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Titulo Didáctica del movimiento

Autor Kurt meinel (nacido el 1 de diciembre de 1898 en Steindöbra , el 27 de octubre de 1973

) fue un educador deportivo alemán y científico del movimiento.


Capitulo A. El movimiento humano como objetivo de la experiencia práctica y del

conocimiento teórico
Palabras Movimiento, desarrollo, educación, ejercicios físicos, deporte, investigación,

Claves pedagogía, evolución, trasformación, juego, expresión


Descripción Se basa en una relación del lenguaje y su relación con el desarrollo del movimiento

humano
Contenidos Se ha evidenciado a lo largo de la historia que el lenguaje y el movimiento son los

principales entes para que el ser humano se comunica y se exprese hacia la sociedad,

con la evolución del movimiento humano se permite dar una diferenciación notable con

los animales, ya que nosotros estamos en la capacidad de apropiar un lenguaje, un

idioma y unos signos lingüísticos para poder comunicarnos. A lo largo de la historia las

personas han realizado diversos movimientos corporales, ya sea por trabajo laboral,

deporte, educación o guerra, permitiendo realizar diversos movimientos corporales

que requieren de un lenguaje, intelecto y conciencia para ejecutarlos. Esto influyó de

una manera muy positiva en la ciencia en la rama de ciencia física y naturales

enfocando a la física (mecánica), anatomía, fisiología, ortopedia, psicología y

psiquiatría. Pero esto no podría ser posible si no existiera el lenguaje, ya que el hombre

por medio de sus experiencias cotidianas capta racionalmente sus movimientos propios,

así como los de los demás. Hay que resaltar que el desarrollo del movimiento humano

no solamente es un fenómeno biológico, sino social. El ejercicio físico es muy

primordial para el desarrollo del movimiento humano, ya que cada ejercicio debe tener

un objetivo, un fin determinado. El movimiento humano como hecho y práctica social,

se configura como un conjunto de prácticas corporales enmarcadas en una cultura, que


se transmiten de generación en generación a través de las interacciones que se dan entre

los miembros de un grupo social y cuyas intenciones y manifestaciones son diversas,

por cuanto se construyen como respuestas a las exigencias del entorno socio-cultural.

Así, por ejemplo, hay prácticas corporales laborales, religiosas, artísticas, domésticas,

rituales, festivas, pero que no son consideradas como educación física, a pesar de que a

través de ellas se configuran concepciones de cuerpo y movimiento que el sujeto

concreta en sus formas de ser y que exterioriza a través de sus comportamientos

corporales, cuestión que induce a la aceptación de sujetos físicamente educados,

producto, o mejor, resultado de una educación física sistemática, en la que hace uso del

movimiento como medio de relación de su cuerpo con el contexto, bien para

transformarlo o transformarse, entendiéndose que son sujetos físicamente educados

porque tienen la capacidad de establecer diálogos corporales, relacionales en cualquier

situación, condición y circunstancia, y desde allí construyen variaciones múltiples de

representación del cuerpo y regulaciones óptimas de sus desempeños cinéticos acordes

con el contexto socio-cultural en el cual se encuentran inmersos. por un lado lo social,

y tenemos lo pedagógico que viene desde las escuelas gimnásticas donde la educación

física se ve como una disciplina académica pedagógica que se configura como tal por

cuanto es un campo de saber en el contexto de la educación sistemática o formal, con

objetos de estudios diversos, dada la complejidad del sujeto hacia el cual se dirige esta

acción educativa; que utiliza métodos científicos dialogantes para el desarrollo de sus

objetos de estudio y se identifica y 4 Saberes Desde la Pedagogía del Movimiento

Humano particulariza en la aplicación de sus estrategias pedagógico-didácticas

reflexionadas, para generar experiencias en pro del desarrollo del potencial humano.

Desde esta perspectiva, es necesario comprender que la educación física como


disciplina no es monolítica, por lo tanto, su abordaje es interdisciplinario, sustentado en

un pensamiento complejo y en una actitud mental abierta al cambio permanente,

altamente cultivada. En este orden de ideas, la educación física se concibe como:

elemento estructural de la educación que, como disciplina académica-pedagógica,

compromete al hombre en su totalidad, posibilitando adaptaciones inteligentes al medio

y a la vida. Concebir la educación física como elemento estructural de la educación

significa que, si bien es cierto ella no es toda la educación, sin ella, la educación no es

completa.

Titulo Didáctica del movimiento


Autor Kurt meinel (nacido el 1 de diciembre de 1898 en Steindöbra , el 27 de octubre de

1973 ) fue un educador deportivo alemán y científico del movimiento.


Capitulo B. La calidad de la dinámica del movimiento
Palabras Objetivo, didáctica, movimiento, trabajo, observación, método, características,

investigación, clasificación, desarrollo, aprendizaje, técnica, adiestramiento,


Claves
orientación, movimiento, formación, tareas, dinámica, ejecución, acción, rendimiento.
Contenidos Al igual que el deporte y como base sustentiva del mismo, la educación física se ha

ido transformando en función de varios objetivos: hacerla más amena y a fin con los

intereses cada vez más cambiantes de los estudiantes; convertirla realmente en una

fuente de inspiración de salud y vida sana, y; en crear las bases formadoras de los

futuros deportistas, ya lleguen al alto rendimiento, o no. Por suerte, de un año a otro,

hemos visto como otras tendencias «mucho más positivas y realistas» han ido

ganando en partidarios y fuertes defensores de los principios sanos del ejercicio libre

y como estos a lo que más ayudan realmente es a una actividad completamente sana y

alejada de tantos vicios que hoy nos inundan. Una de las reformas que más ha

ayudado a las nuevas concepciones de la educación física y el movimiento humano,

son las actividades relacionadas con la “didáctica del movimiento”, sobre todo la

orientada a la profesión pedagógica, o sea, a la que realmente se basa, o se diferencia

sustancialmente, por su propia naturaleza, de todos los demás estudios del

movimiento destinados a otros fines científicos o profesionales. kutr nos plantea unas

didácticas las cuales se diferencian de las siguiente manera diferenciamos la dinámica

deportiva del resto de las dinámicas, de la general humana que es mucho más amplia

y según Homburger abarca la “totalidad de los movimientos” del cuerpo humano,

incluyendo también la mímica, gestos y muecas, movimientos de dicción, etc. Al

igual la diferenciamos de la dinámica del trabajo y de la dinámica expresiva. La

dinámica del trabajo abarca la gran diversidad de los movimientos productivos que se

utilizan para satisfacer las diferentes necesidades sociales mediante la producción de

bienes materiales. Aunque, debemos aclarar que los movimientos deportivos en sus

formas básicas proceden de la dinámica del trabajo (Meinel), y que al apropiarse de


tanta riqueza expresiva, tanta complejidad de ejecución y tan alto costo de sacrificio

en tiempo, dedicación, etc., enriquecen y amplían constantemente la dinámica

humana con nuevas formas y tipos de movimientos, que a su vez contribuyen a

mejorar en gran medida la dinámica de trabajo. La dinámica de la expresión muy

propia del latino y específica del cubano, abarca todos los movimientos expresivos

del rostro (mímica) y del todo el cuerpo (pantomima), del lenguaje, de la escritura, de

la creación artística (el baile en todas sus manifestaciones) y de las representaciones.

Los movimientos expresivos pueden ser tanto voluntarios como involuntarios, la

dinámica de la expresión es al mismo tiempo “un lenguaje sin palabras, pero de gran

fuerza expresiva”. Es muy importante desarrollar la dinámica deportiva ya que en los

movimientos deportivos debe evitarse en lo posible un empleo abrupto y repentino de

las fuerzas. Cuando la tarea máxima exige un esfuerzo breve y contraído (como

ocurre en el salto, lanzamiento o golpe), éste se prepara con un movimiento de

arranque. O sea, existe una transmisión dinámica fluida, un aumento paulatino de la

tensión y una sucesión continua de todo el movimiento, lo que consideramos en

Biomecánica Deportiva; el hombre como sistema biomecánico. Es decir, en nuestros

ejercicios, dosificadamente; partir de la actividad de reposo en una posición

dinámicamente balanceada, tomar nuevas fuerzas de los planos que intervienen en el

movimiento con el menor gasto energético posible. Por tal motivo los boxeadores,

jugadores y corredores procuran mantenerse

siempre en movimiento, es decir conservar la fluidez del movimiento


Titulo Didáctica del movimiento
Autor Kurt meinel (nacido el 1 de diciembre de 1898 en Steindöbra , el 27 de octubre de 1973

) fue un educador deportivo alemán y científico del movimiento.


Capitulo C. Objetivo, puntos de vista, tareas, y métodos de la didáctica del movimiento
Palabras Movimiento, distinción, precisión, ritmo, principio, transmisión, dinámica,

coordinación, agilidad, técnica, estilo, fluidez


Claves
Contenidos El movimiento es algo esencial en la vida del ser humano y sobre todo irlo

desarrollando poco a poco a través de experiencias kurt dice que a partir de lo anterior

se acerca a un desarrollo natural de adaptación del niño a la vida y su interrelación con

el mundo que le rodea. Pero el movimiento es un gran campo de estudio que se podría

estudiar desde lo básico hasta lo más complejo por eso kurt donde caracteriza algunas

familias de movimientos como: - Desplazamientos - Saltos - Giros - Equilibrio, -


Lanzamientos - Recepciones y toda la familia de actividades afines. Este criterio hace

énfasis en el concepto más amplio, incluyendo más adelante, dentro de cada una de las

acepciones, acciones mucho más primarias. Resulta significativo la identificación de

los términos habilidad y al conceptualizar las acciones motrices, mientras que, por otra

parte incluyen en el tratamiento de las mismas, con especial énfasis, el

equilibrio, sustentando en la necesidad de su manifestación para la construcción de

actos motores, denominando a este efecto mecanismos motrices para dar respuestas

eficaces. Planteamos lo anterior no por desacuerdo, sino porque muchos autores

clasifican el equilibrio como una capacidad coordinativa, la cual depende de los

mecanismos de estimulación del aparato vestibular y el dominio del centro de gravedad

del cuerpo y sus partes. Para ser más concretos, la presencia del equilibrio, teniendo en

cuenta el criterio de estos autores en las definiciones de habilidades y destrezas básicas,

presupone un rasgo cualitativo en todas las formas de movimiento, es por ello que

hablamos del término generalidad en su forma de expresión dentro de la dinámica

motriz; considerando de gran importancia su estudio en las diferentes formas de

movimiento. Meinel engloba estos rasgos en un estudio cualitativo del movimiento

donde diferencia cómo en la actualidad pueden ser determinados con exactitud rasgos

cuantitativos en los diversos movimientos mientras que los rasgos cualitativos merecen

especial atención, con lo que coincidimos plenamente, pues muchos pedagogos

concentran su atención en resultados significativos según las metas trazadas sin

detenerse a observar, durante la ejecutoria de las pausas, los acentos, la armonía, en fin,

rasgos que en cada una de las realizaciones del movimiento se comportaran

indistintamente. Así al referirse a la calidad de la dinámica deportiva, establece

claramente que todas las ejecuciones no son iguales y que por lo tanto, al decir de
Meinel, "no hay una técnica en sí" (Meinel, K.) apoyándose además en el principio de

la evolución en las formas de movimiento plantea : "los rasgos dinámicos no son

tampoco fenómenos rígidos e invariables" (Meinel), entonces el pedagogo debe prestar

gran atención a los rasgos cualitativos del movimiento desde sus expresiones más

simples hasta las más complejas con énfasis en el proceso de apropiación de las nuevas

formas de movimiento, guiados por los programas de estudio y no solo por los

progresos y resultados del niño en las metas fijadas. Las exigencias sobre el aspecto

cualitativo del movimiento presuponen que las manifestaciones de este sean observadas

como un todo de forma integral; para Mainel esto queda claro al definir que no solo las

piernas se mueven rítmicamente sino todo el hombre. En este empeño, define de forma

universal para todos los movimientos, como punto de partida de su análisis estructural,

la presencia de tres fases: 1. Preparatoria: tiene gran importancia los movimientos de

arranque en su dirección y sentido. 2. Principal: consumación directa de la tarea motriz.

3. Final: extinción del movimiento principal. Añade a estas el nivel de interacción de

ellas con el carácter cíclico o a cíclico de los movimientos. Tras referir estas primicias

en el análisis de los rasgos del movimiento, punto de partida para su análisis lógico y

estructural en pos de un fin determinado durante su ejecutoria, hace referencia a

algunos rasgos como: - El Ritmo: dentro de la estructura dinámica temporal. - La

Fluidez del movimiento: analizando desde los nudos propios del movimiento ya sean

cíclicos o a cíclicos hasta la repetición de estos. - La Anticipación del movimiento:

partiendo de la posición inicial como forma anticipada, la acción oportuna así como la

relación interfaces incluyendo la anticipación a movimientos ajenos. - La precisión del

movimiento: cuando los movimientos en su desarrollo se expresan con seguridad en el


fin propuesto.

Titulo Didáctica del movimiento


Autor Kurt meinel (nacido el 1 de diciembre de 1898 en Steindöbra , el 27 de octubre de

1973 ) fue un educador deportivo alemán y científico del movimiento.


Capitulo D. El desarrollo motor desde el nacimiento hasta la vejez
Palabras Desarrollo, movimiento, comunicación, motricidad, locomoción, influencia,

especialización, derivaciones, agilidad, dinámica, influencia, diferencias, actividad,


Claves
facultades, características, transformaciones, aprendizaje.
Contenidos El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado

con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de

habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los

movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras

organizadas y complejas.

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las

características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración),

por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se


encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero,

escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.

El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado

con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de

habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los

movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras

organizadas y complejas.

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las

características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración),

por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se

encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero,

escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.

EDAD CARACTERÍSTICAS

Edad del lactante (Primer año de vida) - Aparición del primer diente de leche (aprox.

En el sexto mes) - Aumento de la estatura en un 15% - Aumento del peso en un 300%

- Subdesarrollo del aparato neuromuscular (movimientos descoordinados). Edad de

niño pequeño (del primer al tercer año de vida) - Tórax corpulento con piernas

relativamente largas. - Cabeza grande en relación al tórax - Gran necesidad de

movimiento - Formas de movimiento: reptar, gatear, deslizarse - Aprendizaje de una

preforma de andar - Fijación de la coordinación motriz y dominio de las formas

motrices básicas. Edad preescolar (entre el tercer y sexto año de vida) - Crecimiento

más pronunciado de las extremidades - Perfilación del tórax - Disminución de las


adiposidades subcutáneas - Formación de las curvaturas de la columna vertebral -

Mejora de la relación entre las palancas de fuerza y carga - Dominio de las

combinaciones de movimientos mas importantes y de las destrezas elementales -

Salida del primer diente de la dentadura definitiva. Temprana y mediana edad escolar

(6 a 11 años) Primer cambio de la complexión; pronunciado crecimiento longitudinal.

Desarmonía entre tronco y extremidades. Fase Puberal Inicio: 9 a 10 años (niñas), o

bien 10 a 11 años (niños). Inicio de la formación de las características sexuales

secundarias. Normalización de las proporciones corporales Estabilización de la

coordinación motriz. Edad de maduración (Pubertad 11 a 18 años) Primera fase

Puberal Inicio: 11 a 13 años (niñas), o bien 12 a 14 años (niños) Maduración sexual,

menarquía. Segundo cambio de la complexión (incremento del crecimiento

longitudinal, desproporcionalidad entre extremidades y tronco, perturbaciones

coordinativas). Segunda fase Puberal Inicio: 12 a 14 años (niñas), o bien 15 a 16 años

(niños) Armonización de las proporciones corporales Armonización de las secuencias

de movimientos Terminación de las diferencias específicas entre los sexos.


Titulo Didáctica del movimiento
Autor Kurt meinel (nacido el 1 de diciembre de 1898 en Steindöbra , el 27 de octubre de 1973

) fue un educador deportivo alemán y científico del movimiento.


Capitulo E. Aprendizaje motor
Palabras Destreza, aprender, movimiento, practica, entrenamiento, juego, actividades, facultades

Claves motrices, estimulación, modelo, imitación, percepción motora, fluidez, figura,

estabilización, formación, dinámico,

dominio, ejecución, sentido motor, técnicas, coordinación, sentido, formación,

conducta motriz, práctica, ejercicio, concentración.

Descripción Resaltar que el aprendizaje que adquirimos, ligado a la ejecución del movimiento que

se desarrolla a medida del tiempo con la práctica, es decir la relación que cambia y

actúa en el mundo que lo rodea.


Contenidos El aprendizaje motor busca adquirir conocimientos nuevos, precisar, afirmar y poner en

práctica una didáctica del movimiento, esto quiere decir adquirir experiencias que

permitan una conducta bastante amplia que abarque el aprendizaje; como por ejemplo

los animales asimilan experiencias y aprenden de ellas. En la vida humana este

aprendizaje tiene un significado diferente y mucho más amplio, este aprendizaje no

se determina en el saber, sino en la destreza que este posea, esta destreza se puede

adquirir de las prácticas motrices y del contacto con las cosas. La forma en que el ser

humano adquiere nuevos movimientos se ejerce con prontitud y adecuación esto quiere

decir que a mayor conocimiento que tenga el que dispone aprender y el que lo está
enseñando mayor será la adquisición de conocimiento y aprendizaje tendrá. Otro

ejemplo es que los animales reaccionan ante objetos y medios que los rodean con

ayuda de los sentidos, un animal recibe señales inmediatas y directas de la realidad.

El ser humano a su vez fue desarrollando estímulos para sustituir las primeras señales

de la realidad, las palabras pueden darle las señales necesarias pero estas son

sustituidas de inmediatamente debido a las reacciones de su organismo. El aprendizaje

motor está condicionado a crecer por medio de una ayuda activa por ejemplo cuando

un niño, un joven o un adulto aprende o practica un nuevo movimiento deportivo la

conciencia se encargará de demostrar lo que sabe, de competir y comparar el secreto

que obra sobre ellos al máximo siempre intentando dar lo mejor de sí mismos. En el

aprendizaje motor se puede poseer éxito o fracaso que son distinguibles; ejemplo un

niño busca que se le aprecie por lo que hace, en cambio un joven quien ya es más

grande busca adquirir conocimiento y prestigio ante los demás.

El aprendizaje motor consta de tres fases: -La primera que es adquisición de la forma

tosca inicial que se trata de la atención o cumplimiento de la tarea motriz, busca probar

el movimiento. -La segunda que es la corrección, afinamiento y diferenciación es decir

atención en el movimiento del propio cuerpo. -Tercera y última afinamiento y

adaptación a condiciones cambiantes esta se trata de la estabilización del movimiento.

El aprendizaje motor está ligado a la ejecución real de un movimiento, este solo se

desarrolla en una práctica por ejemplo un estudiante al principio toma contacto

inmediato con las cosas y las personas que lo rodean, su experiencia reunirá estímulos

táctiles, acústicos, kinestésicos, ópticos y vestibulares; de este modo se va formando

poco a poco. En todo esto el ser humano va desarrollando un trabajo muy difícil y

fatigoso de carácter crítico y conciso.


En la actuación del ser humano y por ende en la actividad deportiva, se funden tres

principales aspectos: la percepción, el pensamiento y la acción esto muestra los

motores en el trabajo, el arte y el deporte. Con el desarrollo final de coordinación que

está ligado a las cualidades motoras, tales como la agilidad, habilidad, fuerza, rapidez y

resistencia. El carácter del aprendizaje motor exige por último que se desarrollen

aprendizajes con nuevas técnicas y métodos para así iniciar un trabajo de

perfeccionamiento y finalmente una especialización.

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