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¿Cómo son los contextos lingüísticos, socio-cultural, situacional y de la

práctica del espacio académico?.


El contexto lingüístico se refiere a todos los factores concomitantes (o, que van
frecuentemente acompañados) con la producción de enunciados lingüísticos, que
afectan a la interpretación, adecuación e incluso significado de dichos mensajes.1
El contexto lingüístico es una parte importante del estudio de la pragmática (la cuál
analiza el modo en cómo afectan al significado de un mensaje los diferentes tipos
de contexto).
Es un hecho elemental y bien conocido que el significado de un mensaje depende
no sólo de su estructura gramatical, sintáctica o léxica sino también y en alto grado
del contexto. El contexto lingüístico es el entorno lingüístico que acompaña a una
palabra, expresión o enunciado, y del cual depende en muchas ocasiones el
sentido (ver sentido lingüístico) de los mensajes.

El contexto sociocultural está constituido por datos procedentes de determinados


condicionamientos sociales y su adecuación a distintas circunstancias. 1 Por
ejemplo, no se saluda de la misma manera en todos los lugares y culturas, y se
emplean distintos registros lingüísticos en función de cada situación comunicativa.1

En el contexto sociocultural deben atenderse a los marcos de referencia, que


clasifican distintas situaciones de comunicación y el papel de sus participantes.1
Por ejemplo, un marco jurídico se diferencia notablemente de uno literario: ambos
generan expectativas y presuposiciones distintas, tanto para producir como para
interpretar mensajes, cuya forma depende de la intención u objeto
comunicativo correspondiente al marco en que esté insertos.

Contexto situacional o situación comunicativa es la circunstancia en que nos


orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje de forma
pertinente.1 Con la información obtenida se pueden dar los siguientes ejemplos:

 Si al entrar en un salón u oficina con cinco minutos de adelanto, el


encargado de este lugar dice vaya ¡qué puntualidad!, se entiende que esto es
un elogio.
 Pero, si la misma expresión es escuchada cuando una persona llega con
más de 40 minutos de retraso, automáticamente el significado de ésta cambia.2
 Para que el enunciado Cierre la puerta, por favor tenga sentido, es
necesario que haya ciertos requisitos contextuales que son parte de la
situación de habla: que haya una puerta en el lugar donde ocurre el diálogo, y
que esté abierta, entre otras cosas.31
Como se puede apreciar, el contexto situacional se define como el entorno de
una emisión que sirve para la comprensión de su significado. Todo contexto
situacional implica necesariamente: Emisor (quien) receptor (a quien) mensaje
(que) espacio (donde) tiempo (cuando) relación emisor recepto (se tratan iguales).

De las distintas maneras para abordar un problema que se encuentran en el


documento "¿Qué es el problema?": ¿cuál considera que es la mejor
perspectiva para construir un problema en un contexto pedagógico como el
definido?
Problema.
1. Cuestión discutible que hay que resolver o a la que se busca una explicación.
"un problema filosófico; problemas metafísicos; plantear el problema del origen del
Universo".
2. Cuestión que se plantea para hallar un dato desconocido a partir de otros datos
conocidos, o para determinar el método que hay que seguir para obtener un
resultado dado.
"un problema de álgebra; un problema de ajedrez".
3. Asunto, principalmente político o social, que tiene una difícil solución.
"el problema palestino; el problema del paro; el problema de la vivienda en las
grandes ciudades; el deterioro político contribuyó al agravamiento de los
problemas económicos".
4. Circunstancia que dificulta la consecución de algún fin.
"su problema era la falta de confianza en sí mismo; acudió un día al mercado de
aquella ciudad y pensó que tenía que solucionar de alguna forma el problema que
le ocasionaban las bolsas de plástico en las manos cuando las cargaba
demasiado".
5. Persona o cosa que plantea una dificultad o inconveniente para algo.
"el hijo rebelde se había convertido en un problema; para viajar la lluvia es un
problema".
6. Dificultad de orden afectivo.
"al principio, tuvieron problemas en su matrimonio".
El primer paso antes del desarrollo de una estrategia o intervención de incidencia
es identificar el problema y sus causas subyacentes. Sólo mediante el análisis de
las causas del problema podrán ustedes ver qué intervenciones o estrategias de
incidencia serán las más apropiadas para abordarlo. La cuestión subyacente (o
causa) puede no ser obvia y puede que ustedes necesiten varios enfoques para
entender el problema.
De acuerdo con la perspectiva escogida, ¿cuáles son las preguntas, las
situaciones, los acontecimientos, las experiencias, los procesos, etc., que
podrían ser cambiados con una intervención pedagógica?
Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:

Tienen una intención, es decir están dirigidas a una deficiencia en particular.


Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de semanas o
meses y se revisa periódicamente.
Son establecidas de esa manera para que usted y la escuela puedan supervisar el
progreso de su hija con una intervención.
Las intervenciones son formales pero también pueden ser flexibles. Por ejemplo, si
un programa en particular no está ayudando a un estudiante, la escuela puede
cambiarlo. Esto podría significar incrementar la cantidad de tiempo que un
estudiante recibe ayuda en lectura cada semana. O podría significar intensificar la
ayuda, como trasladarlo de un grupo de enseñanza pequeño a recibir enseñanza
individual.
EDUCACION COMO PROBLEMA PEDAGOGICO EL PROBLEMA DESDE LA
PEDAGOGIA.
Definiendo más este problema: es la forma en la que un estudiante recolecta más
rápido el conocimiento dad en clase que otro; es decir un estudiante entiende más
que otro. ¿Por qué?
En mis monitorias de Química 1 ve que este problema seda por las bases en las
cuales entran cada estudiante a la universidad, es decir, los estudiantes con
mejores bases en su bachillerato logran demostrar mejor destreza en la materia.
Otra situación que se presenta es que la mayoría de personas que no entienden la
mayoría de la clase son estudiantes que su bachillerato lo terminaron hace algún
tiempo y sus bases no están tan resientes.
OBSERVACION.
Los primeros días de clase la mayoría de estudiantes mostraba algo de retraso en
entender los temas de cada semana, después comenzaron unos tres o cuatro
estudiantes a sobresalir de los demás dejando a muchos estudiantes por detrás.
La mayoría de estudiantes que piden mi apoyo son chicos que terminaron su
bachillerato hace tiempo o que nunca vieron bases de química.
Pocos alumnos piden ayuda, yo ayudo en clase al profesor y resuelvo algunas
dudas; pero la mayoría de chicos “les da pena” hacernos algunas preguntas.
El problema mas notorio mientras pasan los cortes ya que los chicos comienzan
con muy malas notas y en clase se pierden mucho.

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