MAPA COGNITIVO ANALÍTICO

Presentado por:
Mallury Álvarez Florez
Marcela Cuero Suegra
Maricela Quejada Saucedo

Presentado a:
María Norgelis Durán Téllez

Curso: Inducción al sga

Especialización en Gerencia Financiera
Fundación Universitaria Claretiana
Fecha: 13/04/2020
 2. CONTENIDO

Introducción 3
Mapa cognitivo .4.5.6.7.8
Conclusión 9
Referencias bibliográficas 10
Introducción

El desarrollo sistemático de un país tiene como base un proceso de educación de calidad, ante
esta situación mundial de la humanidad la educación no puede quedarse retenida, en este sentido
la utilización de herramientas de comunicación permiten el intercambio de información con
diferentes personas, e instituciones en todo el hemisferio, desde esta perspectiva este trabajo
aborda el tema del uso de las herramientas de comunicación educativa y los chat académicos
aplicados tanto en la educación superior como básica, que ofrecen posibilidades educativas que
intentan mejorar el aprendizaje.

Actualmente, la globalización ha propiciado una revolución en los procesos de enseñanza-

aprendizaje a través de las TICS que han permitido la creación de nuevos escenarios de
participación mediante la educación a distancia; propiciada por herramientas sincrónicas y cuasi-
sincrónica y los chat académicos. Así mismo, la llegada de los medios digitales imponen un
nuevo modelo epistemológico a fin de que tanto el estudiante como el docente desarrollen
destreza, actitudes, aptitudes, potencialicen su capacidad de adaptación y funciones ejecutivas
como orientación, toma de decisión, capacidad de análisis y resolución de problemas en el ámbito
educativa que faciliten la producción de nuevos conocimiento en los entornos virtuales.

La educación ha tenido un gran desarrollo, permitiendo la incorporación de múltiples

herramientas tecnológicas en los procesos pedagógicos y de formación; esta dinámica es más
evidente en los procesos de formación a distancia, que, gracias al avance tecnológico, registran
un gran desarrollo, llegando a constituirse en una alternativa de calidad y con procesos
pedagógicos que eliminan esas barreras físicas que limitaban su expansión. En este sentido, las
Tecnologías de la Información y la comunicación –TIC– se han convertido en un elemento
fundamental en los procesos formativos.
 MAPA COGNITIVO ANALÍTICO

Autor / Postura
Document
Lectura Idea sustantiva Contra- Contextualización
o de Argumentación
argumentación
lectura
Herramientas Linda Las herramientas Durante los últimos años El uso de las Cuando se habla de
sincrónicas y Castañeda sincrónicas y cuasi- estas herramientas, han herramientas comunicación nos referimos
cuasi- Quintero sincronicas permite sido de mucha sincrónicas y cuasi al intercambio de
sincrónicas la comunicación en importancia en la vida sincrónicas en el información en un tiempo
para la tiempo real con del ser humano e proceso de la determinado, con la llegada
comunicación diversas personas, instituciones educativas comunicación de estas nuevas
educativa. buscando así el permitiendo así una educativa tiene un herramientas sincronicas y
desarrollo de un mayor fluidez en la impacto positivo en cuas- sincronicas, el emisor
proceso formativo información. La el mundo, pero y el receptor reciben un
más dinámico y conversación es nuestro también se ha flujo de información
participativo en modo primordial de venido dejado a un continuo en el que pueden ir
donde intervienen interacción social, por lado la capacidad interviniendo conforme a
múltiples actores: el esta y otras razones que tiene el sus necesidades, donde los
docente, los muchas instituciones individuo de participantes se encuentran
estudiantes y la educativas han almacenar en un mismo tiempo la
comunidad donde se implementado estos información sin el posibilidad de una
localizan, entre métodos tecnológicos uso de estas comunicación cara a cara
otros. Su para el intercambio de herramienta, ya que con el interlocutor en la que
importancia se textos, voz y/o audio la comunicación no sólo se comparte el
centra en el visual, posibilitando los entre docente y contenido propio del
aprendizaje procesos de estudiante cara a intercambio, sino que se
autónomo y comunicación en los cara en un aula se abre una ventana a su
colaborativo ya que modelos de educación a hace más contexto y además se agrega
los espacios distancia que se realizan intelectual y propia el valor de la imagen
virtuales son prácticamente de forma donde la asociada, ha sido la gran
propicios para inmediata y en tiempo interacción es aportación de la
aprender y real, permitiendo el personal y no se videoconferencia al mundo
enriquecer los desarrollo de un proceso tienen que de los medios de
conocimientos por formativo más dinámico enfrentar a esta comunicación interactiva.
medio de la y participativo en donde tecnologías y Como lo expresan ViDe et
tecnología y el uso intervienen múltiples herramientas de las al. (2004-2005),
adecuado de ellas. actores: el docente, los cuales hay “proporciona a los
estudiantes y la muchas individuos participantes aquellos
comunidad donde se que se les dificulta elementos que enriquecen la
localizan, estas el acceso o el comunicación con
herramientas se utilizan aprender. En elementos familiares en el
como instrumentos mención de ellos cara a cara presencial tales
educativos que deben en la lectura sobre como la expresión facial, el
poseer unas capacidades EL contacto ocular y el
tecnológicas y saber su APRENDIZAJE metalenguaje o lenguaje
uso a nivel pedagógico. ADULTO muchos corporal”, además de
Hasta hace algunos años, escritores proveer de lo que Egido
la educación a distancia conceptualizan (1988) llama el “sentido de
se limitaba a procesos sobre la evolución presencia social y mutuo
de transmisión de que ha tenido la conocimiento” y que ya
conocimientos de los educación donde había sido detectado en
docentes a los personas adultas trabajos anteriores como el
estudiantes, utilizando deben estar en de Short el al. (1976).
medios de comunicación constante
que podían tardar varios aprendizaje, y esto
días en llegar al receptor; se debe a las
se constituía, exigencias de las
básicamente en un TIC.
modelo de comunicación Estas herramientas
lineal y no bidireccional además de ser muy
con poca interacción y útil para la
basado en el desarrollo comunicación
de unas tareas educativa, presenta
específicas, actualmente, desventajas en su
los procesos de uso, porque a pesar
comunicación en los de que hay
modelos de educación a cantidades de
distancia se realizan videos, tutoriales e
prácticamente de forma indicaciones, se
inmediata, este proceso evidencia,
dinámico se facilita estudiante y/o
gracias a la individuos que
incorporación de viven en diferentes
múltiples herramientas estados y son
comunicativas en los personas que
ambientes de formación, carecen de
algunas de las cuales conocimiento
permiten la educativo y
comunicación tecnológico no
sincrónica, o en tiempo dejando la
real, como el chat o la conectividad, que
videoconferencia es el papel más
desarrollada con importante para su
diferentes aplicaciones. práctica.
El auge tecnológico, y en
particular la internet, ha
llevado a que los seres
humanos estén
desarrollando
constantemente procesos
de comunicación;
vivimos hoy en una gran
aldea global, en donde
prácticamente ya no
existen barreras
geográficas o de tiempo
que limiten la
comunicación con otras
personas localizadas a
 grandes distancias; basta
con hacer un clic para
acceder a una red que
permite interconectar a
personas en todo el
mundo.
Finalmente, permite un
cambio de paradigma,
puesto que implica un
ejercicio de adaptación y
adquisición de nuevas
habilidades tanto en el
docente como en el
estudiante.

La Sara El Chat académico El chat fue una de las Uno de los Según Ceballos y Sánchez
comunicación Osuna es una herramienta primeras herramientas mayores problemas (2010), “los chat
didáctica en Acedo que permite la que apareció como con los que lucha el académicos permite el
los chats participación activa alternativa de sistema educativo desarrollo de orientaciones
académicos. en una clase virtual comunicación a través de es la pérdida del puntuales y
donde se tiene la internet. Aprovechando uso adecuado del complementarias surgidas a
posibilidad de un determinado sitio lenguaje encuanto a partir de lecturas y
consultar, al mismo web, se dispone un faltas de ortografía, actividades alrededor de un
tiempo, información espacio en el que los ausencia de tildes, núcleo temático; usualmente
en archivos usuarios del mismo utilización de cada sesión de chat está
o en internet. pueden intercambiar, en abreviaturas, propuesta con un objetivo
Además, el Chat tiempo real (cuasi- acrónimos, Etc. previamente establecido, lo
asociado a otras sincrónico), mensajes Esta preocupación, que de entrada justifica y
herramientas completos con el resto de lejos de precisa el tipo de
digitales permite, asistentes, el chat en los solucionarse, se ha conversación por
por ejemplo, la ámbitos educativos no agravado desarrollar”.
formación de grupos sólo favorece los notablemente con
de trabajo paralelos procesos de el uso cada vez Neal (1997) “observó que el
que colocarán sus comunicación, sino mayor que el chat Respaldaba la
conclusiones al chat también los de la alumnado hace del interacción grupal, permitía
general; desde la enseñanza y el internet con la la conversación privada
perspectiva aprendizaje, como la herramienta chat. entre los participantes,
constructivista motivación que se Así mismo, se Además era un medio donde
social, abogamos despierta en el alumnado evidencia poca se podía llevar a cabo
por el chat por su uso, la posibilidad motivación evaluaciones, Los
académico como de la participación de intrínseca y sentido participantes podían hacer
una herramienta todos los individuos, la de pertenecía por la observaciones sobre los
sincrónica que creatividad y adquisición de comentarios expresados por
propicia el expresividad en el envío nuevo los demás compañeros,
aprendizaje activo de mensajes y el trabajo conocimiento, y fomentaba la interacción del
en ámbitos en grupo y aprendizaje poca capacidad grupo y daba pie a
educativos, de tal colaborativo. para comprender ocurrencias humorísticas
forma que el alumno Estos chat académico los medios entre los estudiantes”.
se implica implican un ejercicio informáticos, la Por su parte, Schutte (1996)
plenamente en la interno y externo en el comunicación “realizó un experimento
construcción de su proceso de aprendizaje; sincrónica presenta donde dividió un grupo en
propio interno porque involucra limitaciones pallof dos, uno se le impartió una
conocimiento. la remembranza de los y pratt(1999) clase tradicional y otro en
procesos cognitivos para argumentan que: clase virtual. Los resultados
dar respuestas a los 1. la mostraron que la clase
textos, preguntas y discusión virtual: permitió mayor
argumentos y externo sincrónica trabajo grupal, Tuvo mayor
porque conlleva a pensar en chat, no flexibilidad, hubo mejor
en el otro como lleva una comprensión del material,
receptor. participació existió un sentimiento más
Así mismo, existen unas n positivo a la clase, en
reglas de participación, productiva. comparación con la clase
respeto por el otro, son el 2. El tradicional.”
complemento de las salas participante En otro estudio,
virtuales que permite a con mayor Kroonenberg (1995)
los docentes resolver experiencia “menciona algunos
dudas e inquietudes de tiende a beneficios que obtuvo con
 estudiantes franceses de
los estudiantes. en el
dominar la bachillerato, usando el chat
chat busca la resolución
discusión. para discutir y debatir
de inquietudes de forma
3. La temas; Interacción rápida,
conjunta con ayuda del
sincronía se brindar la oportunidad de
profesor y todos los
pierde reflexionar en mitad de una
asistentes, dinámica con
cuando la interacción, apoyándose en
la cual se busca generar
respuesta el texto que aparecía en
un espacio coherente de
tarda en pantalla, Los estudiantes se
retroalimentación y
llegar. expresaban más en este
apoyo a las actividades
4. Puede haber medio, que en
que normalmente se
confusiones composiciones escritas.”
derivan de un curso en
en las
plataformas virtuales
instruccione
para el desarrollo del
s.
aprendizaje
Conclusión.

Finalmente se puede evidenciar que la comunicación sincrónica y cuasi -asincrónica ha permitido

el acceso a las nuevas realidades virtuales que están mediadas por los chat académicos,
videoconferencias, correo electrónicos entre otros, admitiendo que la educación llegue a diversos
escenarios y regiones en los cuales es limitada. Es así, como la tecnología, ha facilitado el trabajo
individual de acurdo al tiempo y espacio de cada estudiante en relación con sus necesidades
mirando que las herramientas virtuales en los ámbitos educativos generan escenarios de trabajo
colaborativo donde los estudiantes tienen la oportunidad de investigar, reflexionar sobre su
quehacer y mantener una actitud crítica con respecto a su aprendizaje.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que estas herramientas también presentan desventajas
a la hora de interactuar de manera directa con el otro, conocer sus verdaderas dinámicas de vida,
realizar ejercicios grupales presenciales en el que se puedan conocer las habilidades y destrezas
de los compañeros son algunas de la limitantes que se pueden evidenciar en estos procesos de
comunicación. Así mismo, se pierden espacios para compartir de conferencias presenciales,
grupos de estudios, y semilleros de investigación. Estos procesos de comunicación pueden
reducir la capacidad de interacción social o desarrollo social del individuo.
Bibliografías

 CASTAÑEDA QUINTERO, L. (2007) “Herramientas Sincrónicas Y Cuasi- Sincrónica

Para La Comunicación Educativa”.

 Reed & Ashmore (2000)

 ViDe et al. (2004-2005)

 Egido (1988)

 Short el al. (1976).

 Osuna, S. y Busón, C. (2007). Convergencia de Medios La Integración Tecnológica en la

Era Digital. Barcelona: Icaria Editorial.

 Ceballos y Sánchez (2010).

 Pallof y Pratt(1999).

 Kroonenberg (1995).

 Malcolm knowles ( 1913-1997).

Bibliografías

 CASTAÑEDA QUINTERO, L. (2007) “Herramientas Sincrónicas Y Cuasi- Sincrónica

Para La Comunicación Educativa”.

 Reed & Ashmore (2000)

 ViDe et al. (2004-2005)

 Egido (1988)

 Short el al. (1976).

 Osuna, S. y Busón, C. (2007). Convergencia de Medios La Integración Tecnológica en la

Era Digital. Barcelona: Icaria Editorial.

 Ceballos y Sánchez (2010).

 Pallof y Pratt(1999).

 Kroonenberg (1995).

 Malcolm knowles ( 1913-1997).