Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada , en Elsie Rockwell (comp.

), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, Ediciones El Caballito/SEP, pp. 103-108.

El aula cerrada es una característica de la enseñanza convencional. El aula puede considerarse tan común y natural que se tome como una característica inevitable de la organización escolar. Las aulas cerradas no han sido siempre la norma y que implican supuestos específicos aprobados socialmente, sobre aspectos pedagógicos y prácticas escolares. El grado en que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro ha sido tema de considerable investigación. El aula cerrada ha sido considerada un santuario del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en asuntos propios del salón de clase, y como un margen estructural en la organización burocrática de la escuela que intensifica las aspiraciones del maestro a una autonomía profesional. Existe la tendencia de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medio ambiente y libre de las presiones externas. El aula cerrada no proporciona un aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y los colegas se filtra hacia adentro del santuario . Las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las fuentes de información que trascienden el aislamiento del escenario. Así mientras el aula cerrada es un es una unidad social que esta sujeta a expectativas particulares de comportamiento, no esta completamente aislada de las circunstancias sociales en las que se encuentra situada; influyen en el orden del salón también en las actitudes de los participantes, provenientes de sus experiencias en otras esferas de la vida social. En segundo lugar, la naturaleza discreta del aula se ve puesta constantemente a prueba por factores que proporcionan información, aunque se vea vaga o imprecisa, sobre lo que sucede dentro del salón, a aquellos que no están involucrados directamente en las actividades a su interior. Estas fuentes de información al público existen a pesar del aislamiento visual de los eventos que suceden dentro de la clase y no están basadas en la observación directa. Son fuentes indirectas de información, claves que les permiten a las personas ajenas deducir lo que sucede detrás de la puerta cerrada. El ruido es un medio a través del cual los maestros se dan cuenta de lo que sucede en otros salones a pesar del hecho de que no pueden observar (visualmente) los eventos. El problema del ruido.

Los maestros hábiles ya saben que el ruido plantea un problema para su actividad rutinaria y adoptan medidas para mantener el ruido dentro de lo que ellos consideran un límite aceptable. como un escenario agradable para el trabajo docente. mantenernos callados es algo tan crucial en la actividad rutinaria del maestro. más que como un requisito necesario para el proceso de aprendizaje. El ruido entorpece la enseñanza por parte del maestro y la concentración por parte del alumno y. informalmente compartido. . no nos debe sorprender que se valore en alto grado que el grupo trabaje en silencio. y que una característica fundamental de la tarea rutinaria del maestro es procurar las condiciones adecuadas para el aprendizaje. En una sociedad en la que el ruido es fácilmente asociado con la agresión. contrarresta la posibilidad de que el ruido del salón de clases se considere evidencia de la falta de control del grupo. La respuesta podría ser simple. refuerza la estrategia de mantenernos callados como un medio de protección y proyección de una impresión de competencia dentro de un a comunidad de maestros. Por qué. Se cree que un trabajo metódico y silencioso es un requisito para aprender. El ruido que proviene de los salones de clase se entiende como falta del control del grupo y como cierta falta de capacidad por parte del maestro que esta a cargo y este significado del ruido. por tanto. obstaculiza el proceso de aprendizaje.

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