"El rincón de ciencias cómo hacerlo posible en la escuela infantil"

http://www.educared.org/global/dilemas/contenido1?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=125335
52
Septiembre 2006

“El juego trabajo lleva ya muchos años en la Argentina, consiste en una estructura didáctica que permite a los

niños subdividirse a su elección en distintos sectores de juego y de trabajo que están organizados con materiales en el espacio de la sala. En

dichos sectores interactúan con sus compañeros, desarrollan propuestas que ellos inician o que tienen sugerencias de la maestra. Uno de estos

sectores de juego y trabajo es el llamado Rincón de Ciencias. Suele ser muy poco trabajado por los maestros y por lo general está

ausente.” Claudia A. Soto

Para ampliar y desarrollar este tema, OMEP Argentina ha invitado, esta vez a profesionales argentinas vinculadas con “El rincón de ciencias

cómo hacerlo posible en la escuela infantil”

Una propuesta para enseñar ciencias durante el juego –trabajo. “Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a

la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias, pero no son las únicas. La enseñanza de las

ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde diversas propuestas, atendiendo a los “distintos modos

de conocer” a través de procedimientos como: la exploración, la búsqueda de información o la observación, entre otros.” Rita Domínguez

Rita Domínguez

Una propuesta para enseñar ciencias durante el juego –trabajo

El juego - trabajo es una herramienta metodológica en la cual, el juego de los chicos como actividad propia de la edad, les ayuda a aprehender y

comprender cada vez más, el mundo.

Mirar y explorar el mundo físico y natural

El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros

alumnos. Pero no todos los rincones “gozan” de igual preferencia por parte de ellos. Y es el caso del Rincón de Ciencias. ¿Por qué? ¿Cuáles son

las dificultades o cuestiones que plantea este rincón? ¿Se pueden superar?
Algunas reflexiones:

A mi criterio, una de las dificultades para mantener el interés en el rincón de ciencias, está relacionada con lo que cada docente entiende por

juego - trabajo. Su forma de implementación en las salas de jardín parece dar cuenta de que el juego- trabajo posee un fin en si mismo, lo

mismo el rincón de ciencias.

Una segunda cuestión se vincula con la idea de los rincones como espacios estancos. Esto significa que en el rincón de ciencias, se hacen

“experimentos”, en el rincón de arte, se dibuja, se pinta, etc. A lo sumo, la experiencia nos dice que muchos docentes “permiten” que los chicos

de un “rincón” colaboren con los chicos del otro rincón.

Una tercera, se relaciona con el enfoque curricular del área. Las ciencias naturales y las ciencias sociales se presentan desde un enfoque

integrado (en los DC de la Ciudad de Buenos Aires), a partir de concebir su enseñanza desde la indagación del ambiente.

Otro problema a analizar es la disciplina misma. Es frecuente escuchar a las colegas decir que es un área difícil que no saben qué experimentos

proponer y menos plantear una situación lúdica en el espacio de juego – trabajo, porque les son insuficientes los conocimientos que poseen. En

este sentido es cierto que el docente debe conocer el/los contenidos de enseñanza, pero no mas que los de las otras áreas.

Y una última es de qué modo se concibe la enseñanza de las ciencias naturales en la actualidad. Las corrientes didácticas actuales plantean

diversas propuestas a la hora de enseñar ciencias naturales que no solamente involucran a lo que en general en el jardín llamamos

“experimentos”, es decir a aquellas actividades concretas con materiales u objetos.

Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender

ciencias, pero no son las únicas. La enseñanza de las ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde

diversas propuestas, atendiendo a los “distintos modos de conocer” a través de procedimientos como: la exploración, la búsqueda de información

o la observación, entre otros.

Teniendo en cuenta lo expresado: ¿Por qué reducir la propuesta de aprendizaje a uno solo de los rincones? ¿Qué opciones para aprender ciencias

se les puede brindar en la propuesta de juego – trabajo ? ¿Qué sucederá si en lugar de pensar en el “Rincón de Ciencias” pensamos en qué

situaciones, qué materiales o entorno podemos (los docentes) presentar a los chicos, para provocar aprendizajes de ciencias en el momento de

juego - trabajo?

Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juego-trabajo, implicaría:

Plantear actividades que incluyan la exploración del mundo natural (propiedades, procesos, cambios, etc), la observación de objetos, seres vivos,

de fenómenos naturales en forma directa o indirecta a través de diversos soportes (videos, laminas, fotos, dibujos, etc.) , la búsqueda de

información a partir de diferentes fuentes (libros, revistas, lecturas mediatizadas, a través de informantes, videos, programas informáticos, etc.),

el registro de los datos producto de las observaciones, exploraciones, etc.

Así también propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de síntesis, como exposiciones de dibujos, cuadros,

resolución de problemas, juegos, etc.

Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincón de ciencias o en otros espacios de la sala. Por ejemplo: Si

la docente intenta que los chicos desarrollen ideas acerca del plano inclinado, podría proponer jugar a hacer pistas de carrera con planos de tres

ángulos distintos de caída. Podría brindarles materiales para que modifiquen la textura de la pista, podría plantear preguntas como ¿Todos los

autos tardarán lo mismo en llegar?¿ todos los autos llegarán al mismo lugar? ¿Qué material (del disponible en la sala) deberán colocar en la pista

para que los autos tarden más en llegar?

Esta actividad de exploración de fenómenos físicos y características de los materiales que se pusieron en juego, corresponden al área de ciencias
naturales y sin embargo, el rincón es el de construcciones.

Otro ejemplo: Clasificar plantas que fotografiaron en una recorrida al vivero. La actividad podría ser armar un álbum de fotos ordenando según

un criterio determinado (por ejemplo, las que tienen hojas alargadas).

Copiar los nombres de las plantas de un libro que se encuentra en el rincón de biblioteca, etc. Esta actividad de reconocimiento de la diversidad,

incluye la observación, la puesta en juego de lo aprendido en otra experiencia, la utilización de otros soportes. Esta propuesta se puede llevar a

cabo en el rincón de biblioteca con más pertinencia.

Fabricar tinturas naturales. Esta actividad la pueden desarrollar en el rincón de ciencias o en el de arte. En este caso la docente guiará la

propuesta de exploración sobre los contenidos de ciencias naturales a través de planteos que pueden desarrollarse durante la planificación del

juego-trabajo. Por ejemplo: ¿Qué necesitan para obtener el color de las plantas? ¿Que herramientas usarían? ¿De qué forma? Realizar los

carteles para identificar las semillas que se sembraron en la huerta. Esta actividad, que se puede realizar en el rincón de escritura, de biblioteca

o bien en el de ciencias, implica que los chicos observen las semillas, las dibujen, copien los nombres en los carteles.

Podría profundizarse pidiéndoles que busquen información (en materiales disponibles) sobre como serán las plantas que darán esas semillas,

etc.

En el rincón de dramatizaciones podrían armar un consultorio medico y poner en juego sus conocimientos previos sobre lo que entienden por el

cuidado de su salud o la visita al medico.

En la computadora de la sala (si la hubiera) podrían desarrollar actividades vinculadas con juegos didácticos, con búsqueda de información en

programas de enciclopedias, escribir los carteles, realizar actividades con software educativo, etc.

Esas actividades son a modo de ejemplo y descontextualizadas. Seguramente cada docente en interacción con sus alumnos, encontrará diversas

oportunidades para que sus alumnos aprendan ciencias naturales en el periodo juego –trabajo a lo largo del todo el año. Este es el desafío.

--------------------------------------------------------------------------------

Bibliografía utilizada

Diseño Curricular Nivel Inicial Del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Capitulo: Indagación del Ambiente.

Weissmann, H.: Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Bs. As., Paidós, 1994.

Jugar y aprender en el Rincón de Ciencias “Los materiales que encontramos en el Rincón de Ciencias son diferentes al

resto de los rincones. Su manipulación se relaciona más con el trabajo, la exploración, la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas.

Es fundamental que estén asociados a propuestas de actividades concretas. ¿Pero qué actividades pueden realizarse en el Rincón de

Ciencias?” Virginia Campins

Virginia Campins

Jugar y aprender en el Rincón de Ciencias

“El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, pero además es una necesidad que la escuela debe no

solo respetar sino también favorecer”. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General.
 El momento de Juego - Trabajo es uno de los más esperados por los chicos. Allí juegan libremente, volcándose a los distintos rincones según sus

intereses particulares, pero también teniendo en cuenta las distintas oportunidades de juego y de actividad que los mismos les ofrecen. ¿Por qué

el Rincón de Ciencias muchas veces está ausente en el momento de Juego- Trabajo? ¿Por qué cuando se lo incluye, resulta ser un rincón poco

elegido por los chicos?

Registro gráfico de siembra al voleo

Muchas de estas dificultades tienen su origen en la forma en que se encara la enseñanza de las Ciencias Naturales y la relación que el docente

tiene con las ciencias en particular, el interés que manifiesta hacia ellas y en su propia dificultad para indagar el ambiente natural. Esto se ve

reflejado en su planificación y en su desempeño en el Área. Estas reflexiones merecerían un tratamiento aparte, ya que escapan a los alcances

de la temática planteada. Pero es importante que cada docente se pregunte en relación a estas cuestiones, a fin de poder realizar una reflexión

más global sobre la propia práctica. Trataremos en cambio de pensar alrededor de dos ejes puntuales, sobre los que el docente puede trabajar,

para enriquecer su propuesta pedagógica en relación al Rincón de Ciencias.

• El espacio físico

Usualmente el Rincón de Ciencias no resulta interesante para los chicos. Se acumulan experiencias olvidadas, materiales que no corresponden al

mismo y el espacio físico es poco funcional. ¿De qué forma replantear estas cuestiones?

Será conveniente ubicar el Rincón de Ciencias en el lugar más luminoso de la sala, ya que allí se incluirán plantas y diferentes experiencias que

necesitan buena luz. También, de ser posible, sería importante ubicar el rincón cerca de una pileta ya que muchas de las actividades requieren

de agua para llevarlas a cabo o para limpiar los materiales.

¿Cómo ordenar los materiales? Los más grandes; podrán ubicarse directamente sobre estantes. Los más pequeños pueden guardarse en cajas

rotuladas o canastos plásticos de colores, para que los chicos puedan identificarlos fácilmente.

Algunos materiales son comunes a muchas experiencias y otros son específicos de alguna temática en particular. Podremos armar cajas o

canastos que contengan diferentes materiales o equipos para trabajar: magnetismo, plano inclinado, absorción, mezclas.... identificándolos con

su cartel correspondiente.
 Juego con imanes

¿Qué materiales básicos y permanentes pueden incluirse en el rincón?

Algunos ejemplos:

• Balanza de platillos

• Ralladores, pisa puré, espumadera

• Pinzas de hielo, de depilar, de masas o factura

• Cajas de cartón, envases plásticos

• Punzones, tijeras

• Cucharas de metal, cubiertos descartables

• Bols y platos plásticos

• Material de desecho variado (no en exceso)

• Algodón, secantes, algún papel de diario, telas de diferentes clases y texturas

• Botellas, botellones, botellitas y embudos plásticos (se pueden confeccionar cortando botellas)

• Tablas de picar y palos de amasar

• Etiquetas autoadhesivas y marcadores

Es importante que el material sea previamente presentado a partir de una experiencia concreta para que los chicos puedan familiarizarse con su

uso, sus cuidados y la forma de ordenarlos.

Más allá de describir el espacio ideal, es importante analizar con qué posibilidades reales contamos en cada una de las salas. En ocasiones, una

redistribución del mobiliario y de los diferentes rincones nos permitirá contar con un espacio más adecuado para el Rincón de Ciencias. Algunas

actividades pueden requerir un espacio mayor, por lo que será conveniente no circunscribir el trabajo a la sala y ampliarlo cuando sea necesario

a otros espacios como el patio, el baño, etc...

• Actividades a desarrollar en el rincón de ciencias

Los materiales que encontramos en el Rincón de Ciencias son diferentes al resto de los rincones. Su manipulación se relaciona más con el

trabajo, la exploración, la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas. Es fundamental que estén asociados a propuestas de

actividades concretas. ¿Pero qué actividades pueden realizarse en el Rincón de Ciencias? Dentro de ellas podemos distinguir diferentes

propuestas:

1. ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN

Luego de trabajar grupalmente alguna actividad en relación a un determinado contenido, la incorporamos al Rincón de Ciencias tal como fue

trabajada o con alguna variante.

Veamos un ejemplo:

Los chicos trabajaron en producción de sombras con linternas. En el R. de Ciencias se realiza nuevamente la experiencia pero incluyendo

diferentes objetos, papeles, botellitas transparentes con agua coloreada o linternas de diferente intensidad.

2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

Se llevan a cabo actividades, en las que se profundizan nuevos aspectos de los contenidos trabajados.

Por ejemplo:

Con el grupo completo se realizó una actividad exploratoria sobre las propiedades magnéticas de los imanes. Se les plantea una situación

problemática que desencadena otra secuencia exploratoria. ¿Cuántos papeles puedo sostener con este imán?¿Con todos los imanes puedo

sujetar la misma cantidad de papeles?

Los chicos estuvieron observando diferentes clases de hojas, las clasificaron por idénticos y luego por su tamaño. En el rincón se incorporan

lupas, se les enseña a contornear hojas y los chicos exploran las diferentes clases de bordes (lisos, dentados, lobulados,...) Luego se los invita a

clasificar según el tipo de borde.

Como parte del proyecto de Huerta se tomaron muestras de tierra para ser llevadas al Rincón de Ciencias. Allí los chicos observan a simple vista

y con lupa, clasifican sus componentes, registran en cuadros comparativos el resultado de sus observaciones.

Actividad en pequeño grupo

3. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y/O REGISTRO DE UNIDADES O PROYECTOS

Habitualmente se llevan a cabo Unidades o Proyectos en los que se plantean actividades que implican un seguimiento y/o registro periódico.

En una unidad relacionada con el Cuerpo Humano los chicos se proponen realizar una investigación sobre las edades y el sexo de los compañeros

de las otras salas que concurren al Jardín. Con el grupo completo se diseñan los cuadros donde volcarán los datos y se comienza la actividad. En

el Rincón de Ciencias los terminan de recolectar, completan los cuadros y realizan un gráfico de barras con papeles de distintos colores para

volcar los datos.

Un Proyecto como el de Huerta, se llevará a cabo en un período prolongado. Algunas de sus actividades podrán llevarse a cabo con el grupo

completo; otras podrán realizarse en el R. de Ciencias.

Por ejemplo: regar, desmalezar, realizar el control de crecimiento de las distintas verduras, volcar estos datos en un cuadro comparativo,

participar en la preparación de compost y lombricompuesto, confeccionar un libro de seguimiento de la huerta, son actividades que pueden llevar

a cabo los chicos que eligen el R. de Ciencias.

Proyecto de Huerta. Registro de siembra al voleo y en surcos, realizados en Rincón de Ciencias.

4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN O DE TALLER

Luego del aprendizaje de determinados contenidos, los chicos encaran en el R. de Ciencias alguna actividad en donde tienen que poner en

práctica los mismos con una finalidad concreta.

Por ejemplo, luego de trabajar con magnetismo van a confeccionar un juego de pistas y autitos que se muevan con imanes.

Este Rincón permite también el trabajo de contenidos relacionados con el área de Tecnología. En ocasiones el material que los chicos construyen

es posterior a lo aprendido; es decir aplican lo que saben. En otras, pueden construir materiales que posibiliten un nuevo aprendizaje.

Construir tamices con poros de diferente grosor para separar mezclas de alimentos o para clasificar semillas según su tamaño.

5. ACTIVIDADES PERMANENTES

Generalmente en el Rincón de Ciencias incluiremos diferentes plantas. El grupo que trabaje en este Rincón podrá ocuparse del riego y cuidado de

las mismas.

Según el gusto e inclinación de cada docente, podrán tener también alguna pecera o terrario, lumbricario o formicario. Este será “uno de los

momentos” dedicados al cuidado de los mismos. Habrá que poner especial atención en ellos, para evitar que se deterioren y mantener su

equilibrio.

Como vemos, las actividades pueden ser muy variadas. Conociendo las diferentes alternativas podremos incluir algunas de ellas en nuestra

planificación y así permitir la ejercitación, profundización, seguimiento o aplicación de los contenidos trabajados. No se tata de incluir

experiencias sueltas y fuera de contexto, sino de servirnos del momento de Juego-Trabajo para continuar con un trabajo que forme parte de las

Unidades y Proyectos que estamos desarrollando.

Para terminar….

Los ejemplos trabajados, son sólo sugerencias. Saber qué tipo de actividades podemos incluir ayudará a la hora de la planificación. Pero

recordemos que para poder planificar propuestas interesantes para los chicos, en relación con los contenidos de la enseñanza, será necesario que

el docente reflexione sobre su actitud frente a las ciencias. En la medida en que retome su curiosidad frente al ambiente natural, que amplíe sus
 saberes sobre los temas a encarar, que clarifique qué contenidos quiere que sus alumnos aprendan, podrá plantear creativamente nuevas

propuestas para trabajar con el grupo completo e incluir en el Rincón de Ciencias.

--------------------------------------------------------------------------------

Bibliografía consultada

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Niños de 4 y 5 años. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000

Weissmann, Hilda (Comp.): -Didáctica De Las Ciencias Naturales-. Paidós.1994.

El rincón de ciencias cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar. “A través de las informaciones que les aportan los

adultos, los medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea, por ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan

descifrar los interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria” Mirta García

Mirta García

El rincón de ciencias cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar

Los niños pequeños interaccionan con el ambiente y en esa permanente relación van construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos

vinculados con las ciencias naturales.

A través de las informaciones que les aportan los adultos, los medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea, por

ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan descifrar los interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria. Su

curiosidad los lleva a plantearse preguntas y a explorar, comprueban si sus ideas iniciales se cumplen y, si no resulta así, buscan otras

explicaciones.

A partir de sus representaciones o “teorías”, el niño tiene la posibilidad de anticipar por ejemplo, cómo funcionan ciertos objetos, qué cambios

podría hacerles y las posibles consecuencias que esto conllevaría. Mientras opera sobre ellos va contrastando sus anticipaciones y si lo considera

necesario modifica sus acciones. En síntesis, al interaccionar con el entorno, los niños se hacen preguntas e investigan, buscando respuestas que

les permitan describir y explicar las características, funcionamiento y organización de los fenómenos del mundo que los rodea.

Desde este marco que se caracteriza por los saberes cotidianos de los niños, resulta pertinente considerar que desde muy temprana edad, la

escuela debe transformar esos saberes en objeto de estudio. Como lo indican las actuales propuestas metodológicas, uno de los aspectos que

requiere la intervención didáctica del docente es la selección y organización de itinerarios o secuencias de actividades con situaciones

problemáticas, que promuevan en los niños:

• el cuestionamiento de sus representaciones,

• la contrastación entre sus ideas y la información obtenida,

• la elaboración de inferencias.

Un espacio delimitado y concreto para que los niños puedan explicitar los modelos o representaciones que tienen sobre algunos de los problemas

propuestos por el docente o sobre los que ellos mismos generan: es el rincón de ciencia.
 Lo indicado anteriormente es una certeza... pero ¿cómo lograr que el rincón de ciencias a lo largo del año, se transforme en un lugar provocador

de aprendizajes?

Es importante aclarar que de acuerdo a lo planeado por el docente, en el rincón de ciencias los niños pueden desplegar una serie de acciones que

van desde la exploración libre de los materiales (por ejemplo, mezclas para hacer pompas de jabón) a la realización de actividades específicas

propuestas por la maestra (por ejemplo: buscar entre los materiales presentados el objeto – tamiz más adecuado para separar una mezcla de

arena y piedras).

Dicho tipo de actividades tienen diferentes objetivos y formas de intervención docente, ya que en algunos casos requerirán de su

acompañamiento y en otros facilitarán que los niños se desempeñen de manera autónoma.

En cualquier situación es importante que el docente promueva una serie de actividades en el rincón de ciencias a través de:

• el planteo de situaciones problemáticas que despierten el interés del niño por trabajar en él y que promuevan qué van a hacer, cómo lo harán y qué
necesitarán para ello.

• preguntas que orienten la tarea del niño cuando este lo requiera o el docente lo considere necesario

• la presentación de materiales variados, adecuados a la edad de los niños, que no pongan en riesgo su “salud” y que se renueven periódicamente

• períodos de trabajo que respeten los tiempos de aprendizaje.

Una vez finalizada la tarea es conveniente efectuar una sistematización y “una valoración de las actividades que han realizado, en esta valoración

se recoge la dificultad de la actividad y si les ha gustado o no” (Almagro, Maribel , 1996).

Algunos ejemplos para sostener el rincón de ciencias a lo largo de año

Si el tema que se está abordando está relacionado con Plantas, el rincón podría contar con:

• Cajas con semillas y granos de distintas clases: garbanzos, lentejas, arvejas, porotos de soja, habas, maníes, maíz, girasol, alpiste

• Materiales para preparar germinadores:

• recipientes plásticos, ruleros, bandejas, pequeñas macetas

• telas, algodón, piedras, tierra, arena, telgopor

• Goteros, lupas

• Colecciones de hojas prensadas

Si se estuviera trabajando alrededor del tema Animales sería conveniente colocar:

• Recipientes de vidrio o plástico que permitan ubicar invertebrados como: caracoles o lombrices de tierra

• Tierra

• Alimentos adecuados para los animales que se observan y cuidan

• Nidos de aves vacíos

• Mudas de reptiles

• Plumas

• Valvas de caracoles

• Acuarios con peces de agua fría

En el caso de los animales, es necesario aclarar que si bien los niños podrían aportar para el rincón alguna de sus mascotas: por ejemplo

canarios, este espacio no debería sostener el cuidado de tortugas ya que estos animales están en vías de extinción.

En el caso de desarrollar temáticas relacionadas con el Cuidado de uno mismo y de los otros, y si el recorte fuera el Cuerpo Humano los posibles

materiales podrían ser:

• Radiografías de diferentes órganos o estructuras (por ejemplo: huesos)

• Modelos de esqueletos humanos de material plástico (para desarmar y armar)

• Moldes de los dientes

• Estetoscopios de juguete

Para el desarrollo de los Objetos y/o materiales y sus interacciones las posibilidades son:

Temática: Objetos - luz

• Linternas

• Objetos opacos, translúcidos y transparentes

• Espejos

• Tubos huecos opacos de cartón

• Mangueras de plástico flexible

• Papeles

Temática: Diferentes tipos de Mezclas

Para separar mezclas de materiales sólidos

• Tamices y en su reemplazo... coladores, bandejas de telgopor o recipientes con distintos tamaños de agujeros

• Mezclas de arena, piedras, bolitas de telgopor

• Recipientes plásticos transparentes

Para separar mezclas de sólidos y líquidos

• Filtros fabricados con papel o tela

• Coladores

• Algodón, telas y papeles absorbentes

• Mezclas de arena – agua; bolitas de telgopor – agua; piedras – agua

• Recipientes plásticos transparentes

Para finalizar...“Cuando el niño o la niña es capaz de crear e ir más allá de aquello que el

maestro le ha propuesto, habremos conseguido lo que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y

en la aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad

a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las

técnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando así la capacidad de que sus aprendizajes sean verdaderamente funcionales”. (Pujol

Maura, Ma Antonia, op.cit.)

--------------------------------------------------------------------------------

Bibliografía:

Almagro, Maribel; “Trabajar en rincones “, en Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. Barcelona, Ed. GRAÓ. Julio 1997

Benlloch, Montse; “Ciencias en el parvulario” Una propuesta psicopedagógica para el ámbito de la experimentación. Barcelona, Ed. Paidós. 1992.

Kaufmann, Verónica & Serulnicoff, Adriana; “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en

Malajovich, Ana (comp.) “Recorridos didácticos en la Educación Inicial”. Buenos Aires, Paidós. 2000.

Pujol Maura, María Antonia; “ Los rincones, una forma de organizar el aula” - Apuntes pedagógicos en htpp://eduguia.net/Docentes/1a5

Weissmann, Hilda; “El conocimiento del entorno en la educación infantil” en Projeto Revista de Educacao, Porto Alegre, Editorial Projeto. 1999.

El rincón de Ciencias - Una vuelta más

Aquí tienen “Una vuelta más en la espiral del conocimiento”, una reflexión final a modo de cierre de los

especialistas convocados por OMEP para el tema: El rincón de ciencias cómo hacerlo presente a lo largo del

año escolar.

Una vuelta más por Rita Domínguez

En algún momento, las salas del jardín se habían despojado de la propuesta del juego trabajo. Muebles,

cocinitas, heladeritas, etc. comenzaron a formar parte del paisaje del desván de las escuelas. Pero por

suerte, hace unos pocos años esta forma tan propia y particular, comenzó a integrarse nuevamente a las

salas.

La enseñanza de las ciencias dentro de este contexto no solo corrió con la misma suerte, sino que siempre

fue una asignatura pendiente. Algunas de las razones que a mi criterio favorecieron y favorecen esta

situación las planteo en el artículo.

Por eso creo importante recuperar los espacios para la enseñanza de las ciencias naturales, sean estos en el

momento del juego trabajo o no.

La validez de enseñar ciencias en el momento juego trabajo requiere plantearse las cuestiones que tanto yo ,

como mis colegas ofrecemos en los artículos.

En este sentido, las propuestas realizadas no se contradicen sino por lo contrario dan margen a que las

docentes e instituciones se planteen que no hay un solo modo de concebir la enseñanza de las ciencias

durante el juego trabajo.

Cada institución tiene sus modos de llevar adelante la práctica. Y estos, hacen y permiten que cada escuela,

cada grupo de docentes, recree las formas mas adecuadas de lograr los aprendizajes en sus alumnos.

Es cierto que no todas las escuelas gozan de las mismas posibilidades, tanto de personal auxiliar (maestras

celadoras), de materiales, de ámbitos, como de espacios institucionales para que los docentes se encuentren

para pensar juntos.

Sin negar cada una de las realidades en las que nos toca desarrollar nuestra tarea, siempre los docentes

tenemos la oportunidad de poner a jugar nuevas opciones de enseñanza.

Tal vez, lo más importante de los textos que ofrecemos sea en que se constituyan en estimulantes para que

las docentes, en su institución, enmarcadas en un contexto particular y propio, puedan buscar caminos

adecuados, pertinentes y creativos para que los chicos tengan más y mejores oportunidades de aprender

ciencias.
 --------------------------------------------------------------------------------

Una vuelta más por Virginia Campins

En estas semanas se plantearon diferentes reflexiones en relación al

uso del Rincón de Ciencias. Cada una aportó una mirada diferente sobre esta cuestión. Mirada particular que

encaró alguna problemática sobre esta metodología.

Sin embargo, en todos los análisis subyace una cuestión central que está relacionada con la enseñanza de

las Ciencias Naturales, el lugar que ocupa en el Nivel Inicial, y la forma de encarar la misma.

El Rincón de Ciencias es sólo una estrategia, una modalidad de trabajo a la hora de enseñar Ciencias

Naturales. Si no nos planteamos una reflexión más amplia sobre el tema, difícilmente podamos modificar

nuestras prácticas en torno a la implementación de este rincón en el momento de Juego Trabajo.

Volver a centrar el tema en ¿qué enseñar? y no en ¿qué actividad podemos hacer? es un camino excluyente.

Mientras nos planteemos la búsqueda de actividades atractivas como primera instancia en la planificación de

lo que pueden los chicos realizar en este período, estaremos poniendo el carro delante de los caballos. Las

actividades a realizar en el Rincón de Ciencias, deberán estar integradas a la planificación de la Unidad o del

Proyecto en el que estemos trabajando. Los contenidos planificados para el Área Indagación del Ambiente,

son los que deben promover una instancia de reflexión en el docente. ¿Qué pueden los chicos aprender

sobre ellos? ¿Qué aspectos pueden trabajarse? ¿En qué contextos o situaciones podrán aprenderlos con más

facilidad? ¿Cuál será la graduación más adecuada para que se aproximen a estos contenidos? Una vez que

encontremos respuestas a estos interrogantes, podremos preguntarnos acerca de qué tipo de actividades

plantearemos tanto en actividades con el grupo completo, como en el Período de Juego Trabajo.

El verdadero desafío, es darle un nuevo sentido a la enseñanza de las Ciencias naturales. El Período de Juego

trabajo es un momento más para brindarles a los chicos oportunidades para indagar y explorar acerca del

mundo que nos rodea. Indagar con ellos, recuperar la curiosidad, las preguntas, las ganas de encontrar

respuestas, pueden ayudar a darle un nuevo sentido al Rincón de Ciencias.

Lo que está escrito

Bibliografía comentada por María José Frá

• 1) http://www.omep.org.ar/leer.php/134

Taller ofrecido por OMEP a cargo de Valeria Feder. Con la leche templada y en cada canción... Crianza,

construcción subjetiva y construcción social en la cotidianeidad del Jardín Maternal.

Abstract: De cómo el arte de las pequeñas cosas construye identidad, y una mirada y conocimiento sobre los
 otros y el mundo. Una mirada detenida en los escenarios cotidianos del jardín maternal. Escenarios de juego,

de cuidado integral, de exploración y sensibilización. La música que les ofertamos, la forma de hablarles y

dirigirnos a ellos, la forma de recibirlos y despedirlos, el entorno visual que ponemos a su disposición, los

guiños con los que indicamos que son queridos y valorados, los objetos y retazos de cultura que ponemos a

su alcance y el modo en que lo hacemos. Herramientas para mirar, pensar y anticipar esos escenarios.

• 2) http://fatu.uncoma.edu.ar/publicaciones/anuario/vol_4/art3_Pavia.pdf

Víctor Pavía victorapavia@yahoo.com.ar Espacios de descanso y esparcimiento cotidianos. ensayo sobre la

noción de carácter a partir del estudio de un escenario emblemático: el patio escolar de juego.

Si hablar de "escenario" es hablar de un sitio determinado poniendo en el centro de la escena los atributos

materiales y simbólicos que lo distinguen, el propósito de este breve ensayo es pensar, primero, si es posible

decir que dichos atributos le imprimen al mismo un "carácter" singular percibido por los usuarios; segundo,

cuáles son los atributos materiales y simbólicos relacionados con "lo recreativo".
• 3)http://inicialcatedradejuego.educ.ar/imagenes/Objetos_y_materiales_conferencia_salta.pdf Sarle,
Patricia. Objetos y materiales... actividades y contenidos: su lugar en el juego infantil.

La autora profundiza en este texto el tema de los objetos y los materiales, analizándolos en relación con el

juego en las salas del nivel inicial y con la tarea docente.

• 4) Pichón Rivière, Enrique y Quiroga, Ana. Psicología de la vida cotidiana. Ed Nueva Visón Bs. As. 1985

Este texto analiza críticamente la vida cotidiana, desnaturalizando los hechos y los procesos que se

transforman en un mecanismo irreflexivo, no consciente de acción. A lo largo del libro se analiza el fútbol,

las vacaciones, la moda, el ocio, el juego, las cosas.

--------------------------------------------------------------------------------

Textos recomendados por Josefina Quesada

Frabboni, Galetti, Savorelli (1980) El primer abecedario: el ambiente, Barcelona, Fontanella.

Propone elevar el ambiente a la categoría de "labor didáctica" cotidiana, situando a la escuela infantil en

condiciones de realizar el proceso de reconocimiento de la propia realidad, de los signos culturales entre los

que se mueve diariamente.

Gallego, J.L. (1998) Educación infantil, Barcelona, Aljibe.

En el Capítulo 4 se refiere a la organización del ambiente escolar analizando sus elementos: el espacio, los

materiales y el tiempo. Presenta propuestas para la planificación de espacios, la selección de materiales y la

organización del tiempo escolar.

Harf, Pastorino, Sarlé Spinelli, Violante, Windler (1997) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica, Buenos

Aires, El Ateneo.

En el Capítulo 7 hace referencia a la importancia de realizar un exhaustivo relevamiento del barrio a fin de

conocer los recursos con los que se cuenta, elaborando un "mapa de oportunidades" para el que brinda una

guía muy completa.

Loughlin,C.E. y Suina, J.H.(1997)El ambiente de aprendizaje. Diseño y organización, Madrid, Ediciones

Morata.
Presenta ideas y estrategias para enfrentar los problemas que plantea la disposición del ambiente escolar.

Posee numerosas ilustraciones y ejemplos concretos que muestran los principios ambientales en acción.

Lledó, Cano (1994) Cambiar el entorno, en Cuadernos de pedagogía, España.

Los autores sostienen la importancia de modificar los espacios escolares en consonancia con la

transformación educativa. Proponen cinco principios que podrían orientar la reflexión sobre ese cambio

ambiental.

Pujol I Mongay, Maite (1994) Habitar el aula, en Cuadernos de pedagogía, España.

Se indican estrategias prácticas para organizar diversas zonas de trabajo y se sugieren ideas para el uso de

materiales en la reestructuración de los espacios.

Pzellinsky, Reichman, Fernandez (1982) La metodología juego-trabajo en el jardín de infantes, Buenos Aires,

Ediciones Pac.

En el capítulo 3 orienta sobre el armado de las zonas de juego y sugiere materiales para los distintos

sectores.

Revista Monitor de la educación Año 2, Nº 4 (2001) El espacio de la escuela, Ministerio de Educación de la

Nación, Argentina.

En diferentes artículos se trata acerca de las relaciones entre el uso de los espacios y la valoración de los

usuarios y la utilización de las paredes para comunicar, entre otros temas.