Docencia Universitaria, Volumen 10, pags 71 - 82, diciembre de 2009

Una experiencia del trabajo colaborativo

en el laboratorio
Emiliano Ariza León*

RESUMEN

El trabajo colaborativo en el aula, es una metodología de aprendizaje que desplaza

el centro de atención del profesor al alumno, que permite explorar en el estudiante
sus capacidades, sentido de responsabilidad, facilidad de integración y de trabajo
con sus compañeros y la seguridad en sus actuaciones. Con este tipo de aprendizaje
se pretende motivar al estudiante, implicarlo en su proceso de aprendizaje, generar
interrelaciones positivas entre alumnos de diferente procedencia que inicialmente
no se conocen, darle responsabilidades, fomentar la capacidad de autoanálisis y de
mejoramiento continuo para la toma de decisiones, señalando la importancia de ir
al laboratorio con una actitud de investigación y no de simple cumplimiento de una
norma o tarea.

Con el presente trabajo de investigación se pretende evaluar los resultados de la

metodología del trabajo colaborativo en el Laboratorio de Lodos y Cementos de
la Escuela de Ingeniería de Petróleos de la Universidad Industrial de Santander,
que se ha implementado en los últimos seis (6) años académicos. A partir de una
encuesta aplicada a los estudiantes de este laboratorio se logró la información para
el análisis y evaluación de la metodología, cuyos resultados se presentan en forma
gráfica y se espera que esta experiencia contribuya al mejoramiento del quehacer
de este laboratorio y pueda hacerse extensivo a otros campos de la enseñanza.

Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo, mejoramiento

continuo.

ABSTRACT

Collaborative work in the classroom, is a methodology of learning that shifts the

emphasis from teacher to pupil, which allows the student to explore their abilities,
sense of responsibility, integration and ease of working with their peers and security
in their proceedings. With this type of learning is intended to motivate the student,
involved in their learning process, generate positive interactions between students
of different origins who initially do not know, give him responsibilities, building

* Ingeniero de Petróleos, M.Sc en Ingeniería área de Ingeniería de Hidrocarburos. Especialista en Docencia Universitaria. Profesor
de planta de la Escuela de Ingeniería de Petróleos, Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia. earizal@hotmail.
com, earizal@uis.edu.co
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capacity for self-improvement and for making decisions and raise awareness of the
importance of going to the laboratory with an attitude of inquiry rather than conducting
simple recipes.

With this research work is to assess the results of the methodology of the cooperative
work at the Laboratory of mud and cement the School of Petroleum Engineering from
the Universidad Industrial de Santander, which has been implemented in the last six
(6) academic years. Based on a survey applied to students of the laboratory was the
information for analysis and evaluation of the methodology and the results are presented
in graphical form and it is hoped that this experience will contribute to improving the
work of the laboratory and can be extended to other areas of education.

Key Words: Collaborative Learning, teamwork, continuous improvement.

INTRODUCCION equipo de trabajo para lograr un objetivo,

En diversos escritos antiguos
entre los que se encuentra la
Biblia y el Talmud aparecen
referencias explícitas a la
necesidad de una colaboración
entre iguales. En el Talmud se
establece que para aprender se
debe tener un igual que facilite el
aprendizaje y a su vez facilitarle
uno el aprendizaje al otro
(Arteaga, 2006).
Este tipo de aprendizaje ha sido analizado
y ha tomado su mayor auge “en la década
de los años 90 en diferentes niveles de
enseñanza; se destacan como partidarios de
sus premisas: Cohen y Evans en EE.UU.,
Ryoko y Kobayashi en Japón y Álvarez
en España y Ramón Ferreiro Gravié en
Cuba” (2006).
El aprendizaje colaborativo engloba una
serie de métodos educativos mediante los
cuales se pretende unir los esfuerzos de los
alumnos o de alumnos y profesores para, así
trabajar juntos en la tarea de aprender.
Este aprendizaje se caracteriza por la
participación activa de los integrantes de un
partiendo de la organización y distribución
de tareas y actividades entre los miembros
con un grado de control, seguimiento
y exigencias.
El ser humano es un ser social por naturaleza.
A través de la historia la humanidad se ha
unido para lograr grandes metas, por tanto
para obtener éxito se requiere cooperación.
Cooperar significa trabajar juntos para
alcanzar objetivos compartidos, aunar
esfuerzos para lograr beneficio propio y el
de los demás. El aprendizaje colaborativo en
la educación trata de que, pequeños grupos
de estudiantes trabajen juntos para lograr
su propio aprendizaje y el de los demás.
Los participantes reconocen que el esfuerzo
individual tiene un destino común: “nos
salvamos todos o nos hundimos juntos”.
Algunos autores llaman al aprendizaje
colaborativo también como cooperativo,
aunque este último da más responsabilidad y
control del proceso al profesor que al alumno;
sin embargo, en esencia los dos tienden a
que el aprendizaje surja de una correlación
activa entre el profesor y los estudiantes y
de los estudiantes entre sí (“Aprendizaje
colaborativo”. Wikibooks.org).
 Una experiencia del trabajo colaborativo en el laboratorio
“Algunas pasos para llegar a producir
aprendizaje colaborativo son: 1) estudio
pormenorizado de capacidades, deficiencias
y posibilidades de los miembros del equipo;
2); establecimiento de metas conjuntas,
que incorporen las metas individuales;
3) elaboración de un plan de acción, con
responsabilidades específicas y encuentros
para la evaluación del proceso; 4) chequeo
permanente del progreso del equipo, a
nivel individual y grupal; 5) cuidado de
las relaciones socioafectivas, a partir del
sentido de pertenencia, respeto mutuo y la
solidaridad; 6) discusiones progresivas en
torno al producto final” (Calzadilla, s.f.)
En el presente artículo se muestran los
resultados de la aplicación del trabajo
colaborativo en el laboratorio de Lodos
y Cementos de la Escuela de Ingeniería
de Petróleos de la Universidad Industrial
de Santander.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Dentro de las los planes de estudio las
carreras de Ingeniería tienen contemplados
laboratorios, que el estudiante semestre
a semestre va cubriendo para cumplir
con los requisitos exigidos en pos de
obtener su titulo de Ingeniero, siguiendo
procedimientos “estilo receta”, sin entender
la aplicación práctica y por supuesto sin
lograr un aprendizaje significativo.
Para desarrollar las prácticas de laboratorio,
en la metodología tradicional, los estudiantes
conforman grupos de trabajo los cuales
durante el periodo académico reflejan un
deficiente aprendizaje que se observa entre
otros aspectos en: diferencias significativas
en los resultados de la evaluación entre
73
estudiantes de un mismo grupo de trabajo,
incoherencia en las sustentaciones; actitudes
individualistas, deficiente comunicación,
dificultades en la interrelación social de los
estudiantes y baja calidad en el análisis de
resultados y presentación de informes.
Las causas de este problema se pueden
enfocar desde los actores responsables del
proceso de enseñanza y aprendizaje en el
laboratorio y el contexto de ocurrencia.
Es por esto que se presenta desde una
perspectiva integral que obedece a factores
institucionales, desde el docente, el
estudiante y que, por lo tanto, repercute
en los procesos de enseñanza, aprendizaje
y desde luego evaluativos. Dado que la
propuesta tiene relación directa con las
prácticas de laboratorio, este no cuenta
con la adecuación ni material suficiente,
dificultando la labor de docentes y
estudiantes quienes a su vez presentan
falencias, el uno de orden pedagógico
y motivacional y el otro conceptual,
actitudinal y de integración.
Como respuesta a esta problemática, es
necesario desde la investigación en el aula
presentar propuestas metodológicas que
permitan fomentar el compromiso individual
y grupal de los educandos y del docente, en
un ambiente apropiado para la reflexión, el
diálogo, el análisis crítico, poder compartir
las experiencias y alcanzar la habilidad
en la aplicación de pruebas y evaluación
de los resultados de experimentos, que le
sirvan al futuro profesional para enfrentarse
a situaciones de decisión y productividad
en su contexto laboral. Una propuesta
interesante, es el trabajo colaborativo en el
laboratorio, la cual se ha aplicado en muchas
áreas educativas y en grupos sociales con
excelentes resultados.
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METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN EL
LABORATORIO DE LODOS Y
CEMENTOS
En el laboratorio de Lodos y Cementos de
la Escuela de Ingeniería de Petróleos de la
Universidad Industrial de Santander, desde
el año 2002 se aplica una metodología
basada en el trabajo colaborativo, la cual se
describe y analiza a continuación.
En el escenario del laboratorio, el profesor
y el alumno construyen el proceso de
aprendizaje sobre una planificación
común basada en experiencias, aptitudes
y necesidades con un máximo grado
de compromiso, de acuerdo con la
metodología propuesta.
La metodología aplicada se muestra en la
(Figura 1.)
Figura 1. Metodología del trabajo colaborativo
en el laboratorio.
• Presentación del programa y
organización de los equipos de
trabajo: Esta etapa está dedicada a la
organización. El docente presenta el
programa de pruebas y ensayos de la
asignatura, señalando la importancia
y aplicación práctica de los resultados
obtenidos en el laboratorio; da a conocer
las normas de seguridad a seguir y
fomenta el cumplimiento de las mismas
y socializa la forma de evaluación.
Además, solicita a los estudiantes tener
en cuenta su presentación personal ante
la clase, sus expectativas, sugerencias,
para luego conformar libremente los
equipos de trabajo.
• Planificación de las actividades en
equipos: Una vez conformados los
equipos de trabajo, el profesor explica
los fundamentos teóricos de la siguiente
práctica a desarrollar, resaltando la
importancia de los procedimientos,
manejo de resultados y aplicación
de los mismos en la industria. Los
integrantes de cada equipo se reunirán
fuera de la clase para profundizar en
los fundamentos teóricos, expresar
diferentes puntos de vista y preparar la
práctica de laboratorio.
• Realización de los ensayos en el
laboratorio: Antes de hacer la práctica,
el docente abre un espacio para resolver
dudas, compartir puntos de vista, brindar
la orientación y asesoría haciendo énfasis
en la importancia del trabajo en equipo y
el análisis de resultados. De acuerdo a lo
planeado cada equipo de trabajo reparte
las tareas entre sus integrantes, pero cada
estudiante durante la práctica comparte
los resultados y toma consenso con su
equipo. Se debe contar con un espacio
físico adecuado que cumpla con las
 Una experiencia del trabajo colaborativo en el laboratorio 75

normas de seguridad, tenga los equipos del trabajo colaborativo en el laboratorio

y elementos necesarios para realizar de Lodos y Cementos, se realizó una
los ensayos. encuesta a cuarenta y un (41) estudiantes
de cuatro grupos diferentes (ver anexo).
• Análisis de resultados y preparación Los resultados son presentados en las
del informe final: Esta es una etapa de Figuras 2 a 11.
organización que incluye actividades
intelectuales tales como: registro de
la información en tablas y/o gráficos,
análisis de resultados e integración de
las partes como un todo y determinación
de las conclusiones. Se hace el informe
en el laboratorio, para facilitar la
integración, el diálogo, la discusión y
la labor de equipo. El profesor recoge
los informes y los revisa durante la
semana haciendo las observaciones Figura 2. Experiencias aprendizaje en anteriores
y sugerencias y lo devuelve antes de laboratorios
iniciar la siguiente práctica a fin de que
los equipos de trabajo vayan logrando
un mejoramiento continuo en su
desempeño y de esta manera reforzando
y adquiriendo su aprendizaje.

• Evaluación del logro: Al iniciar o

final de la práctica el profesor realizará
preguntas sobre los resultados. Debe
asegurar que todos los participantes
asuman su papel dentro del esquema
del aprendizaje colaborativo. Es
Figura 3. Selección de compañeros de equipo
necesario evaluar cómo investigaron
de trabajo
y profundizaron en los conceptos,
cómo aplicaron su conocimiento a la
luz de las nuevas experiencias, cómo
hicieron el análisis y conclusiones a
partir de los datos. Se recomienda hacer
evaluaciones en donde el estudiante
argumente, proponga y tome decisiones
que contribuyan a soluciones prácticas
que normalmente se implementan
en el desempeño profesional de
la especialidad.

Con el objeto de evaluar la efectividad Figura 4. Importancia de la fundamentación

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Figura 5. Preparación personal y aporte al equipo Figura 8. Sinergia en el equipo de trabajo

de trabajo

Figura 6. Relaciones entre el equipo de trabajo Figura 9. Evaluación de la asignatura

Figura 7. Estado de los equipo de laboratorio Figura 10. Evaluación de la metodología del
trabajo colaborativo
 Una experiencia del trabajo colaborativo en el laboratorio
DISCUSION DE RESULTADOS
Experiencias aprendizaje en anteriores
laboratorios: Un poco más de la mitad
de los estudiantes (51.2%) considera
que las experiencias de aprendizaje en
anteriores laboratorios realizados por ellos
en la Universidad fueron significativos
y contribuirán a su futuro desempeño
profesional; sin embargo, un 35.6 % expresó
Figura 11. Resultados del trabajo en equipo
que solo fue un procedimiento para obtener
resultados pero sin entender su significado
y aplicación. Lo anterior refleja que se ha
iniciado un proceso en el que el estudiante,
comienza a valorar nuevos esquemas de
enseñanza y aprendizaje.
Selección de compañeros de equipo de
trabajo: En este aspecto el 55% no tiene
reparo al seleccionar a cualquier compañero
de clase para su equipo de trabajo y el
32.5% se inclina por los mejores de la
clase. Es importante conocer que se está
avanzando en el logro del reconocimiento
del otro como actor coprotagonista para el
logro de los objetivos, sin discriminación ni
condicionamientos, puesto que es un aspecto
fundamental en el trabajo colaborativo.
77
Importancia de la fundamentación:
Un alto porcentaje (97.6%) de los
estudiantes considera la importancia de
la fundamentación teórica previa a la
práctica. Realizar pruebas de laboratorio
sin tener claros los conceptos, se convierte
en una “receta” que bloquea la capacidad de
análisis; por tanto, la teoría bien enfocada
conlleva a la ejecución de una buen práctica,
en otra palabras las dos son necesarias y se
complementan.
Preparación personal y aporte al equipo
de trabajo: El 55% es consciente de
tener una preparación personal y aporte
a su equipo de trabajo bueno, mientras el
25.8% considera que su contribución es
excelente. La actitud positiva de prepararse
y compromiso para hacer un gran aporte al
equipo de trabajo, se constituye en pilar para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Relaciones entre el equipo de trabajo: Las
relación interpersonales dentro del equipo de
trabajo es considerada de tolerancia, respeto
y confianza por el 92.7% de los educandos.
Este clima, es favorable para el desarrollo
y logro de metas y brinda confianza y
motivación entre sus integrantes.
Estado de los equipos de laboratorio:
El 77.5 % considera que los equipos de
laboratorio disponibles son escasos o
requieren renovación. El no contar con
suficientes y apropiados equipos, causa
malestar e inconformismo además de no
obtener los resultados a tiempo ni de la
mejor calidad.
Sinergia en el equipo de trabajo: En general
un alto porcentaje (mayor al 70%) consideró
que hubo liderazgo, entendimiento,
asumieron responsabilidades, analizaron
resultados de las pruebas y se propusieron
78 REVISTA DOCENCIA UNIVERSITARIA Vol 10., diciembre de 2009
que todos sus integrantes alcanzaran el
mejor nivel de aprendizaje. Una notoria
mayoría (90.2%) reconoció que no se
reunieron antes de la práctica para preparar
su laboratorio. Este aspecto afecta una
etapa de la metodología relacionada con la
planeación, que es fundamental para que el
equipo de trabajo tenga los argumentos y
fundamentos necesarios para el desarrollo
de una práctica y elaboración del informe de
manera productiva.
Evaluación de la asignatura: El 65%
considera que el método de evaluación
es el adecuado y un 31.7 cree que se debe
dar mayor porcentaje de la nota a la parte
práctica. Durante el semestre se desarrollan
12 prácticas con la presentación del
informe, una vez finaliza cada una de ellas
y al terminar el semestre se realiza una
evaluación práctica, lo cual representa el
60 % de la nota (el 40% restante corresponde
a evaluación teórico-aplicada).
Evaluación de la metodología del trabajo
colaborativo: El 97.6 % está de acuerdo
en que la metodología de trabajo es buena
y brinda al estudiante un aprendizaje
significativo. Lo anterior es un buen
mensaje, que refleja que el estudiante es
consciente de que es necesario asumir un
compromiso, actuar y prepararse para lograr
un buen aprendizaje que lo beneficia como
individuo y a nivel grupal.
Resultados del trabajo en equipo: El 90.2%
de los estudiantes siente que después de esta
experiencia, mejoraron sus habilidades y
es más competente para analizar y tomar
decisiones. En este aspecto, se logra cumplir
con otro propósito que es el de formar antes
que profesionales personas sociables que
puedan interactuar y ser útiles a la sociedad
y contribuir al desarrollo de un país.
CONCLUSIONES
Los resultados de la encuesta y la
experiencia alcanzada a través de estos años
de aplicación de esta metodología de trabajo
en el laboratorio reflejan entre otros aspectos
lo siguiente:
- A pesar de que un alto porcentaje de
estudiantes consideran que con la
metodología empleada en el laboratorio
tradicional se logra un aprendizaje,
un porcentaje significativo señala que
no lograron captar la importancia y
aplicación de los resultados obtenidos
en las pruebas ejecutadas.
- Los estudiantes consideran que pueden
hacer equipo con cualquier compañero
de trabajo y no necesariamente bajo
criterios o prejuicios, lo que significa que
el hombre es un ser social por naturaleza
que se puede integrar, relacionar y
trabajar con los demás bajo un ambiente
de respecto, tolerancia y confianza;
aspectos que son fundamentales para
el trabajo interdisciplinario durante
el futuro desempeño profesional de
nuestros egresados.
- Es fundamental tener claridad en los
conceptos antes de la ejecución de una
práctica de laboratorio, lo que evita
seguir “recetas” o procedimientos
mecanizados.
- Se observa el incumplimiento en la
realización de la reunión del equipo de
trabajo para profundizar conceptos antes
de cada práctica.
- Consideran la facilidad de organizar las
tareas, compartir resultados y ser críticos
y participativos en su análisis, además
de tener el firme propósito de que los
integrantes logren un mejoramiento
continuo y buen nivel de aprendizaje.
- La metodología de trabajo y método
de evaluación son bien aceptadas; los
 Una experiencia del trabajo colaborativo en el laboratorio 79

estudiantes sienten que esta experiencia
los hace más competentes.
RECOMENDACIONES
- El docente encargado de la asignatura,
al inicio del periodo académico debe
motivar y orientar a sus estudiantes en
la aplicación de la metodología con el
mayor rigor posible en todas sus etapas,
a fin de obtener mejores resultados.
- Se contempla la posibilidad
reevaluar la distribución de las
notas, para dar mayor porcentaje a la
parte práctica, teniendo sin crear un
desbalance en contra del porcentaje
asignado al componente teórico
lo cual afectaría la calidad de esta
propuesta metodológica.
- Es importante crear un mecanismo
de seguimiento y control que
permita detectar y corregir a tiempo
el posible desvió de los lineamientos
y objetivos del trabajo colaborativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Cooperativo en Laboratorios de Química. Primera Jornada sobre
Aprendizaje Cooperativo, JAC-01, Barcelona.

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el 20 de noviembre de 2009.

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Universitaria) Universidad Industrial de Santander CEDEDUIS.
Bucaramanga.

Arteaga Pupo, F. (2006, 20 de abril). Aprendizaje colaborativo: Un reto

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de 2009 en: http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-
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Calzadilla, M. E. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información

y la comunicación. Revista Iberoamaricana de Educación. Disponible
en: www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
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Johnson, D. W., and Frank P. J. (1999). Learning Together and Alone:

Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Needham Heights,
MA: Allyn & Bacon.

Vivaracho Pascual, C. E; Simon Hurtado, M. A; Prieto Izquierdo, O. Una

experiencia de aprendizaje cooperativo en fundamentos de informática
II. Universidad de Valladolid. Disponible en: www.greidi.uva.es/articulos/
Vivaracho_JAC04.pdf.

ANEXO d. Ninguna de las anteriores

2. Cuáles son sus criterios para

ENCUESTA ESCRITA
Ficha técnica: seleccionar sus compañeros de
trabajo.
Fecha: 23/08/2008
Lugar: Laboratorio de Lodos y Cementos a. Puede trabajar con cualquier
Escuela Ing. Petróleos UIS. compañero.

Tamaño de la Muestra: 41 estudiantes de b. Selecciona los mejores de la clase

4 grupos (H3, H5, H6, H7) por su rendimiento académico.

Marque con X solo una respuesta. c. Preferiría trabajar solo.

1. Durante su permanencia en la d. Otros criterios diferentes

Universidad, sus experiencias en
semestres anteriores en el proceso
enseñanza - aprendizaje en las
prácticas de laboratorio fueron:
a. Muy significativas y aprendió
para su futuro desempeño
profesional lo que esperaba.
b. Sólo era seguir un procedimiento
para obtener resultados sin
entender su significado y
aplicación.
c. Esperaba que pasara el tiempo
para subir a otro nivel.
3. Previo a la práctica de laboratorio:
a. Considera indispensable la
fundamentación teórica por parte
del profesor y ampliada por los
estudiantes del equipo de trabajo.
b. Prefiere iniciar la práctica sin la
claridad en los conceptos y su
aplicación.
c. Cree que es mejor primero
la práctica y luego pasar a la
conceptualización.
d. Le es indiferente.
 Una experiencia del trabajo colaborativo en el laboratorio 81

4. Su preparación personal y aporte al 1.3 Tuvieron en cuenta las observaciones

equipo de trabajo en este laboratorio del profesor para hacer los correctivos
la considera: y lograr el mejoramiento continuo
___si ___no.
a. Excelente
1.3 Compartieran los resultados de las
b. Buena
pruebas obtenidos por cada uno ___si
c. Insignificante ___no.

d. Pudo ser mejor 1.4 Hubo espacio y tolerancia para la

reflexión y la crítica. Todos los
5. La interacción y relación con los
integrantes participaron en el análisis
integrantes de su equipo de trabajo
de resultados ___si ___no.
fue:
1.5 Siempre se encargó a una misma
a. De tolerancia , respecto y
persona para hacer el informe ___si
confianza
___no.
b. Con muchos roces
1.7 El grupo se propuso que cada uno de
c. Se sintió incómodo sus integrantes alcanzaran el mismo
nivel de aprendizaje___si ___no.
d. No la consideró de importancia
8. El sistema de evaluación de la
6. Respecto a los equipos y reactivos del
asignatura.
laboratorio considera:
g. Es el adecuado
a. Son los necesarios para cumplir
los objetivos. h. Se le debe dar mayor porcentaje
a la parte práctica que a la teórica
b. Requiere renovación y
actualización i. Se le debe dar mayor porcentaje a
la parte teórica que a la práctica
c. Son escasos
j. Se debe implementar un sistema
d. No tienen importancia
que contenga:Evaluación,
7. En su equipo de trabajo: heteroevaluación y
7.1 Siempre se reunieron con anterioridad a autoevaluación.
preparar la próxima práctica ___si ___no.
9. Respecto a la metodología planteada
7.2 Fue fácil repartir las tareas para
y empleada :
cumplir los objetivos ___si ___no.
82 REVISTA DOCENCIA UNIVERSITARIA Vol 10., diciembre de 2009

g. Considera que fue buena y ha 10. Considera que el haber trabajado en

logrado un aprendizaje significativo equipo.
para su formación personal y
g. Lo volvió menos comprometido,
profesional.
por que su aporte no fue el mejor.
h. Es mejor que al terminar la práctica
h. Siente que es más competente,
el profesor deje el informe para la
mejoraron sus habilidades de
casa y que los estudiantes del equipo
comunicación y de capacidad de
de trabajo se turnen para elaborarlo.
análisis para la toma de decisiones.
i. Cambiarla para que el estudiante
i. El compartir y trabajar con sus
presente su informe de manera
compañeros no brinda el mejor
individual.
aporte para su desarrollo individual.
j. No le deja ningún aporte.
j. Fue una errada metodología
implementada por el profesor.