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Planificación anual Prácticas del lenguaje.

Año: 3er. Año

Docente: Carolina Nieto, Florencia Paolantoni y Gabriela Suárez

PROPÓSITOS:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.

OBJETIVOS:
Se espera que durante tercer año los alumnos:
-Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen
las prácticas a propósitos determinados.
-Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
-Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van
incorporando.
-Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
-Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de los medios de comunicación y puedan comentarlos.
- Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
- Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la
lengua en cada contexto de uso.
Tiempo Contenidos
estimado
Ámbitos Conceptos Modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance

 Seguir la lectura de  Explorar los textos para anticipar  Si bien se espera que los alumnos -Puedan seguir la lectura del
quien lee en voz ideas sobre el género, el tema, la lean diversidad de textos docente por lapsos cada vez
MARZO ÁMBITO DE LA alta. trama, los personajes y/o literarios en forma sostenida, en más prolongados y
vincularlos con otros textos
ABRIL LITERATURA el tercer año se privilegia la sostenidos. -Manifiesten lo
escuchados o leídos.
MAYO lectura de: poesía tradicional y de que comprendieron y no
LEER A TRAVÉS autor; leyendas; cuentos de comprendieron de manera
 Verificar las hipótesis al finalizar la
DEL DOCENTE lectura. Escuchar a quien lee en autor; teatro; novela breve. cada vez más precisa y
Y POR SÍ voz alta textos pertenecientes a respondiendo a las dudas de
diferentes géneros discursivos  Sesiones de lectura a través del los otros.
MISMOS EN
literarios y docente o algún compañero en el
TORNO A LO seguir la lectura en algún soporte marco de actividades habituales, -Opinen sobre las obras
LITERARIO (papel y digital). como la visita a la biblioteca, la leídas y escuchen las
 Volver a leer o escuchar leer para
hora de lectura, que incluirá el opiniones de los otros.
recuperar pistas que ofrezca el
momento de la lectura y un Localicen un tramo del texto
texto y así profundizar las
intercambio posterior sobre lo donde es preciso ubicarse
interpretaciones, por ejemplo,
leído. para lograr algún propósito.
sobre las características de un
personaje o del género.  Sesiones de lectura a través del -Pidan ayuda para llevar a
docente y lectura por sí mismos cabo cualquiera de las
 Indagar específicamente acerca de
en el marco de secuencias prácticas de lectura y
aquello que sea de su interés, o a
didácticas o itinerarios de lectura, escritura, expresando
partir de dudas relacionadas con el
como seguir a un autor, seguir un claramente qué ayuda
texto escuchado.
género, comparar nuevas necesitan.
 Formular justificaciones sobre la versiones con versiones leídas en
años anteriores. -Reconozcan y recuerden
elección realizada, estableciendo
autores, géneros, temas y
criterios de selección (si se elige la
 Luego de leer/compartir un texto manifiesten sus
 Seleccionar las obra por el tema, por el autor,
literario deben generarse preferencias.
obras que se desea porque se sigue a un personaje,
espacios de intercambio oral a
leer o escuchar leer. por el gusto por el género, por la
partir de las obras leídas, en el
extensión, por ejemplo).
marco de las situaciones
 Conversar sobre el texto, los enunciadas. Es importante que en
paratextos, el autor, el tema de la estos espacios de intercambio los
lectura, la literatura, el lenguaje. alumnos puedan expresar
 Hablar para Preguntar y comentar de forma libremente lo que la obra leída les
compartir con otros cada vez más precisa todo aquello produjo, evocó, qué los
las interpretaciones que sea de su interés con relación conmovió, qué los disgustó. Para
de lo leído y a los textos leídos. Expresar sus que ello sea posible, el docente
expresar los efectos opiniones acerca de lo leído y los deberá intervenir como mediador
que las obras efectos que la obra les produjo. para que la palabra circule y se
HABLAR EN
producen. Explicitar preferencias sobre puedan compartir experiencias y
TORNO A LO temas, géneros, autores, sentimientos, cada vez con
LITERARIO personajes, tramas. Establecer enunciados más precisos y
vínculos con las ilustraciones, si ajustados a lo que se desea
fuera pertinente, etc. comunicar.

 Crear narraciones considerando  Escriban ajustándose a diferentes


las obras ya leídas: contar las propósitos y destinatarios. En
nuevas aventuras de algún prácticas de escritura, utilicen
personaje, armar un cuento cuyo borradores (resúmenes, hojas de
protagonista sea un personaje ruta, esquemas) sobre lo que van
 Plantearse y
prototípico. a escribir.
sostener un
propósito para la  Analizar formas verbales y  Reflexión a través de la
escritura y tener en pronombres considerando la identificación, con ayuda del
cuenta al primera y tercera persona. docente, de unidades y relaciones
destinatario. gramaticales y textuales
 Rastrear los adjetivos en una distintivas de los textos leídos y
 Decidir qué persona narración o en una poesía para producidos en el año.
ESCRIBIR EN se asumirá dentro identificar las características de un -Planteen dudas y discutan
TORNO A LO de un texto. personaje o las apreciaciones del posibles soluciones en
LITERARIO poeta sobre lo que está relación con los narradores.
 Reconocer la red
escribiendo.
semántica de los -Participen de la puesta en
textos leídos y  Descubrir las relaciones de común sobre el tema
escuchados. sinonimia y antonimia y sus trabajado.
propósitos dentro del texto
REFLEXIÓN -Puedan recuperar, a través
(mantener el tema, marcar las
de palabras clave (red
SOBRE EL diferencias entre dos personajes,
semántica), los temas
LENGUAJE por ejemplo).
tratados en un texto.

-Anticipen qué clases de


 Distinguir la diferencia entre el palabras van a predominar
ámbito familiar y el escolar u otras en diferentes textos.
instituciones para identificar las
opciones lingüísticas vinculadas -Acepten que existen
 Al realizar proyectos vinculados diferencias y similitudes con
con cada uno.
con los medios de comunicación respecto a costumbres,
 Tomar la palabra (un diario de la escuela o zonal) o comunidades, grupos.
para comunicarse un programa de radio, se articula
con otros en  Buscar estrategias para resolver la lectura, la interpretación y la
diversas situaciones problemas que obstaculizan la producción de informaciones.
y contextos. comprensión del texto -Comenten noticias de los
leído/escuchado/visto. medios de comunicación.
Interpreten los textos a
partir de la resolución de
 Leer, seleccionar y
problemas que dificultan la
comentar notas  En el marco de proyectos o en
comprensión.
ÁMBITO DE LA periodísticas de secuencias vinculadas a temas de
FORMACIÓN diferentes secciones estudio relacionados con las
CIUDADANA del diario y escuchar ciencias, el docente: introduce y
y ver publicidades ubica la temática, presenta los
HABLAR EN EL en medios masivos primeros comentarios e
 Decidir qué materiales sirven para
ÁMBITO DE LA de comunicación. interrogantes; propone
estudiar un tema. Frecuentar y
FORMACIÓN situaciones de exploración libre
 Buscar y seleccionar explorar diversos textos escritos -Comiencen a reconocer los
de diversos materiales de lectura
CIUDADANA información para en escenarios variados haciendo textos en las que pueden
(en el aula, la biblioteca o la web),
estudiar. hincapié en el propósito de encontrar información sobre
LEER Y para seleccionar qué libros sirven
estudiar: conversar con la los temas de estudio.
ESCRIBIR EN EL para estudiar/profundizar el
bibliotecaria acerca de lo que se Comprendan que las
tema; organiza situaciones de
ÁMBITO DE LA quiere estudiar, armar un listado informaciones pueden
búsqueda orientada a partir de
FORMACIÓN de palabras clave para solicitar el encontrarse dentro de los
una consigna dada apoyándose
CIUDADANA material en la biblioteca; fuera y materiales por diversos
en los elementos textuales y
dentro de la escuela, buscar en medios –títulos, subtítulos,
paratextuales.
internet en diferentes páginas que recuadros, índices
incluyan textos escritos o alfabéticos y temáticos– y
audiovisuales, consultar pidan ayuda a docentes y a
enciclopedias, diccionarios otros adultos para emplear
enciclopédicos y manuales tales indicadores o los
escolares. Diferenciar los textos tengan en cuenta de manera
REFLEXIÓN
literarios de los que no lo son,
SOBRE EL teniendo en cuenta el tipo de independiente.
LENGUAJE información que ofrecen a partir
del rastreo de diversos indicios (el
LEER EN tipo de ilustraciones, la inclusión
TORNO A LA de esquemas, gráficos y
FORMACIÓN fotografías, el tipo de organización
DEL del texto, los títulos y subtítulos,
etc.).  Situaciones de exposición oral
ESTUDIANTE
grupal o individual para socializar
 Preparar una exposición oral los resultados de indagaciones, o
breve, cuidando la progresión como finalización de un proyecto
temática y atendiendo a las partes vinculado con las ciencias en el
de un texto explicativo: presentar marco de muestras o -Preparen y sostengan
el tema, indicar qué aspecto van a exposiciones, ferias de ciencias, breves exposiciones orales
 Exponer oralmente tratar y qué información tienen al campañas. para comunicar lo
los resultados de lo respecto. aprendido. Elaboren
estudiado o la  Se reflexiona sobre el lenguaje en
materiales complementarios
información  Advertir que para escribir un texto situaciones de lectura y escritura
para apoyar la exposición de
obtenida. de estudio conviene usar la tercera cuando se realicen las siguientes
un tema.
persona. actividades: Análisis de las
producciones propias y de otros;
Puesta en común a partir de la
 Decidir qué persona -Planteen dudas y discutan
revisión de lo escrito o dictado al
se asumirá dentro posibles soluciones.
docente.
de un texto. Identifiquen y anticipen
vocabulario a partir del
título de un texto.
Relacionen sinónimos y
antónimos de acuerdo con
la situación comunicativa.
COMUNICAR
LO APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA
REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE

JUNIO ÁMBITO DE LA  Seguir la lectura  Explorar los textos para  Sesiones de lectura en grupos: Manifiesten lo que
JULIO LITERATURA de quien lee en anticipar ideas sobre el género, para compartir la lectura con comprendieron y no
AGOSTO voz alta. el tema, la trama, los otros años, sesiones de lectura comprendieron de
LEER A TRAVÉS personajes y/o vincularlos con de poesía en el marco de un manera cada vez más
DEL DOCENTE otros textos escuchados o recital de poesía. precisa y respondiendo a
Y POR SÍ leídos. Verificar las hipótesis al las dudas de los otros.
MISMOS EN finalizar la lectura. Escuchar a  Sesiones de lectura a través
TORNO A LO del docente y lectura por sí Pidan ayuda para llevar a
quien lee en voz alta textos
LITERARIO pertenecientes a diferentes mismos en el marco de cabo cualquiera de las
secuencias didácticas o prácticas de lectura y
géneros discursivos literarios y
seguir la lectura en algún itinerarios de lectura, como escritura, expresando
seguir a un autor, seguir un claramente qué ayuda
soporte (papel y digital). Al leer
poesías, por ejemplo, escuchar género, comparar nuevas necesitan. Reconozcan y
versiones con versiones leídas recuerden autores,
atentamente las entonaciones
que comunican matices, en años anteriores. géneros, temas y
manifiesten sus
tensiones o sentimientos;
dejarse llevar por el ritmo, la preferencias.
musicalidad; permitirse Comenten y seleccionen
interpretar libremente las obras de su interés y
imágenes. Leer versiones fundamentan sus
alternativas de fábulas, preferencias reparando
leyendas, cuentos en alguna parte o
tradicionales, teniendo en personaje, por ejemplo.
cuenta y estableciendo Reflexionen sobre
relaciones con las versiones distintos sentidos
leídas en años anteriores. explícitos e implícitos en
Volver a leer o escuchar leer las obras. Comiencen a
para recuperar pistas que recuperar información
ofrezca el texto y así implícita en una obra.
profundizar las Relacionen lo que están
interpretaciones, por ejemplo, leyendo/escribiendo con
sobre las características de un experiencias vividas, con
personaje o del género. otros textos leídos, con
 Seleccionar las  En el marco de actividades películas vistas u obras de
obras que se  Compartir con otros las habituales de lectura, “volver arte que hayan conocido.
desea leer o interpretaciones sobre lo leído, al texto” de forma cada vez Identifiquen enunciadores
escuchar leer. releer para encontrar pistas más autónoma para confirmar en los textos (narrador,
que permitan decidir entre o refutar hipótesis o discurso directo,
 Releer para interpretaciones diferentes. interpretaciones, revisar algún indirecto). Establezcan
profundizar la
 Releer para comprender mejor pasaje enigmático, volver relaciones de
lectura de ciertas sobre una parte graciosa;
pasajes o detalles inadvertidos intertextualidad en los
obras, comparar
en las primeras lecturas. releer algún fragmento itinerarios de lectura en
diversas previamente seleccionado a diferentes planos
interpretaciones,  Releer para reconocer, fin de resaltar algún aspecto (géneros, temas,
detenerse en progresivamente, lo que las específico del texto, destacar personajes, narrador).
determinados obras tienen en común y palabras utilizadas, detenerse Puedan comparar los
detalles y/o comprender las diferencias en la descripción de un textos marcando
recursos. entre distintos géneros. Volver personaje o espacio, relaciones de similitudes y
a textos conocidos para reconocer palabras que riman, diferencias. Lean en voz
localizar determinada o ampliar el sentido alta ante auditorios
información, explorar el vinculando palabra e imagen conocidos y desconocidos
significado de alguna palabra en el caso de historietas o adecuando la lectura a los
con mayor profundidad, libro álbum, entre otras. propósitos que se
rastrear a un personaje, propongan. Compartan
apropiarse de distintas interpretaciones sobre lo
fórmulas de apertura y de leído.
cierre, analizar aspectos
formales como la introducción
de las voces de los personajes,
la rima en el caso de la poesía,
etc.  Luego de leer/compartir un
 Hablar para  Conversar sobre el texto, los texto literario deben -Comenten y seleccionen
compartir con paratextos, el autor, el tema de generarse espacios de obras de su interés y
HABLAR EN otros las la lectura, la literatura, el intercambio oral a partir de las fundamentan sus
TORNO A LO interpretaciones lenguaje. Preguntar y comentar obras leídas, en el marco de preferencias reparando
LITERARIO de lo leído y de forma cada vez más precisa las situaciones enunciadas. Es en alguna parte o
expresar los todo aquello que sea de su importante que en estos personaje, por ejemplo.
efectos que las interés con relación a los textos espacios de intercambio los
-Reflexionen sobre
obras producen. leídos. Expresar sus opiniones alumnos puedan expresar
acerca de lo leído y los efectos libremente lo que la obra leída distintos sentidos
 Renarrar la obra explícitos e implícitos en
que la obra les produjo. les produjo, evocó, qué los
que escucharon. Explicitar preferencias sobre conmovió, qué los disgustó. las obras. Comiencen a
recuperar información
temas, géneros, autores,
personajes, tramas. Establecer  Para que ello sea posible, el implícita en una obra.
docente deberá intervenir
vínculos con las ilustraciones, si -Puedan renarrar los
fuera pertinente, etc. como mediador para que la
palabra circule y se puedan textos en su totalidad o
fragmentos específicos
 Elegir un fragmento de las compartir experiencias y
fábulas, leyendas u obras de sentimientos, cada vez con adecuándose a los
destinatarios y
teatro y renarrarlo para enunciados más precisos y
contárselo a otros públicos ajustados a lo que se desea propósitos.
Filmarlo o grabarlo, teniendo la comunicar.
oportunidad de ponerse en el
 Renarración de una fábula o
rol del auditorio o el
espectador. Describir, de forma cuento: desarrollo de un juego
de roles donde cada uno elige
cada vez más precisa,
personajes, situaciones y quién será el narrador y los
personajes. Quien sea el
lugares de las obras leídas.
narrador deberá tener en
cuenta los tonos de voz, las
expresiones que crean el clima
que proponga el cuento; los
que asuman el rol de algún
personaje deberán tener en
cuenta lo que diga o haga
dentro del relato para intentar
transmitir lo mismo al narrar
 Tener en cuenta, de forma cada oralmente.
vez más autónoma, las
 Plantearse y características del género  Escritura por sí mismos de
sostener un discursivo, el propósito que afiches con la galería de
ESCRIBIR EN propósito para la -Escriban ajustándose a
TORNO A LO generó la escritura, las personajes que se expondrá diferentes propósitos y
escritura y tener características del portador y el en una muestra de fin de año
LITERARIO en cuenta al destinatarios.
destinatario para la de la escuela, carteles que
destinatario. textualización final. colgarán de las paredes del -En prácticas de escritura,
 Revisar lo que se aula como recordatorio de lo utilicen borradores
 Producir recomendaciones: que ya leyeron o pueden leer, (resúmenes, hojas de
escribe mientras afiches que promocionen la
se escribe hasta recomendaciones para un ruta, esquemas) sobre lo
obra de teatro leída, compañero sobre la lectura de que van a escribir.
alcanzar un texto invitaciones para ver la obra de
que se considere determinada obra.
teatro leída. Planificar de -Editen los textos para
bien escrito. acuerdo al género seleccionado que tengan coherencia y
 Editar y al destinatario. Consultar con cohesión.
considerando el otros mientras se escribe.
propósito que Revisar y editar los textos si
generó la fuera necesario.
escritura, las
características del
portador, del
género, del
destinatario.

 Escribir otros
géneros
vinculados con la
literatura.  Rastrear los adjetivos en una
narración o en una poesía para  Revisión y corrección de los
 Reconocer la red identificar las características de textos escritos como actividad
semántica de los un personaje o las habitual.
textos leídos y
REFLEXIÓN escuchados. apreciaciones del poeta sobre  Situaciones de reflexión
SOBRE EL lo que está escribiendo. contextualizadas en las
LENGUAJE  Comenzar a Descubrir las relaciones de prácticas del lenguaje de los
vincular las clases sinonimia y antonimia y sus distintos ámbitos, como una
de palabras con propósitos dentro del texto actividad habitual o
los tipos textuales. (mantener el tema, marcar las espontánea.
 Reflexionar sobre diferencias entre dos
 Situaciones de reflexión
el vocabulario. personajes, por ejemplo).
descontextualizada, en el
 Reflexionar sobre  Reconocer a los verbos de marco de una secuencia uso-
la escritura de las acción como organizadores de reflexión-sistematización-uso,
palabras. la narración (identificar los en la que se proponga un
núcleos narrativos). Distinguir propósito explícito para la
sustantivos comunes reflexión.
(concretos) y propios, adjetivos
calificativos y verbos de acción.  En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas,
 Dudar sobre la correcta que pueden incluir revisiones,
escritura de palabras y armado de fichas de consulta,
descubrir, reconocer y aplicar elaboración de reglas a partir
algunas convenciones de generalizaciones de casos,
ortográficas propias del uso del diccionario y
sistema, por ejemplo, mb, nv, correctores de procesadores
nr y reglas sin excepciones: -z/- de texto, consulta en Internet.
ces, -aba del preté- rito
 Análisis de las producciones
imperfecto) y uso de
mayúsculas. propias y de otros; Puesta en
común de la revisión de lo
escrito o dictado al docente;
Selección por parte del
docente de los problemas más
recurrentes o los que más
impactan en la producción e
interpretación de los alumnos;
Consulta de fuentes, tales
como diccionarios en papel o
digitales.
 Participar de diferentes  Situaciones de intercambio
situaciones y contextos que oral, mediación, circulación de
 Tomar la palabra diversifiquen y amplíen sus
para comunicarse la palabra y escucha en el
ÁMBITO DE LA posibilidades de interacción marco de espacios de debate,
con otros en verbal cuando se trate de
FORMACIÓN diversas como modo de arribar a
CIUDADANA expresar deseos, pedir nuevos compromisos, o para
situaciones y permiso, agradecer u opinar.
contextos. la resolución de conflictos, en
HABLAR EN EL
 Compartir con el grupo las el marco de situaciones
ÁMBITO DE LA  Expresar características de las ocasionales vinculadas a una
FORMACIÓN claramente el celebraciones de su familia y su problemática surgida o
CIUDADANA propio punto de comunidad y comentar situaciones planificadas por el
vista ante un docente para discutir sobre un
diferencias y similitudes.
conflicto, tema específico.
comprender el de  Compartir situaciones
los otros y personales complejas vividas
formular dentro y fuera de la escuela  En el marco de actividades
acuerdos. (bullying, por ejemplo). habituales de comentarios de
 Buscar estrategias para noticias de actualidad y de
resolver problemas que interés se comentan
 Leer, seleccionar y obstaculizan la comprensión diferentes informaciones
comentar notas provenientes de los medios de
del texto
LEER Y periodísticas de comunicación en diferentes
leído/escuchado/visto.
ESCRIBIR EN EL diferentes medios impresos o digitales. Al
Confirmar o rechazar las
ÁMBITO DE LA secciones del realizar proyectos vinculados
anticipaciones en función del
FORMACIÓN diario y escuchar y con los medios de
contexto, de la interpretación
CIUDADANA ver publicidades comunicación (un diario de la
de los titulares y el resumen
en medios escuela o zonal) o un
presentado en el copete, de lo
masivos de que se sabe del producto a programa de radio, se articula
comunicación. la lectura, la interpretación y
partir de las publicidades
televisivas. la producción de
 Comenzar a informaciones.
interpretar  Preguntarse por el sentido de
algunas construcciones que con
construcciones de
mayor frecuencia pueden resultar
incomprensibles para los niños
complejidad
presentes en los (refranes, frases hechas, doble
sentido). Discutir sobre las
medios y en la
vida cotidiana. razones que hacen que una
publicidad cause un fuerte
impacto en los consumidores.
Distinguir cuál es la cualidad del
producto que se pone de
relieve y cuál la que se
desestima.  En el marco de proyectos o en
secuencias vinculadas a temas -Comiencen a reconocer
 Buscar y  Decidir qué materiales sirven de estudio relacionados con los textos en las que
seleccionar
REFLEXIÓN para estudiar un tema. las ciencias, el docente:
información para pueden encontrar
SOBRE EL introduce y ubica la temática, información sobre los
estudiar.  Frecuentar y explorar diversos
LENGUAJE presenta los primeros
 Explorar, localizar textos escritos en escenarios temas de estudio.
comentarios e interrogantes; -Comprendan que las
LEER EN y registrar variados haciendo hincapié en
propone situaciones de informaciones pueden
TORNO A LA información de los el propósito de estudiar:
exploración libre de diversos encontrarse dentro de los
FORMACIÓN materiales conversar con la bibliotecaria
materiales de lectura (en el materiales por diversos
DEL seleccionados. acerca de lo que se quiere
aula, la biblioteca o la web), medios –títulos,
ESTUDIANTE estudiar, armar un listado de
para seleccionar qué libros subtítulos, recuadros,
palabras clave para solicitar el
sirven para índices alfabéticos y
material en la biblioteca; fuera
estudiar/profundizar el tema; temáticos– y pidan ayuda
y dentro de la escuela, buscar
organiza situaciones de a docentes y a otros
en internet en diferentes
búsqueda orientada a partir adultos para emplear
páginas que incluyan textos
de una consigna dada tales indicadores o los
escritos o audiovisuales,
apoyándose en los elementos tengan en cuenta de
consultar enciclopedias,
textuales y paratextuales; manera independiente.
diccionarios enciclopédicos y
propone señalamientos y -Construyan criterios para
manuales escolares. tomas de notas para guardar decidir cuáles de los
memoria de los materiales textos hallados son
 Diferenciar los textos literarios seleccionados (a partir de mejores para los
de los que no lo son, teniendo señaladores, toma de nota del propósitos de la
en cuenta el tipo de número de página o sitio web, búsqueda, es decir, que
información que ofrecen a etc.); interviene en las comiencen a elaborar
partir del rastreo de diversos situaciones de lectura para criterios de pertinencia.
indicios (el tipo de que los alumnos logren de -Registren y localicen
ilustraciones, la inclusión de forma cada vez más autónoma información relevante
esquemas, gráficos y localizar la información para su estudio.
fotografías, el tipo de necesaria; propone Evidencien estrategias de
organización del texto, los situaciones para socializar el búsqueda de información
títulos y subtítulos, etc.). resultado de las anticipaciones (uso de índices,
 Construir la noción de realizadas y la forma en que paratextos, tapas,
pertinencia leyendo, buscando las resolvieron. contratapas).
y localizando la información  Situaciones de exposición oral
grupal o individual para Recurran a la escritura
dentro de libros, revistas, para registrar datos y
manuales, entradas de socializar los resultados de
indagaciones, o como fragmentos pertinentes
enciclopedia, etc. del material seleccionado.
finalización de un proyecto
 Emplear estrategias de lectura: vinculado con las ciencias en el Elaboren textos escritos
rastreo de elementos para (dicten al docente) para
marco de muestras o
textuales (títulos y subtítulos, exposiciones, ferias de comunicar diversos
imágenes, índice). aspectos de los nuevos
ciencias, campañas. Se sugiere
planificar secuencias en las conocimientos
 Identificar progresivamente las adquiridos: Tomen
que se aborden las prácticas
marcas de organización de los decisiones acerca del
de oralidad como contenido,
textos que permiten localizar la género, el registro, el
comenzando por exposiciones
información buscada: palabras soporte, la información
breves con mayor intervención
clave que aparecen en el título que se incluirá y la que se
docente para lograr,
y su campo semántico dentro obviará, el orden de
paulatinamente, exposiciones
del texto, párrafos, tipografías presentación de la
orales cada vez más
(negritas, bastardillas). información, etc., de
autónomas, planificadas y
Familiarizarse con el paratexto: acuerdo con los
aprovechar las “señales” que adecuadas al propósito. propósitos y los
ofrece, indicadores, pistas de  Elaboración de resúmenes, destinatarios del texto.
organización útiles para afiches, folletos, fichas, Relean y revisen el texto
anticipar que allí dice algo en carteles, presentaciones mientras lo escriben hasta
relación con lo que están digitales, para guardar o alcanzar un escrito que
buscando (títulos y subtítulos, socializar la información les resulte satisfactorio y
imágenes, índice). Comentar obtenida en el marco de adecuado a los propósitos
acerca de la pertinencia de las secuencias o proyectos y los lectores. Colaboren
respuestas halladas poniendo vinculados con ciencias. con la revisión de los
en común las estrategias textos de otros
utilizadas. Circunscribir los compañeros, aportando
textos o los enunciados que diferentes puntos de vista
resulten útiles para el tema que sobre distintos aspectos
están tratando y descartar los del tema. Tomen
innecesarios (jerarquizar la críticamente las
información, distinguir entre sugerencias recibidas y
ideas principales y decidan sobre su
secundarias). Utilizar diversos incorporación en la
recursos que permitan volver versión definitiva.
sobre los hallazgos obtenidos.
“Marcar” el texto: subrayar con Preparen y sostengan
breves exposiciones
colores, escribir notas
marginales, encerrar entre orales para comunicar lo
aprendido. Elaboren
corchetes alguna información
que crean importante. materiales
complementarios para
Confirmar que la información
hallada es la adecuada apoyar la exposición de
un tema.
coordinando los datos
provistos por diversos indicios: Participen del proceso de
ir a las páginas que figuran en evaluación de los
los índices para corroborar la proyectos y las
información, buscar si en actividades propuestos
alguna parte del texto se
explica o refuerza lo expuesto por el docente.
en una ilustración, señalar un
fragmento que confirme una
anticipación, consultar con el
docente y/o los compañeros.
 Exponer  Situaciones de exposición oral
oralmente los  Preparar una exposición oral grupal o individual para
COMUNICAR breve, cuidando la progresión
resultados de lo socializar los resultados de
LO APRENDIDO estudiado o la temática y atendiendo a las indagaciones, o como
ORALMENTE Y partes de un texto explicativo:
información finalización de un proyecto
POR MEDIO DE obtenida. presentar el tema, indicar qué vinculado con las ciencias en el
LA ESCRITURA aspecto van a tratar y qué
 Producir textos marco de muestras o
escritos para información tienen al respecto. exposiciones, ferias de
exponer/comunic  Elaborar enunciados ciencias, campañas.
ar lo estudiado. coherentes, completos y  Se sugiere planificar
ajustados al propósito y al secuencias en las que se
destinatario y a lo que se desea aborden las prácticas de
comunicar. oralidad como contenido,
comenzando por exposiciones
 Ajustar el registro del lenguaje, breves con mayor intervención
más o menos formal, en docente para lograr,
función de la relación social y paulatinamente, exposiciones
afectiva que los vincula con el orales cada vez más
destinatario. Apoyar la autónomas, planificadas y
exposición con afiches y/o adecuadas al propósito.
dibujos.  Elaboración de resúmenes,
afiches, folletos, fichas,
 Alternar prácticas de
carteles, presentaciones
planificación, textualización y
digitales, para guardar o
revisión de lo escrito.
socializar la información
 Utilizar el repertorio de marcas obtenida en el marco de
gráficas disponibles y decidir secuencias o proyectos
qué y cómo escribir en vinculados con ciencias.
situaciones de escritura por sí
mismos de palabras y textos
breves (alternar la cursiva y la
imprenta para
destacar/jerarquizar la
información, usar globos o
cuadrados para señalar
conceptos clave, usar flechas
que organicen un cuadro
sinóptico, por ejemplo).

 Organizar la información
obtenida en cuadros y
esquemas (aprovechar la forma
de organización de los textos).
Utilizar los títulos y subtítulos
como organizadores de los
esquemas.

 Armar afiches, rotafolios,


presentaciones en formato
digital, fichas, glosarios, folletos
que expongan el tema
estudiado y puedan compartir
con los compañeros.

 Revisar la propia escritura y/o


la de los pares.
 Se reflexiona sobre el lenguaje
 Identificar en el título de un en situaciones de lectura y
 Reconocer la red escritura cuando se realicen Planteen dudas y discutan
texto la palabra clave para
semántica de los posibles soluciones.
REFLEXIÓN vincularla con las restantes las siguientes actividades:
textos leídos y Análisis de las producciones Identifiquen y anticipen
SOBRE EL palabras del texto y tomar nota
escuchados. vocabulario a partir del
LENGUAJE para armar futuras redes propias y de otros; Puesta en
 Comenzar a común a partir de la revisión título de un texto.
conceptuales. Descubrir las
vincular las clases relaciones de sinonimia y de lo escrito o dictado al Relacionen sinónimos y
de palabras con antonimia y sus propósitos docente; Selección por parte antónimos de acuerdo
los tipos textuales. dentro del texto (mantener el del docente de problemas más con la situación
tema, marcar las diferencias recurrentes o los que más comunicativa. Comiencen
 Reflexionar sobre entre dos objetos o impactan en la producción e a usar fuentes de consulta
el vocabulario. fenómenos). interpretación de los alumnos; como el diccionario.
 Consulta de fuentes, tales
 Reconocer que los verbos
 Reflexionar sobre como manuales o diccionarios.
la escritura de las nombran algo más que
acciones y cuáles son los
palabras
predominantes en los textos de
estudio (estado y proceso).
Distinguir sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos
relacionales y verbos de
proceso.

 Formar familias de palabras


para realizar reformulaciones
en los textos escritos (por
ejemplo, comenzar a derivar
nombres de verbos) y para
inferir significados en la
comprensión (por ejemplo,
advertir los sustantivos
abstractos que derivan de
verbos y adjetivos).
 Exploración y elección de
SEPTIEMBRE ÁMBITO DE LA  Seleccionar las  Formular justificaciones sobre obras de distintos autores y Comenten y seleccionen
LITERATURA obras que se la elección realizada, obras de su interés y
OCTUBRE géneros, en el marco de
desea leer o estableciendo criterios de actividades habituales como la fundamentan sus
LEER A TRAVÉS escuchar leer. selección (si se elige la obra preferencias reparando
NOVIEMBRE DEL DOCENTE visita a la biblioteca; en
 Releer para por el tema, por el autor, secuencias didácticas como en alguna parte o
Y POR SÍ profundizar la porque se sigue a un personaje, por ejemplo.
MISMOS EN seguir un género o un autor; o
lectura de ciertas personaje, por el gusto por el para seleccionar los textos a
TORNO A LO obras, comparar género, por la extensión, por Reflexionen sobre
LITERARIO leer en proyectos de distintos sentidos
diversas ejemplo). literatura.
interpretaciones,  Compartir con otros las explícitos e implícitos en
 En el marco de actividades las obras. Comiencen a
detenerse en interpretaciones sobre lo leído, habituales de lectura, “volver
determinados releer para encontrar pistas recuperar información
al texto” de forma cada vez implícita en una obra.
detalles y/o que permitan decidir entre más autónoma para confirmar
recursos. interpretaciones diferentes. Relacionen lo que están
o refutar hipótesis o
 Leer en voz alta  Releer para comprender mejor interpretaciones, revisar algún leyendo/escribiendo con
para diferentes pasajes o detalles inadvertidos experiencias vividas, con
pasaje enigmático, volver
auditorios y con en las primeras lecturas. Releer sobre una parte graciosa; otros textos leídos, con
diversos propó- y comentar para reflexionar películas vistas u obras de
releer algún fragmento
sitos, compartir la acerca de cómo se logran previamente seleccionado a arte que hayan conocido.
lectura con otros. diferentes efectos de sentido Identifiquen enunciadores
fin de resaltar algún aspecto
por medio del lenguaje. específico del texto, destacar en los textos (narrador,
Identificar las distintas voces discurso directo,
palabras utilizadas, detenerse
que aparecen en el relato (por en la descripción de un indirecto).
ejemplo, al leer obras de personaje o espacio,
teatro, advertir la función de Establezcan relaciones de
reconocer palabras que riman,
los parlamentos y las intertextualidad en los
o ampliar el sentido
acotaciones; al leer textos itinerarios de lectura en
vinculando palabra e imagen
narrativos con diálogos, diferentes planos
en el caso de historietas o
identificar cuándo habla cada (géneros, temas,
personaje). libro álbum, entre otras. personajes, narrador).
 Releer para reconocer, Puedan comparar los
progresivamente, lo que las textos marcando
obras tienen en común y relaciones de similitudes y
comprender las diferencias diferencias.
entre distintos géneros.
 Volver a textos conocidos para Lean en voz alta ante
auditorios conocidos y
localizar determinada
información, explorar el desconocidos adecuando
la lectura a los propósitos
significado de alguna palabra
con mayor profundidad, que se propongan.
rastrear a un personaje, Compartan
apropiarse de distintas interpretaciones sobre lo
fórmulas de apertura y de leído.
cierre, analizar aspectos
formales como la introducción Confronten sus opiniones
de las voces de los personajes. con las de los demás.
 Seleccionar los textos
Sostengan el punto de
oportunos para ser leídos de
vista o puedan
acuerdo con el propósito y
modificarlo en función de
destinatario.
argumentos del texto que
 Adecuar la modalidad de
refuten sus opiniones.
lectura a las características de
la obra, al propósito y a la
situación en que se lee.
 Leer respetando entonaciones,
matices, marcas de expresión
de textos literarios variados
(poesía, fábulas, leyendas,
cuentos de autor, obras de
teatro breves, novelas breves).
 Ensayar e intercambiar con
otros para lograr los efectos
buscados (considerar los tonos
de voz, pausas, matices).
 Ajustar la lectura a la situación,
al propósito y a los
destinatarios de forma cada
HABLAR EN  Hablar para vez más autónoma. Comenten y seleccionen
TORNO A LO compartir con  Conversar sobre el texto, los obras de su interés y
 Luego de leer/compartir un
LITERARIO otros las paratextos, el autor, el tema de fundamentan sus
texto literario deben preferencias reparando
interpretaciones la lectura, la literatura, el
generarse espacios de
de lo leído y lenguaje. en alguna parte o
intercambio oral a partir de las
expresar los  Preguntar y comentar de personaje, por ejemplo.
obras leídas, en el marco de
efectos que las forma cada vez más precisa Reflexionen sobre
las situaciones enunciadas. Es distintos sentidos
obras producen. todo aquello que sea de su
importante que en estos
 Renarrar la obra interés con relación a los explícitos e implícitos en
espacios de intercambio los las obras. Comiencen a
que escucharon. textos leídos.
alumnos puedan expresar
 Expresar sus opiniones acerca recuperar información
libremente lo que la obra leída implícita en una obra.
de lo leído y los efectos que la
les produjo, evocó, qué los
obra les produjo. Puedan renarrar los
conmovió, qué los disgustó.
 Explicitar preferencias sobre textos en su totalidad o
Para que ello sea posible, el fragmentos específicos
temas, géneros, autores,
docente deberá intervenir adecuándose a los
personajes, tramas.
como mediador para que la
 Establecer vínculos con las destinatarios y
palabra circule y se puedan propósitos.
ilustraciones, si fuera
compartir experiencias y
pertinente, etc.
sentimientos, cada vez con
 Elegir un fragmento de las
enunciados más precisos y
fábulas, leyendas u obras de
ajustados a lo que se desea
teatro y renarrarlo para
comunicar.
contárselo a otros públicos.
 Renarración de una fábula o
 Describir, de forma cada vez
cuento: desarrollo de un juego
más precisa, personajes,
de roles donde cada uno elige
situaciones y lugares de las
quién será el narrador y los
obras leídas.
personajes. Quien sea el
narrador deberá tener en
cuenta los tonos de voz, las
expresiones que crean el clima
que proponga el cuento; los
que asuman el rol de algún
personaje deberán tener en
 Plantearse y cuenta lo que diga o haga
sostener un dentro del relato para intentar
ESCRIBIR EN propósito para la transmitir lo mismo al narrar
TORNO A LO escritura y tener  Reescribir la versión de un oralmente.
LITERARIO en cuenta al cuento tradicional o reescribir  Escritura por sí mismos de
destinatario. un cuento en versión afiches con la galería de
 Revisar lo que se dramática. Copiar con sentido, personajes que se expondrá
escribe mientras por ejemplo, para registrar en una muestra de fin de año
se escribe hasta fórmulas de apertura y cierre, de la escuela, carteles que
alcanzar un texto características de un tipo de colgarán de las paredes del
que se considere personaje, con el propósito de aula como recordatorio de lo
bien escrito reunir materiales para la que ya leyeron o pueden leer,
 Editar producción propia. Crear recomendaciones para un
considerando el narraciones considerando las compañero sobre la lectura de
propósito que obras ya leídas: contar las determinada obra.
generó la nuevas aventuras de algún
escritura, las personaje, armar un cuento
características del cuyo protagonista sea un
portador, del personaje prototípico. Producir
género, del en forma grupal, de a pares o
destinatario. individualmente, un plan del
 Escribir otros texto que se va a elaborar
géneros teniendo en cuenta las
vinculados con la características del género
literatura. discursivo, el propósito que
generó la escritura y el
destinatario. Intercambiar y
acordar antes de empezar a
escribir qué y cómo escribir de
forma cada vez más autónoma.
 Tomar decisiones cada vez más
ajustadas al género, al
destinatario y al propósito que
generó la escritura.
 Recurrir a distintas obras para
buscar ideas o resoluciones de
problemas relacionados con la
escritura propia.
 Tener en cuenta, de forma
cada vez más autónoma, las
características del género
discursivo, el propósito que
generó la escritura, las
características del portador y el
destinatario para la
textualización final.
 Producir recomendaciones:
afiches que promocionen la
obra de teatro leída,
invitaciones para ver la obra de
teatro leída. Planificar de
 Reconocer la red acuerdo al género
semántica de los seleccionado y al destinatario.
REFLEXIÓN textos leídos y  Rastrear los adjetivos en una Planteen dudas y discutan
SOBRE EL narración o en una poesía para  Reflexión a través de la posibles soluciones en
escuchados.
LENGUAJE  Comenzar a identificar las características de identificación, con ayuda del relación con los
un personaje o las docente, de unidades y narradores.
vincular las clases
de palabras con apreciaciones del poeta sobre relaciones gramaticales y Participen de la puesta en
los tipos lo que está escribiendo. textuales distintivas de los
común sobre el tema
textuales.  Descubrir las relaciones de textos leídos y producidos en trabajado.
 Reflexionar sobre sinonimia y antonimia y sus el año.
el vocabulario. propósitos dentro del texto  Revisión y corrección de los Puedan recuperar, a
 Reflexionar sobre (mantener el tema, marcar las textos escritos como actividad través de palabras clave
la escritura de las diferencias entre dos habitual. (red semántica), los
palabras. personajes, por ejemplo).  Situaciones de reflexión temas tratados en un
 Reconocer a los verbos de contextualizadas en las texto.
acción como organizadores de prácticas del lenguaje de los
la narración (identificar los distintos ámbitos, como una Anticipen qué clases de
palabras van a
núcleos narrativos). actividad habitual o
 Distinguir sustantivos comunes espontánea. predominar en diferentes
textos.
(concretos) y propios, adjetivos  Situaciones de reflexión
calificativos y verbos de acción. descontextualizada, en el Tengan estrategias para
Jugar con los efectos de marco de una secuencia uso- resolver problemas de
sentido al alterar el orden de reflexión-sistematización-uso, vocabulario
las palabras. en la que se proponga un (desconocimiento de
 Dudar sobre la correcta propósito explícito para la significados, repetición de
escritura de palabras y reflexión. palabras, dudas
descubrir, reconocer y aplicar  En el trabajo con la ortografía, ortográficas).
algunas convenciones proponer situaciones diversas,
ortográficas propias del que pueden incluir revisiones, Comiencen a usar fuentes
sistema, por ejemplo, mb, nv, armado de fichas de consulta, de consulta, como el
nr y reglas sin excepciones: -z/- elaboración de reglas a partir diccionario, y resuelvan
ces, -aba del preté- rito de generalizaciones de casos, sus dudas de manera
imperfecto) y uso de uso del diccionario y efectiva.
mayúsculas. Identificar la sílaba correctores de procesadores
Comiencen a monitorear
tónica de las palabras para de texto, consulta en Internet.
su propia escritura
sistematizar el uso de la tilde el  Análisis de las producciones
advirtiendo, por ejemplo,
año siguiente (en 4.º año). propias y de otros; Puesta en
faltas de ortografía.
común de la revisión de lo
escrito o dictado al docente; Reflexionan en forma
 Selección por parte del cada vez más autónoma
docente de los problemas más qué escriben y cómo lo
recurrentes o los que más escriben.
impactan en la producción e
interpretación de los alumnos;
 Consulta de fuentes, tales
ÁMBITO DE LA como diccionarios en papel o
FORMACIÓN  Tomar la palabra digitales.
CIUDADANA para comunicarse
HABLAR EN EL con otros en  Distinguir posibilidades dentro Den cuenta del manejo de
diversas de los diferentes ámbitos fórmulas de cortesía en
ÁMBITO DE LA  Rondas de discusión e
FORMACIÓN situaciones y según el tipo de intercambio intercambio donde el docente cada situación.
contextos. (formal e informal) que se
CIUDADANA oficie de moderador, Los Puedan sostener y
 Expresar suscite. alumnos aprendan a respetar
 Expresar adecuadamente sus argumentar un punto de
claramente el los turnos de habla y asuman vista y valoren los puntos
propio punto de opiniones y aprender a solicitar que el otro puede pensar
la opinión de los otros. de vista ajenos.
vista ante un distinto o ver la misma Interactúen con otros al
conflicto, situación desde un punto de informar, recomienden,
comprender el de vista diferente. comenten y confronten
los otros y
puntos de vista sobre los
formular  Lectura, producción y revisión tópicos de información.
acuerdos. de textos que regulan la vida
en la escuela: Lectura del Acepten que existen
docente de documentos diferencias y similitudes
institucionales en el marco de con respecto a
proyectos para realizar un costumbres,
reglamento del uso de la comunidades, grupos.
biblioteca del aula.
 Situaciones de intercambio
oral, mediación, circulación de
la palabra y escucha en el
marco de espacios de debate,
como modo de arribar a
nuevos compromisos, o para
la resolución de conflictos, en
el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una
 Recurrir a la problemática surgida o
escritura para dar situaciones planificadas por el
LEER Y a conocer  Decidir qué contar o sobre qué docente para discutir sobre un
ESCRIBIR EN EL opinar articulando el criterio
acontecimientos tema específico. En la escritura, revisen los
ÁMBITO DE LA relevantes y de relevancia del emisor con el  Situaciones de escritura de
FORMACIÓN de la audiencia y considerando textos y los reformulen de
posicionarse ante textos relacionados con los acuerdo con la revisión de
CIUDADANA ellos; para la periodicidad del medio y la medios de comunicación:
vigencia del interés por los propósitos, géneros,
conseguir la noticias, artículo de opinión, coherencia y cohesión.
adhesión del hechos. en el marco de proyectos
 Expresar con claridad y
lector o modificar didácticos, como un periódico
su precisión el hecho que se ha mural para informar sobre
seleccionado (qué sucedió,
comportamiento. sucesos del aula o la escuela;
quiénes participaron, cómo, una nota para el periódico
dónde, cuándo, por qué y para escolar; folletos o afiches para
qué). campañas con distintos
 Encontrar las estrategias propósitos (concientización,
discursivas y lingüísticas que promoción de actividades).
permitan expresar la toma de
posición ante temas polémicos:
ejemplificar, presentar
ventajas y desventajas,
 Decidir qué explicar, señalar desacuerdos.
persona se  Considerar los usos de la
REFLEXIÓN
asumirá dentro de segunda persona del español,
SOBRE EL
un texto. analizando las alternancias: Plantean dudas y discuten
LENGUAJE  Se reflexiona sobre el lenguaje
 Reconocer la red tú/vos/usted. posibles soluciones sobre
en situaciones de lectura y
semántica de los  Identificar las emociones o los el uso de las personas
escritura cuando se realicen
textos leídos y pensamientos del interlocutor gramaticales.
las siguientes actividades:
escuchados a partir de analizar las palabras
 Análisis de las producciones Participan de la puesta en
 Comenzar a que este utiliza. Discutir acerca
propias y de otros; Puesta en común sobre el tema
vincular las clases de la necesidad de ser precisos
común de la revisión de lo trabajado.
de palabras con en el uso de ciertas palabras.
escrito o dictado al docente;
los géneros Elegir el vocabulario para
 Selección por parte del Aceptan con interés el
discursivos. expresar las propias
 Reflexionar sobre impresiones sobre lo que se docente de los problemas más planteo de un problema
el vocabulario. lee, escucha, comenta. recurrentes o los que más por parte del docente y
 Reflexionar sobre  Apreciar la presencia de los impactan en la producción e buscan formas de
la escritura de las adjetivos y adverbios interpretación de los alumnos; resolverlo.
palabras. oracionales en los textos, en Consulta de fuentes, tales
Editan sus textos
tanto indicadores de la como manuales, diccionarios
subjetividad del hablante, por en papel o digitales, páginas utilizando vocabulario
alternativo. Comienzan a
ejemplo, en secuencias como web que arrojen resultados
“lamentablemente, la confiables. usar fuentes de consulta
como el diccionario.
inseguridad crece día a día” o
“un destacado funcionario…” Comienzan a monitorear
 Formar familias de palabras su propia escritura
(palabras derivadas de una raíz advirtiendo, por ejemplo,
común) para realizar faltas de ortografía.
reformulaciones en los textos
escritos y para inferir
significados en la comprensión.
 Dudar sobre la correcta
escritura de palabras y
descubrir que la ortografía en
muchos casos puede razonarse
y deducirse a partir, por
ejemplo, de considerar la
familia de palabras: casos de
 Buscar y uso de la g/j; c/s.
seleccionar
información para  Diferenciar los textos literarios
REFLEXIÓN Recurran a la escritura
estudiar. de los que no lo son, teniendo
SOBRE EL para registrar datos y
 Explorar, localizar en cuenta el tipo de  En el marco de secuencias
LENGUAJE fragmentos pertinentes
y registrar información que ofrecen a vinculadas a temas de estudio
información de relacionados con las ciencias, del material seleccionado.
LEER EN partir del rastreo de diversos
TORNO A LA los materiales indicios (el tipo de el docente: introduce y ubica Elaboren textos escritos
FORMACIÓN seleccionados. ilustraciones, la inclusión de la temática, presenta los (dicten al docente) para
 Utilizar diversas primeros comentarios e
DEL estrategias para esquemas, gráficos y interrogantes; propone comunicar diversos
ESTUDIANTE aproximarse cada fotografías, el tipo de situaciones de exploración aspectos de los nuevos
vez más al organización del texto, los libre de diversos materiales de conocimientos
significado de los títulos y subtítulos, etc.). lectura (en el aula, la adquiridos: Tomen
textos. biblioteca o la web), para decisiones acerca del
 Comentar acerca  Construir la noción de seleccionar qué libros sirven género, el registro, el
de la pertinencia pertinencia leyendo, buscando para estudiar/profundizar el soporte, la información
de la información y localizando la información tema; organiza situaciones de que se incluirá y la que se
hallada y poner dentro de libros, revistas, búsqueda orientada a partir obviará, el orden de
en común las manuales, entradas de de una consigna dada presentación de la
estrategias enciclopedia, etc. apoyándose en los elementos información, etc., de
utilizadas. textuales y paratextuales; acuerdo con los
 Registrar la  Emplear estrategias de propone señalamientos y propósitos y los
información que lectura: rastreo de elementos tomas de notas para guardar destinatarios del texto.
aportan los para textuales (títulos y memoria de los materiales Relean y revisen el texto
materiales subtítulos, imágenes, índice). seleccionados (a partir de mientras lo escriben hasta
consultados a señaladores, toma de nota del alcanzar un escrito que
partir de la toma  Utilizar diversos recursos que número de página o sitio web, les resulte satisfactorio y
de notas. permitan volver sobre los etc.); interviene en las adecuado a los propósitos
hallazgos obtenidos. “Marcar” situaciones de lectura para y los lectores. Colaboren
el texto: subrayar con colores, que los alumnos logren de con la revisión de los
escribir notas marginales, forma cada vez más autónoma textos de otros
encerrar entre corchetes localizar la información compañeros, aportando
alguna información que crean necesaria; propone diferentes puntos de vista
importante. situaciones para socializar el sobre distintos aspectos
resultado de las anticipaciones del tema.
 Confirmar que la información realizadas y la forma en que
Tomen críticamente las
hallada es la adecuada las resolvieron.
coordinando los datos sugerencias recibidas y
decidan sobre su
provistos por diversos indicios:
ir a las páginas que figuran en incorporación en la
versión definitiva.
los índices para corroborar la
información, buscar si en
alguna parte del texto se
explica o refuerza lo expuesto
en una ilustración, señalar un
fragmento que confirme una
anticipación, consultar con el
docente y/o los compañeros.

 Confirmar o desechar las


anticipaciones, ajustándose
cada vez más a los indicios
provistos por el texto y a las
interpretaciones aportadas por
los demás.

 Construir criterios de
validación compartidos,
intercambiar saberes con otros
para ampliar las posibilidades
de comprensión. Releer para
aproximarse al significado de
los textos cuando no se
comprende y para avanzar en
el tema.

 Contar al otro cómo hicieron


para encontrar la información
necesaria dentro de los textos:
 Exponer
explicitar las estrategias
oralmente los
utilizadas.
resultados de lo
estudiado o la  Situaciones de exposición oral Preparen y sostengan
 Preparar una exposición oral
información grupal o individual para breves exposiciones
COMUNICAR breve, cuidando la progresión
obtenida. socializar los resultados de orales para comunicar lo
temática y atendiendo a las
LO APRENDIDO  Producir textos indagaciones, o como aprendido. Elaboren
ORALMENTE Y escritos para partes de un texto explicativo: finalización de un proyecto materiales
POR MEDIO DE exponer/comunic presentar el tema, indicar qué vinculado con las ciencias en el complementarios para
LA ESCRITURA ar lo estudiado. aspecto van a tratar y qué marco de muestras o apoyar la exposición de
información tienen al respecto. exposiciones, ferias de un tema. Participen del
ciencias, campañas. proceso de evaluación de
 Elaborar enunciados  Se sugiere planificar los proyectos y las
coherentes, completos y secuencias en las que se actividades propuestos
ajustados al propósito y al aborden las prácticas de por el docente.
destinatario y a lo que se desea oralidad como contenido,
comunicar. Ajustar el registro comenzando por exposiciones
del lenguaje, más o menos breves con mayor intervención
formal, en función de la docente para lograr,
relación social y afectiva que paulatinamente, exposiciones
los vincula con el destinatario. orales cada vez más
autónomas, planificadas y
 Apoyar la exposición con adecuadas al propósito.
afiches y/o dibujos.  Elaboración de resúmenes,
afiches, folletos, fichas,
 Alternar prácticas de carteles, presentaciones
planificación, textualización y digitales, para guardar o
revisión de lo escrito. Utilizar el socializar la información
repertorio de marcas gráficas obtenida en el marco de
disponibles y decidir qué y secuencias o proyectos
cómo escribir en situaciones de vinculados con ciencias.
escritura por sí mismos de
palabras y textos breves
(alternar la cursiva y la
imprenta para
destacar/jerarquizar la
información, usar globos o
cuadrados para señalar
conceptos clave, usar flechas
que organicen un cuadro
sinóptico, por ejemplo).

 Organizar la información
obtenida en cuadros y
esquemas (aprovechar la
forma de organización de los
textos). Utilizar los títulos y
subtítulos como organizadores
de los esquemas. Armar
afiches, rotafolios,
presentaciones en formato
digital, fichas, glosarios,
folletos que expongan el tema
estudiado y puedan c

 Compartir con los compañeros.


 Decidir qué Revisar la propia escritura y/o
persona se la de los pares.
asumirá dentro de  Se reflexiona sobre el lenguaje
un texto.  Advertir que para escribir un en situaciones de lectura y
REFLEXIÓN  Reconocer la red texto de estudio conviene usar escritura cuando se realicen
SOBRE EL semántica de los la tercera persona. las siguientes actividades:
LENGUAJE textos leídos y  Análisis de las producciones
escuchados.  Identificar en el título de un propias y de otros;
 Reflexionar sobre texto la palabra clave para  Puesta en común a partir de la
el vocabulario. vincularla con las restantes revisión de lo escrito o dictado
 Reflexionar sobre palabras del texto y tomar nota al docente;
la escritura de las para armar futuras redes  Selección por parte del
palabras. conceptuales. docente de problemas más Planteen dudas y discutan
recurrentes o los que más posibles soluciones.
 Descubrir las relaciones de impactan en la producción e Identifiquen y anticipen
sinonimia y antonimia y sus interpretación de los alumnos; vocabulario a partir del
propósitos dentro del texto  Consulta de fuentes, tales título de un texto.
(mantener el tema, marcar las como manuales o diccionarios. Relacionen sinónimos y
diferencias entre dos objetos o antónimos de acuerdo
fenómenos). con la situación
comunicativa. Comiencen
 Reconocer que los verbos a usar fuentes de consulta
nombran algo más que como el diccionario.
acciones y cuáles son los Comiencen a monitorear
predominantes en los textos sus propias escrituras
de estudio (estado y proceso). advirtiendo, por ejemplo,
Distinguir sustantivos comunes faltas de ortografía.
(concretos) y propios, adjetivos
relacionales y verbos de
proceso.

 Formar familias de palabras


para realizar reformulaciones
en los textos escritos (por
ejemplo, comenzar a derivar
nombres de verbos) y para
inferir significados en la
comprensión (por ejemplo,
advertir los sustantivos
abstractos que derivan de
verbos y adjetivos).

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