Planificación anual Prácticas del lenguaje.

Año: 3er. Año

Docente: Carolina Nieto, Florencia Paolantoni y Gabriela Suárez

PROPÓSITOS:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
 Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.

OBJETIVOS:
Se espera que durante tercer año los alumnos:
-Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen
las prácticas a propósitos determinados.
-Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como
sistema.
-Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van
incorporando.
-Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
-Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de los medios de comunicación y puedan comentarlos.
- Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
- Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la
lengua en cada contexto de uso.
 Tiempo Contenidos
estimado
Ámbitos Conceptos Modos de conocer
 Seguir la lectura de  Explorar los textos para anticipar
quien lee en voz ideas sobre el género, el tema, la
MARZO ÁMBITO DE LA alta. trama, los personajes y/o
vincularlos con otros textos
ABRIL LITERATURA
escuchados o leídos.
MAYO
LEER A TRAVÉS
 Verificar las hipótesis al finalizar la
DEL DOCENTE lectura. Escuchar a quien lee en
Y POR SÍ voz alta textos pertenecientes a
diferentes géneros discursivos
MISMOS EN
literarios y
TORNO A LO seguir la lectura en algún soporte
LITERARIO (papel y digital).
 Volver a leer o escuchar leer para
recuperar pistas que ofrezca el
texto y así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo,
sobre las características de un
personaje o del género.
 Indagar específicamente acerca de
aquello que sea de su interés, o a
partir de dudas relacionadas con el
texto escuchado.
 Formular justificaciones sobre la
elección realizada, estableciendo
criterios de selección (si se elige la
 Seleccionar las obra por el tema, por el autor,
obras que se desea porque se sigue a un personaje,
leer o escuchar leer. por el gusto por el género, por la
extensión, por ejemplo).
 Conversar sobre el texto, los
paratextos, el autor, el tema de la
lectura, la literatura, el lenguaje.
Situaciones de enseñanza
 Si bien se espera que los alumnos
lean diversidad de textos
literarios en forma sostenida, en
el tercer año se privilegia la
lectura de: poesía tradicional y de
autor; leyendas; cuentos de
autor; teatro; novela breve.
 Sesiones de lectura a través del
docente o algún compañero en el
marco de actividades habituales,
como la visita a la biblioteca, la
hora de lectura, que incluirá el
momento de la lectura y un
intercambio posterior sobre lo
leído.
 Sesiones de lectura a través del
docente y lectura por sí mismos
en el marco de secuencias
didácticas o itinerarios de lectura,
como seguir a un autor, seguir un
género, comparar nuevas
versiones con versiones leídas en
años anteriores.
 Luego de leer/compartir un texto
literario deben generarse
espacios de intercambio oral a
partir de las obras leídas, en el
marco de las situaciones
enunciadas. Es importante que en
estos espacios de intercambio los
alumnos puedan expresar
Indicadores de avance
-Puedan seguir la lectura del
docente por lapsos cada vez
más prolongados y
sostenidos. -Manifiesten lo
que comprendieron y no
comprendieron de manera
cada vez más precisa y
respondiendo a las dudas de
los otros.
-Opinen sobre las obras
leídas y escuchen las
opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto
donde es preciso ubicarse
para lograr algún propósito.
-Pidan ayuda para llevar a
cabo cualquiera de las
prácticas de lectura y
escritura, expresando
claramente qué ayuda
necesitan.
-Reconozcan y recuerden
autores, géneros, temas y
manifiesten sus
preferencias.
  Hablar para Preguntar y comentar de forma
compartir con otros cada vez más precisa todo aquello
las interpretaciones que sea de su interés con relación
de lo leído y a los textos leídos. Expresar sus
expresar los efectos opiniones acerca de lo leído y los
que las obras efectos que la obra les produjo.
HABLAR EN
producen. Explicitar preferencias sobre
TORNO A LO temas, géneros, autores,
LITERARIO personajes, tramas. Establecer
vínculos con las ilustraciones, si
fuera pertinente, etc.
libremente lo que la obra leída les
produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó. Para
que ello sea posible, el docente
deberá intervenir como mediador
para que la palabra circule y se
puedan compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con
enunciados más precisos y
ajustados a lo que se desea
comunicar.

 Crear narraciones considerando  Escriban ajustándose a diferentes

las obras ya leídas: contar las propósitos y destinatarios. En
nuevas aventuras de algún prácticas de escritura, utilicen
personaje, armar un cuento cuyo borradores (resúmenes, hojas de
protagonista sea un personaje ruta, esquemas) sobre lo que van
 Plantearse y
prototípico. a escribir.
sostener un
propósito para la  Analizar formas verbales y  Reflexión a través de la
escritura y tener en pronombres considerando la identificación, con ayuda del
cuenta al primera y tercera persona. docente, de unidades y relaciones
destinatario. gramaticales y textuales
 Rastrear los adjetivos en una distintivas de los textos leídos y
 Decidir qué persona narración o en una poesía para producidos en el año.
ESCRIBIR EN se asumirá dentro identificar las características de un -Planteen dudas y discutan
TORNO A LO de un texto. personaje o las apreciaciones del posibles soluciones en
LITERARIO poeta sobre lo que está relación con los narradores.
 Reconocer la red
escribiendo.
semántica de los -Participen de la puesta en
textos leídos y  Descubrir las relaciones de común sobre el tema
escuchados. sinonimia y antonimia y sus trabajado.
propósitos dentro del texto
REFLEXIÓN -Puedan recuperar, a través
(mantener el tema, marcar las
de palabras clave (red
SOBRE EL diferencias entre dos personajes,
semántica), los temas
LENGUAJE por ejemplo).
tratados en un texto.

-Anticipen qué clases de

  Distinguir la diferencia entre el palabras van a predominar
ámbito familiar y el escolar u otras en diferentes textos.
instituciones para identificar las
opciones lingüísticas vinculadas -Acepten que existen
 Al realizar proyectos vinculados diferencias y similitudes con
con cada uno.
con los medios de comunicación respecto a costumbres,
 Tomar la palabra (un diario de la escuela o zonal) o comunidades, grupos.
para comunicarse un programa de radio, se articula
con otros en  Buscar estrategias para resolver la lectura, la interpretación y la
diversas situaciones problemas que obstaculizan la producción de informaciones.
y contextos. comprensión del texto -Comenten noticias de los
leído/escuchado/visto. medios de comunicación.
Interpreten los textos a
partir de la resolución de
 Leer, seleccionar y
problemas que dificultan la
comentar notas  En el marco de proyectos o en
comprensión.
ÁMBITO DE LA periodísticas de secuencias vinculadas a temas de
FORMACIÓN diferentes secciones estudio relacionados con las
CIUDADANA del diario y escuchar ciencias, el docente: introduce y
y ver publicidades ubica la temática, presenta los
HABLAR EN EL en medios masivos primeros comentarios e
 Decidir qué materiales sirven para
ÁMBITO DE LA de comunicación. interrogantes; propone
estudiar un tema. Frecuentar y
FORMACIÓN situaciones de exploración libre
 Buscar y seleccionar explorar diversos textos escritos -Comiencen a reconocer los
de diversos materiales de lectura
CIUDADANA información para en escenarios variados haciendo textos en las que pueden
(en el aula, la biblioteca o la web),
estudiar. hincapié en el propósito de encontrar información sobre
LEER Y para seleccionar qué libros sirven
estudiar: conversar con la los temas de estudio.
ESCRIBIR EN EL para estudiar/profundizar el
bibliotecaria acerca de lo que se Comprendan que las
tema; organiza situaciones de
ÁMBITO DE LA quiere estudiar, armar un listado informaciones pueden
búsqueda orientada a partir de
FORMACIÓN de palabras clave para solicitar el encontrarse dentro de los
una consigna dada apoyándose
CIUDADANA material en la biblioteca; fuera y materiales por diversos
en los elementos textuales y
dentro de la escuela, buscar en medios –títulos, subtítulos,
paratextuales.
internet en diferentes páginas que recuadros, índices
incluyan textos escritos o alfabéticos y temáticos– y
audiovisuales, consultar pidan ayuda a docentes y a
enciclopedias, diccionarios otros adultos para emplear
enciclopédicos y manuales tales indicadores o los
escolares. Diferenciar los textos tengan en cuenta de manera
REFLEXIÓN
literarios de los que no lo son,
SOBRE EL teniendo en cuenta el tipo de independiente.
LENGUAJE información que ofrecen a partir
del rastreo de diversos indicios (el
LEER EN tipo de ilustraciones, la inclusión
TORNO A LA de esquemas, gráficos y
FORMACIÓN fotografías, el tipo de organización
DEL del texto, los títulos y subtítulos,
etc.).  Situaciones de exposición oral
ESTUDIANTE
grupal o individual para socializar
 Preparar una exposición oral los resultados de indagaciones, o
breve, cuidando la progresión como finalización de un proyecto
temática y atendiendo a las partes vinculado con las ciencias en el
de un texto explicativo: presentar marco de muestras o -Preparen y sostengan
el tema, indicar qué aspecto van a exposiciones, ferias de ciencias, breves exposiciones orales
 Exponer oralmente tratar y qué información tienen al campañas. para comunicar lo
los resultados de lo respecto. aprendido. Elaboren
estudiado o la  Se reflexiona sobre el lenguaje en
materiales complementarios
información  Advertir que para escribir un texto situaciones de lectura y escritura
para apoyar la exposición de
obtenida. de estudio conviene usar la tercera cuando se realicen las siguientes
un tema.
persona. actividades: Análisis de las
producciones propias y de otros;
Puesta en común a partir de la
 Decidir qué persona -Planteen dudas y discutan
revisión de lo escrito o dictado al
se asumirá dentro posibles soluciones.
docente.
de un texto. Identifiquen y anticipen
vocabulario a partir del
título de un texto.
Relacionen sinónimos y
antónimos de acuerdo con
la situación comunicativa.
COMUNICAR
LO APRENDIDO
ORALMENTE Y
POR MEDIO DE
LA ESCRITURA
 REFLEXIÓN
SOBRE EL
LENGUAJE
JUNIO ÁMBITO DE LA  Seguir la lectura  Explorar los textos para
JULIO LITERATURA de quien lee en anticipar ideas sobre el género,
AGOSTO voz alta. el tema, la trama, los
LEER A TRAVÉS personajes y/o vincularlos con
DEL DOCENTE otros textos escuchados o
Y POR SÍ leídos. Verificar las hipótesis al
MISMOS EN finalizar la lectura. Escuchar a
TORNO A LO
quien lee en voz alta textos
LITERARIO pertenecientes a diferentes
géneros discursivos literarios y
seguir la lectura en algún
soporte (papel y digital). Al leer
poesías, por ejemplo, escuchar
atentamente las entonaciones
que comunican matices,
tensiones o sentimientos;
dejarse llevar por el ritmo, la
musicalidad; permitirse
interpretar libremente las
imágenes. Leer versiones
alternativas de fábulas,
leyendas, cuentos
tradicionales, teniendo en
cuenta y estableciendo
relaciones con las versiones
leídas en años anteriores.
Volver a leer o escuchar leer
para recuperar pistas que
 Sesiones de lectura en grupos:
para compartir la lectura con
otros años, sesiones de lectura
de poesía en el marco de un
recital de poesía.
 Sesiones de lectura a través
del docente y lectura por sí
mismos en el marco de
secuencias didácticas o
itinerarios de lectura, como
seguir a un autor, seguir un
género, comparar nuevas
versiones con versiones leídas
en años anteriores.
Manifiesten lo que
comprendieron y no
comprendieron de
manera cada vez más
precisa y respondiendo a
las dudas de los otros.
Pidan ayuda para llevar a
cabo cualquiera de las
prácticas de lectura y
escritura, expresando
claramente qué ayuda
necesitan. Reconozcan y
recuerden autores,
géneros, temas y
manifiesten sus
preferencias.
Comenten y seleccionen
obras de su interés y
fundamentan sus
preferencias reparando
en alguna parte o
personaje, por ejemplo.
Reflexionen sobre
distintos sentidos
explícitos e implícitos en
las obras. Comiencen a
recuperar información
 ofrezca el texto y así
profundizar las
interpretaciones, por ejemplo,
sobre las características de un
personaje o del género.
 Seleccionar las
obras que se  Compartir con otros las
desea leer o interpretaciones sobre lo leído,
escuchar leer. releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre
 Releer para interpretaciones diferentes.
profundizar la
 Releer para comprender mejor
lectura de ciertas
pasajes o detalles inadvertidos
obras, comparar
en las primeras lecturas.
diversas
interpretaciones,  Releer para reconocer,
detenerse en progresivamente, lo que las
determinados obras tienen en común y
detalles y/o comprender las diferencias
recursos. entre distintos géneros. Volver
a textos conocidos para
localizar determinada
información, explorar el
significado de alguna palabra
con mayor profundidad,
rastrear a un personaje,
apropiarse de distintas
fórmulas de apertura y de
cierre, analizar aspectos
formales como la introducción
de las voces de los personajes,
la rima en el caso de la poesía,
etc.
 En el marco de actividades
habituales de lectura, “volver
al texto” de forma cada vez
más autónoma para confirmar
o refutar hipótesis o
interpretaciones, revisar algún
pasaje enigmático, volver
sobre una parte graciosa;
releer algún fragmento
previamente seleccionado a
fin de resaltar algún aspecto
específico del texto, destacar
palabras utilizadas, detenerse
en la descripción de un
personaje o espacio,
reconocer palabras que riman,
o ampliar el sentido
vinculando palabra e imagen
en el caso de historietas o
libro álbum, entre otras.
 Luego de leer/compartir un
implícita en una obra.
Relacionen lo que están
leyendo/escribiendo con
experiencias vividas, con
otros textos leídos, con
películas vistas u obras de
arte que hayan conocido.
Identifiquen enunciadores
en los textos (narrador,
discurso directo,
indirecto). Establezcan
relaciones de
intertextualidad en los
itinerarios de lectura en
diferentes planos
(géneros, temas,
personajes, narrador).
Puedan comparar los
textos marcando
relaciones de similitudes y
diferencias. Lean en voz
alta ante auditorios
conocidos y desconocidos
adecuando la lectura a los
propósitos que se
propongan. Compartan
interpretaciones sobre lo
leído.
  Hablar para  Conversar sobre el texto, los
compartir con paratextos, el autor, el tema de
HABLAR EN otros las la lectura, la literatura, el
TORNO A LO interpretaciones lenguaje. Preguntar y comentar
LITERARIO de lo leído y de forma cada vez más precisa
expresar los todo aquello que sea de su
efectos que las interés con relación a los textos
obras producen. leídos. Expresar sus opiniones
acerca de lo leído y los efectos
 Renarrar la obra
que la obra les produjo.
que escucharon. Explicitar preferencias sobre
temas, géneros, autores,
personajes, tramas. Establecer
vínculos con las ilustraciones, si
fuera pertinente, etc.
 Elegir un fragmento de las
fábulas, leyendas u obras de
teatro y renarrarlo para
contárselo a otros públicos
Filmarlo o grabarlo, teniendo la
oportunidad de ponerse en el
rol del auditorio o el
espectador. Describir, de forma
cada vez más precisa,
personajes, situaciones y
lugares de las obras leídas.
texto literario deben -Comenten y seleccionen
generarse espacios de obras de su interés y
intercambio oral a partir de las fundamentan sus
obras leídas, en el marco de preferencias reparando
las situaciones enunciadas. Es en alguna parte o
importante que en estos personaje, por ejemplo.
espacios de intercambio los
-Reflexionen sobre
alumnos puedan expresar
libremente lo que la obra leída distintos sentidos
explícitos e implícitos en
les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó. las obras. Comiencen a
recuperar información
 Para que ello sea posible, el implícita en una obra.
docente deberá intervenir
-Puedan renarrar los
como mediador para que la
palabra circule y se puedan textos en su totalidad o
fragmentos específicos
compartir experiencias y
sentimientos, cada vez con adecuándose a los
destinatarios y
enunciados más precisos y
ajustados a lo que se desea propósitos.
comunicar.
 Renarración de una fábula o
cuento: desarrollo de un juego
de roles donde cada uno elige
quién será el narrador y los
personajes. Quien sea el
narrador deberá tener en
cuenta los tonos de voz, las
expresiones que crean el clima
que proponga el cuento; los
que asuman el rol de algún
personaje deberán tener en
cuenta lo que diga o haga
 dentro del relato para intentar
transmitir lo mismo al narrar
 Tener en cuenta, de forma cada oralmente.
vez más autónoma, las
 Plantearse y características del género  Escritura por sí mismos de
sostener un discursivo, el propósito que afiches con la galería de
ESCRIBIR EN propósito para la -Escriban ajustándose a
TORNO A LO generó la escritura, las personajes que se expondrá diferentes propósitos y
escritura y tener características del portador y el en una muestra de fin de año
LITERARIO en cuenta al destinatarios.
destinatario para la de la escuela, carteles que
destinatario. textualización final. colgarán de las paredes del -En prácticas de escritura,
 Revisar lo que se aula como recordatorio de lo utilicen borradores
 Producir recomendaciones: que ya leyeron o pueden leer, (resúmenes, hojas de
escribe mientras afiches que promocionen la
se escribe hasta recomendaciones para un ruta, esquemas) sobre lo
obra de teatro leída, compañero sobre la lectura de que van a escribir.
alcanzar un texto invitaciones para ver la obra de
que se considere determinada obra.
teatro leída. Planificar de -Editen los textos para
bien escrito. acuerdo al género seleccionado que tengan coherencia y
 Editar y al destinatario. Consultar con cohesión.
considerando el otros mientras se escribe.
propósito que Revisar y editar los textos si
generó la fuera necesario.
escritura, las
características del
portador, del
género, del
destinatario.

 Escribir otros
géneros
vinculados con la
literatura.  Rastrear los adjetivos en una
narración o en una poesía para  Revisión y corrección de los
 Reconocer la red identificar las características de textos escritos como actividad
semántica de los un personaje o las habitual.
textos leídos y
REFLEXIÓN escuchados. apreciaciones del poeta sobre
SOBRE EL lo que está escribiendo.
LENGUAJE  Comenzar a Descubrir las relaciones de
vincular las clases sinonimia y antonimia y sus
de palabras con propósitos dentro del texto
los tipos textuales. (mantener el tema, marcar las
 Reflexionar sobre diferencias entre dos
el vocabulario. personajes, por ejemplo).
 Reflexionar sobre  Reconocer a los verbos de
la escritura de las acción como organizadores de
palabras. la narración (identificar los
núcleos narrativos). Distinguir
sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos
calificativos y verbos de acción.
 Dudar sobre la correcta
escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar
algunas convenciones
ortográficas propias del
sistema, por ejemplo, mb, nv,
nr y reglas sin excepciones: -z/-
ces, -aba del preté- rito
imperfecto) y uso de
mayúsculas.
 Situaciones de reflexión
contextualizadas en las
prácticas del lenguaje de los
distintos ámbitos, como una
actividad habitual o
espontánea.
 Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el
marco de una secuencia uso-
reflexión-sistematización-uso,
en la que se proponga un
propósito explícito para la
reflexión.
 En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas,
que pueden incluir revisiones,
armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir
de generalizaciones de casos,
uso del diccionario y
correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.
 Análisis de las producciones
propias y de otros; Puesta en
común de la revisión de lo
escrito o dictado al docente;
Selección por parte del
docente de los problemas más
recurrentes o los que más
impactan en la producción e
interpretación de los alumnos;
 Consulta de fuentes, tales
como diccionarios en papel o
digitales.
 Participar de diferentes  Situaciones de intercambio
situaciones y contextos que oral, mediación, circulación de
 Tomar la palabra diversifiquen y amplíen sus
para comunicarse la palabra y escucha en el
ÁMBITO DE LA posibilidades de interacción marco de espacios de debate,
con otros en verbal cuando se trate de
FORMACIÓN diversas como modo de arribar a
CIUDADANA expresar deseos, pedir nuevos compromisos, o para
situaciones y permiso, agradecer u opinar.
contextos. la resolución de conflictos, en
HABLAR EN EL
 Compartir con el grupo las el marco de situaciones
ÁMBITO DE LA  Expresar características de las ocasionales vinculadas a una
FORMACIÓN claramente el celebraciones de su familia y su problemática surgida o
CIUDADANA propio punto de comunidad y comentar situaciones planificadas por el
vista ante un docente para discutir sobre un
diferencias y similitudes.
conflicto, tema específico.
comprender el de  Compartir situaciones
los otros y personales complejas vividas
formular dentro y fuera de la escuela  En el marco de actividades
acuerdos. (bullying, por ejemplo). habituales de comentarios de
 Buscar estrategias para noticias de actualidad y de
resolver problemas que interés se comentan
 Leer, seleccionar y obstaculizan la comprensión diferentes informaciones
comentar notas provenientes de los medios de
del texto
LEER Y periodísticas de comunicación en diferentes
leído/escuchado/visto.
ESCRIBIR EN EL diferentes medios impresos o digitales. Al
Confirmar o rechazar las
ÁMBITO DE LA secciones del realizar proyectos vinculados
anticipaciones en función del
FORMACIÓN diario y escuchar y con los medios de
contexto, de la interpretación
CIUDADANA ver publicidades comunicación (un diario de la
de los titulares y el resumen
en medios escuela o zonal) o un
presentado en el copete, de lo
masivos de que se sabe del producto a programa de radio, se articula
comunicación. la lectura, la interpretación y
partir de las publicidades
 televisivas. la producción de
 Comenzar a informaciones.
interpretar  Preguntarse por el sentido de
algunas construcciones que con
construcciones de
mayor frecuencia pueden resultar
incomprensibles para los niños
complejidad
presentes en los (refranes, frases hechas, doble
sentido). Discutir sobre las
medios y en la
vida cotidiana. razones que hacen que una
publicidad cause un fuerte
impacto en los consumidores.
Distinguir cuál es la cualidad del
producto que se pone de
relieve y cuál la que se
desestima.  En el marco de proyectos o en
secuencias vinculadas a temas -Comiencen a reconocer
 Buscar y  Decidir qué materiales sirven de estudio relacionados con los textos en las que
seleccionar
REFLEXIÓN para estudiar un tema. las ciencias, el docente:
información para pueden encontrar
SOBRE EL introduce y ubica la temática, información sobre los
estudiar.  Frecuentar y explorar diversos
LENGUAJE presenta los primeros
 Explorar, localizar textos escritos en escenarios temas de estudio.
comentarios e interrogantes; -Comprendan que las
LEER EN y registrar variados haciendo hincapié en
propone situaciones de informaciones pueden
TORNO A LA información de los el propósito de estudiar:
exploración libre de diversos encontrarse dentro de los
FORMACIÓN materiales conversar con la bibliotecaria
materiales de lectura (en el materiales por diversos
DEL seleccionados. acerca de lo que se quiere
aula, la biblioteca o la web), medios –títulos,
ESTUDIANTE estudiar, armar un listado de
para seleccionar qué libros subtítulos, recuadros,
palabras clave para solicitar el
sirven para índices alfabéticos y
material en la biblioteca; fuera
estudiar/profundizar el tema; temáticos– y pidan ayuda
y dentro de la escuela, buscar
organiza situaciones de a docentes y a otros
en internet en diferentes
búsqueda orientada a partir adultos para emplear
páginas que incluyan textos
de una consigna dada tales indicadores o los
escritos o audiovisuales,
apoyándose en los elementos tengan en cuenta de
consultar enciclopedias,
textuales y paratextuales; manera independiente.
diccionarios enciclopédicos y
propone señalamientos y -Construyan criterios para
 manuales escolares.
 Diferenciar los textos literarios
de los que no lo son, teniendo
en cuenta el tipo de
información que ofrecen a
partir del rastreo de diversos
indicios (el tipo de
ilustraciones, la inclusión de
esquemas, gráficos y
fotografías, el tipo de
organización del texto, los
títulos y subtítulos, etc.).
 Construir la noción de
pertinencia leyendo, buscando
y localizando la información
dentro de libros, revistas,
manuales, entradas de
enciclopedia, etc.
 Emplear estrategias de lectura:
rastreo de elementos para
textuales (títulos y subtítulos,
imágenes, índice).
 Identificar progresivamente las
marcas de organización de los
textos que permiten localizar la
información buscada: palabras
clave que aparecen en el título
y su campo semántico dentro
del texto, párrafos, tipografías
(negritas, bastardillas).
Familiarizarse con el paratexto:
tomas de notas para guardar
memoria de los materiales
seleccionados (a partir de
señaladores, toma de nota del
número de página o sitio web,
etc.); interviene en las
situaciones de lectura para
que los alumnos logren de
forma cada vez más autónoma
localizar la información
necesaria; propone
situaciones para socializar el
resultado de las anticipaciones
realizadas y la forma en que
las resolvieron.
 Situaciones de exposición oral
grupal o individual para
socializar los resultados de
indagaciones, o como
finalización de un proyecto
vinculado con las ciencias en el
marco de muestras o
exposiciones, ferias de
ciencias, campañas. Se sugiere
planificar secuencias en las
que se aborden las prácticas
de oralidad como contenido,
comenzando por exposiciones
breves con mayor intervención
docente para lograr,
paulatinamente, exposiciones
orales cada vez más
autónomas, planificadas y
decidir cuáles de los
textos hallados son
mejores para los
propósitos de la
búsqueda, es decir, que
comiencen a elaborar
criterios de pertinencia.
-Registren y localicen
información relevante
para su estudio.
Evidencien estrategias de
búsqueda de información
(uso de índices,
paratextos, tapas,
contratapas).
Recurran a la escritura
para registrar datos y
fragmentos pertinentes
del material seleccionado.
Elaboren textos escritos
(dicten al docente) para
comunicar diversos
aspectos de los nuevos
conocimientos
adquiridos: Tomen
decisiones acerca del
género, el registro, el
soporte, la información
que se incluirá y la que se
obviará, el orden de
presentación de la
información, etc., de
acuerdo con los
aprovechar las “señales” que
ofrece, indicadores, pistas de
organización útiles para
anticipar que allí dice algo en
relación con lo que están
buscando (títulos y subtítulos,
imágenes, índice). Comentar
acerca de la pertinencia de las
respuestas halladas poniendo
en común las estrategias
utilizadas. Circunscribir los
textos o los enunciados que
resulten útiles para el tema que
están tratando y descartar los
innecesarios (jerarquizar la
información, distinguir entre
ideas principales y
secundarias). Utilizar diversos
recursos que permitan volver
sobre los hallazgos obtenidos.
“Marcar” el texto: subrayar con
colores, escribir notas
marginales, encerrar entre
corchetes alguna información
que crean importante.
Confirmar que la información
hallada es la adecuada
coordinando los datos
provistos por diversos indicios:
ir a las páginas que figuran en
los índices para corroborar la
información, buscar si en
alguna parte del texto se
adecuadas al propósito. propósitos y los
 Elaboración de resúmenes, destinatarios del texto.
afiches, folletos, fichas, Relean y revisen el texto
carteles, presentaciones mientras lo escriben hasta
digitales, para guardar o alcanzar un escrito que
socializar la información les resulte satisfactorio y
obtenida en el marco de adecuado a los propósitos
secuencias o proyectos y los lectores. Colaboren
vinculados con ciencias. con la revisión de los
textos de otros
compañeros, aportando
diferentes puntos de vista
sobre distintos aspectos
del tema. Tomen
críticamente las
sugerencias recibidas y
decidan sobre su
incorporación en la
versión definitiva.
Preparen y sostengan
breves exposiciones
orales para comunicar lo
aprendido. Elaboren
materiales
complementarios para
apoyar la exposición de
un tema.
Participen del proceso de
evaluación de los
proyectos y las
actividades propuestos
 explica o refuerza lo expuesto
en una ilustración, señalar un
fragmento que confirme una
anticipación, consultar con el
docente y/o los compañeros.
 Exponer
oralmente los  Preparar una exposición oral
COMUNICAR breve, cuidando la progresión
resultados de lo
LO APRENDIDO estudiado o la temática y atendiendo a las
ORALMENTE Y partes de un texto explicativo:
información
POR MEDIO DE obtenida. presentar el tema, indicar qué
LA ESCRITURA aspecto van a tratar y qué
 Producir textos
escritos para información tienen al respecto.
exponer/comunic  Elaborar enunciados
ar lo estudiado. coherentes, completos y
ajustados al propósito y al
destinatario y a lo que se desea
comunicar.
 Ajustar el registro del lenguaje,
más o menos formal, en
función de la relación social y
afectiva que los vincula con el
destinatario. Apoyar la
exposición con afiches y/o
dibujos.
 Alternar prácticas de
planificación, textualización y
revisión de lo escrito.
 Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles y decidir
qué y cómo escribir en
por el docente.
 Situaciones de exposición oral
grupal o individual para
socializar los resultados de
indagaciones, o como
finalización de un proyecto
vinculado con las ciencias en el
marco de muestras o
exposiciones, ferias de
ciencias, campañas.
 Se sugiere planificar
secuencias en las que se
aborden las prácticas de
oralidad como contenido,
comenzando por exposiciones
breves con mayor intervención
docente para lograr,
paulatinamente, exposiciones
orales cada vez más
autónomas, planificadas y
adecuadas al propósito.
 Elaboración de resúmenes,
afiches, folletos, fichas,
carteles, presentaciones
digitales, para guardar o
socializar la información
obtenida en el marco de
secuencias o proyectos
vinculados con ciencias.
 situaciones de escritura por sí
mismos de palabras y textos
breves (alternar la cursiva y la
imprenta para
destacar/jerarquizar la
información, usar globos o
cuadrados para señalar
conceptos clave, usar flechas
que organicen un cuadro
sinóptico, por ejemplo).

 Organizar la información
obtenida en cuadros y
esquemas (aprovechar la forma
de organización de los textos).
Utilizar los títulos y subtítulos
como organizadores de los
esquemas.

 Armar afiches, rotafolios,

presentaciones en formato
digital, fichas, glosarios, folletos
que expongan el tema
estudiado y puedan compartir
con los compañeros.

 Revisar la propia escritura y/o

la de los pares.
 Se reflexiona sobre el lenguaje
 Identificar en el título de un en situaciones de lectura y
 Reconocer la red escritura cuando se realicen Planteen dudas y discutan
texto la palabra clave para
semántica de los posibles soluciones.
REFLEXIÓN vincularla con las restantes las siguientes actividades:
textos leídos y Análisis de las producciones Identifiquen y anticipen
SOBRE EL palabras del texto y tomar nota
escuchados. vocabulario a partir del
LENGUAJE para armar futuras redes propias y de otros; Puesta en
 Comenzar a común a partir de la revisión título de un texto.
conceptuales. Descubrir las
 vincular las clases relaciones de sinonimia y de lo escrito o dictado al Relacionen sinónimos y
de palabras con antonimia y sus propósitos docente; Selección por parte antónimos de acuerdo
los tipos textuales. dentro del texto (mantener el del docente de problemas más con la situación
tema, marcar las diferencias recurrentes o los que más comunicativa. Comiencen
 Reflexionar sobre entre dos objetos o impactan en la producción e a usar fuentes de consulta
el vocabulario. fenómenos). interpretación de los alumnos; como el diccionario.
 Consulta de fuentes, tales
 Reconocer que los verbos
 Reflexionar sobre como manuales o diccionarios.
la escritura de las nombran algo más que
acciones y cuáles son los
palabras
predominantes en los textos de
estudio (estado y proceso).
Distinguir sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos
relacionales y verbos de
proceso.

 Formar familias de palabras

para realizar reformulaciones
en los textos escritos (por
ejemplo, comenzar a derivar
nombres de verbos) y para
inferir significados en la
comprensión (por ejemplo,
advertir los sustantivos
abstractos que derivan de
verbos y adjetivos).
  Exploración y elección de
SEPTIEMBRE ÁMBITO DE LA  Seleccionar las  Formular justificaciones sobre obras de distintos autores y Comenten y seleccionen
LITERATURA obras que se la elección realizada, obras de su interés y
OCTUBRE géneros, en el marco de
desea leer o estableciendo criterios de actividades habituales como la fundamentan sus
LEER A TRAVÉS escuchar leer. selección (si se elige la obra preferencias reparando
NOVIEMBRE DEL DOCENTE visita a la biblioteca; en
 Releer para por el tema, por el autor, secuencias didácticas como en alguna parte o
Y POR SÍ profundizar la porque se sigue a un personaje, por ejemplo.
MISMOS EN seguir un género o un autor; o
lectura de ciertas personaje, por el gusto por el para seleccionar los textos a
TORNO A LO obras, comparar género, por la extensión, por Reflexionen sobre
LITERARIO leer en proyectos de distintos sentidos
diversas ejemplo). literatura.
interpretaciones,  Compartir con otros las explícitos e implícitos en
 En el marco de actividades las obras. Comiencen a
detenerse en interpretaciones sobre lo leído, habituales de lectura, “volver
determinados releer para encontrar pistas recuperar información
al texto” de forma cada vez implícita en una obra.
detalles y/o que permitan decidir entre más autónoma para confirmar
recursos. interpretaciones diferentes. Relacionen lo que están
o refutar hipótesis o
 Leer en voz alta  Releer para comprender mejor interpretaciones, revisar algún leyendo/escribiendo con
para diferentes pasajes o detalles inadvertidos experiencias vividas, con
pasaje enigmático, volver
auditorios y con en las primeras lecturas. Releer sobre una parte graciosa; otros textos leídos, con
diversos propó- y comentar para reflexionar películas vistas u obras de
releer algún fragmento
sitos, compartir la acerca de cómo se logran previamente seleccionado a arte que hayan conocido.
lectura con otros. diferentes efectos de sentido Identifiquen enunciadores
fin de resaltar algún aspecto
por medio del lenguaje. específico del texto, destacar en los textos (narrador,
Identificar las distintas voces discurso directo,
palabras utilizadas, detenerse
que aparecen en el relato (por en la descripción de un indirecto).
ejemplo, al leer obras de personaje o espacio,
teatro, advertir la función de Establezcan relaciones de
reconocer palabras que riman,
los parlamentos y las intertextualidad en los
o ampliar el sentido
acotaciones; al leer textos itinerarios de lectura en
vinculando palabra e imagen
narrativos con diálogos, diferentes planos
en el caso de historietas o
identificar cuándo habla cada (géneros, temas,
 personaje). libro álbum, entre otras. personajes, narrador).
 Releer para reconocer, Puedan comparar los
progresivamente, lo que las textos marcando
obras tienen en común y relaciones de similitudes y
comprender las diferencias diferencias.
entre distintos géneros.
 Volver a textos conocidos para Lean en voz alta ante
auditorios conocidos y
localizar determinada
información, explorar el desconocidos adecuando
la lectura a los propósitos
significado de alguna palabra
con mayor profundidad, que se propongan.
rastrear a un personaje, Compartan
apropiarse de distintas interpretaciones sobre lo
fórmulas de apertura y de leído.
cierre, analizar aspectos
formales como la introducción Confronten sus opiniones
de las voces de los personajes. con las de los demás.
 Seleccionar los textos
Sostengan el punto de
oportunos para ser leídos de
vista o puedan
acuerdo con el propósito y
modificarlo en función de
destinatario.
argumentos del texto que
 Adecuar la modalidad de
refuten sus opiniones.
lectura a las características de
la obra, al propósito y a la
situación en que se lee.
 Leer respetando entonaciones,
matices, marcas de expresión
de textos literarios variados
(poesía, fábulas, leyendas,
cuentos de autor, obras de
teatro breves, novelas breves).
 Ensayar e intercambiar con
otros para lograr los efectos
 buscados (considerar los tonos
de voz, pausas, matices).
 Ajustar la lectura a la situación,
al propósito y a los
destinatarios de forma cada
HABLAR EN  Hablar para vez más autónoma. Comenten y seleccionen
TORNO A LO compartir con  Conversar sobre el texto, los obras de su interés y
 Luego de leer/compartir un
LITERARIO otros las paratextos, el autor, el tema de fundamentan sus
texto literario deben preferencias reparando
interpretaciones la lectura, la literatura, el
generarse espacios de
de lo leído y lenguaje. en alguna parte o
intercambio oral a partir de las
expresar los  Preguntar y comentar de personaje, por ejemplo.
obras leídas, en el marco de
efectos que las forma cada vez más precisa Reflexionen sobre
las situaciones enunciadas. Es distintos sentidos
obras producen. todo aquello que sea de su
importante que en estos
 Renarrar la obra interés con relación a los explícitos e implícitos en
espacios de intercambio los las obras. Comiencen a
que escucharon. textos leídos.
alumnos puedan expresar
 Expresar sus opiniones acerca recuperar información
libremente lo que la obra leída implícita en una obra.
de lo leído y los efectos que la
les produjo, evocó, qué los
obra les produjo. Puedan renarrar los
conmovió, qué los disgustó.
 Explicitar preferencias sobre textos en su totalidad o
Para que ello sea posible, el fragmentos específicos
temas, géneros, autores,
docente deberá intervenir adecuándose a los
personajes, tramas.
como mediador para que la
 Establecer vínculos con las destinatarios y
palabra circule y se puedan propósitos.
ilustraciones, si fuera
compartir experiencias y
pertinente, etc.
sentimientos, cada vez con
 Elegir un fragmento de las
enunciados más precisos y
fábulas, leyendas u obras de
ajustados a lo que se desea
teatro y renarrarlo para
comunicar.
contárselo a otros públicos.
 Renarración de una fábula o
 Describir, de forma cada vez
cuento: desarrollo de un juego
más precisa, personajes,
de roles donde cada uno elige
situaciones y lugares de las
quién será el narrador y los
obras leídas.
personajes. Quien sea el
narrador deberá tener en
 cuenta los tonos de voz, las
expresiones que crean el clima
que proponga el cuento; los
que asuman el rol de algún
personaje deberán tener en
 Plantearse y cuenta lo que diga o haga
sostener un dentro del relato para intentar
ESCRIBIR EN propósito para la transmitir lo mismo al narrar
TORNO A LO escritura y tener  Reescribir la versión de un oralmente.
LITERARIO en cuenta al cuento tradicional o reescribir  Escritura por sí mismos de
destinatario. un cuento en versión afiches con la galería de
 Revisar lo que se dramática. Copiar con sentido, personajes que se expondrá
escribe mientras por ejemplo, para registrar en una muestra de fin de año
se escribe hasta fórmulas de apertura y cierre, de la escuela, carteles que
alcanzar un texto características de un tipo de colgarán de las paredes del
que se considere personaje, con el propósito de aula como recordatorio de lo
bien escrito reunir materiales para la que ya leyeron o pueden leer,
 Editar producción propia. Crear recomendaciones para un
considerando el narraciones considerando las compañero sobre la lectura de
propósito que obras ya leídas: contar las determinada obra.
generó la nuevas aventuras de algún
escritura, las personaje, armar un cuento
características del cuyo protagonista sea un
portador, del personaje prototípico. Producir
género, del en forma grupal, de a pares o
destinatario. individualmente, un plan del
 Escribir otros texto que se va a elaborar
géneros teniendo en cuenta las
vinculados con la características del género
literatura. discursivo, el propósito que
generó la escritura y el
destinatario. Intercambiar y
acordar antes de empezar a
 escribir qué y cómo escribir de
forma cada vez más autónoma.
 Tomar decisiones cada vez más
ajustadas al género, al
destinatario y al propósito que
generó la escritura.
 Recurrir a distintas obras para
buscar ideas o resoluciones de
problemas relacionados con la
escritura propia.
 Tener en cuenta, de forma
cada vez más autónoma, las
características del género
discursivo, el propósito que
generó la escritura, las
características del portador y el
destinatario para la
textualización final.
 Producir recomendaciones:
afiches que promocionen la
obra de teatro leída,
invitaciones para ver la obra de
teatro leída. Planificar de
 Reconocer la red acuerdo al género
semántica de los seleccionado y al destinatario.
REFLEXIÓN textos leídos y  Rastrear los adjetivos en una Planteen dudas y discutan
SOBRE EL narración o en una poesía para  Reflexión a través de la posibles soluciones en
escuchados.
LENGUAJE  Comenzar a identificar las características de identificación, con ayuda del relación con los
un personaje o las docente, de unidades y narradores.
vincular las clases
de palabras con apreciaciones del poeta sobre relaciones gramaticales y Participen de la puesta en
los tipos lo que está escribiendo. textuales distintivas de los
común sobre el tema
textuales.  Descubrir las relaciones de textos leídos y producidos en trabajado.
 Reflexionar sobre sinonimia y antonimia y sus el año.
 el vocabulario. propósitos dentro del texto
 Reflexionar sobre (mantener el tema, marcar las
la escritura de las diferencias entre dos
palabras. personajes, por ejemplo).
 Reconocer a los verbos de
acción como organizadores de
la narración (identificar los
núcleos narrativos).
 Distinguir sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos
calificativos y verbos de acción.
Jugar con los efectos de
sentido al alterar el orden de
las palabras.
 Dudar sobre la correcta
escritura de palabras y
descubrir, reconocer y aplicar
algunas convenciones
ortográficas propias del
sistema, por ejemplo, mb, nv,
nr y reglas sin excepciones: -z/-
ces, -aba del preté- rito
imperfecto) y uso de
mayúsculas. Identificar la sílaba
tónica de las palabras para
sistematizar el uso de la tilde el
año siguiente (en 4.º año).
 Revisión y corrección de los
textos escritos como actividad
habitual.
 Situaciones de reflexión
contextualizadas en las
prácticas del lenguaje de los
distintos ámbitos, como una
actividad habitual o
espontánea.
 Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el
marco de una secuencia uso-
reflexión-sistematización-uso,
en la que se proponga un
propósito explícito para la
reflexión.
 En el trabajo con la ortografía,
proponer situaciones diversas,
que pueden incluir revisiones,
armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir
de generalizaciones de casos,
uso del diccionario y
correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.
 Análisis de las producciones
propias y de otros; Puesta en
común de la revisión de lo
escrito o dictado al docente;
 Selección por parte del
docente de los problemas más
recurrentes o los que más
impactan en la producción e
Puedan recuperar, a
través de palabras clave
(red semántica), los
temas tratados en un
texto.
Anticipen qué clases de
palabras van a
predominar en diferentes
textos.
Tengan estrategias para
resolver problemas de
vocabulario
(desconocimiento de
significados, repetición de
palabras, dudas
ortográficas).
Comiencen a usar fuentes
de consulta, como el
diccionario, y resuelvan
sus dudas de manera
efectiva.
Comiencen a monitorear
su propia escritura
advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
Reflexionan en forma
cada vez más autónoma
qué escriben y cómo lo
escriben.
 interpretación de los alumnos;
 Consulta de fuentes, tales
ÁMBITO DE LA como diccionarios en papel o
FORMACIÓN  Tomar la palabra digitales.
CIUDADANA para comunicarse
HABLAR EN EL con otros en  Distinguir posibilidades dentro Den cuenta del manejo de
diversas de los diferentes ámbitos fórmulas de cortesía en
ÁMBITO DE LA  Rondas de discusión e
FORMACIÓN situaciones y según el tipo de intercambio intercambio donde el docente cada situación.
contextos. (formal e informal) que se
CIUDADANA oficie de moderador, Los Puedan sostener y
 Expresar suscite. alumnos aprendan a respetar
 Expresar adecuadamente sus argumentar un punto de
claramente el los turnos de habla y asuman vista y valoren los puntos
propio punto de opiniones y aprender a solicitar que el otro puede pensar
la opinión de los otros. de vista ajenos.
vista ante un distinto o ver la misma Interactúen con otros al
conflicto, situación desde un punto de informar, recomienden,
comprender el de vista diferente. comenten y confronten
los otros y
puntos de vista sobre los
formular  Lectura, producción y revisión tópicos de información.
acuerdos. de textos que regulan la vida
en la escuela: Lectura del Acepten que existen
docente de documentos diferencias y similitudes
institucionales en el marco de con respecto a
proyectos para realizar un costumbres,
reglamento del uso de la comunidades, grupos.
biblioteca del aula.
 Situaciones de intercambio
oral, mediación, circulación de
la palabra y escucha en el
marco de espacios de debate,
como modo de arribar a
nuevos compromisos, o para
la resolución de conflictos, en
el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una
  Recurrir a la problemática surgida o
escritura para dar situaciones planificadas por el
LEER Y a conocer  Decidir qué contar o sobre qué docente para discutir sobre un
ESCRIBIR EN EL opinar articulando el criterio
acontecimientos tema específico. En la escritura, revisen los
ÁMBITO DE LA relevantes y de relevancia del emisor con el  Situaciones de escritura de
FORMACIÓN de la audiencia y considerando textos y los reformulen de
posicionarse ante textos relacionados con los acuerdo con la revisión de
CIUDADANA ellos; para la periodicidad del medio y la medios de comunicación:
vigencia del interés por los propósitos, géneros,
conseguir la noticias, artículo de opinión, coherencia y cohesión.
adhesión del hechos. en el marco de proyectos
 Expresar con claridad y
lector o modificar didácticos, como un periódico
su precisión el hecho que se ha mural para informar sobre
seleccionado (qué sucedió,
comportamiento. sucesos del aula o la escuela;
quiénes participaron, cómo, una nota para el periódico
dónde, cuándo, por qué y para escolar; folletos o afiches para
qué). campañas con distintos
 Encontrar las estrategias propósitos (concientización,
discursivas y lingüísticas que promoción de actividades).
permitan expresar la toma de
posición ante temas polémicos:
ejemplificar, presentar
ventajas y desventajas,
 Decidir qué explicar, señalar desacuerdos.
persona se  Considerar los usos de la
REFLEXIÓN
asumirá dentro de segunda persona del español,
SOBRE EL
un texto. analizando las alternancias: Plantean dudas y discuten
LENGUAJE  Se reflexiona sobre el lenguaje
 Reconocer la red tú/vos/usted. posibles soluciones sobre
en situaciones de lectura y
semántica de los  Identificar las emociones o los el uso de las personas
escritura cuando se realicen
textos leídos y pensamientos del interlocutor gramaticales.
las siguientes actividades:
escuchados a partir de analizar las palabras
 Análisis de las producciones Participan de la puesta en
 Comenzar a que este utiliza. Discutir acerca
propias y de otros; Puesta en común sobre el tema
vincular las clases de la necesidad de ser precisos
común de la revisión de lo trabajado.
de palabras con en el uso de ciertas palabras.
escrito o dictado al docente;
los géneros Elegir el vocabulario para
 Selección por parte del Aceptan con interés el
discursivos. expresar las propias
  Reflexionar sobre impresiones sobre lo que se
el vocabulario. lee, escucha, comenta.
 Reflexionar sobre  Apreciar la presencia de los
la escritura de las adjetivos y adverbios
palabras. oracionales en los textos, en
tanto indicadores de la
subjetividad del hablante, por
ejemplo, en secuencias como
“lamentablemente, la
inseguridad crece día a día” o
“un destacado funcionario…”
 Formar familias de palabras
(palabras derivadas de una raíz
común) para realizar
reformulaciones en los textos
escritos y para inferir
significados en la comprensión.
 Dudar sobre la correcta
escritura de palabras y
descubrir que la ortografía en
muchos casos puede razonarse
y deducirse a partir, por
ejemplo, de considerar la
familia de palabras: casos de
 Buscar y uso de la g/j; c/s.
seleccionar
información para  Diferenciar los textos literarios
REFLEXIÓN
estudiar. de los que no lo son, teniendo
SOBRE EL
 Explorar, localizar en cuenta el tipo de
LENGUAJE
y registrar información que ofrecen a
información de
LEER EN partir del rastreo de diversos
TORNO A LA los materiales indicios (el tipo de
FORMACIÓN seleccionados. ilustraciones, la inclusión de
 Utilizar diversas
docente de los problemas más
recurrentes o los que más
impactan en la producción e
interpretación de los alumnos;
Consulta de fuentes, tales
como manuales, diccionarios
en papel o digitales, páginas
web que arrojen resultados
confiables.
 En el marco de secuencias
vinculadas a temas de estudio
relacionados con las ciencias,
el docente: introduce y ubica
la temática, presenta los
primeros comentarios e
planteo de un problema
por parte del docente y
buscan formas de
resolverlo.
Editan sus textos
utilizando vocabulario
alternativo. Comienzan a
usar fuentes de consulta
como el diccionario.
Comienzan a monitorear
su propia escritura
advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
Recurran a la escritura
para registrar datos y
fragmentos pertinentes
del material seleccionado.
Elaboren textos escritos
(dicten al docente) para
DEL estrategias para esquemas, gráficos y
ESTUDIANTE aproximarse cada fotografías, el tipo de
vez más al organización del texto, los
significado de los títulos y subtítulos, etc.).
textos.
 Comentar acerca  Construir la noción de
de la pertinencia pertinencia leyendo, buscando
de la información y localizando la información
hallada y poner dentro de libros, revistas,
en común las manuales, entradas de
estrategias enciclopedia, etc.
utilizadas.
 Registrar la  Emplear estrategias de
información que lectura: rastreo de elementos
aportan los para textuales (títulos y
materiales subtítulos, imágenes, índice).
consultados a
partir de la toma  Utilizar diversos recursos que
de notas. permitan volver sobre los
hallazgos obtenidos. “Marcar”
el texto: subrayar con colores,
escribir notas marginales,
encerrar entre corchetes
alguna información que crean
importante.
 Confirmar que la información
hallada es la adecuada
coordinando los datos
provistos por diversos indicios:
ir a las páginas que figuran en
los índices para corroborar la
información, buscar si en
interrogantes; propone
situaciones de exploración
libre de diversos materiales de
lectura (en el aula, la
biblioteca o la web), para
seleccionar qué libros sirven
para estudiar/profundizar el
tema; organiza situaciones de
búsqueda orientada a partir
de una consigna dada
apoyándose en los elementos
textuales y paratextuales;
propone señalamientos y
tomas de notas para guardar
memoria de los materiales
seleccionados (a partir de
señaladores, toma de nota del
número de página o sitio web,
etc.); interviene en las
situaciones de lectura para
que los alumnos logren de
forma cada vez más autónoma
localizar la información
necesaria; propone
situaciones para socializar el
resultado de las anticipaciones
realizadas y la forma en que
las resolvieron.
comunicar diversos
aspectos de los nuevos
conocimientos
adquiridos: Tomen
decisiones acerca del
género, el registro, el
soporte, la información
que se incluirá y la que se
obviará, el orden de
presentación de la
información, etc., de
acuerdo con los
propósitos y los
destinatarios del texto.
Relean y revisen el texto
mientras lo escriben hasta
alcanzar un escrito que
les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos
y los lectores. Colaboren
con la revisión de los
textos de otros
compañeros, aportando
diferentes puntos de vista
sobre distintos aspectos
del tema.
Tomen críticamente las
sugerencias recibidas y
decidan sobre su
incorporación en la
versión definitiva.
 alguna parte del texto se
explica o refuerza lo expuesto
en una ilustración, señalar un
fragmento que confirme una
anticipación, consultar con el
docente y/o los compañeros.

 Confirmar o desechar las

anticipaciones, ajustándose
cada vez más a los indicios
provistos por el texto y a las
interpretaciones aportadas por
los demás.

 Construir criterios de
validación compartidos,
intercambiar saberes con otros
para ampliar las posibilidades
de comprensión. Releer para
aproximarse al significado de
los textos cuando no se
comprende y para avanzar en
el tema.

 Contar al otro cómo hicieron

para encontrar la información
necesaria dentro de los textos:
 Exponer
explicitar las estrategias
oralmente los
utilizadas.
resultados de lo
estudiado o la  Situaciones de exposición oral Preparen y sostengan
 Preparar una exposición oral
información grupal o individual para breves exposiciones
COMUNICAR breve, cuidando la progresión
obtenida. socializar los resultados de orales para comunicar lo
temática y atendiendo a las
LO APRENDIDO  Producir textos indagaciones, o como aprendido. Elaboren
ORALMENTE Y escritos para partes de un texto explicativo:
POR MEDIO DE exponer/comunic presentar el tema, indicar qué
LA ESCRITURA ar lo estudiado. aspecto van a tratar y qué
información tienen al respecto.
 Elaborar enunciados
coherentes, completos y
ajustados al propósito y al
destinatario y a lo que se desea
comunicar. Ajustar el registro
del lenguaje, más o menos
formal, en función de la
relación social y afectiva que
los vincula con el destinatario.
 Apoyar la exposición con
afiches y/o dibujos.
 Alternar prácticas de
planificación, textualización y
revisión de lo escrito. Utilizar el
repertorio de marcas gráficas
disponibles y decidir qué y
cómo escribir en situaciones de
escritura por sí mismos de
palabras y textos breves
(alternar la cursiva y la
imprenta para
destacar/jerarquizar la
información, usar globos o
cuadrados para señalar
conceptos clave, usar flechas
que organicen un cuadro
finalización de un proyecto materiales
vinculado con las ciencias en el complementarios para
marco de muestras o apoyar la exposición de
exposiciones, ferias de un tema. Participen del
ciencias, campañas. proceso de evaluación de
 Se sugiere planificar los proyectos y las
secuencias en las que se actividades propuestos
aborden las prácticas de por el docente.
oralidad como contenido,
comenzando por exposiciones
breves con mayor intervención
docente para lograr,
paulatinamente, exposiciones
orales cada vez más
autónomas, planificadas y
adecuadas al propósito.
 Elaboración de resúmenes,
afiches, folletos, fichas,
carteles, presentaciones
digitales, para guardar o
socializar la información
obtenida en el marco de
secuencias o proyectos
vinculados con ciencias.
 sinóptico, por ejemplo).

 Organizar la información
obtenida en cuadros y
esquemas (aprovechar la
forma de organización de los
textos). Utilizar los títulos y
subtítulos como organizadores
de los esquemas. Armar
afiches, rotafolios,
presentaciones en formato
digital, fichas, glosarios,
folletos que expongan el tema
estudiado y puedan c

 Compartir con los compañeros.

 Decidir qué Revisar la propia escritura y/o
persona se la de los pares.
asumirá dentro de  Se reflexiona sobre el lenguaje
un texto.  Advertir que para escribir un en situaciones de lectura y
REFLEXIÓN  Reconocer la red texto de estudio conviene usar escritura cuando se realicen
SOBRE EL semántica de los la tercera persona. las siguientes actividades:
LENGUAJE textos leídos y  Análisis de las producciones
escuchados.  Identificar en el título de un propias y de otros;
 Reflexionar sobre texto la palabra clave para  Puesta en común a partir de la
el vocabulario. vincularla con las restantes revisión de lo escrito o dictado
 Reflexionar sobre palabras del texto y tomar nota al docente;
la escritura de las para armar futuras redes  Selección por parte del
palabras. conceptuales. docente de problemas más Planteen dudas y discutan
recurrentes o los que más posibles soluciones.
 Descubrir las relaciones de impactan en la producción e Identifiquen y anticipen
sinonimia y antonimia y sus interpretación de los alumnos; vocabulario a partir del
propósitos dentro del texto  Consulta de fuentes, tales título de un texto.
 (mantener el tema, marcar las
diferencias entre dos objetos o
fenómenos).
 Reconocer que los verbos
nombran algo más que
acciones y cuáles son los
predominantes en los textos
de estudio (estado y proceso).
Distinguir sustantivos comunes
(concretos) y propios, adjetivos
relacionales y verbos de
proceso.
como manuales o diccionarios. Relacionen sinónimos y
antónimos de acuerdo
con la situación
comunicativa. Comiencen
a usar fuentes de consulta
como el diccionario.
Comiencen a monitorear
sus propias escrituras
advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.

 Formar familias de palabras

para realizar reformulaciones
en los textos escritos (por
ejemplo, comenzar a derivar
nombres de verbos) y para
inferir significados en la
comprensión (por ejemplo,
advertir los sustantivos
abstractos que derivan de
verbos y adjetivos).