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AT5_INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA FORMACIÓN NO PRESENCIAL

GUIÓN
SLIDE DISCURSO
DIAPOSITIVA 1: SALUDO Y BIENVENIDA

El/la expositor/a saluda y señala que en esta


oportunidad, el equipo de Gestión Pedagógica de la
DISERTPA agradece la participación de todos los
asistentes en esta videoconferencia “Instrumentos de
evaluación en la formación no presencial”
DIAPOSITIVA 2: REFLEXIÓN INICIAL

Antes de iniciar, se recuerda las AT anteriores:

● AT2: Focaliza la ficha de actividad o plan de clase


y la integración de las herramientas digitales.

● AT3: Focaliza la actividad de aprendizaje a través


de metodología activa del Estudio de Casos
movilizando procesos cognitivos como el análisis
y síntesis.

● Primer caso:

● Segundo caso

● Tercer caso:

DIAPOSITIVA 3: RECORDANDO LAS AT ANTERIORES

● AT4: Focaliza el proceso de evaluación y


retroalimentación de los aprendizajes.
La retroalimentacio

Luego, se pasa al objetivo.

DIAPOSITIVA 4: OBJETIVO
El objetivo que nos hemos planteado es:

Orientar el uso de instrumentos de evaluación de


acuerdo a los aprendizajes que se deseen evaluar en la
formación no presencial.

DIAPOSITIVA 5: REFLEXIÓN INICIAL

Se pide a los participantes que observen el vídeo. Y luego,


se explica que se puede dividir en dos partes:

A. Evidencia de sus saberes a través de la explicación


 Presenta la temática
 Presenta los ingredientes
 Explica las propiedades de los ingredientes
 Explica los beneficios para la salud
B. Elaboración del queque de arándanos
Si bien es cierto, tenemos algunas restricciones para
evaluar los aprendizajes porque no podemos valorar el
sabor, la textura del queque, si la mezcla de los
ingredientes ha sido la adecuada, etc., sí podemos
evaluar la primera parte y la segunda, a través de vídeos
que incluyan al estudiante en pleno proceso de
elaboración.
Activamos además otros sentidos para evaluar:
La vista: Evaluamos la presentación, la forma, el color.
El oído: Podemos escuchar la explicación del estudiante.
La estudiante demuestra su competencia comunicativa
para trasmitir su aprendizaje del proyecto elaborado.

Luego, se plantean las siguientes preguntas del slide:


 ¿Qué aprendizajes se pueden evaluar?
 ¿Hasta dónde podemos evaluar?
 ¿Qué instrumentos podemos utilizar para
evaluar los aprendizajes?
Bien, poco a poco iremos dando respuesta a cada una de
las preguntas.

Se lanza una pregunta a los participantes con el objetivo


de interactuar con ellos en el chat.
¿Cuáles serían nuestras palabras clave antes de proceder
a evaluar? Las respuestas pueden estar orientadas a:
Capacidad Terminal (CETPRO)/Unidad de competencia
(IEST/ESFA), Criterio de evaluación (CETPRO)/Capacidad
(IEST)/Desempeño(ESFA), indicador de evaluación
(CETPRO/ESFA) indicadores de logro (IEST)
Todas esas palabras recogidas nos ayudan a introducirnos
en el concepto de evaluación.

Veamos qué es evaluación


DIAPOSITIVA 6: ¿Qué es evaluación?

Muchos autores han escrito sobre qué es evaluación, y


todos sabemos que: “la evaluación es un proceso que
consiste en obtener y seleccionar información referente a
sujetos, procesos y elementos del currículo con el
propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma
de decisiones para retroalimentar, regular procesos
reajustar programación que permitan lograr la
competencia”. Pero también, nos parece importante
mostrar esta definición ya que está orientada a nuestro
nivel educativo, la Educación Superior Tecnológica,
Técnico Productiva y ESFA. (Leemos la definición).

Hacer notar que esta última definición menciona que en


la evaluación son esenciales las tareas contextualizadas y
que no solo puede ser hecha en base a test. En ese
sentido, hace recordar que en AT anteriores, ya habíamos
mencionado que las pruebas tipo test no son suficientes,
sino que debemos ir mucho más allá.
Veamos la siguiente diapositiva.

DIAPOSITIVA 7: ¿Qué es evaluación?

Como bien sabemos, todos los autores establecen a la


evaluación como uno de los componentes fundamentales
del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también, se
debe considerar a la evaluación como un proceso
dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo
largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual
o aislada. Además que todo proceso de evaluación debe
ser planificado.
Este esquema que estamos observando muestra tres
características que son irrenunciables al concepto de
evaluación:

1. Obtener información
2. Formular juicios
3. Tomar decisiones

1. Para obtener información, es necesario contar con


varios suficientes instrumentos de evaluación que nos
faciliten dicha información, que una vez analizada debe
permitirnos el establecimiento de juicios, que pueden
tener un carácter predictivo o no, pero que son
consecuencia del análisis de los datos obtenidos. El
proceso debe desembocar en una toma de decisiones
que puede ser de diferente naturaleza de acuerdo con el
análisis efectuado y con las necesidades detectadas en el
alumno.

2. Para dar elementos para la segunda y tercera fase, se


sugiere reflexionar sobre la subjetividad y objetividad al
momento de evaluar, es lo mismo evaluar matemáticas
y/o filosofía?.

¿Cuál es la diferencia entre 12 (desaprobado) y 13


(aprobado) en la calificación? Los estados de ánimo del
docente pueden influir en la evaluación de los
aprendizajes.

Podemos mencionar que los instrumentos de evaluación,


como las rúbricas o cuadros de progresión ayudan a
disminuir el nivel de subjetividad.

Por otro lado, explicar también que es el docente puede


evaluar el proceso de evaluación, no traducido en una
nota, sino en el acompañamiento de los estudiantes para
el logro de los aprendizajes. De esa manera, el docente
puede valorar si su metodología o recursos que viene
utilizando contribuyen o no al logro de esos aprendizajes,
sino es así, puede tomar medidas correctivas para
orientarlos mejor.

DIAPOSITIVA 8: Técnicas de evaluación

Veamos ahora, qué son las técnicas de evaluación.


(Leemos)

Como bien sabemos la selección de las técnicas de


evaluación así como de los instrumentos va a depender
de los indicadores de evaluación que previamente se han
elaborado, de acuerdo a las capacidades que se quieren
evaluar.
Veamos ahora, cuáles son las técnicas más utilizadas.

DIAPOSITIVA 9: Técnicas de evaluación

Mostramos tres técnicas de evaluación, que si bien es


cierto son las que utilizamos en la modalidad presencial,
muy bien pueden ser utilizadas en la no presencialidad.

Técnica de observación: Se invita a que los docentes


deben desarrollar el hábito de mirar y escuchar
permanentemente a sus estudiantes, reflexionar sobre
sus conductas y formularse preguntas sobre ellas para
poner en práctica estrategias pertinentes a sus fortalezas
y debilidades. Algunos ejemplos para presencialidad:
podrían ser “observar a los estudiantes a preparar el
abono de un terreno, mezclar los ingredientes en
proporciones adecuadas para preparar un pastel, usar
reactivos en cantidades adecuadas para realizar el análisis
de sangre o de orina, escuchar el planteamiento de
opiniones de los estudiantes, observar el desempeño en
los talleres o laboratorios, etc.” Pero si destinamos un
tiempo a la evaluación en modo sincrónico, es decir, a
través de una videoconferencia, también tenemos la
oportunidad de escuchar a nuestros estudiantes. Otro
ejemplo, es a través de un debate, puede ser asincrónico
o sincrónico, nos permite conocer cómo su postura y/o
argumentación frente a una situación concreta.

Técnica de análisis de productos (IEST/ESFA) o pruebas


de actuación o ejecución (CETPRO): Los productos de los
estudiantes son un complemento ideal para el desarrollo
de capacidades y puede ser en forma individual o grupal.

Técnica de las pruebas (IEST/ESFA) o prácticas


calificadas (CETPRO): Se realiza para evaluar el nivel y el
proceso de desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Estas pruebas o prácticas tienen una metodología y
finalidades específicas que deben corresponder a las
capacidades y los aprendizajes que se quiere lograr.

Hay otras como la evaluación del desempeño y el


portafolio.
DIAPOSITIVA 10: Instrumentos de evaluación

Una vez vistas las técnicas de evaluación, veamos ahora


qué son instrumentos de evaluación:
(Leemos la definición)
● Qué significa que la información obtenida sea
válida: Se refiere a que el instrumento refleje la
situación real del aprendizaje que se necesita
evaluar. Que sea pertinente (adecuado para
evaluar la capacidad), debe ser congruente con
lo que se enseña, deber ser representativo
(evalúa los aspectos esenciales de los
conocimientos tratados), debe ser significativo.

● Que significa que sea confiable: Se refiere a la


ausencia de errores tanto en el instrumento
como en su uso. En la medida que su aplicación
se repita (instrumento) al mismo sujeto bajo
situaciones similares, produce iguales resultados
en diferentes situaciones

● Que significa que sea objetiva: Que permita


realizar un proceso de evaluación justo y
disminuir el riesgo de caer en la subjetividad.

Bien, hemos visto que el instrumento se elabora en base


a criterios de evaluación (CETPRO)/ capacidad (IEST/ESFA)
Leemos el ejemplo (cuadro de la derecha).

Los criterios de evaluación o capacidad son parámetros,


son la base para verificar el desempeño del estudiante
movilizando conocimientos, habilidades y actitudes.

Del criterio de evaluación/capacidad se desprenden los


indicadores de evaluación/indicadores de logro. Y de
acuerdo a los aprendizajes que se desea evaluar
seleccionamos un instrumento de evaluación.

DIAPOSITIVA 11: Clasificación de instrumentos de


evaluación

Para evaluar y registrar los aprendizajes cognitivos,


psicomotores y afectivos de los estudiantes que
desarrollan módulos ocupacionales o de especialidad,
existen diversos instrumentos, los mismos que pueden
ser agrupados de acuerdo al tipo de aprendizajes que se
quiere evaluar. Observa el esquema.

Vamos a centrarnos en el cuadro de progresión y/o


rúbrica de evaluación.

DIAPOSITIVA 12: Clasificación de instrumentos de


evaluación
Cuadro de progresión: Como todos sabemos permite
registrar información sobre el avance o progreso del
desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes
en la ejecución de las operaciones, manipulación de
herramientas y materiales. Es un instrumento que debe
ser elaborado en base a capacidades, criterios e
indicadores establecidos previamente para guiar la
observación que se realice.

DIAPOSITIVA 13: Clasificación de instrumentos de


evaluación

Rúbrica de evaluación: Facilita la evaluación del


desempeño de los estudiantes. También se le denomina
matrices porque contienen criterios específicos que
permiten asignar y otorgar un valor, teniendo en cuenta
una escala de niveles de desempeño. También puede ser
utilizado para los productos que resultan de su actuación.

DIAPOSITIVA 14: Aplicación de técnicas e instrumentos


de evaluación

En esta diapositiva, se retoma le vídeo observado en la


diapositiva 6, al iniciar la videoconferencia, con la
finalidad de contestar a las preguntas:

¿Qué capacidad terminal/capacidad, se quiere evaluar?,


¿cuáles son los indicadores de logro?, ¿qué instrumentos
de evaluación?

DIAPOSITIVA 15: Registro auxiliar de evaluación

Habiendo recogido la información con los instrumentos


aplicados, estos se consolidan en el registro auxiliar.
Aclarar que no se trata de evaluar para obtener una nota,
se trata de evaluar el proceso del logro de los
aprendizajes, el acompañamiento a su evolución. Aunque
todo se deba traducir, al final, en la evaluación de la
capacidad terminal en forma cuantitativa.

La calificación de la capacidad terminal registra el último


logro alcanzado por el estudiante en esa capacidad.

CT: Capacidad Terminal (Cetpro) / Competencia (IEST)


CE: Criterio de evaluación (Cetpro) / Capacidad (IEST
(p42)

DIAPOSITIVA 16: Orientaciones finales


En esta diapositiva se lee cada una de las orientaciones y
agregar información en forma oral para reforzar la idea.

1º Definir o identificar los aprendizajes que se esperan


lograr en los estudiantes.
Cada unidad didáctica tiene capacidades/capacidad
terminal específicas que se desarrollarán a lo largo de las
sesiones de clase. Asimismo, cada sesión de clase, tiene
elementos de capacidad específicos que dan cuenta de lo
que se espera lograr en el estudiante. Dependiendo del
momento en que se hará la evaluación, se debe
identificar la capacidad que se desea evaluar. Por
ejemplo, si la evaluación es durante el proceso, entonces
el docente deberá identificar el elemento de capacidad
que desea evaluar de una clase determinada.

2º Determinar los indicadores de logro (IEST)/Criterios


de evaluación (CETPRO)
Luego de haber identificado qué capacidades se quieren
evaluar en los estudiantes, el siguiente elemento a tener
en cuenta son los indicadores de logro/ criterios de
evaluación que se usarán para determinar si el
estudiante logró o no el aprendizaje o capacidad
esperada.
Evidentemente, estos indicadores deben guardar relación
con la capacidad o los aprendizajes que se esperan lograr
en los estudiantes.

3º Seleccionar las técnicas de evaluación de acuerdo al


tipo de aprendizaje
Luego de haber definido los indicadores, será más
sencillo decidir qué técnica e instrumento será el más
pertinente para realizar la evaluación y recoger la
información.

4º Selecciona los instrumentos.


Finalmente, luego de que se haya elegido el instrumento,
se debe elaborarlo. Para la construcción del instrumento
se debe tener siempre presente el indicador y las
capacidades que se quieren evaluar.

5º Consolida las calificaciones después de haber


aplicado los criterios de evaluación.
Una vez realizado el acompañamiento al estudiante en el
logro de sus aprendizajes, se debe traducir a una nota.

6º Anota las calificaciones en el registro auxiliar.


Utiliza tu registro auxiliar para las calificaciones.

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FIN