UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y

RECURSOS NATURALES

TALLER N° 4
COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL SOBRE COMPONENTES QUE
INTEGRAN EL PROCESO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, SUS
CARACTERÍSTICAS, TIPOLOGÍA Y NIVELES DE ACCIÓN.

Erika Fernanda Romero Suarez – 117004424 Zully Mariana Torres Romero – 117004430

Pregunta motivadora: ¿Cuáles fenómenos sociales observa y como transforman nuestros

desarrollos?
CUESTIONARIO:
1. Defina y registre cita de innovación educativa.
Cambio y mejora, estás son las dos palabras que incluye cualquier definición de innovación
educativa. Una definición de innovación educativa es “La innovación educativa es la
aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos
que generan mejora en los objetivos formativos” (Blanco et al., 2016). Contempla diversos
aspectos como lo son la tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Implica la
implementación de un cambio significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
(Murillo, 2017). El mundo debido a las aceleraciones tecnológicas que se han incrementado
a través ha cambiado y la educación no es una excepción. La naturaleza de la innovación
también considera cómo es que el tipo de innovación pudiera afectar el acceso a la
educación, los planes de implementación, la práctica educativa y la experiencia del usuario
final, que en la mayoría de los casos son los estudiantes.
2. Defina y registre cita de sociedades del conocimiento.
Se considera sociedad del conocimiento como un activo fundamental para el progreso que
centra sus esfuerzos en facilitarle a todas las personas para que puedan potenciarlo,
difundirlo o también intercambiarlo. El objetivo es llevar todos estos conocimientos con
fines positivos para que permitan el desarrollo de una sociedad avanzada, racional,
equitativa y comprometida con el bienestar de las personas teniendo en cuenta el cuidado
del entorno natural. En los últimos tiempos se ha dado gran relevancia a la economía y sin
embargo se ha restado importancia a un término tan fundamental como es el de sociedad
(UNESCO, 2005). La economía no puede estar por encima de la sociedad, es el
conocimiento el que hace que pueda administrarse apropiadamente y que pueda estar al
servicio de las personas. (Ruiz, 2015).
3. ¿Qué incluye la sociedad del conocimiento?
Las sociedades del conocimiento no solo están basadas para compartir conocimientos si no
también hacen parte y se involucran con las apropiaciones de los sistemas, estructuras y
políticas que sustentan la educación superior y se ubican en diferentes entramados sociales
(Unesco, 2005). Es reconocida como un recurso principal que se crea y comparte entre sus
miembros. Esto se debe a la gran ocurrencia de escenarios con diversos ámbitos históricos,
sociales, culturales, económicos y políticos. El impulso de la Organización a la creación de
estas sociedades se basa en la convicción de que el acceso universal a la información es
clave para la consolidación de la paz, el desarrollo económico sostenible y el diálogo
intercultural.
4. ¿Cuáles retos incluye las nuevas ventajas de la IES?
Las innovaciones educativas se encuentran con diferentes retos y obstáculos para la
implementación que quieren hacer. Los dichos obstáculos tienen que ver ya sea con las
condiciones sociales presentadas, políticas o las economías del país donde se sitúan. Con
los mencionados obstáculos resultan ser importantes para observar una disparidad en la
producción de la innovación educativa. Es más probable las transformaciones de lo local a
lo macrosocial. Otro de los retos que se visualizan es la oportunidad de países que mas
fomentan e incluye la innovación educativa en las instituciones de educación superior, en
especial, los países que integran Latinoamérica, ya que como se ha discutido en los
antecedentes, desde hace varias décadas se presentan problemáticas y obstáculos para que
se dé la planeación, desarrollo e implementación de estrategias innovadoras que coadyuven
con mejoras en todos los niveles de acción social (Jarrín et., 2010). A continuación, se
presentan los siguientes ejes en los cuales se presentan los retos: Mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje, competencias profesionales y aprendizaje activo, organización de
la IES, redes con la industria, empresa y gobierno, políticas de incorporación de TICS,
inclusión educativa en la IES y conocimiento abierto e innovación (Miralles, et al., 2012)
5. ¿Cuáles son los pasos de la innovación?

 Nuevos enfoques de aprendizaje que se implementen a través de la transformación

cultural de las instituciones
 Experiencias de aprendizaje profundas y activas que refuercen el vínculo con el mundo
real y la empleabilidad
 Fomento de las comunidades de practica y la colaboración multidisciplinaria
 Garantizar el acceso educativo a los estudiantes de grupos vulnerables
 Procesos de evaluación de las habilidades matizadas a nivel personal y que ayude en la
toma de decisiones
 Comprensión profunda de los entornos digitales
 Incorporación del aprendizaje en línea, móvil y mixto
 Ecosistemas de aprendizaje agiles para apoyar las practicas del futuro
 La educación superior con incubadora para desarrollar computadoras más intuitivas e
inteligencia artificial
 El aprendizaje permanente es crucial para la educación superior y la IES debe priorizar
y reconocer el aprendizaje continuo, tanto formal como informal.

6. ¿Qué desarrollos comportan la innovación educativa?

Como parte del desarrollo social de los países, la innovación educativa y la investigación
científica especializada consolidan una piedra angular para la Educación Superior (ES).
Cada vez más gobiernos han sustentado el desarrollo de su conocimiento a través de
estrategias y políticas de mejora de la educación superior, innovación e investigación.
Algunas de las estrategias que se han señalado tratan de erradicar los problemas actuales
que se enfrentan en las Instituciones de Educación Superior (IES): la cobertura, equidad;
calidad, pertinencia, propiedad, incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y redes internacionales.
7. Mencione los niveles sociales de innovación.

 Nuevos productos o servicios, como un nuevo sílabus, libros de texto o recursos

educativos.
 Nuevos procesos para entregar sus servicios como el uso de plataformas e-learning.
 Nuevas formas de organizar sus actividades. Formas de organizar la comunicación con
los estudiantes o padres de familia.
 Nuevas técnicas de mercadeo, por ejemplo, las estrategias de venta u ofertas para los
cursos.

8. ¿Quiénes son los encargados de generar innovación y cambios educativos?

Docentes, investigadores, bibliotecarios, directivos, padres de familia, industrias y
comercio, estudiantes, administrativos y políticos de la educación
Algunos autores son: McHardyn Vershinina, Kristiansson y Jochumsen, Jablokow,
Randler, Taajama, Chipembele y Bwalya

9. Niveles de estrategia de innovación educativa según la OECD 2016

a) nuevos productos o servicios, como un nuevo sílabus, libros de texto o recursos

educativos (OECD, 2016).
b) nuevos procesos para entregar sus servicios como el uso de plataformas e-learning
(OECD, 2016).
c) nuevas formas de organizar sus actividades, ej. formas de organizar la comunicación
152 Revista de Pedagogía, vol. 39, no 104, 2018, pp. 147-170 con los estudiantes o
padres de familia (OECD, 2016).
d) nuevas técnicas de mercadeo, por ejemplo, las estrategias de venta u ofertas para los
cursos (OECD, 2016).

10. Aporte evidencia sobre los niveles de las estrategias de información.

 Los congresos en los que se cumplen criterios de calidad e innovación estimulan la

interacción y reflexibilidad personal, satisfacen las expectativas de los actores y
contribuyen a la difusión y aprendizaje de los avances en la investigación especializada
(Delphenich, 2015).
 La aportación a la innovación gira entorno a que los maestros que están familiarizados
con las cuestiones de equidad de genero pueden contribuir significativamente a alentar a
los estudiantes en general y las mujeres en particular, hacia los estudios STEM y
carreras profesionales (Delphenich, 2015).
 La creación de redes, ayudan al desarrollo de habilidades blandas en estudiantes de
educación superior y los introducen en los procesos de comunicación para hacer frente
a la inestabilidad y complejidad dentro de las redes de la industria (Delphenich, 2015).
 Las actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas al emprendimiento pueden ser
ventajosamente empleadas en la universidad (Delphenich, 2015).
 Los cursos en los que se innovan con la incorporación con la incorporación de
estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y practicas de diseño de
pensamiento ayudan a construir una mayor tolerancia a la ambigüedad, compromiso a
través de actividades de enseñanzas activas (Delphenich, 2015).
 ELABORA UNA O VARIAS TABLAS PARA ORGANIZAR LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN

Autores País Población/ Metodología/ Aportaciones

Escenarios Instrumentos

Jiménez et España 120 asistentes al Cuantitativa/ Los congresos en los que se cumplen criterios de calidad e innovación estimulan la
al., congreso. Cuestionarios con interacción y reflexibilidad personal, satisfacen las expectativas de los actores y
(2013) Universidad de escala Likert. contribuyen a la difusión y aprendizaje de los avances en la investigación
Burgos. especializada.

Cerinsek Eslovenia 1281 estudiantes Cuantitativo/ La aportación a la innovación gira entorno a que los maestros que están
et al., de STEM que cuestionarios familiarizados con las cuestiones de equidad de género pueden contribuir
(2013) estudiaban el significativamente a alentar a los estudiantes en general y las mujeres en particular
primer año de hacia los estudios STEM y carreras profesionales.
licenciatura en
tres universidades
de Eslovenia.

Kowang, Malasia 108 Cuantitativo/ Se proponen sugerencias para mejorar el desempeño de la innovación, que
Long & investigaciones. Cuestionario con 26 comprenden la obtención de mayores recursos para la investigación, el aumento del
Rasli Universidad en preguntas sobre el número y el alcance de la colaboración o la cooperación con partes extremas, así
(2015) Malasia. nivel de innovación como la mejora continua y la mejora del nivel de conocimientos especializados.
y la percepción de
innovación.

Sheih Taiwán 785 bibliotecarios Cuantitativo/ Los resultados sugirieron que la formalización de la organización, el apoyo, lo
(2015) universitarios de cuestionarios gerentes, el estudio de la organización y los recursos y la educación en el servicio
144 bibliotecas tenían una influencia significativa en los comportamientos innovadores de los
universitaria de bibliotecarios universitarios.
Taiwán

Peng Taiwán Bibliotecarios Cuantitativo/ Se sugiere que los departamentos de la información y la biblioteconomía deben
(2016) universitarios/ cuestionarios atender a las estrategias y prácticas de instrucción para mejorar la creatividad y la
Universidad en innovación de los estudiantes.
Taiwán

Wang et China 43 adultos Cualitativo/ Aporta una visión de las barreras existentes en las universidades de la tercera edad
al., (2016) mayores de 55 Grupos focales para desarrollar estrategias innovadoras de la intervención que aumente la
años (21 que participación de los adultos mayores en las universidades.
estudiaban en las
universidades de
la tercera edad y
22 que no
estudiaban)
en China.

1. Estudios identificados en el tipo de innovación educativa de nuevas formas de

organizar actividades en la IES.

2.Estudios identificados en el tipo de innovación educativa nuevos productos o

 servicios educativos.

Autores País Población/ Metodología/ Aportaciones

Escenario instrumentos

McHardy, Reino Estudio Cualitativo/ La creación de redes ayuda al desarrollo de habilidades blandas en
Vershinina Unido longitudinal con Grupos focales estudiantes de educación superior y los introducen en los procesos
(2014) 150 estudiantes de comunicación para hacer frente a la inestabilidad y complejidad
de un curso en dentro de las redes de la industria.
una universidad
de reino unido.

Kristiansson Dinamarc 25 estudiantes Cualitativo/experiencia Las actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas al

& Jochumsen a de licenciatura s evaluadoras externos emprendimiento pueden ver ventajosamente empleadas en la
(2015) en universidad.
biblioteconomía
.
Curso de
emprendimiento
y convenios
impartido en
Dinamarca.

Jablokow, et Estados 104 estudiantes Cuantitativo/Test de Arrojan resultados sobre los mapas conceptuales como
al., (2015) Unidos del primer año estilos cognitivos y herramienta de evaluación en la ingeniería, se documenta que los
de ingeniería/ tarea de mapa mapas conceptuales pueden ser usados para evaluar el nivel
Universidad de conceptual. cognitivo (dominio del conocimiento), sin que este se confunda
Pensilvania. con el estilo cognitivo del estudiante.

Randler, et Alemania 135 estudiantes Cuantitativo, diseño Los videos sobre disección son recursos innovativos y tienen
al., (2016) que se pretest-postest/Se beneficios para la formación profesional de estudiantes de biología
preparaban para emplearon dos videos o medicina reducen las emociones negativas e incrementan la auto
ser maestros de didácticos sobre eficiencia.
biología en la disección.
universidad de
educación de
Heidelberg,
Alemania.

Taajamaa, et Finlandia 229 estudiantes Estudio mixto con Los cursos en los que se innovan con la incorporación de
al, (2016) de ingenierías y diseño de estudio cao y estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y practicas de
31 miembros teoría diseño de pensamiento ayudan a construir una mayor tolerancia a
académicos fundamental/entrevistas la ambigüedad, compromiso a través de actividades de enseñanza
semi estructuradas activa.
 3.Estudios identificados en el tipo de innovación educativa nuevas formas de
entregar servicios.

Autores País Población/ Metodología/ Aportaciones

Escenario instrumentos

Chimpe Zambia 2992 personas Mixto/Estudio de En el estudio aporta para que las políticas institucionales de TICs y los
mbele & en las cuales caso: entornos de trabajo reconfiguren su percepción de los usuarios TICs para la
Bwalya 2480 eran cuestionarios, enseñanza, el aprendizaje y la investigación. En particular, priorizar las
(2016) estudiantes del análisis de intervenciones necesarias para transformar la universidad en una entidad
tercer al quinto documentos y preparada para el comercio electrónico que se beneficie de las
año de entrevistas. oportunidades digitales.
universidad (de
ocho
programas),
200
posgraduados y
300
administrativos/
Universidad de
Copperbelt.
 4. Menciones y reflexiones sobre la factibilidad de los niveles de acción social.

Autores Componentes de estrategia Niveles de acción social

Kristiansson & Actividades de emprendimiento,

Jochumsen (2015)

Randler, et al., (2016) Recursos educativos

Taajamaa, et., (2016) Estrategias de enseñanza y aprendizaje

activo. NIVEL MICRO
Jablokow, et., (2015) Procedimientos de evaluación.

McHardy & Vershinina Trabajo colaborativo mediante redes.

(2014)

Jiménez et al., (2013) Difusión de la investigación.

Peng (2016) Organización de la institución educativa.

Seih (2015) Organización de la institución educativa.

NIVEL MESO
Durkin, et al., (2016) Estrategias de mercadeo centradas en los usuarios.

Kowang, et., (2015) Inversión en la investigación.

Cerinsek, et al., (2013) Equidad de género.

Wang, et al., (2016) Inclusión educativa.

NIVEL MACRO
Chipembele & Politicas sobre uso de TICs.
Bwalya (2016)

REFERENCIAS
Blanco, E. (2016). Systematic Reviews with Meta-Analysis : Why, When, and How ?
Emerging Adulthood, 4(1), 3-18. https://doi.org/10.1177/2167696815617076
Delphenich, P. y Broz, D. (2015). Garage Innovation + Higher Education = the Academic
Incubator. Planning for Higher Education, 43(4), 10-12.
Jarrín, D., Kitagawa, F. y Uyarra, E. (2010). Universities in Crisis? -New Challenges and
Strategies in Two English City-regions. Journal of Regions, Economy and Society, 7(2),
327-348.
Miralles, P., Maquillón, J., Hernández, F. y García, A. (2012). Dificultades de las prácticas
docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Fromación del Profesorado, 15(1), 19-26.
OECD. (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital
Technologies and Skills. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/http://
dx.doi.org/10.1787/9789264265097-en.
UNESCO. (1996). Planning for innovation in education. Francia, Paris: UNESCO.
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Francia, París: UNESCO