Está en la página 1de 3

Planteamiento

Reconocer la importancia de la educación en el progreso económico nacional


es un elemento principal en el propósito de realizar una investigación que
pretenda exponer la efectividad de los modelos de desarrollo nacional, en
contraste con los resultados educativos en forma de datos para un análisis
práctico. Al evaluar los cambios elementales de la política educativa y
económica y su posterior impacto en los resultados del sistema educativo
nacional, se pueden considerar las conclusiones del trabajo como elemento
para la promoción de un cambio que sea más eficaz en los procesos de
planificación e implementación de políticas educativas. La Secretaría de
Educación Pública (SEP) en México presenta una serie de estadísticas
históricas sobre las principales variables del proceso formativo educativo
nacional, tales como la matrícula educativa, las plazas de profesores y el
crecimiento de centros educativos a nivel nacional. Dichas estadísticas se
extienden a los niveles básico, medio superior y superior. Si bien este último
nivel no es obligatorio para la población nacional, se considera elemental para
el desarrollo económico, ya que a partir de un mayor índice de profesionales se
crea una base sólida de capital humano.
El análisis propuesto en el trabajo evalúa dichas estadísticas. En primer lugar,
de forma cuantitativa con el fin de obtener la mayor objetividad sobre el
problema destacado, ya que nos referimos a la evolución de la estructura
educativa nacional en México. En segundo lugar, de forma cualitativa para
contrastar la realidad efectiva del país y corroborar si esto responde o no a las
necesidades de la población mexicana, tanto a nivel de promoción social, como
en el desarrollo económico y en la integración al aparato productivo nacional.
Las evaluaciones al Sistema Educativo Nacional (SEN) que realiza el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), sirven para responder una
pregunta fundamental de interés tanto para el Estado como para el resto de la
sociedad:
¿Qué tanto se garantiza en México el derecho humano a la educación de
calidad para todos? Ya que es un mandato que constituye una obligación del
Estado gracias a lo que está consagrado en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos (CPEUM).
Por otra parte, quienes sólo cursaron la educación básica obligatoria, cuya
duración se ha más que duplicado en 20 años (secundaria, preescolar, media
superior):
¿Qué futuro profesional tienen?, ¿Qué significa en México tener 9, 12 o 15
años de escolaridad obligatoria? ¿No resultan esos años en una formación
suficiente para tener un desempeño laboral eficiente y unas condiciones de
vida de calidad?
Objetivos
Objetivo General
Lograr que todos los niños, niñas y jóvenes accedan a educación de calidad,
permanezcan en ella y la concluyan con los aprendizajes esperados para su
edad y nivel educativo, especialmente los niños, niñas y adolescentes más
vulnerables.

Objetivos Específicos
 Garantizar al menos tres condiciones: acceso a la educación,
permanencia en la escuela y logros óptimos de aprendizajes.
 Que todo país tengan posibilidades reales de disponer de una oferta
educativa de calidad, especialmente quienes enfrentan condiciones
desfavorables.
 La población deberá tener una trayectoria escolar sin rezago y un egreso
oportuno acorde con la edad típica de terminación de la educación
básica y la media superior en condiciones flexibles, y que respondan a
las necesidades de los estudiantes en contextos culturales y sociales
diversos.
 Impulsar mecanismos flexibles para que en las escuelas se pueda
compensar el tiempo de enseñanza y aprendizaje que por circunstancias
diversas no se cubre, tema de suma importancia en las escuelas
multigrado.
 Diseñar una estrategia pedagógica coherente con un enfoque formativo
para promover una sana convivencia en las escuelas, acompañada de
una formación pertinente a docentes y directivos.
 Fortalecer el acompañamiento a los docentes, tanto por sus directivos
como de personal externo aplicando distintas estrategias.
 Procurar medidas para la incorporación de personal especializado a las
escuelas, a fin de brindar un mejor servicio a estudiantes con
discapacidad, así como formar de manera pertinente a los docentes que
los atienden

Marco Teórico
En México, más 4 millones de niños, niñas y adolescentes no asisten a la
escuela, mientras que 600 mil más están en riesgo de dejarla por diversos
factores como la falta de recursos, la lejanía de las escuelas y la violencia.
Además, los niños y niñas que sí van a la escuela tienen un aprovechamiento
bajo de los contenidos impartidos en la educación básica obligatoria.
Aquellos que viven en comunidades indígenas o hablan una lengua indígena
como lengua materna están particularmente en riesgo de no ir a la escuela o de
tener un bajo aprovechamiento.
Los niños, niñas y adolescentes indígenas en México presentan más
dificultades y tienen menor acceso a la educación que el resto de los niños y
niñas, por ejemplo, solamente 1 de cada 10 adolescentes que sólo habla una
lengua indígena y no español asiste a la escuela en México, en comparación
con 7 de cada 10 del resto de la población.
La mitad de los niños y niñas de 6º de primaria obtienen resultados bajos en
lenguaje y comunicación. Además de garantizarse el acceso a la educación a
todos los niños, niñas y adolescentes del país, debe asegurarse la calidad de
los planes de estudio, el aprovechamiento de las clases y el desarrollo de
habilidades útiles.
Solamente 2 de cada 5 adolescentes que viven en pobreza extrema continúan
su educación más allá de la secundaria. Aunque en los distintos grupos de
edad son diferentes los factores económicos, sociales y de desempeño escolar
que contribuyen a que los estudiantes dejen de asistir a la escuela, la pobreza
es uno de los de mayor peso.

Fuentes Consultadas
Alonso, A. A. (21 de Mayo de 2015). DiaInet. Obtenido de file:///C:/Users/hp-
bety.BETY/Downloads/Dialnet-ElModeloEducativoEnMexico-6515563.pdf

Collado, M. E. (04 de Abril de 2016). scielo.com. Obtenido de


http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v17n74/1665-2673-ie-17-74-00143.pdf

Gamboa, L. A. (29 de Agosto de 2016). scielo.com. Obtenido de


http://scielo.iics.una.py/pdf/riics/v12n2/2226-4000-riics-12-02-00155.pdf

Nicolín, M. d. (s.f.). scielo.gob.mx. Obtenido de


http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v34nspe/v34nspea3.pdf

Ramos, M. (2019). UNICEF. Obtenido de https://www.unicef.org/mexico/educaci%C3%B3n-y-


aprendizaje

Sánchez, B. E. (2019). LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO. INFORME 2019. Ciudad de


México: D.R Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación .