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La docencia es una de las profesiones más cambiantes. Esto se debe a que las herramientas
educativas evolucionan con la tecnología, y cada generación de alumnos es distinta a la otra. Por
ello los profesores tienen que adaptarse e innovar continuamente y buscar nuevas vías para que
los estudiantes logren asimilar el conocimiento. Conoce 5 estrategias útiles a aplicar en tu salón de
clase.
Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea del tema
que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima enormemente. Por
ello el profesor tiene la tarea de presentar desde el primer día el plan de estudio, las
unidades que van a dar, y comprometerse a hacer el mismo mecanismo cada vez que va a
comenzar un tema nuevo. De esta manera los estudiantes saben qué se espera de ellos y qué
deben hacer para tener éxito en esa clase.
Claro que es más sencillo llevarte a tu casa las tareas, corregirlas y devolverlas al otro día
con la calificación, pero no es la opción más efectiva. Para que los estudiantes sepan si
realmente están avanzando y mejorando, eres tú el encargado de darles una devolución
sobre lo que hicieron. Una manera es hablando con el grupo entero y proceder a señalarles
las debilidades que aún tienen y cómo pueden mejorarlas.
Además de los clásicos exámenes y pruebas para evaluar lo aprendido, deberás realizar
evaluaciones para analizar el proceso de formación de tus estudiantes. Compara el
desempeño que están teniendo con las metas que deberían ir cumpliendo según los
objetivos plantados desde el principio. Al hacerlo con frecuencia podrás adaptar los
materiales y la velocidad con la que avanzas. Incluso puedes pedirles a ellos que evalúen tu
forma de actuar.
Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a crear
su propio plan de acción y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su forma de
pensar y de actuar a nivel académico, consiguen modificar conductas y conseguir mayores
logros que si tu les estas encima y los obligas a hacerlo.
Fuente: Edutopia
Autor: Unversia España
Cinco ideas innovadoras para aplicar en el
aula
Posted on 27 octubre, 2015 por Manuel Caro
De modo que al estudiante se le asigna un proyecto que debe desarrollar con autonomía y
capacidad de decisión, y se le permite enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar
con sus compañeros en ese entorno autónomo, pero organizado. El papel del profesor es
asesorar y evaluar durante todo el proyecto.
Gamificación
Esta técnica explorada en muchos campos como el marketing, los RR.HH. o los negocios,
también es recomendable aplicarla a todos los ámbitos y niveles académicos. Y es
precisamente dentro de las aulas, en la docencia, donde se espera un mayor crecimiento de
las aplicaciones de los principios de jugabilidad, como adelantamos en “Gamificación
aplicada a la docencia en la Universidad”.
Flipped Classroom
Este tipo de metodologías son las que Pearson ha trasladado a productos como Mastering,
que permite adquirir conocimientos a distancia que luego el alumno compartirá con el
profesor y sus compañeros en el aula; MyLab en español, la última herramienta de
eLearning al servicio de alumno y profesor que ha lanzado Pearson para el mercado
iberoamericano; o CONTEN, la biblioteca online de libros y contenidos universitarios de
Pearson en formato streaming.
Entre otras cosas, el mobile learning se caracteriza por ser accesible desde cualquier lugar y
momento; flexible, al adaptarse a las necesidades de cada estudiante; portable, permitiendo
la movilidad del usuario; inmediato, por la posibilidad de acceder a la información en
cualquier momento; económico, en comparación con otras herramientas su coste es
menor; potencia un papel más activo del alumno; es multifunción al disponer de elementos
(GPS, cámara, etc.) que pueden enriquecer los procesos de aprendizaje; y es personal,
permitiendo una experiencia de aprendizaje propia a cada estudiante.
Y aunque aumenta la motivación del alumno; su uso resulta muy sencillo porque está
integrado en la vida de los alumnos; facilita la comprensión de los conocimientos al incluir
elementos multimedia; atiende a la diversidad; y permite la utilización de juegos como
apoyo a la enseñanza, una gran parte del profesorado se muestra todavía reticente a
incorporarlo a sus clases por miedo al uso indebido que sus alumnos puedan realizar de los
dispositivos móviles durante las clases.
Storytelling
La necesidad de contar y escuchar historias es esencial, pero para que esa historia sea
efectiva debe ser adecuarse al destinatario y conectar emocionalmente con él.
El Storytelling facilitaría la enseñanza de conocimientos y animaría a los estudiantes a usar
su imaginación, aumentar su creatividad, y mejorar su comprensión y expresión.
http://ideasqueinspiran.com/2015/10/27/cinco-ideas-innovadoras-para-aplicar-en-el-aula/
Introducción
En el nivel educativo universitario es difícil hablar hoy día de un solo tipo de Estrategia
Didáctica, pues los estudiantes buscan dinámicas en el aula de clase, que el Docente no los
haga sentir aburridos, más por el contrario el Docente debe estar preparándose
académicamente y reinventándose frecuentemente, a fin de no caer en lo repetitivo en las
actividades educativas, y menos aún en los aprendizajes de los estudiantes, puesto que lo
primordial ó esencial, es que los estudiantes, a través de las orientaciones del Docente,
produzcan más conocimientos que a su vez seguramente se obtendrán nuevas ideas y como
resultado la solución de problemas.
Estrategias Didácticas del Docente Universitario y su importancia en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje
Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distinción entre los términos:
estrategia, habilidad, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta cognitiva y
la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como categorías
de operaciones mentales. La herramienta heurística alude a un procedimiento mental
consciente general. Los términos operación cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad
cognitiva están referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que podrían ser
estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusión prefieren referirse a las
estrategias, y éstas están constituidas por dos categorías de estrategias: estrategias
cognitivas y estrategias metacognitivas.
Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora de aplicar
en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber; el
estudiante, a partir de allí, desarrolla ó manifiesta nuevos conocimientos, descubre que ha
alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentación, comprobación,
análisis de casos, comprensión de hechos ó de lecturas, experiencias vividas,
visualizaciones, manipulación de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la observación
y análisis de campo, etc.
Método de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente académico, a través
de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a fin de que
estos resuelven situaciones o propongan soluciones a problemas reales.
Método de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser real
ó diseñado, permite que el aprendizaje sea más significativo en los estudiantes, debiendo
los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los aprendizajes
basados en problemas, como estrategia didáctica, refiere a que los estudiantes deben
trabajar en grupos pequeños, reflexionar, intercambiar ideas y construir el conocimiento
para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El docente retroalimentará a los
estudiantes sobre su participación en la solución de problemas.
Método de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusión y análisis sobre
determinada información. El docente estimula el pensamiento crítico de los estudiantes y
construyen los nuevos conocimientos.
Simulación y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes
aprendan a partir de la acción, es decir, en contenido y situaciones simuladas
(dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estén adaptadas al contenido,
lográndose un aprendizaje significativo.
Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los estudiantes, sirve
para recabar información sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el docente
reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la participación de
los alumnos.
Para Díaz y Hernández (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos o
secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas,
operaciones o actividades específicas que persigue un determinado propósito: el aprender y
solucionar problemas.
Las Estrategias de Aprendizaje definida por Monereo las puntualiza como aquellas que
conducen a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno
elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando
aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u
objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la
acción (Monereo, 2001).
Otra definición dada por los autores Díaz y Hernández (2002) en el tema sobre “Estrategias
de Aprendizaje”, manifiestan entre otras cosas, que el propósito de las Estrategias
Didácticas del Docente, básicamente van dirigidas a que el estudiante aprenda (primero
aprenda a aprender) para que analice, interprete ó procese la información de la situación, la
aprehenda ó capte, y finalmente construya mentalmente la realidad que se les presenta, y
por qué no decirlo, dictamine ó formule la solución de problemas.
Las Estrategias Didácticas que el Docente universitario ejecute en el momento del proceso
EA, son fundamentales para el desarrollo de estudiantes críticos, participativos, analíticos
y reflexivos, que de alguna manera contribuya de forma individual ó colectiva (en Equipos
de trabajo) a fin de que esos nuevos conocimientos de los estudiantes ayuden a la solución
de problemas de las Comunidades ó la Sociedad.
Muchos son los temas producto de análisis: otro ejemplo, para el Ingeniero Civil, el
rompimiento ó rotura de la capa asfáltica en una calle, carretera, avenida ó autopista, indica
que debe diagnosticar las posibles causas de los daños; efectuar el estudio de los tipos de
suelos, posibles filtraciones (si es el suelo posee material freático, es un suelo muy
permeable, etc.), el ángulo de la pendiente (si la hay); e incluso, el tipo de material que
debe aplicarse para corregir la falla, y el cálculo matemático para que no ocurra un colapso
de la formación geológica existente en el lugar cuando se ejecuta la construcción, etc.
Para el Docente de las Ciencias Sociales, existen diversidad de temas, como por citar un
ejemplo, el de los casos de Corrupción Administrativa: su origen, importancia que revisten
los Valores Humanos en la conducta de los individuos, desde la Familia, La Escuela, la
Sociedad ó la Comunidad, las Instituciones, etc., y que los estudiantes reflexionen acerca de
la trascendencia de estos temas, para mejorar la calidad de vida de la población, porque
cuando suceden hechos como éstos se desvían los recursos monetarios que deben llegar a
las Comunidades, desmejorándose así el bienestar social. Es decir, las Estrategias
Didácticas del Docente universitario no debe quedar sólo en los Contenidos y los Objetivos
de los Programas Educativos, sino que debe iniciarse el análisis de casos y reflexionar estos
temas con la realidad que vivimos, con el medio ambiente que nos rodea, y proponer
soluciones pertinentes a fin de crear conciencia en la población acerca de estos temas.
Todas las Estrategias Didácticas de una u otra forma deben ir dirigidas al Aprendizaje
Significativo del estudiante, pues allí queda fijada la situación expuesta ó planteada, a
través de dramatizaciones, discusiones socializadas, con preguntas directas individuales, a
fin de conocer la posición ó la opinión de cada uno, por equipos de trabajo, del análisis y
estudio de casos, con reflexión profunda y así reflejar los nuevos conocimientos que logren
los estudiantes.
A partir de los años 90 surge la llamada Tercera Revolución Industrial caracterizada por
ramas rectoras como: computadoras, bienes de capital electrónico, software, equipos de
telecomunicaciones, fibras ópticas, robótica, bancos de datos, servicios de información,
entre otras. Por la celeridad de su aplicación en los diferentes sectores y su incidencia en los
más diversos aspectos de la vida del hombre, se le ha llamado también sociedad de la
información o sociedad tecnológica, donde la captación, transportación, tratamiento y
difusión del conocimiento son características esenciales.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no
sólo una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación
nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay
que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo o son sólo una
vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un
cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo
de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo. (Rocío Martín
L, 2005).
Es justificado que el Docente universitario debe utilizar en las Estrategias Didácticas hoy
día, el uso de las Nuevas Tecnologías, sin entrar en los excesos de su uso, porque las
experiencias que existen en el mundo con su utilización, a los que también se les denomina
medios instruccionales ó Equipos de Avanzada Tecnología, ayudan al estudiante a la
comparación de fenómenos, a su rápida interpretación y análisis de hechos que a veces, a
primera vista, no logramos comprender ó asimilar, quedando en ellos esa experiencia de
Aprendizaje Significativo, como se dijo anteriormente.
En toda Estrategia Didáctica del Docente universitario, éste debe buscar la forma de
productividad de pensamiento de los estudiantes, sacarlos del letargo en el que parece que
algunos se encuentran, despertarles en ellos el interés por conocer nuevos hechos, por el
saber; para alcanzar nuevos conocimientos, a través de dinámicas, incluso extra muros del
aula de clase, y con ello el Docente cumplirá su rol de orientador ó facilitador en los
Aprendizajes de los estudiantes. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información ó
Sistemas de Comunicación, son un vivo ejemplo de lograr en los estudiantes el alcance de
nuevos conocimientos, para comprender profundamente los problemas sociales, y la
búsqueda de vías ó alternativas que propongan su solución.
En este caso, manifiesta Federico Mayor: “…El propósito deberá ser que los estudiantes
salgan de la Universidad portando no sólo sus diplomas de graduación sino también
conocimiento; conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para
aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio“.
Para finalizar, es importante señalar, que el Docente debe estar comprometido con el
proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA), a través de la aplicación de Estrategias Didácticas
que logren en los estudiantes Aprendizajes Significativos, mediante el análisis, la reflexión,
la comparación, el trabajo individual y en equipos de trabajo, la revisión y la
autorregulación, dejando en ellos y por ellos mismos, las nuevas ideas ó pensamientos que
lo conducirán a decidir sus acciones futuras con respecto a los fines de la educación, que no
es otra que formar individuos, capaces, aptos e íntegros para vivir en libertad,
independientes de la atadura de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.
Por todo esto, es importante que en el proceso EA, el Docente universitario constantemente
efectúe ó ejecute diversas Estrategias Didácticas, dependiendo claro está, de los temas del
Programa, pues allí encontrará estudiantes que producen más conocimientos, y los
aprendizajes serán significativos en la medida en que se les de la importancia que merecen.
REFERENCIAS
Alfonso C, Ileana (1997). Revistas. Los medios de enseñanza y el modelo educativo virtual.
Disponible en http://www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/022002/Art050202.pdf (Consulta:
2008, mayo 27).
http://www.edomexico.gob.mx/ISCEEM/gacetas/ga25/ga25p58.pdfDROATILANOMORA
LES.
Abstract
This summary presents teaching strategies that teachers at all educational levels can be
performed in their educational practice. The teacher should choose it according to the
theme, as well as considering the subject they teach skills and content learning purposes to
develop.
En este resumen se presentan estrategias de enseñanza que los docentes de cualquier nivel
educativo pueden llevar a cabo en su práctica educativa. El profesor debe de elegirla de
acuerdo al tema, así como a la materia que imparte considerando las competencias y
propósitos de aprendizaje del contenido a desarrollar.
Introducción
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención
que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso
de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse
con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase
Desarrollo
Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes son
la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten llamar la atención o
distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o espacial, además
promueven el interés y motivación
ILUSTRACIONES
Descriptiva.
Expresiva
Lógico Matemática
Algorítmica.
ORGANIZADORES PREVIOS:
EL DEBATE
DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en
dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la
discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría por medio de un trabajo de
colaboración intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor
tenga un buen dominio del grupo y del tema.
Su efectividad
EL TALLER
Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de
enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta
estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de
aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a
través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende
alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la
que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. Su metodología descansa en la
actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. La utilización de
este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de
trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una
toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en la práctica de conocimientos para
despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos.
(Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo,
procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias
genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y sociales. Esta estrategia es, a su vez, un
magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las
racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera
extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que
más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva
constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de
algo necesario entre otros.
CLASES PRÁCTICAS
Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia
(aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de campo, visitas, etc.).
En atención al escenario dónde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la
importancia de las implicaciones que se derivan para la gestión de la organización docente
universitaria y, por otro, a las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir
tres submodalidades: clases prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y clases
prácticas de campo.
Las clases prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las
clases teóricas. En ellas, además del equipamiento básico habitual en cualquier aula
universitaria (mesas, sillas, pizarra, etc.) se debería contar con otros recursos didácticos
audiovisuales y relacionados con las tecnologías de la información que faciliten la
presentación de las aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la aportación de
ejemplos y experiencias y el desarrollo de ejercicios o problemas.
externas está en que están ligadas a una materia y que es el propio profesorado el encargado
de su desarrollo. Además de las características comunes a todas las clases. Se recomienda
utilizar esta estrategia en informática, educación artística y educación física.
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y
su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias,
reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos.
Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación
por parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se
puede aplicar en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Por otra parte la interactividad es la confrontación directa del sujeto que aprende con el
objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre
procesos y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo integra
como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interacción,
garantizando que el aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una
actividad individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo
alterna unos y otros momentos.
SIMULACIÓN PEDAGÓGICA
Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que reproducen
total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio.
Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas,
actitudes y sus relaciones interpersonales.
CONCLUSIONES
En este documento, se describen algunas estrategias de enseñanza que se pueden manejar
en el proceso de aprendizaje enseñanza, para favorecer el desarrollo de las competencias
en los estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la enseñanza se deben considerar
otras competencias que también es necesario tomar en cuenta en los docentes, la
planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear
ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de
competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como mediadores del
aprendizaje.
Cabe destacar la importancia del rol del docente en este proceso educativo ya que se espera
que este se integre en comunidades de aprendizaje que le permitan intercambiar
experiencias e información con sus pares a fin de mejorar cada día su práctica educativa y
así contribuir a lograr una educación de calidad.
Bibliografía
[a]
Profesora de la Escuela Preparatoria No. 4
La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser la
única fuente de información. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del
aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en
recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes;
ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los alumnos
indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y diseña las formas de
evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y
del compañero.
En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de conductas
del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el entramado
de la intercomunicación en el aula. Por ejemplo, en la técnica de exponer: explica,
presenta nueva información en forma oral. Y, a las estrategias didácticas como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el
propósito de facilitar la adquisición, retención y uso de información o conocimiento.
No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un
ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder
elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del
contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo
se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar
la enseñanza.
Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes
criterios:
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