Código: FO-MI-108

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CARTA DESCRIPTIVA :
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Fecha: 12-07-2017

1. PRESENTACIÓN
FACULTAD: Psicología y Ciencias Sociales / Educación- Escuela de posgrados
PROGRAMA: Especialización en Neuropsicopedagogía Infantil
NOMBRE DEL CURSO: Trastornos Neuropsicológicos y del aprendizaje
PLAN DE ESTUDIOS: ENID01 CRÉDITOS: 2
NIVEL
CÓDIGO DEL CURSO: ENI505 II
:
ÁREA O COMPONENTE DE
Evaluación y diagnóstico
FORMACIÓN:

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Los trastornos neuropsicológicos implican una amplia gama de efectos concomitantes, tanto en la vida
cotidiana, familiar, escolar o social del niño. Uno de estos efectos son los trastornos y dificultades del
aprendizaje, que si bien, no obedecen únicamente a alteraciones en la organización de los procesos mentales
superiores, están relacionados con trastornos en los sistemas funcionales que los producen. Los trastornos del
aprendizaje conforman un grupo heterogéneo de alteraciones en el desarrollo, que intervienen con el
aprendizaje escolar, y que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar, hablar, leer, escribir,
razonar, usar habilidades matemáticas y/o destrezas sociales. Los problemas generales para aprender son
perturbaciones globales que se caracterizan por llevar a un rendimiento insuficiente en el aprendizaje en casi la
totalidad de las materias y por tener orígenes diversos. En esta categoría se encuentran aquellas dificultades de
aprendizaje derivadas de situaciones socioculturales, familiares y pedagógicas adversas, como también de
aquellas asociadas a cuadros clínicos específicos. Los niños pertenecientes a este grupo no presentarían
primariamente alteraciones neuropsicológicas que explicaran directamente sus dificultades para aprender
(Bravo, 2000).

El análisis neuropsicológico de las acciones y procesos cognitivos esenciales para el aprendizaje, es sin duda
una actividad clínica y psicopedagógica primordial para el establecimiento de estrategias de evaluación y
diagnóstico para los problemas y trastornos del aprendizaje en la neuropsicopedagogía. El modelo de los
Sistemas Funcionales Complejos, el análisis neuropsicológico de los procesos intelectuales y la teoría de los
analizadores propuestos por A.R. Luria (1962 – 1963), proporcionan los cimientos epistemológicos y teóricos
del presente curso. No obstante, las contribuciones de otros modelos neuropsicológicos como el
neoconexionismo y las neurociencias cognitivas configuran también un contexto que complementa la
comprensión del intrincado funcionamiento neuropsicológico del niño y de sus procesos implicados en el
aprendizaje.

La importancia de este curso en la formación del especialista en neuropsicopedagogía consiste en la

comprensión que el estudiante adquiera sobre las acciones, operaciones y mecanismos psicofisiológicos
involucrados en el aprendizaje del niño; describiéndose los objetivos de la actividad mental específica del
aprendizaje, los elementos técnicos de las acciones y actividades mentales para los eslabones
neuropsicológicos del aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, el estudiante de la especialización, estará en la
capacidad de comprender desde un enfoque neuropsicopatológico las dificultades que se presentan en cada

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eslabón del aprendizaje, sus mecanismos y operaciones alteradas; logrará identificar las diferentes
manifestaciones anormales en el proceso de adquisición de nuevas conductas, habilidades y capacidades.

En este curso, es de central importancia la descripción y el análisis de las acciones escolares desde la
identificación de las causas en las dificultades que presenta el niño durante su proceso de aprendizaje e ir más
allá de la mera descripción sintomatológica en el desempeño del niño en diferentes actividades escolares.
Descubrir, como lo diría Luria, “los factores subyacentes” que están relacionados con la actividad conjunta de
algunos sistemas funcionales implicados en los procesos del aprendizaje que presenta limitaciones en sus
acciones, operaciones y mecanismos psicofisiológicos relacionados con la adquisición de nuevos
conocimientos, conductas y acciones en el contexto escolar del niño.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES

Objetivos esenciales Competencias esenciales
Comprender las acciones, operaciones y mecanismos
Comprende las acciones, operaciones y mecanismos
psicofisiológicos involucrados en el aprendizaje
psicofisiológicos involucrados en el aprendizaje infantil
infantil
Reconoce el funcionamiento neuropsicológico de cada
Reconocer el funcionamiento neuropsicológico de
trastorno del aprendizaje desde el modelo de los
cada trastorno del aprendizaje desde el modelo de
sistemas funcionales
los sistemas funcionales
Identifica las operaciones mentales alteradas de los
Identificar las operaciones mentales alteradas de los
trastornos del aprendizaje
trastornos del aprendizaje
Describe las características neuropsicológicas y
Describir las características neuropsicológicas y
psicofisiológicas correspondientes a cada trastorno del
psicofisiológicas correspondientes a cada trastorno
aprendizaje
del aprendizaje
Entiende el enfoque clásico de los trastornos del
Entender el enfoque clásico de los trastornos del
aprendizaje
aprendizaje
Determina la importancia del análisis neuropsicológico
Determinar la importancia del análisis
de los trastornos del aprendizaje
neuropsicológico de los trastornos del aprendizaje
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
Objetivos complementarios Competencias complementarias
Analizar las contribuciones de los modelos Analiza las contribuciones de los modelos explicativos
explicativos del aprendizaje desde el enfoque clásico del aprendizaje desde el enfoque clásico e Histórico-
e Histórico-Cultural y en la descripción y abordaje Cultural y en la descripción y abordaje de los trastornos
de los trastornos del aprendizaje. del aprendizaje.

Profundizar los conceptos relacionados con el Profundiza los conceptos relacionados con el modelo de
modelo de los bloques funcionales desde la teoría los bloques funcionales desde la teoría Luriana.
Luriana.
Analiza cada trastorno del aprendizaje bajo el modelo de
Analizar cada trastorno del aprendizaje bajo el los sistemas funcionales, el análisis neuropsicológico y
modelo de los sistemas funcionales, el análisis los factores subyacentes.
neuropsicológico y los factores subyacentes.
Describe el funcionamiento cognitivo, acciones y
Describir el funcionamiento cognitivo, acciones y características de los trastornos del aprendizaje.
características de los trastornos del aprendizaje.
Identifica las manifestaciones anormales de cada uno de
Identificar las manifestaciones anormales de cada los procesos de aprendizaje.

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uno de los procesos de aprendizaje.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I. GENERALIDADES
1.1 Enfoque clásico de los trastornos del aprendizaje (denominación, clasificación y diagnóstico).
1.2 Enfoque basado en el modelo de Luria de los trastornos del aprendizaje (análisis neuropsicológico-
histórico-cultural).
1.3 Conceptualización y teoría de los trastornos neuropsicológicos y del aprendizaje.

UNIDAD II. TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS

2.1 Alteraciones visuoperceptuales.
2.2 Déficit de atención
2.3 Alteraciones de memoria
2.4 Alteraciones del lenguaje
2.5 Alteraciones del funcionamiento ejecutivo

UNIDAD III. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

3.1 Trastorno de la lectura
3.2 Trastorno de la expresión escrita
3.3 Trastorno del cálculo
3.4 Trastorno del aprendizaje no especificado
3.5 Diagnóstico Diferencial

6. METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en problemas: partiendo de casos específicos para cada trastorno neuropsicológico o del
aprendizaje; los estudiantes analizarán las características clínicas y psicopedagógicas, describirán los procesos
y operaciones para cada trastorno y analizarán los efectos que tienen para el aprendizaje.

Clase magistral: todos los temas tendrán el acompañamiento directo del docente donde se expondrán los
aspectos generales y luego se complementarán con las lecturas previas de los estudiantes.

Aprendizaje basado en conceptos: los estudiantes deberán tener claros los diferentes conceptos de la
asignatura y los socializarán en sus argumentaciones orales, disertaciones escritas y el uso de un vocabulario
técnico.

Talleres: se realizarán talleres escritos con sustentación oral.

Exposiciones y participación activa: los estudiantes prepararán cada uno de los temas expuestos en las
unidades, mediante lecturas analíticas y críticas, con el fin de exponer sus puntos de vista basados en las
lecturas previas

7. PROCESO DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación del curso se definen según lo estipulado en el capítulo  XI, articulo 67
del reglamento estudiantil, en el cual la evaluación educativa en la FUNLAM se caracteriza por ser
pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva científica y de carácter ético; así como lo dispuesto
en el artículo 69, que contempla los aspectos evaluables del desarrollo de la persona como la responsabilidad,
la creatividad e iniciativa, la autonomía y la interacción.

Igualmente se consideran los aspectos académicos de formación profesional, como la capacidad de

análisis, comprensión e interpretación, así como el grado de asimilación, apropiación, aplicación y
construcción del conocimiento, el grado de reconocimiento de los conceptos, los métodos, enfoques y procesos
investigativos propios del saber de la neuropsicopedagogía.

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 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)
 Castejón Costa, L. y Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. España, Alicante.
 Ardila, A. y Rosselli, M. (2007). Neuropsicología Clínica. Manual Moderno.
 Roselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2006). Predictores Neuropsicológicos de la Lectura en Español.
Revista de Neurología, 42(4), 202-210.
 Ardila, A; Rosselli, M & Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Manual
Moderno.
 Matute E. (2001) Neuropsicología de la lectura. En: V.M. Alcaraz y E. Gumá (Eds.) Texto de
neurociencias cognitivas. México, Manual Moderno.: 281-306.
 Lebedinsky V.V., Markovskaya I.F., Lebedinskaya K.S., Fishman M.N. y Trush V.D. (1999) El
análisis clínico neuropsicológico y neurofisiológico de las anomalías del desarrollo psicológico de
niños con disfunción cerebral mínima. En: A.R. Luria y la psicología contemporánea. Moscú,
Universidad estatal de Moscú: 62-68.
 Luria A.R. (1969) Las funciones corticales superiores del hombre. Moscú, Universidad Estatal de
Moscú.
 Inozemtseva, O. (2010). Influencia de la edad en la Ejecución de tareas relacionadas con el lenguaje en
escolares. Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias/V10/No.1, 9-21
 Quintanar L. y Solovieva Yu. (2009) Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño. México,
Trillas.
 Quintanar L., Solovieva Yu., Lázaro E., Bonilla R., Mejía L. y Eslava-Cobos J. (2009) Dificultades en
el aprendizaje lectoescritor. México, Trillas.
 Eslava-Cobos J., Mejía L., Quintanar L. y Solovieva Yu. (2008) Los trastornos del aprendizaje:
Perspectivas neuropsicológicas. Colombia, Magisterio.
 Akhutina, T.V. (2003). L.S. Vygotsky and A.R. Luria: Foundations of Neuropsychology. Journal of
Russian and East European Psychology, 2003; 41(3/4, May-June/July-August): 159-190.
 Quintanar L. y Solovieva Yu. (2002) Análisis neuropsicológico de las alteraciones del lenguaje.
Revista de Psicología General y Aplicada, 55, 1: 67-87.
 Akhutina T.V. (2001) La aproximación neuropsicológica hacia el diagnóstico y la corrección de las
dificultades en el aprendizaje de la escritura. En: Jrakovskaya M.G. Aproximaciones contemporáneas
hacia el diagnóstico y la corrección de los trastornos del lenguaje. San-Petersburgo, Universidad de
San-Petersburgo.
 Talizina N.F. (2000) Manual de Psicología Pedagógica. México, Universidad Autónoma de San Luis
Potosí.
 Akhutina T.V. (1999) La aproximación neuropsicológica hacia el diagnóstico de las dificultades en el
aprendizaje. En: E.D. Xomskaya (Ed.) Chrestomatía sobre neuropsicología. Moscú, Sociedad
Psicológica Rusa: 453--455.
 Akhutina, T.V. (1998). El surgimiento del lenguaje. Análisis neuropsicológico de la sintaxis. Moscú:
Universidad Estatal de Moscú.
 Luria A.R. y Tsvetkova L.S. (1997) Neuropsicología y problemas en el aprendizaje en la escuela normal.
Moscú, Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales.
 Luria A.R. (1989) El cerebro en acción. México, Ediciones Roca.

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 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS
 Manga D. y Ramos F. (2011) El legado de Luria y la neuropsicología escolar. Psychology, Society, &
Education, Vol.3, Nº 1, pp.1-13
 Coelho Rebelo, L.A., Fernández Da Silva, C., Ribeiro Correia, C., Perea-Bartolomé, M.V. (2006). El
modelo de Alexander Romanovich Luria (revisitado) y su aplicación a la evaluación neuropsicológica.
Revista Galego-Portuguesa de psicología e educación No. 11-12 (Vol. 13).
 Quintanar L. (2002) "Afasia. Aspectos teóricos y metodológicos". Monografías de la Revista Española
de Neuropsicología, Vol. 4, 1: 1-95
 Quintanar L. y Yu. Solovieva. (2005). Análisis neuropsicológico de los problemas en el aprendizaje
escolar. Revista Internacional del Magisterio, 2005, 15: 26-30

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

 Lois M. B, and Gerry A. S. (2009). Neuropsychological Assessment of Developmental and Learning
Disorders.
 Cheryl H. S, Lynn B. B, Sharon A, Jeffrey T. B, Shane S. B, Sandra P. K, Neil H. P, Cecil R. R,
 Ronald M. R, Alexander I. T, Rosemarie S. M, Robert W. E. (2006). The importance of
neuropsychological assessment for the evaluation of childhood learning disordersNAN Policy and
Planning Committee. Archives of Clinical Neuropsychology 21 (2006) 741–744.

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

http://www.brains.org/
http://www.neuropsychologycentral.com/interface/content/links/page_material/training/training_links.html

ELABORADA POR: Alexander Ríos

FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2014 (Actualización)
APROBADO POR: Comité Curricular del Programa
FECHA DE APROBACIÓN: Julio 18 de 2017

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