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5 estrategias docentes que funcionan


en el salón de clase
 09 de marzo de 2015          Autor: Sara Rivero

¿Eres profesor y quieres innovar en tu forma de dar clase? Conoce a continuación 5


estrategias efectivas que podrás aplicar en el aula para mantener a tu grupo de alumnos
motivados.

La docencia es una de las profesiones más cambiantes. Esto se debe a que las herramientas
educativas evolucionan con la tecnología, y cada generación de alumnos es distinta a la otra. Por
ello los profesores tienen que adaptarse e innovar continuamente y buscar nuevas vías para que
los estudiantes logren asimilar el conocimiento. Conoce 5 estrategias útiles a aplicar en tu salón de
clase.

Un experto en investigación sobre educación de Nueva Zelanda, llamado John Hattie,


realizó un ensayo sobre cómo aumentar el impacto del aprendizaje. Su objetivo era que los
profesores pudieran comprender mejor el proceso de aprendizaje a través de los ojos de sus
estudiantes.

Sus conclusiones fueron resultado de 15 años de investigación. Destacó que la manera en


que los alumnos aprendían, dependía en parte a la manera de proceder de los profesores en
el salón de clase. Es decir, el éxito del aprendizaje de los estudiantes estaba ligado a qué
tan buenas eran las estrategias que aplicaban los docentes. Estas son 5 estrategias
eficientes que mencionó:

1. Explicar las cosas con claridad

Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea del tema
que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima enormemente. Por
ello el profesor tiene la tarea de presentar desde el primer día el plan de estudio, las
unidades que van a dar, y comprometerse a hacer el mismo mecanismo cada vez que va a
comenzar un tema nuevo. De esta manera los estudiantes saben qué se espera de ellos y qué
deben hacer para tener éxito en esa clase.

2. Permite el intercambio de ideas


Asistir a clase para ser un agente pasivo ya no es una posibilidad. Los estudiantes están
acostumbrados a las redes sociales donde constantemente pueden dar su opinión y comentar
sobre todo. Por ello esta dinámica debe aprovecharse en el área educativa. Los
profesores tienen que dar un paso atrás de tanto en tanto para permitir que se generen
intercambios de idea ente los alumnos. El ida y vuelta permite que aprendan del otro y es
una buena oportunidad para que el docente observe si realmente comprendieron los
conceptos y contenidos que está dando.

3. Haz devoluciones siempre que puedas

Claro que es más sencillo llevarte a tu casa las tareas, corregirlas y devolverlas al otro día
con la calificación, pero no es la opción más efectiva. Para que los estudiantes sepan si
realmente están avanzando y mejorando, eres tú el encargado de darles una devolución
sobre lo que hicieron. Una manera es hablando con el grupo entero y proceder a señalarles
las debilidades que aún tienen y cómo pueden mejorarlas.

4. Realiza evaluaciones sobre el proceso de formación

Además de los clásicos exámenes y pruebas para evaluar lo aprendido, deberás realizar
evaluaciones para analizar el proceso de formación de tus estudiantes. Compara el
desempeño que están teniendo con las metas que deberían ir cumpliendo según los
objetivos plantados desde el principio. Al hacerlo con frecuencia podrás adaptar los
materiales y la velocidad con la que avanzas. Incluso puedes pedirles a ellos que evalúen tu
forma de actuar.

5. Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes

Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a crear
su propio plan de acción y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su forma de
pensar y de actuar a nivel académico, consiguen modificar conductas y conseguir mayores
logros que si tu les estas encima y los obligas a hacerlo.

 Fuente: Edutopia
 Autor: Unversia España
Cinco ideas innovadoras para aplicar en el
aula
Posted on 27 octubre, 2015 por Manuel Caro

Los nuevos modelos educativos requieren


también ideas innovadoras para aplicar en el aula. De modo que, aunque algunas de
ellas ya las hemos adelantado en otros artículos, como en “Las cinco principales
tendencias de la educación 3.0″, esta semana encontraréis nuevas metodologías,
herramientas, ideas o trucos. En definitiva, una selección de propuestas para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.

En Pearson apostamos por la innovación, como demuestran nuestros productos y servicios


educativos, y con ese objetivo desde el blog Ideas que inspiran repasamos tendencias
educativas, nuevas técnicas de enseñanza que están revolucionando la educación
tradicional, e incluso, como hoy, ideas para que tu clase sea innovadora.

Cinco ideas para una clase innovadora:

Aprendizaje por Proyectos

El aprendizaje por proyectos, también denominado Project-based learning, es una de las


metodologías con la que se está fomentando la innovación educativa. Este método docente
se basa en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, igualando en la escala
de importancia a la adquisición de habilidades y actitudes con el aprendizaje de
conocimientos.
En este planteamiento metodológico lo más importante es el camino de aprendizaje y
profundización de los estudiantes, que llevan a cabo un amplio proceso de investigación
para responder a una pregunta o problema.

De modo que al estudiante se le asigna un proyecto que debe desarrollar con autonomía y
capacidad de decisión, y se le permite enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar
con sus compañeros en ese entorno autónomo, pero organizado. El papel del profesor es
asesorar y evaluar durante todo el proyecto.

Gamificación

La utilización del juego para motivar el aprendizaje y crear situaciones de estudio


divertidas proporciona una mejora de la comunicación, estimula la participación de los
estudiantes, hace más divertidas las actividades difíciles y aburridas o promueve la
perseverancia.

El término gamificación es un anglicismo que proviene del inglés gamification y que


consiste en la aplicación de los principios y las técnicas de los juegos a otro tipo de
actividades menos lúdicas. Se aprovecha así la predisposición natural hacia el
juego para mejorar la motivación hacia el aprendizaje, la adquisición de conocimientos
o el desarrollo de competencias.

Esta técnica explorada en muchos campos como el marketing, los RR.HH. o los negocios,
también es recomendable aplicarla a todos los ámbitos y niveles académicos.  Y es
precisamente dentro de las aulas, en la docencia, donde se espera un mayor crecimiento de
las aplicaciones de los principios de jugabilidad, como adelantamos en “Gamificación
aplicada a la docencia en la Universidad”.

Flipped Classroom

Ante una realidad educativa cambiante, el


profesorado toma consciencia de que su papel como simple transmisor en el aula ya no
funciona, y debe pasar a ser un guía y creador de contenido en ese proceso de aprendizaje.

Flipped Classroom  o clase inversa es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de


determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con
la experiencia del docente, para facilitar la participación de los estudiantes en el aula a
través de preguntas y actividades que fomentan la exploración y aplicación de ideas y, en
definitiva, el aprendizaje activo, invirtiendo así los modelos tradicionales de enseñanza.

Este tipo de metodologías son las que Pearson ha trasladado a productos como Mastering,
que permite adquirir conocimientos a distancia que luego el alumno compartirá con el
profesor y sus compañeros en el aula; MyLab en español, la última herramienta de
eLearning al servicio de alumno y profesor que ha lanzado Pearson para el mercado
iberoamericano; o CONTEN, la biblioteca online de libros y contenidos universitarios de
Pearson en formato streaming.

Mobile learning o aprendizaje móvil

Como ya señalamos en el artículo “Mobile learning: nuevas posibilidades, nuevos retos”,


de la mano del crecimiento del uso de dispositivos móviles, el mobile learning o
aprendizaje a través del móvil abre nuevas posibilidades y retos.

Entre otras cosas, el mobile learning se caracteriza por ser accesible desde cualquier lugar y
momento; flexible, al adaptarse a las necesidades de cada estudiante; portable, permitiendo
la movilidad del usuario; inmediato, por la posibilidad de acceder a la información en
cualquier momento; económico, en comparación con otras herramientas su coste es
menor; potencia un papel más activo del alumno; es multifunción al disponer de elementos
(GPS, cámara, etc.) que pueden enriquecer los procesos de aprendizaje; y es personal,
permitiendo una experiencia de aprendizaje propia a cada estudiante.

Y aunque aumenta la motivación del alumno; su uso resulta muy sencillo porque está
integrado en la vida de los alumnos; facilita la comprensión de los conocimientos al incluir
elementos multimedia; atiende a la diversidad; y permite la utilización de juegos como
apoyo a la enseñanza, una gran parte del profesorado se muestra todavía reticente a
incorporarlo a sus clases por miedo al uso indebido que sus alumnos puedan realizar de los
dispositivos móviles durante las clases.

Storytelling

El Storytelling es una técnica utilizada por


publicistas para seducir al usuario mediante el relato de experiencias con las que pueda
sentirse identificado. Pero este arte de narrar se lleva hoy a otros ámbitos más allá de la
publicidad, como la educación, para enseñar conocimientos y valores.

La necesidad de contar y escuchar historias es esencial, pero para que esa historia sea
efectiva debe ser adecuarse al destinatario y conectar emocionalmente con él.
El Storytelling facilitaría la enseñanza de conocimientos y animaría a los estudiantes a usar
su imaginación, aumentar su creatividad, y mejorar su comprensión y expresión.

Además, como sucede con la tecnología, el storytelling en el ámbito educativo funciona


como un recurso más para enriquecer las experiencias de aprendizaje. Y la inclusión de
tecnología precisamente multiplica sus posibilidades al permitir que las historias se
presenten en muy diversos formatos: texto, vídeo, fotos, sitios interactivos, canciones,
videojuegos o incluso realidad virtual.

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http://ideasqueinspiran.com/2015/10/27/cinco-ideas-innovadoras-para-aplicar-en-el-aula/

Estrategias didácticas del docente universitario y su


importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje
Luis Eduardo Mora Peña
Licenciado en Educación, Mención Geografía y Cs. De la Tierra
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – IMPM
luisedumora66@hotmail.com
RESUMEN

Este artículo pretende fomentar en el Docente Universitario,  la importancia de las


Estrategias Didácticas durante el  proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) de la actividad
educativa, con el fin de que las orientaciones del docente  no  queden solo en los
Contenidos y Objetivos de los Programas Educativos; por el contrario, para los estudiantes
éstas Estrategias juegan un papel protagónico en dicho proceso, debido a que los
estudiantes llegan a las Instituciones  Universitarias con conocimientos previos acerca de
hechos, circunstancias ó realidades, y esas ideas ó pensamientos pueden ser reforzados por
el Docente.  El Docente Universitario debe utilizar las Estrategias Didácticas por medio de
distintas formas, con la utilización de recursos ó medios y técnicas, para que los estudiantes
aprehendan ó capten la realidad, reflexionen, tomen decisiones, participen y aporten
soluciones a los problemas que enfrenta la Sociedad. El uso de las nuevas Tecnologías de
Información, también son  elementos ó recursos que el Docente Universitario debe usar,
pues en estos  tiempos en que la velocidad de las informaciones,  los cambios inusitados
por los nuevos descubrimientos, producen transformaciones violentas en nuestra forma de
vida.  Algunos de los hechos que suceden  día a día,  ocurren en otras latitudes de nuestro
planeta,  los  estudiantes pueden hacer comparaciones con la realidad que se presenta en su
medio ambiente,  y de esas experiencias logran obtener nuevos conocimientos y tomar las
mejores alternativas para proponer la solución de problemas. Igualmente, el uso de
Recursos Tecnológicos permite en el estudiante la obtención de Aprendizajes
Significativos, con lo cual queda la experiencia de los hechos presentados, de acuerdo a  los
objetivos ó los temas dados en clase. De ahí, la importancia de las Estrategias Didácticas
del Docente universitario.

Palabras claves: estrategias, didáctica, proceso, enseñanza, aprendizaje, educación,


conocimiento, recursos, medios, tecnología.

 Introducción

La Didáctica Docente es la forma cómo el Facilitador u Orientador expone ó explica un


tema. En el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) es un factor determinante para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.

En el nivel educativo universitario es difícil hablar hoy día de un solo tipo de Estrategia
Didáctica, pues los estudiantes buscan dinámicas en el aula de clase, que el Docente no los
haga sentir aburridos, más por el contrario el Docente debe estar preparándose
académicamente y reinventándose frecuentemente, a fin de no caer en lo repetitivo en las
actividades educativas, y menos aún en los aprendizajes de los estudiantes, puesto que lo
primordial ó esencial, es que los estudiantes, a través de las orientaciones del Docente,
produzcan más conocimientos que a su vez seguramente se obtendrán nuevas ideas y como
resultado la solución de problemas.

 
Estrategias Didácticas del Docente Universitario y su importancia en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje

Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos “que un alumno adquiere y emplea


intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para
solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Hernández, 1991; citados por Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1997: 151). 

 Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distinción entre los términos:
estrategia, habilidad, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta cognitiva y
la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como categorías
de operaciones mentales. La herramienta heurística alude a un procedimiento mental
consciente general. Los términos operación cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad
cognitiva están referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que podrían ser
estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusión prefieren referirse a las
estrategias, y éstas están constituidas por dos categorías de estrategias: estrategias
cognitivas y estrategias metacognitivas.

 En el proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA) universitaria, la Didáctica del Docente, juega


un papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.

Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora de aplicar
en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber;  el
estudiante, a partir de allí, desarrolla ó manifiesta nuevos conocimientos, descubre que ha
alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentación, comprobación,
análisis de casos, comprensión de hechos ó de lecturas, experiencias vividas,
visualizaciones, manipulación de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la  observación
y análisis de campo, etc.

Diferentes Estrategias Didácticas

        La Exposición: cuyo objetivo es presentar una información organizada a los


estudiantes. En estos casos, los estudiantes también pueden exponer, y el docente debe
estimular la interacción del grupo, motivados con preguntas que animen descubrir los
nuevos conocimientos.

      Método de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente académico, a través
de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a fin de que
estos resuelven situaciones o propongan soluciones a problemas reales.

      Método de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser real
ó diseñado, permite que el aprendizaje sea más significativo en los estudiantes, debiendo
los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los aprendizajes
basados en problemas, como estrategia didáctica, refiere a que los estudiantes deben
trabajar en grupos pequeños, reflexionar, intercambiar ideas y construir el conocimiento
para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El docente  retroalimentará a los
estudiantes sobre su participación en la solución de problemas.

      El Juego de Roles: amplía el campo de la experiencia de los participantes y su


habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los estudiantes. El
docente debe ser un promotor de la participación, y motivar a que los estudiantes sean
activos, propositivos y analíticos.

      Panel de Discusión: como estrategia didáctica el docente da a conocer a los


estudiantes, orientaciones con relación a un tema determinado, contrastándose diferentes
puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son reflexivos y analíticos.

      Método de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusión y análisis sobre
determinada información. El docente estimula el pensamiento crítico de los estudiantes y
construyen los nuevos conocimientos.

      Simulación y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes
aprendan a partir de la acción, es decir, en contenido y situaciones simuladas
(dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estén adaptadas al contenido,
lográndose un aprendizaje significativo.

      Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los estudiantes, sirve
para recabar información sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el docente
reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la participación de
los alumnos.

Todas estas Estrategias Didácticas pueden quedar plasmadas en un escrito, informe ó


ensayo.

Para Díaz y Hernández (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos o
secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas,
operaciones o actividades específicas que persigue un determinado propósito: el aprender y
solucionar problemas.
 

Las Estrategias de Aprendizaje definida por Monereo las puntualiza como aquellas que 
conducen a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno
elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando
aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u
objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la
acción (Monereo, 2001).

Otra definición dada por los autores Díaz y Hernández (2002) en el tema sobre “Estrategias
de Aprendizaje”, manifiestan entre otras cosas, que el propósito de las Estrategias
Didácticas del Docente, básicamente van dirigidas a que el estudiante aprenda (primero
aprenda a aprender) para que analice, interprete ó procese la información de la situación, la
aprehenda ó capte, y finalmente construya mentalmente la realidad que se les presenta, y
por qué no decirlo, dictamine ó formule la solución de problemas.

Las Estrategias Didácticas que el Docente universitario ejecute en el momento del proceso
EA, son fundamentales para el desarrollo de  estudiantes críticos, participativos, analíticos
y reflexivos, que de alguna manera contribuya de forma individual ó colectiva (en Equipos
de trabajo) a fin de que esos nuevos conocimientos de los estudiantes ayuden a la solución
de problemas de las Comunidades ó la  Sociedad.

Una de esas múltiples estrategias Didácticas, a manera de ejemplo, es la que el Docente


universitario motive una discusión socializada entre los estudiantes reunidos en equipos de
trabajo, en el aula de clase, como por ejemplo en una Dinámica Grupal ó Taller  tipo
Simposio, en el que el Docente es el moderador, y los estudiantes discuten un tema
previamente expuesto ó estudiado por parte del Docente ó los mismos estudiantes, para que
a partir de allí, por medio del estímulo por parte del Docente, mediante la interacción del
grupo, surjan nuevos hechos, nuevos conocimientos, y al éstos al ser analizados, se llegue a
una conclusión y el aporte de ideas ó solución de problemas, difundirlo y darlo a conocer
de acuerdo a su importancia para la Sociedad.

Muchos son los temas producto de análisis: otro ejemplo,  para el Ingeniero Civil, el
rompimiento ó rotura de la capa asfáltica en una calle, carretera, avenida ó autopista, indica
que debe diagnosticar las posibles causas de los daños; efectuar el estudio de los tipos de
suelos, posibles filtraciones (si es el suelo posee material  freático,  es un suelo muy 
permeable, etc.), el ángulo de la pendiente (si la hay); e incluso, el tipo de material  que
debe aplicarse para corregir la falla, y el cálculo matemático para que no ocurra un colapso
de la formación geológica existente en el lugar cuando se ejecuta la construcción, etc.

 
Para el Docente de las Ciencias Sociales, existen diversidad de temas, como por citar un
ejemplo, el de los casos de Corrupción Administrativa: su origen,  importancia que revisten
los Valores Humanos en la conducta de los individuos, desde la Familia, La Escuela, la
Sociedad ó la Comunidad, las Instituciones, etc., y que los estudiantes reflexionen acerca de
la trascendencia de estos temas, para mejorar la calidad de vida de la población, porque
cuando suceden hechos como éstos se desvían los recursos monetarios que deben llegar a
las Comunidades,  desmejorándose así el bienestar social.  Es decir, las Estrategias
Didácticas del Docente universitario no debe quedar sólo en los Contenidos y los Objetivos
de los Programas Educativos, sino que debe iniciarse el análisis de casos y reflexionar estos
temas con la realidad que vivimos, con el medio ambiente que nos rodea, y proponer
soluciones pertinentes a fin de crear conciencia en la población acerca de estos temas.

Todas las Estrategias Didácticas de una u otra forma deben ir dirigidas al Aprendizaje
Significativo del estudiante, pues allí queda fijada la situación expuesta ó planteada, a
través  de dramatizaciones, discusiones socializadas, con preguntas directas individuales, a
fin de conocer la posición ó la opinión de cada uno, por equipos de trabajo,  del análisis y
estudio de casos, con  reflexión profunda y así reflejar los nuevos conocimientos que logren
los estudiantes.

Estrategias Didácticas y Nuevas Tecnologías

A partir de los años 90 surge la llamada Tercera Revolución Industrial caracterizada por
ramas rectoras como: computadoras, bienes de capital electrónico, software, equipos de
telecomunicaciones, fibras ópticas, robótica, bancos de datos, servicios de información,
entre otras. Por la celeridad de su aplicación en los diferentes sectores y su incidencia en los
más diversos aspectos de la vida del hombre, se le ha llamado también sociedad de la
información o sociedad tecnológica, donde la captación, transportación, tratamiento y
difusión del conocimiento son características esenciales.

La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas


décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que,
a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”
(TIC), se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad. (Rocío
Martín L, 2005).

La “Revolución de la Información” es la que más ha penetrado en los últimos años en los


sistemas educacionales; por lo que se hace necesario analizar la capacidad de respuesta
social de los mismos ante las exigencias de dicha revolución. ¿Está preparada la educación
para este reto? ¿Lo están los profesores, los alumnos, los directivos? ¿No se perderán
dentro del amplio espectro de ofertas novedosas? ¿Cuál es el camino correcto para
introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación?

Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son no
sólo una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación
nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay
que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo o son sólo una
vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un
cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo
de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo. (Rocío Martín
L, 2005).

Las experiencias de Comunidades ó Sociedades lejanas, fuera de nuestro ámbito, sus


problemas,  y las soluciones que encontraron para satisfacer las necesidades de los
individuos ó el mejoramiento de su calidad de vida,  nos conduce a buscar nuevas formas
de aprender los hechos, como por ejemplo, el uso de los Medios Informáticos ó de las
Nuevas Tecnologías, colocando estos recursos al alcance de los estudiantes, ya que los
auxilia en la comprensión de los nuevos hechos, que siendo éstos similares ó parecidos,
ayudarán al aporte de soluciones mediante la discusión y análisis de casos. Con ello se
facilita más aún el aprendizaje, convirtiéndose en significativo.

Es justificado que el Docente universitario debe utilizar en las Estrategias Didácticas hoy
día, el uso de las Nuevas Tecnologías, sin entrar en los excesos de su uso,  porque las
experiencias que existen en el mundo con su utilización, a los que también se les denomina
medios instruccionales ó Equipos de Avanzada Tecnología, ayudan al estudiante a la
comparación de fenómenos, a su rápida interpretación y análisis de hechos que a veces, a
primera vista, no logramos comprender ó asimilar, quedando en ellos esa experiencia de
Aprendizaje Significativo, como se dijo anteriormente.

En toda Estrategia Didáctica del Docente universitario,  éste debe buscar  la forma de
productividad de pensamiento de los estudiantes, sacarlos del letargo en el que parece que
algunos se encuentran, despertarles en ellos el interés por conocer nuevos hechos, por el
saber; para alcanzar nuevos conocimientos, a través de dinámicas, incluso extra muros del
aula de clase, y con ello el Docente cumplirá su rol de orientador ó facilitador en los
Aprendizajes de los estudiantes. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información ó
Sistemas de Comunicación, son un vivo ejemplo de lograr en los estudiantes el alcance de
nuevos conocimientos, para comprender profundamente los problemas sociales, y la
búsqueda de vías ó alternativas que propongan su solución.

 
En este caso, manifiesta Federico Mayor: “…El propósito deberá ser que los estudiantes
salgan de la Universidad portando no sólo sus diplomas de graduación sino también
conocimiento; conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para
aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio“.

Estrategias Didácticas y la Bidireccionalidad

Otro tema interesante en el proceso EA, es la Bidireccionalidad, es decir, aquel intercambio


de pensamientos, ideas, reflexiones que tienen el Docente y los estudiantes. Éstos, traen
consigo unos conocimientos previos que el Docente debe tomar en consideración, así como
“extraer” mediante estrategias que orienten el alcance de más saber; debe el Docente buscar
la forma que los estudiantes interpreten esos conocimientos y reforzarlos con el uso de
recursos para el alcance de más conocimiento.

El Docente universitario al utilizar las Estrategias Didácticas, debe hacer uso de la


Bidireccionalidad, porque conduce al encuentro de análisis e interpretación de temas ó
hechos que facilitan la comprensión para ambos actores de la actividad educativa: Docente
– Estudiante.

Para finalizar, es importante señalar, que el Docente debe estar comprometido con el
proceso Enseñanza-Aprendizaje (EA), a través de la aplicación de Estrategias Didácticas
que logren en los estudiantes Aprendizajes Significativos, mediante el análisis, la reflexión,
la comparación, el trabajo individual y en equipos de trabajo, la revisión y la
autorregulación, dejando en ellos y por ellos mismos, las nuevas ideas ó pensamientos que
lo conducirán a decidir sus acciones futuras con respecto a los fines de la educación, que no
es otra que formar individuos, capaces, aptos e íntegros para vivir en libertad,
independientes de la atadura de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.

De esta forma, y como corolario de este interesante tema, el proceso Enseñanza-


Aprendizaje busca establecer un binomio fundamental y de tal trascendencia, que no es otro
que transformar conocimientos previos en más saber, en más productividad de
conocimientos,  y lógicamente en el descubrimiento de nuevos hechos y el análisis y
comprensión de los problemas y el aporte de solución de éstos, en beneficio de la Sociedad.

Por todo esto, es importante que en el proceso EA,  el Docente universitario constantemente
efectúe ó ejecute diversas Estrategias Didácticas, dependiendo claro está,  de los temas del
Programa, pues allí encontrará estudiantes que producen más conocimientos, y los
aprendizajes serán significativos en la medida en que se les de la importancia que merecen.
 

REFERENCIAS

Alfonso C, Ileana (1997). Revistas. Los medios de enseñanza y el modelo educativo virtual.
Disponible en http://www.dict.uh.cu/Revistas/Educ_Sup/022002/Art050202.pdf (Consulta:
2008, mayo 27).

López P, Esther. (2007) Estrategias Didácticas Estrategias Y Aprendizaje significativo


Disponible en http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
(Consulta: 2008, mayo 27).

Atilano M, Pedro (xxx) Estrategias Didácticas. ¿Determinaciones ó Procesos? Gaceta


ISCEEM No. 25.58. Disponible en

http://www.edomexico.gob.mx/ISCEEM/gacetas/ga25/ga25p58.pdfDROATILANOMORA
LES.

(Consulta: 2008, mayo 29)

Solis G, Yohandry. (2001). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:


¿ventanas que se abren o puertas que se cierran para la educación? Revista Digital de
Educación. Disponible en  http://contexto-educativo.com.ar/2001/1/nota-05.htm. (consulta:
2008, mayo 30)
 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN.

María de la Luz Nolasco del Ángel[a]

Abstract

This summary presents teaching strategies that teachers at all educational levels can be
performed in their educational practice. The teacher should choose it according to the
theme, as well as considering the subject they teach skills and content learning purposes to
develop.

Key Words: Strategy, teaching, learning, meaningful learning


Resumen

En este resumen se presentan estrategias de enseñanza que los docentes de cualquier nivel
educativo pueden llevar a cabo en su práctica educativa. El  profesor debe de elegirla de
acuerdo al tema, así como a la materia que imparte considerando las competencias y
propósitos de aprendizaje del contenido a desarrollar.

Palabras clave: Estrategia, enseñanza, aprendizaje, aprendizaje significativo

Introducción

Las estrategias de enseñanza  se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención
que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso
de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse
con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje  ya que en el desarrollo de una sesión de clase 

el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

Desarrollo

Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes son
la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten llamar la atención o
distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto  o de bajo nivel de abstracción conceptos de tipo visual o espacial, además
promueven el interés y motivación

ILUSTRACIONES

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema


específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Los tipos de lustraciones más usuales son:

 Descriptiva.
 Expresiva
 Lógico Matemática
 Algorítmica.

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías

Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales

Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas

Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.

Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática, 

ORGANIZADORES PREVIOS:

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de


mayor nivel  y deben de introducirse en el proceso de enseñanza antes de que sea
presentada la información nueva que se habrá de aprender.

EL DEBATE

Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un


grupo bajo la dirección del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la
lógica, reflexión y la argumentación correcta.

 El tema debe de presentarse con varios enfoques


 El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.
 Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de

analizarse en todos sus aspectos

 Las preguntas deben de llevar un orden lógico


 Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los argumentos


propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento
crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que
profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en
dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la
discusión se aceptarán las conclusiones  de la mayoría por medio de un trabajo de
colaboración intelectual. Lo anterior permite

reflexionar y  escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor
tenga un buen dominio del grupo y del tema.

Su efectividad

 Mantener al grupo dentro del tema


 Evitar repeticiones inútiles
 Estimular a todos a participar
 Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones
 Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusión dirigida son estrategias que  promueven el desarrollo de las


competencias de  trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como la de
comunicación, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de manera
clara, justificando sus opiniones además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en
equipo. Así la discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas  y a sintetizar puntos
de vista particulares.

EL TALLER

Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de
enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta
estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de
aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a
través de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende
alcanzar, en  un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la
que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. Su metodología descansa en la
actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. La utilización de
este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de
trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una
toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en  la práctica de conocimientos para
despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos.
(Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo,
procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias
genéricas de comunicación, trabajo colaborativo y  sociales. Esta estrategia es, a su vez, un
magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las
racionales, forman parte de ese aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera
extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que
más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde una perspectiva
constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de
algo necesario entre otros.
CLASES PRÁCTICAS

El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que

se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de


adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de
estudio. Esta denominación engloba a diversos tipos de organización, como pueden ser las
prácticas de laboratorio, prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática,
etc., puesto que, aunque presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen
como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes cómo deben
actuar.

Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia
(aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de campo, visitas, etc.).
En atención al escenario dónde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la
importancia de las implicaciones que se derivan para la gestión de la organización docente
universitaria y, por otro, a las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir
tres submodalidades: clases prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y clases
prácticas de campo.

Las clases prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las

clases teóricas. En ellas, además del equipamiento básico habitual en cualquier aula
universitaria (mesas, sillas, pizarra, etc.) se debería contar con otros recursos didácticos
audiovisuales y relacionados con las tecnologías de la información que faciliten la
presentación de las aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la aportación de
ejemplos y experiencias y el desarrollo de ejercicios o problemas.

Las prácticas de laboratorio se desarrollan en espacios específicamente equipados con el


material, el instrumental y los recursos necesarios para el desarrollo de demostraciones,
experimentos, etc. relacionados con los conocimientos propios de una materia. El
equipamiento y mantenimiento de estos espacios suele ser costoso por lo que, en ocasiones,
estas prácticas se desarrollan en los mismos laboratorios en los que se desarrolla la
investigación. Por otra parte, dada la complejidad del manejo de algunos aparatos e
instrumentos, la necesidad de su preparación y mantenimiento e, incluso, la necesidad de
supervisión directa de las actividades que se realizan, es frecuente que se cuente con
personal de apoyo.

Las prácticas de campo se desarrollan en espacios no académicos exteriores.

La diferencia fundamental con respecto a las que hemos denominado prácticas

externas está en que están ligadas a una materia y que es el propio profesorado el encargado
de su desarrollo. Además de las características comunes a todas las clases. Se recomienda
utilizar esta estrategia en informática, educación artística y educación física.
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y  problemas, está fundamentada en


ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los
estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas  o correctas mediante  la ejercitación de
rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos  de
transformación de la información disponible  y la interpretación de los resultados. Es
importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las posibles
aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos
los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea,
brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de
logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e
intuitivo y  mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes,
es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.

Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y
su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias,
reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos.
Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación
por parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se
puede aplicar en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños


grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás
miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina,
intensifica la interacción entre los estudiantes  de un grupo, de manera que cada uno
aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo
hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades
socioafectivas  e intelectuales, así como  en las actitudes y valores en el proceso de
formación de las nuevas generaciones.

Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar


juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como
colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una
interdependencia positiva  que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y
resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera
que unos aprendan de otros. 

Por otra parte la interactividad es la confrontación directa del sujeto que aprende con el
objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre
procesos y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo   integra
como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interacción,
garantizando que el aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una
actividad individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo
alterna unos y otros momentos. 

El aprendizaje cooperativo como alternativa didáctica no debe restringirse al instante del


trabajo de los educandos en equipo en el salón de clases. El aprendizaje cooperativo abarca
toda una serie de actividades previas y / o posteriores  que hacen posible el trabajo
cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes básicos de su didáctica es la
formación de equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia
de las funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el logreo de
los objetivos educativos planteados.

SIMULACIÓN PEDAGÓGICA

Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se


reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de
simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican
la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia  de aprendizaje
que le va a  proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción
teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que reproducen
total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio.

Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas,
actitudes y sus relaciones interpersonales.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los


participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta
experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza .Los
juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

CONCLUSIONES

En este documento, se describen algunas estrategias de  enseñanza que se pueden manejar
en el proceso de aprendizaje enseñanza,  para favorecer el desarrollo de las competencias
en los estudiantes , sin embargo para lograr  calidad en la enseñanza se deben considerar
otras competencias que también es necesario tomar en cuenta  en los docentes, la
planeación didáctica, el dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear
ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de
competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como mediadores del
aprendizaje.

Cabe destacar la importancia del rol del docente en este proceso educativo ya que se espera
que este se integre en comunidades de aprendizaje que le permitan intercambiar
experiencias e  información con sus pares a fin de mejorar cada día su práctica educativa y
así contribuir a lograr una educación de calidad.   
Bibliografía

Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México: Pearson.

Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar ( ed.). México, D.F.,


México: Trillas.

 
[a]
Profesora de la Escuela Preparatoria No. 4

CÓMO ACTUA UN PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO

MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


INNOVADORAS
domingo, 5 de abril de 2009
Innovación en los ambientes de aprendizaje
De acuerdo con García-Valcárcel (2001), los profesores deben asumir como parte de su
perfil las competencias científico-metodológicas y las competencias para planificar,
ejecutar y evaluar la tarea docente. El profesor:
· Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del
saber, permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del
conocimiento.
· Ha de saber también cómo aprenden los alumnos, cuál es la mejor manera de organizar
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, qué técnicas y estrategias didácticas son las
más adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qué formas de actuación
motivan el aprendizaje, etc.
· Ha de saber hacer el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica propia.

La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser la
única fuente de información. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del
aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en
recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes;
ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los alumnos
indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y diseña las formas de
evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y
del compañero.

Técnicas y estrategias didácticas


Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor
investigue, seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables
que determinan un ambiente de aprendizaje:
· El estilo docente, cómo ejerce el profesor la dirección y control del aprendizaje.
· Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.
· Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes.
· La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.
· La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el
aprendizaje.
· La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y
actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos.

En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de conductas
del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el entramado
de la intercomunicación en el aula. Por ejemplo, en la técnica de exponer: explica,
presenta nueva información en forma oral. Y, a las estrategias didácticas como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el
propósito de facilitar la adquisición, retención y uso de información o conocimiento.

El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos:


1. Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica
didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas
coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
2. Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a
hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.
3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta
técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.

Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas

No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un
ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder
elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del
contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo
se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar
la enseñanza.

Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes
criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica.


2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a. Clarificar el objetivo.
b. Aportar un contexto de enseñanza.
c. Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.
d. Estructurar jerárquicamente el contenido.
e. Proponer ejemplos
f. Proponer la participación activa en otras tareas.
g. Suscitar un enfoque crítico
h. Comprobar la comprensión de los estudiantes.

Guía para la selección de técnicas didácticas


Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce, 2005):

1. ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona


información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase
particular?
2. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar
fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos?
3. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a
promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje?
4. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos?
¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan para hacer
cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el aprendizaje?
5. ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar
las respuestas de los alumnos?
6. ¿La técnica permite el uso de tecnología?
7. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido
específico o las habilidades planteadas?

Publicado por sandra en 15:07 No hay comentarios:

Etiquetas: aprendizaje, didacticas, estrategias, innovacion

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