Ensayo

Contextualización de la Educación

LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL MARCO DE LA

REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO

INTRODUCCIÓN

Las ciencias exactas, como las matemáticas, son vitales para avanzar en tecnología. Pero los niños
y jóvenes de México, y sus maestros, no las dominan: 70% de los estudiantes de 15 años no
dominan una regla de tres. Los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes
(Planea) 2016 publicados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para Educación Media
Superior nos muestra que en matemáticas 20.7 por ciento de los alumnos del último grado de
Media Superior se ubicó en los niveles de desempeño altos: 14.4 por ciento en el Nivel III y 6.3 en
el IV. Esto significa que que el 20% de los alumnos están en el nivel de desempeño alto, mientras
que el 79% tuvieron un mal desempeño.

El bajo rendimiento en matemáticas no es un conflicto de incapacidad de aprendizaje, sino de

métodos de enseñanza mecánicos e inflexibles. Generaciones completas han sido marcadas por la
memorización para resolver una raíz cuadrada o una ecuación a través de procesos que, muchas
veces, ni el profesor comprende.

Aunque las ciencias exactas son una herramienta fundamental para desenvolverse en el mundo
revolucionado por la tecnología, de acuerdo con los niveles que juzga la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en México los jóvenes carecen del conocimiento
necesario para sobrevivir en este mundo moderno.

Las matemáticas son el instrumento que ayuda a la mente humana a tener un pensamiento
ordenado y sistemático no sólo al momento de resolver un problema a papel y lápiz en el salón de
clases, sino también, en la vida cotidiana.

Es por ello que la Reforma Integral de la Educación Media Superior señala como uno de sus 4
pilares la profesionalización de los Servicios Educativos mediante un programa de desarrollo
docente para que los maestros cuenten con el perfil del docente de la Educación Media Superior.

Instituciones educativas como el Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica (INAOE) se

suman al esfuerzo de la Secretaría de Educación Pública de ofrecer a profesores de educación
básica una serie de diplomados para docentes en física y matemáticas con el objetivo de garantizar
que el profesor cuente con los conocimientos mínimos necesarios para impartir sus clases con la
didáctica matemática y lograr impactar al alumnado que hoy tiene un bajo rendimiento en esta
área.

DESARROLLO

Historia de la educación media superior

Estrategias Didácticas, Otoño2017 –INAOE- Columba Martínez Castillo

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Los primeros antecedentes que se tienen de la Educación Media Superior en nuestro país, se
remontan a la Colonia con la fundación durante la segunda parte del siglo XVI de los Colegios de
Santa Cruz de Tlatelolco, de San Juan de Letrán y el de Santa María de Todos los Santos.
Posteriormente fueron apareciendo otras instituciones educativas que proporcionaron estudios
del nivel bachillerato, tal es el caso de la Facultad de Artes de la Real y Pontificia Universidad de
México.

Con la llegada de Benito Juárez al poder, en 1867 durante la República restaurada, se intenta
sistematizar la educación que el Estado impartirá a los mexicanos, motivo por el cual se busca una
filosofía que dé forma y fuerza al proyecto educativo que el Estado pondrá en práctica; la filosofía
que se adecuó a las necesidades del país en esta época, es el positivismo.

El Positivismo es una Doctrina Filosófica creada por Augusto Comte, que tuvo un gran desarrollo
durante la segunda mitad del siglo XIX en México. Sobresale en esta doctrina la negación de la
metafísica y el ideal de un nuevo orden social en donde todas las clases son necesarias en la
sociedad, la cual está por encima de los niveles de los individuos.

En 1868 se funda la Escuela Nacional Preparatoria que abarcaba dos objetivos: por un lado, se
enlazaban los estudios primarios con los superiores y por el otro se estaba en la perspectiva de la
formación del mexicano que la patria requería para consolidar las acciones liberales del grupo en
el gobierno.

Con la creación de la Universidad Nacional Autónoma de México en 1910, se consolida la

educación media superior como intermediaria entre los estudios superiores.“ La Universidad está
encargada de la educación nacional en sus medios superiores e ideales” (Sierra J., 1986)

Con el triunfo de la burguesía mexicana al término de la revolución, se pensaba que los planes de
estudio se volcarían contra el positivismo y crearían una educación que respondiera al interés real
de los hombres modernos en donde existiera una apertura hacia las letras, hacia lo ético y que no
se circunscribiera todo en la ciencia, en lo natural, en lo que se puede comprobar. La realidad fue
otra, ya que el plan de estudios de 1918 continuaba siendo enciclopédico y no ofrecía novedades
respecto a la estructura que tenían los planes anteriores. La diferencia que presentaba eran los
estudios terminales, en donde se abría la posibilidad de que los alumnos concluyeran una
educación terminal, o seguir los estudios del nivel superior, ya que los primeros cuatro años los
consideraban como básico para continuar en niveles de educación superior. En el último año se le
daba una especialización, que les servía de propedéutico para los estudios universitarios, tal como
sucede actualmente.

En el año de 1968, se da una ruptura social en México, al enfrentarse la razón contra la

intransigencia gubernamental, que con el uso ilimitado de la fuerza, intenta socavar las ansias
libertarias de asociación, derecho mínimo del hombre, que se ve mutilado en su existencia física e
ideológica.

Este acontecimiento que ha sido considerado como un parteaguas en la historia moderna de

México, generó una serie de reacciones encontradas, dentro del mismo poder del Estado,
propiciando que Luis Echeverría Álvarez, Presidente de México, y queriendo redimirse con el
pueblo golpeado - estudiantes y obreros- ponga en práctica una política educativa, que trae como
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consecuencia la masificación de la educación, naciendo una serie de Instituciones educativas de

todos los niveles y perfiles en el país, sin un verdadero programa de necesidades que justifiquen y
avalen su creación.

La enseñanza media superior no fue la excepción de esta política. Ante esta situación inesperada
de creación y crecimiento de Instituciones educativas y con la finalidad de normar los diferentes
enfoques de las currículas del nivel medio superior, se lleva a cabo la XIII Asamblea General
Ordinaria de la ANUIES, efectuada en Villahermosa, Tabasco en 1971, en donde se buscó la
definición de los objetivos de la enseñanza media superior, por lo cual se establece que el
bachillerato debe ser formativo, con funciones propedéuticas y terminales, con una duración de
tres años.

En 1972, en Tepic, Nayarit se realizó la XIV Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, y se toman
varios acuerdos sobre el bachillerato, estableciendo un sistema de créditos que definen el valor de
estos entre 180 como mínimo y 300 como máximo.

Se adopta también una estructura académica definida por tres áreas: actividades escolares, con
dos núcleos formativos: uno básico o propedéutico y otro selectivo, actividades para el trabajo y
actividades paraescolares.

Hoy a 143 años del surgimiento del Bachillerato en nuestro país personalizado en la Escuela
Nacional Preparatoria, tenemos que este nivel educativo ha crecido, tanto en números como en
singularidades ya que actualmente de los más de 300 diseños curriculares que operaban –antes
del 2008- en todo el territorio mexicano, actualmente gracias a la Reforma Integral de la
Educación Media Superior –RIEMS- se tienen aproximadamente 20 diseños curriculares en
operación.

Las escuelas que imparten educación media superior, se encuentran agrupadas en tres
modalidades:

A).- Bachillerato universitario, dependiente de las Universidades Autónomas de las Entidades

federativas que conforman la República Mexicana..

B).- Bachillerato general, dependiente de la Dirección General del Bachillerato, el cual es conocido
por las siguientes siglas (DGB) de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica
(SESIC)

C).- Bachillerato tecnológico, dependiente de la Subsecretaría de Educación e

Investigación Tecnológicas (SEIT), que ofrece dos opciones simultáneas, ya que al mismo tiempo
que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formación tecnológica
orientada a la obtención de un título de técnico profesional.

En 2005 la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica (SEIT), cambia su nomenclatura

para solamente atender el nivel medio superior y se torna en Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS). En este sentido, la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del
Mar se apresta para cumplir con la encomienda de dedicarse exclusivamente a la educación media
superior.
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Acciones educativas en matemáticas

Es claro que en el mundo globalizado en el que se encuentran inmersos todos los países se han
roto barreras de todo tipo: ideológicas, culturales, científicas, tecnológicas o de valores; esto
conlleva la necesidad de realizar modificaciones en las esferas políticas, sociales, culturales,
económicas y educativas, entre otras. Es en este sentido que la educación ha impulsado cambios
en los procesos educativos que van desde la política educativa y los modelos académicos, hasta
transformaciones relacionadas con los procesos de aprendizaje y enseñanza. En particular, la
educación matemática ha modificado la práctica docente en todos los niveles. De hecho, la
ruptura de fronteras en la perspectiva global mundializada ha impulsado que las políticas
educativas proyectadas por los organismos internacionales sean escuchadas en muchos países y
México es uno de ellos.

Es importante mencionar que en México la educación media superior (15 a 18 años de edad) tiene
dos características: bachilleratos con carácter monovalente de tipo propedéutico para transitar
hacia el nivel superior; y bachilleratos de carácter bivalente (propedéutico y terminal) que
desembocan en carreras técnicas, pero con apertura para realizar estudios universitarios.

Cuando se trata de bachilleratos con características propedéuticas y terminales los enfoques en la

enseñanza de la matemática son más evidentes. En ambos casos se pretende prepararlos para una
mejor calidad de vida, contribuyendo así a la equidad social.

En México recién se ha establecido la educación media superior como obligatoria, con el propósito
de apoyar una mejor preparación de los ciudadanos que deciden o no pueden continuar con una
formación universitaria y se incorporan al mercado de trabajo, con lo cual pueden contribuir a la
economía del país. Por ello se le da más peso al Acuerdo 442 –donde se establece un Sistema
Nacional de Bachilleratos que contempla el enfoque por competencias–, de la Subsecretaría de
Educación Media Superior, dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Lo anterior
permite articular programas de estudio con diversas características, entre ellas 1) las
competencias genéricas, que comprenden una serie de desempeños terminales;
2) competencias disciplinares básicas; 3) competencias disciplinares extendidas, de carácter
propedéutico, y 4) competencias profesionales para el trabajo (SEMS, 2008). Los planteles
incluidos en el Sistema Nacional de Bachilleratos son los que han acreditado un elevado nivel de
calidad. Para ello se someten a una evaluación exhaustiva por parte del Consejo para la Evaluación
de la Educación del Tipo Medio Superior (Copeems), organismo con independencia técnica creado
para ese efecto (SEMS, 2014).

Las competencias matemáticas que se pretende inculcar en este nivel educativo son que el
alumno:

• Construya e interprete modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos y geométricos, para la comprensión
y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formule y resuelva problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

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• Explique e interprete los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

contraste con modelos establecidos o situaciones reales.
• Argumente la solución obtenida de un problema con métodos numé ricos, gráficos o analíticos
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Analice las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
• Cuantifique, represente y contraste experimental o matemáticamente,
las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Elija un enfoque determinista o aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y
argumente su pertinencia.
• Interprete tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Es importante mencionar que para el logro del desarrollo de estas competencias

del Sistema Nacional de Bachillerato se parte del conocimiento previo de los estudiantes, quienes
tratan de responder a los estándares que son evaluados por medio del Programme for
International Student Assessmento Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA,
por sus siglas en inglés).

Como es sabido, el PISA es un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE), que evalúa la formación de losalumnos cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, alrededor de los 15 años de edad. Las tres competencias examinadas por
medio del PISA son las habilidades lectoras, matemáticas y de ciencias.

Según el proyecto PISA, la competencia matemática implica la capacidad de un individuo para

identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien
fundamentados, y poder involucrarse con, y utilizar, las matemáticas. El concepto general de
competencia matemática se refiere a la capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar
operaciones matemáticas. Es, por tanto, un concepto que excede al mero conocimiento de la
terminología y las operaciones matemáticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento
matemático en la soluciónde problemas de la vida cotidiana.

Sin embargo, los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2016
publicados por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para Educación Media Superior nos
muestra que en matemáticas 20.7 por ciento de los alumnos del último grado de Media Superior
se ubicó en los niveles de desempeño altos: 14.4 por ciento en el Nivel III y 6.3 en el IV. Esto
significa que que el 20% de los alumnos están en el nivel de desempeño alto, mientras que el 79%
tuvieron un mal desempeño.

El bajo rendimiento en matemáticas no es un conflicto de incapacidad de aprendizaje, sino de

métodos de enseñanza mecánicos e inflexibles. Generaciones completas han sido marcadas por la
memorización para resolver una raíz cuadrada o una ecuación a través de procesos que, muchas
veces, ni el profesor comprende.

Aunque las ciencias exactas son una herramienta fundamental para desenvolverse en el mundo
revolucionado por la tecnología, de acuerdo con los niveles que juzga la Organización para la

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Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en México los jóvenes carecen del conocimiento
necesario para sobrevivir en este mundo moderno.

Lo anteriormente expuesto nos indica que se requiere replantear el papel del docente en la
enseñanza de las matemáticas, y se hace necesario dotarlo de las armas para enfrentar el reto que
se tiene ante sí.

Una de las problemáticas es que en el nivel medio superior la planta de profesores está formada
por profesionistas de diversas áreas, quienes pueden impartir cursos de matemáticas si su
profesión es “afín” a esta disciplina, aun cuando la gran mayoría no tiene formación docente.
Como es sabido, para una persona que no ha sido preparada para la docencia, la participación en
niveles educativos básicos le
resulta más compleja.

En México no hay una formación específica para la docencia en matemáticas en el nivel superior, a
excepción de estudios sobre educación, los cuales constituyen la minoría del total de las
profesiones, aun cuando en ciertas universidades privadas comienzan a identificarse licenciaturas
con tendencia a formar profesores para el nivel universitario.

En este sentido, el Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica (INAOE) se ha preocupado

de ofrecer al profesorado de educación básica la Maestría en Ciencias Exactas en conjunto con una
serie de diplomados dedicado precisamente a subsanar las deficiencias en la didáctica de las
matemáticas.

En este año escolar 2017-2018 se inició el plan piloto del Nuevo Modelo Educativo en la EMS, la
cual contempla que el docente tome cursos online y se impulsa el trabajo colegiado que es el
trabajo colaborativo entre docentes contribuya a mejorar la práctica pedagógica, rediseñar las
estrategias de evaluación, generar mejores materiales didácticos, promover la mejora continua y
gestionar una formación docente pertinente a las necesidades de cada plantel. En otras palabras,
el trabajo
colegiado deberá convertirse en la EMS en una suerte de mecanismo articulador que asegure la
correcta implementación del Marco Curricular Común.

Las principales actividades del Nuevo Modelo Educativo contemplan:

 Desarrollar materiales y guías para hacer más eficiente el trabajo colegiado. Ampliar y
fortalecer la oferta de formación continua para los directores de plantel. Definir una
agenda estratégica del trabajo colegiado
 Definir los lineamientos para el trabajo colegiado, de carácter funcional, para el
cumplimiento de los objetivos educativos y para facilitar los mecanismos de coordinación
en los planteles.
 Promover la colaboración a través de academias disciplinares, interdisciplinares, entre
planteles, al interior de los subsistemas y entre subsistemas.
 Desarrollar una plataforma para difundir experiencias exitosas y crear una red de
colaboración docente en las instancias colegiadas entre planteles.

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Aún queda mucho trabajo por hacer para lograr elevar el desempeño de los estudiantes de
Matemáticas en la Educación Media Superior.

CONCLUSIÓN

La reforma Integral de la Educación Media Superior señala como uno de sus 4 pilares la
profesionalización de los servicios educativos mediante un programa de Desarrollo Docente para
que los maestros cuenten con el perfil del docente de la EMS. Dicha profesionalización
contextualizada en la didáctica de las matemáticas implica el diseño de las secuencias didácticas
con el objetivo de disminuir los índices de reprobación de los cursos de matemáticas al mejorar los
profesores del área su comprensión de la problemática que rodea al proceso enseñanza
aprendizaje del conocimiento matemático escolar, por lo cual se espera que mejoren su práctica
docente y esto redunde en un mejor aprovechamiento escolar y de los niveles de logro académico.

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