TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Estudiante aprendiente: JOHN ALEXANDER RUIZ ALONSO

Profesor Consultor: JULIO CÉSAR RUEDA RANGEL

PEDAGOGÍA Y TIC
UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
GAMBITA, SANTANDER
FEBRERO 2020
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe se presenta la importancia que tiene la cognición y la ciencia

cognitiva para la adquisición optima del conocimiento y como a su vez Tecnologías
Emergentes ayudan y facilitan esta adquisición, permitiendo ejecutarla de una manera
dinámica y lúdica mejorando el quehacer del docente y la apropiación del aprendizaje por
parte de los estudiantes.

Además, se realiza una planeación en el área de Ciencias Naturales teniendo en cuenta

los parámetros que se solicitan en la Agenda de Avance de Aprendizaje.
 TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

Tecnologías Emergentes: el progreso y la formación de la humanidad y de la sociedad

dependen en gran parte del conocimiento, y este a su vez se puede alcanzar con la utilización
adecuada de la tecnología; las tecnologías emergentes presentan diferentes posibilidades que
de una forma notable mejoran sustancialmente el proceso de enseñanza aprendizaje
haciéndolo cada vez más asequible a todos los integrantes de una sociedad, con el uso de
herramientas web que permiten interactuar y el caso de la educación, se entiende como
todas aquellas nuevas herramientas informáticas pertenecientes a lo que se ha venido a
denominar como la web 2.0, en la que se desarrollan diversas estrategias pedagógicas para
la enseñanza y 3.0, cuyo enfoque de enseñanza diverge de la tradicional aula de clase, y
emplea las redes de comunicación como Internet, para expandir y/o hacer conocer diversos
tipos de conocimiento que permiten que los usuarios de estas herramientas lo logren de una
manera más eficaz, dinámica y a la vez sencilla.

En libro “Gerencia de tecnologías emergentes”, aparece la primera definición de

Tecnología emergente como “Innovaciones científicas que pueden crear una nueva industria

o transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas derivadas de innovaciones

radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz de la convergencia de

ramas de investigación antes separadas”. George Day y Paul Schoemaker (2011).

A su vez las TIC y las tecnologías emergentes proporcionan una ayuda pedagógica al
docente en el aula de clases y en el ámbito escolar, que le sirve de soporte para desarrollar de
una forma diferente y dinámica su labor de enseñanza-aprendizaje permitiendo conformar
actores protagonistas, innovadores, creativos y competitivos.

Para de realizar una descripción de los conceptos de la Cognición y la Ciencia Cognitiva;

se puede decir que el conocimiento y el aprendizaje es un proceso que repercute día tras día
en la formación del ser humano, es necesario comprender que la naturaleza del razonamiento
humano está relacionados con el pensamiento de la mente y que esta construye nuevos
aprendizajes a partir de las experiencias significativas, de los problemas del entorno y los
diferentes contextos que en el ámbito educativo y de las comunidades surgen; el cognitivismo
surge de la psicología y la pedagogía, elementales a la hora de definir los aspectos claves
para el acceso a la información y que buscan percibir y representar el mundo a través de
imágenes. El significado de cognición que se encuentra en Wikipedia.org “Es la facultad de
un ser vivo para procesar información a partir de la percepción relacionados con el
aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria la resolución de problemas, la toma de
decisiones, los sentimientos”. Esto indica que la cognición se relaciona con todo aquello que
tenga que ver con capacidad del ser humano para realizar procesos mentales al adquirir y
apropiarse de alguna información y desarrollarla de manera eficaz en el cerebro donde se
ejecutan teóricamente dos funciones importantes el localizacionismo que se encarga de las
habilidades intelectuales relacionadas con la actividad de áreas específicas del cerebro y es
posible relacionarlas con áreas cerebrales concretas y el anti-localizacionismo que dice que
estas habilidades no es posible relacionarlas con áreas cerebrales concretas. Por otra parte la
ciencia cognitiva es muy compleja, las practicas, procesos y su funcionamiento parten de
comprender las diferentes ciencias que convergen de alguna u otra forma de manera
interdisciplinar para llegar a la información y por ende al conocimiento; de allí partir por
interpretar de forma clara las diferentes expectativas y poder ejecutar acciones, para facilitar
experiencias que converjan en el área intelectual, en consecuencia la representación y
transformación de la información en el cerebro.

Competencias TIC del docente

1. Competencia Tecnológica: Utilizar de forma adecuada y oportuna los aparatos

tecnológicos que le sirven de apoyo a su labor docente
2. Competencia Comunicativa: Facilitando la comunicación entre los actores del
sistema educativo a través de la utilización de espacios virtuales.
3. Competencia Pedagógica: Se constituye en el quehacer del docente y como a través
de las TIC se cambian o mejoran las prácticas tradicionales incorporándolas en el
desarrollo temático de las clases.
 4. Competencia de Gestión: La gestión educativa se concentra en modulares factores
asociados al proceso educativo con el propósito de mejorar y ampliar la gestión
escolar.
5. Competencia Investigativa: Es la gestión que se relaciona con el conocimiento y con
la adquisición de este a través de la investigación y el registro sistematizado de la
información.

Rol del docente en el escenario mediado por las TIC

En el proceso de enseñanza aprendizaje las TIC han venido adquiriendo una extraordinaria
importancia convirtiendo las clases tradicionales en clases más dinámicas, atractivas y
significativas tanto para los estudiantes como para el docente, sirviendo de canal de
comunicación inmediata y oportuna, permitiendo mejorar sustancialmente la forma de
desarrollar las diferentes temáticas integrándolas con diversos recursos análogos y digitales
el docente es protagonista en este campo de acción debido a que de él depende aplicar
diversas estrategias con el propósito de mejorar el desempeño de sus estudiantes en la
consecución de competencias en las TIC en lo que en la actualidad conocemos como era
digital..

Conectivismo

Se refiere a la teoría del aprendizaje para la era digital (Siemens,2004) y el uso de los
diferentes medios tecnológicos en el contexto social, donde se presentan diversidad de
opciones detectando diferentes fuentes de información generando cambios importantes a
nivel global en aspectos sociales y económicos que busca generar un modelo de vida
expandible a nivel digital donde no se presenten barreras de conocimiento, basándose en los
principios del constructivismo este último tomado como corriente pedagógica que brinda a
las personas herramientas básica y necesarias

El Conectivismo es una teoría basada en el análisis de las limitaciones del conductismo, el

cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que las TIC han tenido sobre la
manera como vivimos, nos comunicamos y aprendemos.,
Reflexión crítica

Cada uno de los medios que la tecnología nos presenta para mejorar y ampliar las
competencias en las TIC, así como el desarrollo de la parte cognitiva y todo aquello que
conduzca a que ampliemos nuestros conocimientos y estos los coloquemos al servicio de
nuestros estudiantes hará nuestras clases o temáticas de las asignaturas sean más llamativas
y que comencemos a ser unos docentes transformadores, críticos constructivos llevando lo
anterior a la practica en el entorno escolar, dejando a un lado las clases tradicionalistas,
monótonas y adentrándonos con nuestros educandos en un mundo virtual de una manera
responsable, orientándolos para identificar los aspectos positivos pero también negativos que
estas herramientas informáticas nos brindan; el docente y las instituciones educativas están
en el deber de integrar la pedagogía y las TIC, no solo porque nos encontramos en la era
digital y no podemos ser ajenos a los cambios que esta nos da, sino, porque el quedarnos
atrasados y coartar la adquisición de nuevos conocimientos en el entorno escolar es no
permitir que nuestros estudiantes desarrollen de una forma integral sus capacidades,
habilidades y competencias. Y es deber de las instituciones educativas o especialmente del
estado brindar un servicio de internet de calidad y cobertura a nivel nacional dotando de
equipos actualizados a los establecimientos educativos urbanos y rurales (debido a que en
aquellos colegios o escuelas rurales existe una precaria dotación y la cobertura del internet
es baja y a la vez es deficiente), con el fin de permitir que el docente desarrolle de una forma
certera y eficaz su labor.

Respuesta a los interrogantes caso de estudio “El Experimento de Huntenlocher”

1. ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2 ,3 y 4?
En respuesta a este primer interrogante se debe tener en cuenta los aportes que
realizan el psicólogo constructivista Piaget relacionado con la manera de pensar entre
un adulto y un niño y como se desarrollan los procesos de pensamiento y el desarrollo
cognitivo que un niño de esta edad tiene donde expone “desarrollo de la capacidad de
pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección”; y por otra parte lo
planteado por Vygotsky en la teoría Psicológica de la actividad “aquello a lo que está
dirigido el acto… es decir, como algo con lo que el ser vivo se relaciona, como el
 objeto de su actividad, sea esta interna o externa” y la teoría de esta planteada por
Leonitev “relaciona integralmente la necesidad, el motivo, la finalidad y las
condiciones para obtener la finalidad” teniendo en cuenta lo anterior se debe resaltar
que la edad juega un papel importante a la hora el aspecto psicomotriz del niño y su
proceso de formación donde los niños de 6 años se encuentran en la etapa pre
operacional planteada por Piaget donde a esta edad en el menor se generan casos de
incertidumbre e incomprensión y si se tienen en cuenta las cuatro condiciones la
primera es la más sencilla como se plantea la luz está inicialmente apagada y cuando
el niño acciona el conmutador se enciende, se convierte en un proceso clara y a la
vez mecánico para el niño, partiendo de la experimentación de esta manera es donde
juega un papel fundamental el aprendizaje significativo puesto que en los niños de
esta edad es visual y la edad de los seis años se encuentra en lo que según Piaget se
denomina una operación concreta.

2. ¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Antes de medir resultados se debe planear las actividades de tal forma que el
estudiante desarrolle las habilidades necesarias en su pensamiento y ejecutar diversas
actividades psicomotrices cada vez más complejas para que ellos las ejerciten y
encuentren las diferentes opciones de respuesta acertadas donde el aprendizaje se
convierta en algo más significativo creando en los niños procesos de investigación,
recolección de información y conocimientos previos para llegar a comprender con
claridad los procesos.

Además, el docente se encuentra en la obligación de crear ambientes propicios para

el aprendizaje dentro y fuera del aula como lo plantean Piaget y Vygotsky
permitiendo a los niños experimentar y construir el conocimiento colaborativo y
participativo partiendo de los juegos y la lúdica, con la ejecución de talleres y
actividades entre pares y el docente sirva de orientador y guía, donde se aprenda a
través de la causa efecto, error, acierto. Por eso es necesario que desde niños se
 experimenten problemas o situaciones problemáticas cada vez más complejas y
aprender de los fracasos.

APRENDER LAS PARTES DE LA CÉLULA Y SUS FUNCIONES POR MEDIO

DEL CONECTIVISMO

PROPÓSITO

Construir conocimientos sobre las partes de la célula y sus funciones por medio de
actividades lúdicas y tic.

METODOLOGÍA

El Conectivismo llega a la sociedad como una teoría de construcción aprendizaje basado

en la conectividad y que no solo se construye desde el aula sino desde cualquier lugar con el
empleo de las tecnologías de la comunicación, donde el estudiante tiene un vasto mundo de
conocimientos por adquirir

TIEMPO

6 horas

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Esta actividad se plantea como una clase que los estudiantes desarrollaran desde sus
hogares presentada la situación de confinamiento obligatorio por el que está pasando el país
por el COVID-19

A ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

El docente enviará un corto video a un grupo previamente creado con tal fin donde se
ilustrará de manera animada como está formado nuestro cuerpo humano
Zamba - Excursión al cuerpo humano - el cerebro
“https://www.youtube.com/watch?v=hJLP_gTL4B4”

Luego entre ellos en el grupo comentaran como les pareció el video y cosas que ya sabían de
lo que hablaba el video.

B ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:

El docente enviara el siguiente texto, que los niños leerán y a manera de conversación
interactiva contestaran algunas preguntas planteadas por docentes y estudiantes

La célula.

La célula es la parte más pequeña de materia viviente que tiene vida propia, es decir, que
nace, crece, se multiplica y muere.

Las células tienen formas diversas: pueden ser redondeadas, estrelladas., alargadas,
poligonales… Son microscópicas, es decir que solo se pueden ver con el microscopio, aunque
hay algunas excepciones.

Funciones de las células.

Las células están vivas, por eso realizan las tres funciones vitales: nutrición, reproducción
y relación.

a) Nutrición
Se alimentan absorbiendo alimentos disueltos; por ejemplo, las células de nuestro cuerpo se
nutren de los alimentos que lleva la sangre y también capturando sustancias sólidas, que
después digiere en el citoplasma. Esto ocurre con los glóbulos blancos de la sangre, que se
comen a los microbios.
b) Reproducción

Se multiplican partiéndose en dos trozos.

c) Relación

Se relacionan moviéndose y trasladándose de un sitio a otro.

Luego el docente enviara esta imagen que los estudiantes observaran y graficaran en sus
libretas.

Por último, el docente enviara el siguiente video explicativo del tema de manera dinámica y
animada para concretar el conocimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=WQgwaigJlsI

C ACTIVIDAD EXTRACLASE

No se creará actividad de tarea debido a que el niño desarrollará esta guía en su casa con
ayuda de sus padres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Participar de la actividad

Evaluación verbal por medio de preguntas dirigidas

Autoevaluación del tema trabajado.

 CONCLUSIÓNES

Es importante y necesario crear ambientes de aprendizaje en el ámbito escolar donde tenga

un nivel protagónico la cognición y la adquisición de conocimiento por parte del estudiante
y del docente con la ayuda de las TIC, teniendo también en cuenta la importancia de
Conectivismo como teoría del aprendizaje digital y el aprendizaje colaborativo para una
mejor apropiación del conocimiento.

La importancia de las Tecnologías Emergentes en la consecución del conocimiento se

encuentra enlazada a la puesta en funcionamiento de estas en el entorno escolar por parte de
la comunidad educativa, jugando un papel fundamental el docente cuando se apropia de estas
y las convierte en herramienta de trabajo didáctico y lúdico en el desarrollo de sus clases.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-4169414%20(2).pdf
• Aprender_y_educar_con_las_tecnologias_del_Siglo_XXI%20pedagogia%20y%20
Tic%20act%203.pdf
• Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por
TIC. (Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga. López, G., & Navas, X. (2013).
• Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Bucaramanga.
Universidad de Santander. Perea, C. (2013).
• Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y
metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Investigación
Didáctica. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v20n3/02124521v20n3p415.pdf
• Zapata-Ros, Miguel. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados
y ubicuos: Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del"
conectivismo"/Theories and models about learning in connected and ubiquitous
environments: Bases for a new theoretical model from a critical vision of"
connectivism". Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, 2015, vol. 16, no 1, p.
69. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/viewFile/eks20151616910
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