Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como
elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la
organización de su labor educativa.
Objetivos del Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno familiar y escolar. (a)
2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa
y comunicativa. (b)
3. Asumir los valores democráticos como propios y comprender la importancia de la tolerancia y la
participación democrática en nuestra implicación en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo
en nuestro entorno. (c)
4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las
repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir
activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d)
5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingüísticas que se dan en Andalucía.
(e)
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucía y valorar la
necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y
su traspaso a las generaciones futuras. (f)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria
correspondiente al artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los
Objetivos del Cuarto Curso.
Los objetivos del área de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse
como aportaciones que, desde el área, se han de hacer para la consecución de los objetivos de la etapa.
Concretamente el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia ha de contribuir a que el alumnado
desarrolle las siguientes capacidades:
1.- Comprender la interrelación de la multiplicidad de factores causas que explican los proyectos, valores
y problemas de las comunidades sociales de su entorno, así como la evolución de las mismas.
3.-Desarrollar una memoria histórica que permita una interpretación personal del mundo, valorando la
diversidad del patrimonio lingüístico y cultural como derecho de los pueblos y libertad de las personas
con respecto a su identidad y manifestando actitudes de tolerancia y autonomía intelectual y moral.
4.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natura histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo
la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.
5.- Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral,
comprometiéndose en la defensa de los derechos y libertades como logro irrenunciable de la humanidad.
6.- Participar y cooperar en la solución de problemas y en configurar una sociedad de libertades regidas
por la igualdad con actitudes de solidaridad y rechazo de todo tipo de discriminación y desigualdad
social.
7.- Identificar los elementos del medio físico, caracterizar los medios naturales y su distribución, y
analizar a diferentes escalas las interacciones de las sociedades con el medio, evaluando las
consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales.
8.- Conocer, analizar e identificar la diversidad de espacios y distinguir los rasgos geográficos diversos
de los entornos español, mediterráneo y europeo, en contraste con el resto del mundo.
9.- Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen la organización compleja de las sociedades
humanas, abordando el estudio de las cuestiones sociales y valorando el papel de hombres y mujeres en
los hechos colectivos.
10.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes con el
fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, comprendiendo los
procesos de cambio y permanencia históricos y los problemas que conllevan, analizando la diversidad de
ritmos y modelos.
11.- Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales y sus procedimientos, tales como las
imágenes y representaciones cartográficas que identifican y analizan los objetos y hechos colectivos, y
explican su distribución a distintas escalas.
12.- Emplear instrumentos, técnicas y procedimientos básicos del campo social para llevar a cabo
estudios de modo cooperativo.
13.- Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área, así como seleccionar y
transmitir de modo autónomo información diversa, procedente de las fuentes propias de las Ciencias
Sociales y de los medios de comunicación.
14.- Analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo y comprender el valor
objetivo de los conceptos éticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales.
Competencia matemática
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de carácter social.
Ya en cursos anteriores se ha constatado que es muy escaso el tiempo asignado a la materia (tres horas
semanales) para intentar desarrollarla de forma adecuada y se ha tenido que trabajar apresuradamente
gran parte de los contenidos.
Los objetivos enumerados arriba se concretan en los siguientes objetivos a lograr en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitudes:
2) PROCEDIMIENTOS
1. Emplear adecuadamente -al nivel correspondiente- los conceptos y vocabulario propios de las
Ciencias Sociales.
2. Desarrollo del uso correcto de los medios de expresión oral y escrita, dando importancia especial, en
la expresión escrita, a los aspectos de puntualidad, limpieza y corrección formal en la presentación, así
como al empleo adecuado de la ortografía
5. Estudio de procesos de cambio histórico y representación en líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
6. Análisis de obras de arte del siglo XX, relacionándolas con la sociedad de su época y comparándolas
entre sí y con las de otras épocas.
7. Búsqueda de causas múltiples para explicar los procesos geográficos e históricos, diferenciando entre
causas próximas y lejanas, y entre causas y motivos personales.
8. Análisis de las principales consecuencias de un hecho histórico, a corto, medio y largo plazo.
9. Aplicación de los conocimientos generales para comprender casos concretos, bien en un ámbito
geográfico determinado, bien por su nivel de concreción temática.
3) ACTITUDES.
2. Desarrollar el respeto a todos los miembros del entorno social y, particularmente, de la propia
comunidad educativa.
3. Fomentar el interés por estar bien informado, superando la dependencia de actitudes a la moda que
generan mentalidades acríticas.
5. Valoración crítica del impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente a lo largo de la historia y
en el mundo actual.
6. Preocupación por solucionar la desigualdad en el reparto de los recursos y la producción a escala
mundial, buscando soluciones con sentido crítico y realista.
8. Preocupación por la situación de las mujeres a lo largo de la historia y en el mundo actual, valorando
positivamente las aportaciones femeninas a los campos más diversos.
10. Rechazo de la utilización de la guerra como forma de solucionar conflictos y apoyo a las soluciones
pacíficas de los conflictos (congresos, acuerdos, etc.).
12. Posición crítica ante el neocolonialismo y la situación de dependencia que conlleva en los países en
vías de desarrollo.
14. Interés por conocer otras culturas y civilizaciones, con especial atención a Iberoamérica
TEMPORALIZACIÓN.
La amplitud de la materia resulta excesiva para las pocas horas asignadas a Ciencias Sociales de 4º de
ESO; por ello nos hemos visto obligados a eliminar del trabajo en el aula los contenidos referidos al Arte
y los de Unión Europea que ya se han trabajado en cursos anteriores; a la vez se ha procurado redistribuir
las otras Unidades Didácticas en un intento de abarcarlos de forma completa. Pese a ello, se ve muy
difícil lograr trabajar de forma los contenidos propuestos de forma adecuada mientras se mantenga la
asignación de tres horas lectivas semanales a esta materia.
De esta forma se propone, de modo amplio, la siguiente distribución temporal que servirá de referencia
para intentar abarcar toda la materia en el poco tiempo disponible:
Primer trimestre:
Septiembre: Unidad 1 y comienzo de la 2
Octubre: Unidades 2 y 3.
Noviembre: Unidades 3 y 4.
Diciembre: Unidades 4 y 5.
Segundo trimestre:
Enero: Unidades 5 y 6.
Febrero: Unidades 7 y 8.
Marzo: Unidad 9.
Abril: Unidades 10 y 11.
Tercer trimestre:
Mayo: Unidades 12 y 13.
Junio: Completar la materia.
La educación en valores que se plantea busca que el sistema educativo procure el pleno desarrollo de la
personalidad individual de los alumnos y las alumnas, a la vez que les forme en el respeto a los principios
de la convivencia pacífica y responsable.
Los objetivos planteados no son específicos de un Área o Materia concretas, sino que deben hacerse
presentes en todo el quehacer educativo, impregnando el trabajo dentro y fuera del aula en todas las
Materias, aunque algunas de éstas permitan abordar más directamente alguno de los contenidos en
concreto.
Por su misma naturaleza, estos objetivos no pueden considerarse plenamente alcanzados en un momento
concreto -más bien se plantean como "objetivos tendencia"-, sino que han de ser referencias permanentes
del trabajo educativo a lo largo de todo el proceso de enseñanza. A la vez, se ve necesario evitar talantes
dogmáticas en la transmisión de valores y, de forma particular, actitudes excluyentes en lo que se refiere a
los métodos para trasmitirlos, evitando descalificaciones a priori en aspectos que son opinables.
Aunque, como se ha señalado arriba, el tratamiento de los valores ha de impregnar toda la actividad
educativa, a lo largo de las diversas unidades que se prestan más particularmente a ello, se ha ido
anotando, en el apartado correspondiente los valores que son más directamente abordables a partir de los
contenidos que se están trabajando en esa Unidad y quedan reflejados en los criterios de evaluación.
Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde
solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboración con los padres y con
las madres de los alumnos y de las alumnos como principales responsables de la formación de sus hijos y
de sus hijas.
Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y éticas que sirvan
de base a conductas responsables y respetuosas hacia los demás. Presupone el afianzamiento de un
sentido crítico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la búsqueba y justificación de
valores en que fundamentar la conducta personal, regulándola según dichos valores.
A través de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales
de las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando
las actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o económicas, o
culturales.
El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crítico ante los posibles prejuicios
discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o
hábitos comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social.
Para lograr el desarrollo integral de la persona, la educación debe promover actitudes y hábitos
positivos para la salud física y psíquica, contribuyendo así a la realización personal y a las demandas
sociales.
En la medida en que lo permitan los temas correspondientes, se facilitará a los alumnos criterios
sobre hábitos y comportamientos positivos o nocivos en relación con la salud, tanto en el plano del
ejercicio físico, ocio, dieta... como en el del trabajo intelectual (organización del tiempo, técnicas
de estudio...). Especial atención merece la información adecuada sobre problemas derivados del
consumo de drogas, alcohol y tabaco, dada la fuerte incidencia de estos hábitos entre los
adolescentes y las adolescentes.
Paralelamente se cuidará la adecuada educación sexual de los alumnos, para evitar tanto la
deformación derivada de la ignorancia como la provocada por planteamientos trivializadores acerca
de la sexualidad que desembocan en actitudes o conductas no respetuosas hacia la persona.
Especialmente en este campo ha de contarse con la colaboración de los padres y de las madres de los
alumnos y de las alumnas, evitando sustituirles en su deber educativo primario.
Los alumnos han de tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y del medio urbano,
sensibilizándose ante ellos para así participar activamente en la protección y mejora del entorno,
tanto natural como humano.
Consideramos necesario volver a insistir en que se deberían redistribuir los contenidos correspondientes
a Historia de un modo más equilibrado a lo largo de la ESO, o aumentar el número de horas semanales
asignadas a la materia, pues la forma actual provoca particularmente en 4º Curso un tratamiento
excesivamente apresurado de los contenidos, haciendo muy difícil que se trabajen y se asimilen con una
mediana profundidad y provocando un continuo dilema, teniendo que elegir entre eliminar, por falta de
tiempo, contenidos o procedimiento básicos o estar durante todo el curso sometidos a un continuo
apremio trabajando muy superficialmente los contenidos. Ni una ni otra opción son positivas para un
aprendizaje eficaz.
La lectura se llevará acabo de forma personal por parte de los alumnos y será completada por una prueba
de comprensión lectora que se llevará acabo en una fecha a convenir con cada grupo. La nota obtenida en
esta prueba se tendrá en cuenta, de forma ponderada, para la calificación trimestral.
En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, partiendo de los
criterios que propone el currículo oficial, proponemos los siguientes criterios específicos del área:
Criterios de Evaluación del Cuarto Curso
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en
España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos
propios del reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y
políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del
siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel
internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial
y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante
el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del
sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos
de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo
actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces,
utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes
o complementarias de un mismo hecho.
Aclarando que es arriesgado pretender predeterminar qué valor va a tener cada apartado en la
calificación del trabajo de los alumnos, en líneas generales, la correcta adquisición de conceptos se
tendrá en cuenta valorándose entre un 50% y un 60% del total, el desarrollo de procedimientos entre un
30% y un 40% y el desarrollo de las actitudes propuestas entre un 10% y un 20% aproximadamente.
Para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos y obtener la calificación se tendrán en
consideración las siguientes estrategias y procedimientos:
1. Observación de la actitud de cada alumno o alumna en el aula en su relación con sus compañeros, con
el profesor y con la actividad docente: se tendrán especialmente en cuenta la asistencia, puntualidad,
corrección en el trato y colaboración en el proceso de aprendizaje.
2. Revisión periódica del cuaderno de actividades, donde quedará reflejada la actividad diaria en forma
de resúmenes, apuntes o actividades de aplicación de procedimientos.
3. Calificación de los trabajos elaborados por los alumnos bajo la supervisión del profesor.
4. Valoración del aprendizaje mediante preguntas orales o escritas que se realizarán según el criterio del
profesor y que le permitirán comprobar el grado de asimilación de contenidos conceptuales o
procedimentales.
5. Realización, a criterio del profesor, de pruebas escritas de conjunto al final de cada trimestre para
aquellos alumnos que se considere necesario.
6. Realización de actividades de refuerzo o de recuperación para quienes se considere necesario.
7. En las pruebas de carácter escrito se valora la corrección del contenido, la presentación y la corrección
ortográfica, pudiendo ser causa de calificación negativa el descuido de estos aspectos.
En el total de la calificación que obtenga cada alumno, se valora la asimilación de conceptos en un 60%,
el aprendizaje de los procedimientos en un 30 % y la asunción actitudes en un 10%.
Los resultados obtenidos por los alumnos aportan datos que permiten evaluar su proceso de
aprendizaje así como la adecuación de la metodología y recursos a las necesidades concretas del
grupo o de casos concretos, si los hubiese. Por ello, estos resultados se analizarán en las sesiones de
Evaluación Ordinaria y Reuniones de Equipo Educativo, así como en las Reuniones de Departamento
para que, a partir de las conclusiones extraídas, los profesores adopten las medidas que consideren
necesarias para tratar de mejorar la actividad docente.
En cada uno de los trimestres se realizarán pruebas escritas sobre la materia trabajada; estas pruebas
servirán para eliminar materia si la calificación obtenida en ellas es positiva, en caso de calificación
negativa, la materia quedaría pendiente para la prueba trimestral.
Para determinar la calificación final se hará media entre las tres calificaciones trimestrales en números
decimales, siempre que la nota de cada una de ellas sea de SUFICIENTE o superior.
Si hay uno o más trimestres con calificación de Insuficiente y no ha sido recuperado en el momento
previsto, habría que realizar la prueba de suficiencia sobre los contenidos de los trimestres calificados
negativamente.
De forma excepcional podría no ser necesario realizar la prueba de suficiencia en el caso de que sólo
uno de los trimestres está calificado con Insuficiente, esa calificación es de 4 y la nota media entre los
tres trimestres es igual o superior a 5.
El libro de texto propone actividades, en cada una de las Unidades didácticas, que permiten atender a la
diversidad dentro del aula, permitiendo atender a la variedad de necesidades educativas, de estilos de
aprendizaje, de motivaciones, de intereses, que puedan aparecer en el grupo. En ellas se plantean
cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, propuesta de actividades con
diversos grados de dificultad, tanto de contenidos mínimos como de refuerzo o de ampliación y textos de
refuerzo y de ampliación.
En función de las características del alumnado, el profesor seleccionará las actividades que considere
más adecuadas, o utilizará estos materiales como punto de partida para la realización de otras acciones
educativas que permitan la atención a la diversidad del aula.
Tomando como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurará
respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
Se tratará de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no
sólo a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las
capacidades a través de contenidos procedimentales.
En la secuenciación y organización de los contenidos se presentarán éstos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Se buscará la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos,
procurando relacionarlos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos
(funcionalidad).
Al trabajar nuevos contenidos, se repasarán los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisición
por parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto.
H. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
En las reuniones periódicas del Departamento y en las sesiones de evaluación se analizarán los resultados
obtenidos para diagnosticar la idoneidad de la Programación. Esto permitirá establecer las correcciones
que se vean oportunas para tratar de corregir desvíos respecto a la temporalización de las Unidades
Didácticas y para modificar los contenidos o la metodología si se considerase oportuno.