UNITAT DIDÀCTICA 3: ELS COLORS QUE ENS ENVOLTEN (VERMELL)

TÍTOL: Els colors que PERÍODE: 2n. CURS: P3 MESTRA: Sandra Brown SESSIONS: Dilluns 11h.-11:40h.
ens envolten. Trimestre. Febrer/Març
Dimarts 9:30h-10h i 11h-11:40 (quan sigui necessari)

Dimecres 11:15-11:40

Racons (per les tardes, quan calgui)

JUSTIFICACIÓ: Després de passar l’adaptació a l’entorn escolar, i un cop ÀREES: Amb aquesta UD treballem les tres àrees d’experiència, Descoberta d’un mateix i
realitzades les avaluacions necessàries, he detectat que molts alumnes de la els altres, Descoberta de l’entorn i Comunicació i llenguatges.
classe no coneixen el nom dels colors, aprenentatge bàsic tant per
l’organització de l’aula, com per a la realització de diferents aprenentatges
(classificar, descriure, pintar, etc). A partir d’aquí neix la creació d’aquesta UD,
per donar resposta a aquests alumnes que han de conèixer el nom dels colors
bàsics.

CONTINGUTS OBJECTIUS CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ

Descoberta d’un mateix i els altres. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Joc i moviment.
- Reconèixer i verbalitzar el color 1- Reconèixer el color vermell. Sí/No.
- Domini progressiu d’habilitats bàsiques: coordinació. vermell. X X
2- Verbalitzar el color vermell. Sí/No.
Descoberta de l’entorn.
3- Classificar objectes de color vermell.
Exploració de l’entorn. - Classificar amb el criteri del color X X
vermell. Sí/A vegades/No.
- Observació i identificació d’objectes de l’entorn proper.
- Iniciar habilitats de coordinació X 4- Fer la pinça. Bé/Li costa/Malament
- Observació i identificació de les qualitats dels objectes: òculo-manuals bàsiques (pinça,
color vermell. control, traç). 5- Fer línies verticals i horitzontals. Sí/A
vegades/No
- Iniciació a la identificació d’algunes formes
geomètriques: cercle, triangle i quadrat. 6- Exercitar el traç lliure. Sí/A
vegades/No.
Experimentació i interpretació.
- Observació i reconeixement de semblances i diferències - Adquirir progressivament 7- Utilitzar el vocabulari treballat en les
en objectes de l’entorn proper (colors). vocabulari bàsic de l’entorn activitats manipulatives i de conversa.
proper
- Experimentació d’accions que provoquen canvis en
materials diversos: aigua, paper, pintura i verbalitzar els
resultats.

Raonament i representació.

- Comparació i classificació d’objectes de l’entorn proper.

- Construcció de la noció de quantitat de l’1 i el 2.

Comunicació i llenguatges.

Observar, escoltar i experimentar.

- Participació i escolta en situacions habituals de

comunicació: conversa.

- Escolta i comprensió de narracions, contes i cançons.

- Experimentació amb tècniques plàstiques: pintura,

collage, estampació.

- Exercitació de destreses manuals: retallar, arrugar,

punxar, adquirint coordinació òculomanual.

Parlar, expressar, comunicar.

- Participació progressiva en les converses amb l’ús

progressiu de les normes que regeixen l’intercanvi
lingüístic: torns.

Interpretar, representar i crear.

- Ús del llenguatge plàstic coma objecte de diversió,

creació i aprenentatge.
 Organització Criteris
S SEQUÈNCIA D’ACTIVITATS Material
Alumnes Avaluació
Inicials

1 Per iniciar la UD prepararem una capsa, a dins hi posarem un nino/titella que Capsa. Grup-classe AI
portarà una nota on ens explicarà que se li han oblidat el nom dels colors i que Nino/titella.
necessita la nostra ajuda per tornar-los a conèixer. A la nota hi sortirà la fotografia Nota elaborada per la mestra.
d’un objecte vermell. Establirem una conversa amb els alumnes i els preguntarem si Fotografia d’un
saben quin és aquell color. Caldrà anotar qui el sap i qui no.
Dilluns.
2 Plàstica: Amb mig grup presentem el color vermell. Posem paper d’embalar a la Paper d’embalar blanc. Mig grup. 5, 6
pissarra, a la taula plats amb pintura vermella i pinzells de diferents gruixos. Els Pintura vermella.
deixem pintar lliurement (exercitar el traç lliure), si volen i ho demanen també Pinzells de diferents gruixos.
podran pintar amb les mans i els dits. Se’ls recorda que no han de pintar a sobre del Conte: La Caputxeta vermella.
que fa l’altre, que cal respectar l’espai.
Conte: L’altre mig grup està amb la mestra de suport, que els explicarà el conte de
“La Caputxeta Vermella” .
Cal fer un parell de fotografies de cada activitat, per després fer conversa amb els
nens i nenes i que quedi el recull a l’àlbum.
Dimarts.
Desenvolupament

3 Racons: Muntem el racó del color vermell entre tots i totes. Donem lletres que Lletres del color vermell buides Petit grup
hauran de pintar amb ceres toves de color vermell, també donem dibuixos per pintar per dins. (5)
de color vermell (aquests els farem servir per decorar el terra del racó, dibuixos de Fotocòpies d’objectes i
tomàquets, pebrots, maduixes, coses de color vermell). Això ens serveix per decorar aliments (en blanc i negre).
i delimitar el racó, així el fem més atractiu als alumnes. La mestra es quedarà en Ceres toves de color vermell.
aquest racó per ajudar els alumnes. Vernís.
Forro transparent.
4 Conversa: Després de les rutines, encetem una conversa sobre com podríem Objectes de l’aula. Grup classe 1, 2
omplir el racó del color vermell. Recollir les propostes dels alumnes, si no surt,
proposar-los si volen portar objectes de casa que siguin de color vermell. Després,
buscar per la classe si trobem objectes de color vermell.
Dimecres.
5 Matemàtiques: Observació dels blocs lògics. Iniciem una conversa sobre el color Blocs lògics. Grup classe 3
de les peces i la forma. Preguntem: Ara ho tenim tot barrejat, què podem fer? (reforç
Fer un parell de fotografies. Montse)
Si classifiquen els objectes per color, posarem les peces vermelles al racó del color
vermell.
Dilluns.
6 Conte: Per tot el grup, tornem a explicar el conte de “La Caputxeta Vermella”. Fem Conte: La Caputxeta Vermella. Grup classe. 7
preguntes de comprensió. Què li passa a la Caputxeta? Què li passa a l’avia? Objectes portats pels alumnes.
Quants llops surten? Què li vol fer el llop a la Caputxeta? Qui ajuda a la Caputxeta?
 La capa de la Caputxeta de quin color és?
Observació i conversa: Observem i conversem sobre els objectes que hauran anat
portant. Els posem al racó del color vermell.
Dimecres.
7 Racons: Classifiquem fotografies que tenen el color vermell. Primer els donem les Fotografies objectes/aliments Petit grup AS
fotografies per a que les observin i després els demanem com les podríem de color vermell. 1,2,3,7
classificar/endressar. Demanem que verbalitzin perquè les han classificat de la
manera que ho hagin fet. L´últim dia de racons, divendres, penjarem les fotografies
dels objectes vermells al racó del color vermell.
8 Plàstica/descoberta entorn/observació: Amb mig grup sortim al pati a buscar Paper BASIK A3. Mig grup. 5
tresors que poguem pintar de color vermell: pedres petites, pals, fulles. La sessió es Pintura vermella.
repeteix amb el grup de després del pati. El mateix dia cal que surti una nota per les Pinzells gruixuts.
famílies demanant que ens portin capses per poder guardar els tresors que haurem
trobat al pati. L’altre mig grup treballen el traç vertical: cada alumne amb un paper
BASIK fa el traç vertical amb pinzell gruixut (cal marcar el punt de sortida i el
d’arribada per ajudar-los a que sigui el més recte possible, la mestra ha de donar el
model i fer-ho primer per a que vegin com es fa). Els treballs es pengen al passadís.

9 Experimentació: Ens pintem els llavis amb pintallavis de color vermell i fem petons Pintallavis vermells. Mig grup
en un paper BASIK (a sota del petó escriuen el nom), poden fer més d’un petó. Els Paper BASIK A4.
petons els pengem a la porta de la classe. Retolador negre gruixut.
Fer un parell de fotografies. Targetes dels noms.
Dijous i divendres(com que és una activitat que necessita atenció per part de la
mestra, la farem en dos dies, dues taules dijous i dues taules divendres).
10 Experimentació i conversa: Observem què passa quan omplim ampolles d’aigua i Ampolles d’aiuga. Grup classe
els afegim: pintura, paper de seda vermell i paper pinotxo vermell. Primer parlem Pintura vermella.
sobre l’aigua i el seu color, característiques, per a que serveix. Després barregem a Paper de seda.
dins de les ampolles i parlem sobre què ha passat, com ha quedat l’aigua, de quin Paper pinotxo.
color, si encara la podem veure, què sembla, etc. Fer un parell de fotografies.
Dilluns.

11 Plàstica: Amb mig grup pintem amb pintura vermella els tresors que van trobar al Objectes trobats al pati. Mig grup. 2, 4,5
pati (amb pinzells de diferents gruixos). La sessió es repeteix amb el mig grup de Pinzells de diferents gruixos.
després del pati. L’altre mig grup practica el traç horitzontal però amb pinzell prim, Paper BASIK A3.
també en paper BASIK i marcant el punt de sortida i arribada. Fer un parell de Pinzells prims
fotografies. Dimarts. Pintura vermella.

12 Racons: Al racó de l’artista decorem les capses que han portat, amb la tècnica que Capses portades pels Petit grup 4
vulguin: pintar amb pintura, enganxar papers de diferent tipus (seda, pinotxo, alumnes. (5)
embalar) però tots de color vermell, o bé enganxant gomets vermells de diferents Diferents tipus de paper.
 formes. Quan les capses estiguin seques hi ha d’escriure el nom a la tapa (també hi Pintura vermella.
enganxen una foto d’ells, en blanc i negre, la preparo jo). Divendres per la tarda Gomets vermells.
s’emporten la capsa dels tresors a casa. Cola de barra.
Fotografia de cada alumne
(Blanc i negre).
Síntesi

13 Fitxa: Encerclar els objectes vermells. Fitxa preparada per la mestra. Dijous i Fitxa elaborada per la mestra. Mig grup AF
divendres (per atendre correctament els alumnes la fem en dues sessions, dues 1, 4
taules dijous i dues taules divendres).

14 Conversa: Per finalitzar la UD i donar pas al següent color, mirem les fotografies Fotografies que haurem fet Grup classe AF
que hem anat fent durant les diferents activitats i en parlem (aquí què fèiem? Quin durant tota la UD. 7
color és aquest? Amb les fotografies la mestra elabora un petit àlbum que deixarà a Ninot/titella.
la biblioteca. Quan acabem la conversa, tornem a fer sortir el ninot/titella que va Fotografia objecte blau.
sortir la primera sessió, que els proposarà descobrir el color blau (que és un color
de l’hivern).

Metodologia.

Per desenvolupar les capacitats i més endavant les competències, cal oferir activitats diversificades que comportin diferents formes d’organitzar l’aula i l’ús de
diferents recursos. És per això, que a EI utilitzem el treball globalitzat entre les diverses àrees. En aquesta UD, treballem des de les tres àrees d’experiència, oferint
activitats diverses (per exemple sortir al pati a buscar pedres, decorar una capsa, escriure el propi nom, etc)i motivadores, alhora que fem servir diferents recursos
(com per exemple explicar un conte on té protagonisme el color vermell, fem servir un titella per presentar la UD, etc), i tècniques (retallar, enganxar, pintar, etc) per
dur a terme les diferents activitats. També fem servir agrupaments diferents, quelcom que possibilita diferents tipus de relació entre els alumnes mateixos i entre els
alumnes i la mestra (es treballa amb mig grup, petit grup i amb tot el grup-classe).

Atenció a la diversitat
Per atendre la diversitat que tinc a l’aula (tant l’alumnat que presenta dificultats, com aquell que té facilitat per anar assolint els objectius) una de les estratègies que
utilitzo és oferir diferents tipus d’activitats però amb nivells de dificultat diversos. També els demano resultats diferents segons el nen o nena que faci l’activitat.
- Adequació dels objectius en funció de l’infant.
- Més temps a l’hora de realitzar les activitats.
- Suport més actiu als alumnes que necessitin que l’activitat sigui més pautada i dirigida. Cal reforçar la conducta quan el resultat és mínimament bo, per augmentar
l’autoestima i per a que el nen o nena que té alguna dificultat vegi que el seu esforç és valorat i que el resultat de la seva feina es veu positiu.
- Menys suport (visible i verbal) als alumnes que són més autònoms i capaços d’anar realitzant les tasques sense una gran intervenció de l’adult. Cal reforçar la
conducta verbalment, per tal que el nen o nena se n’adoni que allò que està fent és correcte i valorat.
A l’aula tinc alumnes nouvinguts que tenen certes dificultats amb la llengua catalana, les estratègies principals que faig servir per atendre’ls correctament són les
següents:
- Treball amb mitja classe o petit grup (racons): Em permet anar observant com parlen els nouvinguts, si utlitzen el vocabulari que treballem. També em permet una
relació més directa durant l’activitat i corregir o ajudar en el desenvolupament de les diferents tasques. També em permet oferir un model correcte i que els alumnes
estiguin més centrats en l’activitat en sí.
- Utilitzar un vocabulari clar i senzill.
- Oferir un model correcte. Donar el model del què s’ha de fer per tal que tignuin molt clar què se’ls demana. Fer les activitats primer per tots i totes, i posteriorment
fer-les tal i com s’han programat.