 15
El umbral diferencial expresa la capacidad de: discriminación de
los sujetos.
Pág. 16
La magnitud física del estímulo que se requiere para que se
produzca una sensación es: el umbral absoluto.
Pág. 16
La ley de Fechner establece que al punto cero de la escala de
sensación le corresponde: el umbral absoluto.
Pág. 16
El umbral absoluto es: una magnitud física.
Pág. 16
En el método de los límites, la intensidad de los estímulos es
manipulada por: el experimentador.
Pág. 18
En el método de escalamiento psicofísico de los estímulos
constantes, se asume que cuando un estímulo se presenta a un
mismo sujeto en repetidas ocasiones: no siempre es percibido.
Pág. 19
Los métodos desarrollados por Stevens, están centrados en:
medir la capacidad de los sujetos para hacer estimaciones
subjetivas sobre la magnitud de los estímulos.
Pág. 20
Los métodos directos de escalamiento psicofísico originan una
escala de: respuesta.
Pág. 20
Los métodos de escalamiento psicológico se utilizan para: medir
variables que no tengan ninguna dimensión física subyacente.
Pág. 23
El término Test se utiliza, sobre todo, para hacer referencia a la
medida de variables: cognitivas.
Pág. 26
La medición de las actitudes, creencias y opiniones debe su
desarrollo efectivo a: Thurstone.
Pág. 32
Los tests referidos al criterio: no requieren la utilización de un
grupo normativo.
 Pág. 34
En los tests referidos a las normas las puntuaciones de los sujetos
se interpretan en relación: a un grupo de referencia.
Pág. 34
En los tests referidos a normas: se intenta que los ítems
discriminen al máximo entre los sujetos.
Pág. 34
En los test referidos a la norma la puntuación obtenida por un
sujeto: se considera un indicador de su puntuación verdadera en
un rasgo latente.
Pág. 36
En los test referidos a la norma la puntuación obtenida por un
sujeto: sirve para establecer la posición relativa del sujeto en
relación a su grupo.
Pág. 36
Los test en los que el resultado depende del dominio de los sujetos
en la competencia medida, hacen referencia a: TRC.
Pág. 36
El modelo de Spearman es un modelo: aditivo.
Pág. 38
Uno de los problemas de la Teoría Clásica de los Tests es que la
dificultad de los ítems depende de la: aptitud de los sujetos.
Pág. 39
El problema que presenta la Teoría Clásica de los Tests respecto a
la indiferenciación del término de error lo trata de superar: la
Teoría de la Generalidad.
Pág. 39
Según la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) la probabilidad de que
un sujeto acierte un ítem depende, exclusivamente: del nivel del
sujeto en la variable que mide el ítem.
Pág. 40
En la teoría de respuesta al ítem: a mayor dificultad de los ítems
menor será el nivel de habilidad de los sujetos.
Pág. 40
En las escalas de clasificación: se pide a los sujetos que emitan
juicios de valor.
Pág. 55
Los ítems de elección son ítems de respuesta: cerrada.
Pág. 67
En los ítems de construcción: las respuestas son abiertas.
Pág. 72
Entre las propiedades psicométricas de los ítems se encuentra la:
dificultad.
Pág. 74
Los tests de potencia se suelen utilizar para medir: aptitudes.
Pág. 75
Una de las recomendaciones en la redacción de ítems es: que den
lugar a respuestas insesgadas.
Pág. 77
En la correlación de los ítems, cuando se bonifican las omisiones
se parte del supuesto de que: no hay errores.
Pág. 90
En las pruebas no-cognitivas: no hay respuestas correctas o
incorrectas.
Pág. 92
En las escalas de actitudes: la puntuación total en la escala se
obtiene sumando las puntuaciones asignadas a las categorías
seleccionadas por los sujetos.
Pág. 105
Un test puede presentar: tantos coeficientes de fiabilidad como
muestras usadas para calcularlo.
Pág. 107
En el método de las comparaciones binarias: los sujetos han de
elegir el ítem de cada par que, a su juicio, es dominante respecto
al atributo medido.
Pág. 109
En la ley del Juicio Comparativo de Thurstone, el valor escalar de
los estímulos se obtiene a partir de: la media de las puntuaciones
típicas.
Pág. 110
Uno de los procedimientos utilizados para la obtención empírica
de los datos en la Ley del Juicio Categórico es: intervalos sucesivos.
Pág. 114
La denominada prueba de jueces que permite asignar valores
escalares a los estímulos es una de las fases de: el modelo de
Thurstone.
Pág. 114
La ley de Juicio categórico: utiliza el método de ordenación por
rangos para la elaboración de la escala.
 Pág. 114
La Ley de Juicio Categórico puede utilizar como procedimiento
experimental para la obtención de los datos el método de:
ordenación por rangos.
Pág. 114
La técnica de Likert es: un modelo sumativo.
Pág. 119
Las escalas de Likert: son escalas sumativas.
Pág. 119
Las escalas de Likert: se utilizan para la medida de las actitudes.
Pág. 119
La escalas de Likert: asumen un nivel de medida ordinal.
Pág. 120
Para calcular la puntuación de un sujeto en una escala tipo Likert:
no es necesario ponderar los ítems en función de sus valores
escalares.
Pág. 121
En el diferencial semántico de Osgood: las escalas bipolares
representan reacciones de tipo afectivo.
Pág. 124
En la técnica de Guttman: las escalas resultantes se denominan de
entrelazamiento.
Pág. 132
En el modelo de Guttman, la posición de cada sujeto respecto al
atributo analizado depende de su: respuesta.
Pág. 132
El número de errores en un escalograma de Guttman es siempre:
par.
Pág. 133
Uno de los supuestos del modelo lineal de Spearman es que: las
puntuaciones verdaderas son independientes de los errores de
medida.
Pág. 162
Si a un sujeto le administramos un número infinito de veces el
mismo test, y suponiendo que todas las aplicaciones son
independientes entre sí, el valor medio obtenido de todas las
aplicaciones es: la puntuación verdadera del sujeto.
Pág. 162
El modelo lineal de Spearman asume que: no existe relación entre
los errores de medida y las puntuaciones verdaderas.
Pág. 163
El error típico de medida: es igual en los tests paralelos.
Pág. 164
La correlación entre las puntuaciones empíricas obtenidas por una
muestra de sujetos en dos formas paralelas de un test es la
definición de: coeficiente de fiabilidad.
Pág. 166
La correlación entre las puntuaciones obtenidas por una muestra
de sujetos en dos tests paralelos equivale a: el coeficiente de
fiabilidad.
Pág. 166
Definimos el coeficiente de fiabilidad como la correlación entre las
puntuaciones empíricas: obtenidas por una muestra de sujetos en
dos formas paralelas del test.
Pág. 166
El coeficiente de fiabilidad de un test expresa: la proporción de
varianza verdadera que hay en la varianza empírica.
Pág. 166
Si a la unidad le restamos el coeficiente de fiabilidad de un test la
cantidad resultante expresa la proporción de varianza: error que
hay en la varianza empírica.
Pág. 166
Si la fiabilidad de un test fuera perfecta, la varianza de las
puntuaciones verdaderas sería: igual a la varianza de las
puntuaciones empíricas.
Pág. 166
Si medimos el grado en que los tests están libres de errores de
medida estamos evaluando: la fiabilidad.
Pág. 166
Si la varianza verdadera de un test es el 90% de su varianza
empírica, el coeficiente de fiabilidad del test es igual a: 0.90.
Pág. 166
El coeficiente de fiabilidad: nos proporciona información para
poder estimar la cuantía del error de medida.
Pág. 167
Si la varianza de los errores de medida es igual a la varianza de las
puntuaciones empíricas: el índice de fiabilidad es cero.
Pág. 167
Si medimos el grado en que los tests están libres de error de
medida estamos evaluando: la fiabilidad del test.
Pág. 167
Si la varianza verdadera es el 81% de la varianza empírica, el índice
de fiabilidad es: 0,90.
Pág. 167
Varianza residual o varianza error: es la varianza de los errores
cometidos con un sujeto al pronosticarle su puntuación.
Pág. 168
Si el coeficiente de fiabilidad de un test es igual a cero, el error
típico de medida es igual a: la desviación típica del test.
Pág. 168
Se denomina error típico de medida a: la desviación típica de los
errores de medida.
Pág. 168
El error de sustitución es el que se comete al sustituir las
puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test: por las
obtenidas en un test paralelo.
Pág. 168
La fiabilidad de un test tiende a: aumentar cuando se aplica a
grupos más heterogéneos y/o se incrementa la longitud del test.
Pág. 169
La ecuación de Spearman-Brown permite evaluar la relación entre
la fiabilidad y la longitud del test siempre que los ítems que se
añadan: sean paralelos a los originales.
Pág. 170
El coeficiente de fiabilidad: disminuye con la homogeneidad de la
muestra.
Pág. 173
A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra:
Disminuye el coeficiente de fiabilidad.
Pág. 173
Cuando un test se aplica a una muestra homogénea: la varianza e
los errores se mantiene constante.
Pág. 174
La fiabilidad entendida como equivalencia de las medidas
responde al método: de las formas paralelas.
Pág. 175
Los métodos basados en la división del test en dos mitades para el
estudio de la fiabilidad de un test miden: la consistencia interna
de un test.
Pág. 177
Los métodos basados en la división del test en dos mitades para el
estudio de la fiabilidad hacen referencia a: la consistencia interna
del test.
Pág. 177
En el cálculo de la fiabilidad, los métodos basados en la división
del test en dos mitades miden: la consistencia interna de las
mismas.
Pág. 177
Para utilizar correctamente la fórmula de Rulon en la estimación
de la fiabilidad: las dos mitades pueden ser T-equivalentes.
Pág. 180
El coeficiente α de Cronbach está basado en: la covarianza entre
los ítems.
Pág. 182
El coeficiente alpha: es un estimador de la consistencia interna del
test.
Pág. 182
El coeficiente alpha de Cronbach puede interpretarse como: un
indicador de la consistencia interna del test.
Pág. 182
El coeficiente alfa: puede ser considerado como una estimación
del límite inferior del coeficiente de fiabilidad.
Pág. 185
El coeficiente alpha de Cronbach: es un estimador del límite
inferior del coeficiente de fiabilidad de un test.
Pág. 185
El modelo de Millman asume que la probabilidad de una respuesta
correcta por parte de un sujeto: es constante para todos los ítems
del test.
Pág. 235
Diremos que un test referido al criterio es fiable: cuando al
aplicarlo a los mismos sujetos en distintas ocasiones clasifica a los
sujetos en la misma categoría.
Pág. 236
El coeficiente Kappa mide la: consistencia en las clasificaciones de
los sujetos de dos tests.
Pág. 239
El coeficiente de Livingston: es igual o mayor que el coeficiente de
fiabilidad alfa.
Pág. 249
El método de Nedelsky, es un método valorativo, para estimar el
punto de corte en los tests referidos al criterio.
Pág. 251
En el método de Jaeger, el punto de corte: es la mediana más baja
de los diferentes grupos de jueces.
Pág. 256
El punto de corte de acuerdo con el método de los grupos de
contraste bien dado por: la intersección de la distribución de la
muestra de sujetos no-competentes con la de los competentes.
Pág. 258
En el Método de los Grupos de Contraste, el punto de corte bien
dado por: la intersección de la distribución del grupo de
competentes con la de no-competentes.
Pág. 258.
Cuando se va a hacer una selección de sujetos mediante una
prueba, a medida que el punto de corte en el test se hace más
estricto: disminuye el número de falsos positivos.
Pág. 258
Cuando se establece el punto de corte de acuerdo con el método
de los grupos de contraste, si desplazamos el punto de corte hacia
la derecha: disminuye el número de Falsos Positivos.
Pág. 258
Un test tiene: varios coeficientes de fiabilidad y validez.
Pág. 276
La validez de contenido de un test hace referencia a: la relevancia
y representatividad de sus ítems.
Pág. 282
La validez de contenido: implica la necesidad de que los ítems del
test sean una muestra representativa de aquello que se pretende
evaluar.
Pág. 282
Cuando nuestro objetivo consiste en analizar si los ítems de un
test son una muestra representativa y relevante del constructo,
necesitamos llevar a cabo un estudio de validación: de contenido.
Pág. 282
La matriz multirrasgo-multimétodo se emplea para el estudio de
la validez: de constructo.
Pág. 287
La matriz multimétodo-multirrasgo permite: el análisis de la
estructura externa del test.
Pág. 288
La validez convergente se refiere a la correlación entre las
puntuaciones obtenidas al medir: el mismo constructo mediante
distintos procedimientos.
Pág. 288
En las matrices multirrasgo-multimétodo, el dato referente a la
correlación morrasgo-monométodo hace referencia a la:
fiabilidad.
Pág. 288
En los estudios de validación, la validez concurrente implica
aplicar: el test y el criterio simultáneamente.
 Pág. 292
El coeficiente de validez: se define como la correlación entre las
puntuaciones obtenidas en el test y las obtenidas en un criterio
externo.
Pág. 296
La correlación biserial puntual se aplica cuando: una variable es
dicotómica y la otra continúa.
Pág. 296
El coeficiente de validez: se define como la correlación entre las
puntuaciones en el test y en el criterio.
Pág. 296
En la validez de criterio, el error típico de estimación hace
referencia a la variabilidad de la diferencia entre las puntuaciones
obtenidas en el: criterio respecto a las que se pronostica mediante
la recta de regresión.
Pág. 301
El coeficiente de Determinación: representa la varianza común
entre el test y el criterio.
Pág. 303
El coeficiente de Determinación representa el porcentaje de la
varianza de las puntuaciones: de los sujetos en el criterio que se
puede pronosticar a partir del test.
Pág. 303
El coeficiente de determinación indica: la proporción de varianza
asociada entre el test y el criterio.
Pág. 303
El coeficiente de alienación: es igual al error típico de estimación
en puntuaciones típicas.
Pág. 304
Si un test tiene un valor predictivo del 40%, ¿Cuál es el valor de su
coeficiente de validez? 0.80.
Pág. 304
En el proceso de validación de criterio, cuando hay varios
predictores y un solo indicador del criterio, se suele recurrir a:
regresión múltiple.
Pág. 324
Si queremos conocer el grado de correlación entre la variable
criterio y una de las variables predictoras, eliminando el efecto
que sobre esa variable predictora puedan estar ejerciendo el resto
de las variables, utilizaremos la correlación: parcial.
Pág. 325
La sensibilidad de un test es la proporción de sujetos que: han sido
correctamente seleccionados mediante el test respecto al total de
los seleccionados por el criterio.
Pág. 349
La eficacia de una selección: viene dada por la proporción de
personas seleccionadas que tienen éxito.
Pág. 349
La especificidad es la proporción de aspirantes que: fueron
correctamente rechazados mediante el test.
Pág. 349
Un falso positivo ocurre cuando clasificamos incorrectamente a un
sujeto dentro del grupo de: maestría.
 Pág. 353
Si el test y el criterio estuvieran libres de errores de medida, el
coeficiente de validez sería: la correlación entre las puntuaciones
verdaderas del test y las verdaderas del criterio.
Pág. 365
El coeficiente de validez de un test: puede ser mayor que el
coeficiente de fiabilidad.
Pág. 367
El coeficiente de validez de un test: es menor o igual que su índice
de fiabilidad.
Pág. 367
Entre los factores que influyen en el coeficiente de validez
encontramos: la longitud del test.
Pág. 368
El coeficiente de validez de un test puede aumentar: Al aumentar
la longitud del test.
Pág. 368
La fiabilidad y validez de los ítems están estrechamente
relacionadas con la: discriminación de los ítems.
Pág. 390
En los ítems cuya discriminación es negativa encontramos que:
sujetos con puntuaciones bajas en el test tienden a seleccionar la
respuesta correcta en mayor proporción que los sujetos con
puntuaciones altas.
Pág. 399
Si los índices de discriminación de los ítems de un test son altos:
la consistencia interna del test es elevada.
 Pág. 401
Cuando todos los ítems de un test son fáciles o difíciles; la
discriminación de los ítems es baja en ambos casos.
Pág. 412
La discriminación de un ítem se puede ver afectada por: la
dimensionalidad del test.
Pág. 412
La validez de un test aumenta a medida que: aumentan los índices
de validez de los ítems.
Pág. 415
Cuando existen diferencias significativas en la puntuación media
obtenida en un determinado ítem por dos grupos de sujetos con
distinto nivel en el rasgo que mide el test, decimos que existe:
impacto.
Pág. 423
Un ítem presenta funcionamiento diferencial cuando: existen
diferencias significativas en la puntuación media de dos grupos de
sujetos con igual nivel en el rasgo medido.
Pág. 423
El método de la transformación lineal supone la equiparación de
las: puntuaciones típicas.
Pág. 450
Una forma de evitar los valores negativos o decimales es
transformar las puntuaciones obtenidas a escalas: típicas
derivadas.
Pág. 451
Los percentiles forman una escala: ordinal.
 Pág. 453
El método de la media para la equiparación de las puntuaciones:
supone que las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por
los sujetos en dos tests es constante.
Pág. 455
Las escalas típicas normalizadas: se obtienen a partir de los
percentiles.
Pág. 455
La escala de eneatipos es una escala derivada de puntuaciones:
Típicas normalizadas.
Pág. 458
La equiparación vertical se lleva a cabo entre las puntuaciones
obtenidas en tests, que midiendo: el mismo rasgo tienen una
dificultad distinta.
Pág. 462
En los diseños de equiparación de grupos equivalentes: a dos
muestras extraídas aleatoriamente de la población se le aplica a
cada una, una forma distinta del test.
Pág. 463
El test de anclaje se utiliza en los diseños de equiparación de:
grupos no equivalentes con ítems comunes.
Pág. 463
El diseño más utilizado en la equiparación de puntuaciones de
distintos tests es de: grupos no equivalentes con ítems comunes.
Pág. 463
En el método de equiparación de la media: las puntuaciones de un
test difieren en una cuantía constante respecto al otro.
Pág. 465