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  • MODULO - El Diario de Campo

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    MODULO - El diario de campo

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    FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES. DEPARTAMENTO DE FORMACION DOCENTE RESIDENCIA (LETRAS) LEONOR B. DE PAZ (PROFESORA TITULAR ORDINARIA) FERNANDO AVENDANO (PROF. ADJUNTO ORDINARIO) MODULO EL DIARIO DE CAMPO MATERIAL ELABORADO POR: FERNANDO AVENDANO GABRIELA MANCINI ADRIANA PERRONE TEMIS PESCARA DIARIO DE CAMPO O BITACORA DE INVESTIGACION ESCRIBIR PARA COMPRENDER Y ACTUAR I. €Qué es el diario de campo? Comenzar un trabajo etnogrifico supone también iniciar un diario de campo. El diario es una herramienta de investigacién que nos permite llevar un registro escrito y ordenado sobre nuestro hacer. Constituye una valiosa ayuda para retener en forma sistemética la experiencia que dia a dia vamos adquiriendo en la residencia. En tal sentido, es una guia pora la reflexién sobre la préctica, favoreciendo la interpretacién de parte de la realidad escolar que transitamos. Segin PORLAN (1987) e! diario es “una herramienta para la reflexién significativa y vivencial de los ensefantes", un instrumento bésico para la investigacién en la escuela, pues puede adaptarse, por su cardcter personal, a todo tipo de cireunstancias. Es ademés un instrumente de formacién, pues facilita la implicacién y desarrolla la introspeccién, y de investigacién, en tanto desarrolla la observacién y la autoobservacién recogiendo percepciones de diferente naturaleza. Enel diario se recoge lo sucedido en los diferentes dmbitos de la institucién desde el punto de vista del observador. No obstante serd fundamental no solamente la deseripcién de lo ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones de! propio observador pues éstas constituyen la unica forma de acceder a las razones profundas de la légica particular de una determinada dindmica institucional. Por lo tanto serd conveniente redactarlo lo més répidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningiin aspecto relevonte que pudiera olvidarse. En primer lugar presentaremos, de la forma més precisa posible, lo sucedido. Posteriormente interpretaremos lo acaecido. PORLAN (1991) considera que “su utilizacién periédice permite reflajar el punto de vista del autor sobre los procesos mas significativos de la dinémica en la que esté inmerso. Es una guia para la reflexion sobre la préctica, favoreciendo Ia toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucién y sobre sus modelos de referencia" II. Qué propésitos cumple el diario de campo? ‘Seguin PORLAN (1987) los posibles objetivos del diario son: * Recoger informacién significativa sobre los procesos de ensefianza y de aprendizaje. © Acumular informacién histérica sobre el aula y la organizacién escolar. © Describir sucesos. = Categorizar las diferentes observaciones realizadas. + Detectar problemas. Reflexionar criticamente Disefiar alternativas * Consignar las dudas que nos guian. © Explicitar las concepciones personales. © Cambiar concepciones. ‘+ Transformar la préctica. Por su parte, ZABALZA (1986) cree que la escritura del diari + Favorece la estructuracién, sintesis y andlisis de la informacién + Fomenta el autoandlisis. + Produce un filtraje cognitive de la préctica y un distanciatniento respecte de ella El diario es por lo tanto “ef cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota sus observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe ef contenido de los materiales de clase, dende compara y relaciona las informaciones y donde establece las conclusiones y toma de decisiones sobre las siguientes pasos de la experimentacin"(PORLAN y MARTIN (1991)). Es un escrito personal en el que puede haber narrativa, deseripcién, relato de hechos, incidentes, emaciones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, intenpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipdtesis y explicaciones, entre otros, Puede estar lleno de apuntes répidos, espanténeos, autocriticos y con cierto matiz autobiogréfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y de! entorno. Su uso implica pasin, disciplina, observacién, memoria de los eventos, interés, entre otros. En sintesis constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujes, esquemas, etc. para: TIT. éCémo se escribe un diario de campo? 1. Fase de descripcién: en la cual se registran las impresiones que, como en una pelicula, se nos quedan después de tertminar la tarea o en el intervalo de una jornada. Luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo un guién que se haya fijado con anterioridad. Se puede adoptar el siguiente: © Descripcién general: organizacién y distribucién de la jornada. ® Descripcién pormenorizada de una o varias actividades: ¢Qué hacen los © Acontecimientos més. signi actores durante su desarrollo? stivos durante su desarrollo: tipes de conductas, frases textuales (de los diferentes actores). ‘© Descripcién de conflictos (si los hubo) entre los diferentes actores. fragt Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o después del desarrollo de las actividades. Un ejemplo de esta fase de elaboracién de un diario pueden ser estos mnentos: "Vamos al patio y recegemos de los érboles hasta diez hojas distintas, las etiquetames con nimeros del uno al diez, repartimos por grupo varios de cada grupo de hojas. Vamos a observarlas a utilizende todos nuestros sentidos. Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos eriterios mds: medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de observacién como el que sigue. “El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo més homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel con el que nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente @ ‘como empezaron* 2. Fase de descripcién + andlisis: aunque durante la fase anterior se van afiadiendo interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones esponténeas, en esta nueva fase plantean Porlin y Martin que se debe ir incorporando un cierto grado de diferenciacién entre lo que se describe y el andlisis més sosegado, sistemtico y racional posterior o paralelo a la descripcién. El diario debe ir pasando progresivamente de la primera a la segunda fase de tal modo que, al poco tiempo de elaboracién del mismo, se pueda configurar el dior io con dos partes: la descripcién y el andlisis sobre, por ejemplo, los siguientes puntos: Primeros contactos con la realidad institucional y su entorno. Descripeién y anélisis sobre las actividades diarias y rutinarias en las actividades académicas. Reflexiones sobre las relaciones de comunicacién, la disciplina, las relaciones entre los diferentes actores. Cémo se aprende y se ensefia en la clase, el tipo de actividades que se realizan en general y en cada una de las éreas. Relacién entre la escuela y el medio. Porlén y Martin advierten que es posible que al empezar el diario pueda darse tuna visién simplificada y poco diferenciada de la realidad, lo cual conduce a que se centre inicialmente en aspectos anecdéticos, olvidando las variables del context. Pero el diario debe propiciar el desarrollo de un nivel més profundo de descripcién hasta llegar al relato sistemético. Pero con el paso del tiempo se debe in categorizando, Por ejemplo, si lo que se observa son los procesos de ensefianzo, se pueden categorizar en el siguiente tipo de observaciones: + las referidas al profesor. tipos de actividades, conductas normatives y reguladoras, ete + los referidas a los estudiantes. comportamientos individuales y del grupo clase, participacién en las actividades, concepciones més frecuentes, etc. + las referidas a la comunicacién, a la organizacién, al cronograma, ete Luego el andlisis de estas observaciones puede problematizarse a partir de preguntas como: KEMMIS, S. y R. McTAGGART: “Redaccién de diarios como parte del proceso de aprendizaje”, en “Cémo planificar la investigacién-accién”, pp. 186-189, Barcelona, Laertes, 1992 > BLANCO, N. et al: “Escribir para comprender”, publicado en Revista "Cuadernos de Pedagogia’, Nro. 305, pp. 58-61, Barcelona, setiembre 2001. UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRACTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR José Martin Toscano Partiendo de la contextualizacién de Ia investigacién en la escuela como pro- eso continuo que Favorece la reflexién colectiva en y sobre le préctica, el autor nos va ofreciendo algunas pistas sobre el diario de clase como un valioso recurso para reflexionar y cuestionar nuestra prictica, y como guia para investigar y modificar ésta hacia una practica mds reflexiva y evaluada La practica no es sélo lo que se ve Habitualmente se suele hablar de practica identificéndola sélo con “fo que se hace’. En el caso de la ensefianza, y segiin esta concepeién, la practica educativa se identificaria sélo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alunos. Esta idea, bastante restrictiva y simplificadora de la realidad, se utiliza més de lo habitual como mecanismo justificativo de determinadas posiciones del tipo: “Eso no es util para la précticd’: “eso no se puede Nevar a la précticd': “es demasiado tedrico’, etc. Desde esta perspectiva se olvida una dimensién que, para nosotros tiene vital importancia, y que puede parecer bastante simple, en principio, y es que toda practica obedece a una teorfa. Asi enunciada la cuestién estamos casi todos de acuerdo éno?, pero équé implicaciones tiene tenerla en cuenta cuando nos estamos planteando la posible transformacién, el cambio, la evolucién de determinadas précticas educativas? En primer lugar, afirmarfamos que la préctica no es sélo */o que se ve", sino, y también, lo que hay detrds de lo que se ve. 0 lo que es lo mismo, que nuestros actos come profesionales estén guiados y justificados por un conjunto de ideas, creen- cias, coricepciones, etc, del tipo: “o fos alumnos hay que formarlos para. trabajar estos contenides porque..”; “la mejor manera de ensefiar es... el tiempo y ef especio lo organize asi porque... “la escuela debe servir para..” (hay tantos ejemplos en la literatura reciente que apoyan esta idea, que no nos vamos a detener para justificarla). Por tanto, cambiar o transformar la préctica no es sélo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre “por qué": “qué y “cémo’ conducirnos como profesionales, fo cual va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolucién, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa. Ultimamente se ha generalizado un “slagar! entre los profesionales de la educacién, que a mado de principio se repite aqui y allé: Hay que reflexionar sobre la préctica. Un mecanismo que lleva a los que redactan diarios a explorar sus prdcticas. > Un componente en un repertorio de métodos de evaluacién. > Una estrategia para descubrirse a uno mismo como escritor y como persona que comprende el proceso de la escritura. > Un modelo para otros escritores en formacis estudiantes def RATE. > Un medio de obtener poder a través del desarrollo de la confianza en lo utilizacién de la palabra escrita como guia para la accién y para proporcionar oportunidades de reflexién sobre esta accién y nuevos planes de accién consecutivos. Esta obtencidn de poder se conseguiré a medida que la redaccién del diario exponga a los estudiantes la variedad de géneros y registros que deberén comprender y utilizar para garantizar que su condicién de aborigenes sea comprendida en el programa RATE. > Un vehfculo para facilitar una relacién de apoyo, pero critica, entre los participantes en los programas RATE. (Los diarios no deben ser un medio para que los participantes no aborigenes utilicen las oportunidades de acogerse Unicamente a una critica negativa, etcétera, en relacion a los participantes aborigenes.) los alumnos de los Detalles del programa diario (un sumario). > Detalles de conversaciones, sesiones de planificacién. entrevistas con \isitantes, con dirigentes de la comunidad, miembros de! personal, etcétera Cuestiones pendientes de estudio. Dibujos, esbozos, ejemplos de buenas ideas para la .ensefianza Registro diario de dreas especiticas de la prdctica. Observaciones sobre estrategias de ensefianza. Reflexiones sobre lecciones. Planes para la ensefianza futura Respuestas a cuestiones centrales planteadas antes de empezar a escribir. s vv Publicado en: KEMMIS, S. y R. MCTAGGART: “Redaccién de diarios come parte del proceso de aprendizaje”, en "Cémo planificar la investigacién-accién”, pp. 186- 189, Barcelona, Loertes, 1992 | TEMA DEL MES Escribir para comprender ‘Un grupo de estudiantes de formacin inicial aprovecha el periodo de précticas para llevar a cabo una investigacidn sobre el funcionamiento del aula visitada, y el diario le ayuda a entender lo que ali sucede, Centrar fa mirada, recabar informacién y luego analizarla desde la interpretacién son los tres elementos basicos en que se fundamenta su trabajo. ‘Autoria compartida® 1a experiencia que relatamos a continuacion co ueesponde al segundo afo de pricticas del grupo de Educacién Primaria En la Universidad de Mala- 42, cada estudiante de las distintas especialida- des de Magisterio tiene que efectuat tres periodos de pricticas alo largo de su forracién En el primer fo, una semana, que tiene como finalidad llevar a ‘abo un primer acercamiento ala realidad y la estruc trade los centros escolates mediante la observacion En el segundo afi, y durante dos semanas, se pie tende que el slumaade se forme en procesos de in- westigecion en el aula En el texcer ao, y durante un cuatrimestee, desarollan précticas de intervencion ! propdsito fundamental de estas practica es iniciar alalurnnado en los procesos de investigacion sobre la censefanza Acerca del contexto, fa organizacién y el propdsito de las practicas Tal y coma la conceptualzaba Sienhouse (1987). centiendo que la inwestigaciom fourna parce esencil de kas toreas de enseftanza, por tanto, de las aclividades Sf cuanans a eoacotn 0stPH 201 aque debe Neva a cabo un docente La investigacién ‘noes sino la indagacion sistemdtica sobre la realidad; cs hacerse preguntas sobre la misma y tatar de fencontra as espuesas; eso es, comprender lo que sucede. Esta indagacién debe efectuareesiguiendo tn proceso definido, no azaroso, y que pretende ser contrastads,comunicada, hecha pbliea No invest garvos para “tener razbe, para probarnuestras his tess sobre la realidad, sino para comprender lo que etd sucediendo Ana,en a intoduccion yenlas con clusiones de su memoria de practice, lo explica dela siguiente forma: Las pisos ue sigue ntentan ania lqunos eos aspecos que. aun estando presents en ld ensehonzz sueen psa desapecbids At a escuela seria inde yl aula a rstinda Ene aus Linen cab todos os Comportement conducts, valores ele que quedanen tela cute paredes cea case La maya das veces silosall presents tienen contac ele {ounce aue relendo es ic (n ef selio de que se puede mejor) fd que oc en ese miomundo que son isa en las cuales los alunos pasn als hares ‘ue donde reaimene se forman como personas { )Es Ua esting que representa tc que ocr ale TEMA DEL MES test, cuanto menos, a elena sabe fsoe mun lo que se esconde cenir de las alas y que en muchas casiones, escapade ls mancs de los propos masses quero sen conscentes de lo (Ana) Respecto a la metodologia, las tareas de investiga con se apoyan en tes elernentos bisicos: Hlegir una temética 0 un foco de interés: centar Ja mirada, + Recoger la informacion adecuada: aprender 2 rmitar ya escuchar, ‘Analizar esa informacién para construir lego y presentar nuestra comprensién sobre la situacion ue investigamos: contar la historia. En estas aspectos se centra el proceso de forma clon antes, durante y después de las précticas A través de distintos seminarios, se oftecen orien- taciones para “mirar’, “intercogar” y “reflexionar"™ sobre la ensefianza. Me interest mucho que sepan diferenciar ls tes ipos de procesos que van a tener gue desarrollar durante las préctice: describ ana lizare interpretar En el seminario que tiene lugar durante las practices trato de orientar el andlsis de los datos: cimo saber qué informacién tenemos, cémo intertelacionat unos hechos con otras, qué tipo de preguntas es razonable hacerse, qué posi- bles respuestas tendriamos... En el iltimo semi ratio, que tiene lugar cuando ya ha terminado la estancia en los centros, dizlogamos sabre cémo ela borar,cémo escribir, su comprensién acerca del aula. Asi, les planteo que lo que han de hace. en este mo: mento, es “contar la historia: “Habis estado dos semanas en un aula: yo no be estado alli y quievo {que me contéis lo que cresis que necesito y debo saber para entender lo que all ocurte,cémo funcio- na esa aula, qué hacen, por qué hacen esas cosas y no ‘otas..” Ademis, es importante que puedan utilizar ‘su conocimiente tebrico para darle sentido a las situaciones del aula, como una “activacién" de lo que saben y han aprendido de la psicologa, la didictca, la sociologia, y que puede y debe ayudares 2 enten det mejor Ia situacidn concreta del aula en la que han estado Para facilitar este proceso de comprensién del aula ‘que han observado y para “centrar” los aspectos cl ve que les ayuden a organiza, analizr y seleccionar Ia informacién relevante, hay dos elementos que me parecen sles: Pedirquepponganun tituloasu “historiat sia les ayuda 2 encontrar algin elemento clave pare comprender 5u aula o lo que ali sucede aber to y Elena justifican, en las siguientes palabras, los titulos de sus memorias: Hijos de un dios menor {Mol escogide Kaa derelejrvaris aspects presen teseami tatoo Porun lad, le marcade presence dle cho liso en el misma enor ya comienz de sla: Ses aigo de espacial mencin terendoen cuenta que se trata deuncaleio pubic yque hoy en ci es muy extrate encontrar ele li de sitvacioes proto ae, aes lncn que strn algunos aismnos fas consecuences ue sedervar desta eliquetacin Aer.) Con el trabajo hemos topado: Sequramerte que los ectores el tule dl rabajo tes i duce a pensar muchas cosas, pero noes i intencin que se especule cond ya que lone eed para reltiome 4 un aspect concreto que he observa durante las dos ‘semanas de prctcs Cuando digo: "Con el trabajo he ‘mos topad’. me estoy refiendo, concrtament, 2 act {uel profesor cone que he campatito ls dos semanas ‘nel colegio Este profesor mantaia muy buen clecién ‘consasalunas, yen carla seta hag saber ya que esla felacin ha sido uno de os aspectasposivos més impor tanles que yo he observade en el colegio {Esta elcin e corcaidad se comp cuando las comentarios de fos ros, que més bien eran protestas, ban digits hacia su Dersone gor la calidad an exagerada de actividades que les manda (ena) ‘Quebusquen un procedimientocreativo paraarticular ynarrar‘la historia’ Esto es, que eviten, si es posible, un estilo acadé ‘ico y técnica.

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