CNB

La educación en Guatemala tiene como fin el proporcionar a la población una

educación basada en principios humanos, científicos culturales y espirituales,
que juntos vayan formando integralmente al educando. Ante la necesidad de
prepararlo para el trabajo, la convivencia social, que le permita una vida con
mejor calidad; nace el proporcionar al docente un material con el cual pueda
orientar su labor en cuanto a la educación. El Currículo Nacional Base
(CNB), material que se le ha proporcionado al docente para   que con su apoyo
pueda hacer que el educando llegue a enfrentar la vida sin necesidad de
involucrarse en cosas que no le traerán ningún beneficio. Este es un tema de
suma importancia ya que se ha visto involucrado en buenos y malos
comentarios; si se le ha dado un buen uso, si el docente posee los
conocimientos necesarios para manejarlo, y si ha sido proporcionado para
todos los docentes sin tener distinción. Es por ello que como miembros de una
misma sociedad es necesario que se hable sobre este tema para que se le dé
un mayor realce que hasta ahora lamentablemente no se ha tenido.

El CNB es un material basado en competencias que el mismo ofrece, brinda la

formación necesaria a cerca de la educación, el desarrollo de actitudes que
permitan a los alumnos y las alumnas enfrentar presiones, tomar conciencia de
las alternativas y consecuencias de sus decisiones relacionadas con la vida
diaria. Tiene el propósito de que los y las docentes cuenten con un recurso que
oriente propiamente la labor, también presenta la guía didáctica que es un
material complementario a la educación; en ella se figura una serie de
actividades didácticas que permitirán enriquecer los diferentes contenidos,
pretende lograr un aprendizaje más significativo para el educando. Las
actividades que se sugieren son sencillas, de fácil aplicación en el aula y le
permitirán la construcción del conocimiento teniendo como base las
experiencias anteriores, orienta al docente además de la integración de los
alumnos y las alumnas. El currículo Nacional Base establecido desde el nivel
de educación preprimaria y primaria atienden eficazmente al eje de la Reforma
Educativa; vida en democracia y cultura de paz, se ubican además en los ejes
del currículo equidad de género, de etnia y social; educación en valores; vida
familiar y vida ciudadana para cada estudiante. Cada docente debe orientar el
trabajo con base a las competencias del currículo Nacional base que tienen
relación con la temática y las actividades sugeridas, debe además ubicar los
contenidos con los ejes del currículo correspondiente. 
En la nueva Reforma Educativa el CNB se basa en la Vida en democracia y
Cultura de paz, donde sobre sale la equidad de género, de etnia y social,
educación en valores, vida familiar y la vida ciudadana. Cada docente debe
orientar el trabajo con base a las competencias del currículo Nacional base que
tienen relación con la temática y las actividades sugeridas, debe además ubicar
los contenidos con los ejes del currículo correspondiente. Es necesario
preguntarse ¿Los docentes estarán preparados para utilizar el CNB de manera
adecuada?, la educación en Guatemala no es la mejor, los docentes no tienen
la formación necesaria para adaptarse a los cambios que se le hagan a la
educación y así poder mejorarla. Se puede ver que en las últimas pruebas
diagnósticas como los futuros docentes fracasaron en las dos áreas que son la
base de la educación, en Lenguaje y Matemática, es de preocuparse por la
formación de los futuros docentes ya que ellos serán los que eduquen a los niños y niñas del futuro; y si ellos no tiene la educación
necesaria ¿qué conocimientos esperar de los educandos?, en Guatemala no se le ha dado mayor importancia a la educación es
por ello que hoy vemos las consecuencias, fracaso en las pruebas diagnósticas es el resultado, pero no solo el gobierno tiene la
culpa, otros factores son: la falta de interés del educando por tener una educación de calidad, el apoyo de los padres para que sus
hijos sean profesionales de éxito, también los docentes ya que son contados los maestros que se esmeran por darle a sus
educandos una educación de calidad, y ¿cómo hacerlo? si ellos mismos no han tenido una buena educación.

Es necesario tomar cartas en el asunto, ya que se les ha proporcionado a los docentes un material de apoyo, el Currículum
Nacional Base, pero la verdad es que no se les ha dado la capacitación necesaria para que ellos como formadores lo utilicen de la
manera más profesional posible y así puedan brindarle a los estudiantes un aprendizaje significativo que les ayude a resolver los
problemas de su diario vivir. El CNB es un buen material ya que su propósito es que el educando tome conciencia y vea las
consecuencias de las decisiones que va a tomar, con la utilización adecuada de este material el educando llegará a ser una
persona capacitada para que con sus experiencias anteriores llegue a generar  nuevos conocimientos. Un problema latente en la
sociedad es que los educandos han perdido el interés por recibir una educación de calidad, se distraen en actividades que no le
son beneficiosas por ejemplo; las redes sociales que ha llegado a ser tan importantes en su vida y han llegado a olvidar lo que en
realidad debe ser importante para ellos. No es que las redes sociales sean malas, sino que el uso que se les ha dado no es el
adecuado; se le puede dar al docente un material de apoyo muy eficiente para que el alumno genere conocimientos, pero si el
educando no toma en cuenta lo que el docente le está proporcionando, ¿Cómo el CNB va a poder implementarse y dar frutos?
Para que el CNB de frutos es necesario despertar en el estudiante el deseo de aprender y que se dé cuenta de la necesidad de
tener un aprendizaje significativo; con ello se logrará que el CNB cumpla el propósito para el cual fue creado.
 
El uso del CNB ha ido en aumento en los últimos años, no se ha logrado grandes cosa, pero a comparación de unos veinte años
atrás en donde el docente utilizaba las técnicas que el creí necesarias aunque no lo eran; ahora utilizando el CNB puede tener
herramientas adecuadas y aptas para el grado que esté impartiendo. El CNB ha sido un avance lento pero seguro en la educación,
pero ¿ha llegado a la mano de todos los docentes que actualmente tiene el país?, actualmente el Ministerio de Educación no
cuenta con el presupuesto necesario para darle a cada docente los materiales que necesita, especialmente a los del área rural, es
muy difícil pero no imposible que las escuelas del área rural cuenten con todo lo necesario para darle al educando una buena
educación, algunas de las escuelas del área rural no se cuenta con pizarrones, escritorios, y ¿Cómo los docentes van a llegar a
tener un CNB?, es necesario que el Ministerio de Educación tenga un aumento en su presupuesto, así el CNB llegará a la mano de
cada uno de los docentes que actualmente tiene Guatemala, el Gobierno debe darle más realce a la educación ya que si
no se tiene una buena educación, la sociedad del futuro será aún más
ineficiente. Que el docente cuente con un CNB debe ser importante para cada
uno, ya que un formador sin herramientas no podrá brindar una buena
educación, y el educando se quedará con el potencial guardado y sin saber
cómo generar nuevos y mejores conocimientos.
 
El CNB  persigue la reforma educativa orientar al estudiante a aprender a
aprender, para que de esa manera pueda desarrollar la atención, la memoria y
el pensamiento, como producto del aprendizaje significativo alcanzando por
medio de la meta cognición, para el momento deseado de la extrapolación. No
perdamos de vista que la educación es un periodo de transición de una
mentalidad ingenua a una mentalidad crítica, por cuenta de los niños o niñas,
permanece en relación constante con su sociedad y su ambiente. En todo el
proceso evolutivo de una sociedad, es preciso detenerse un momento para
hacer una evaluación de lo ocurrido, a efecto de eliminar, superar, corregir,
innovar y emprender acciones que permitan tener una convivencia
correspondiente al proceso educativo. 

 Una sociedad debe estar en constante evolución para que pueda responder a
las demandas de dicha sociedad y estar siempre a las expectativas de las
exigencias educativas renovadoras para dar a luz una iniciativa de reforma
educativa. Según la UNESCO refiere en su artículo, del CNB “La educación
debe contribuir al desarrollo global de cada persona, en cuerpo y mente;
inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, individual y espiritualidad” una
transformación curricular debe efectuarse no solo en los contenidos de
aprendizaje, sino también en los recursos que utilizan los docentes para que el
niño o niña aprenda, en las estrategias metodológicas, en los materiales
educativos utilizados y en todas las actividades del que hacer evaluativo. Como
parte permanente del proceso educativo, está sujeta a dichos cambios, más
aun la evaluación del aprendizaje, ya que debe responder no solo a ese
momento en que el niño o niña, a través de los indicadores de logro consolida
el aprendizaje, sino debe responder también al proceso que propicio dicho
aprendizaje significativo. Gonzales Orellana dice: “ En primer término se hace
necesario reconocer a la enseñanza aprendizaje, como un proceso interactivo,
participativo, crítico y creativo, que el docente propone como facilitador, para
hacer producir a los niños y niñas, y elaborar conocimientos a través de los
informes y experiencias proporcionadas en forma presencial para que el
docente los confronte con su experiencia personal, con otras opciones
obtenidas mediante la discusión y por supuesto confrontadas con la realidad
según los contextos curriculares.”
El nuevo enfoque curricular de la reforma educativa, se circunscribe en
considerar todos los espacios en los que está involucrado los niños y niñas. En
su vida cotidiana y a esos espacios incorporar el trabajo de la escuela. Por ello
el ministerio de educación dice que uno de los cambios en el proceso
enseñanza aprendizaje, es que este debe sustentarse en: principios,
finalidades y políticas que respondan a las demandas del contexto
sociocultural. Se debe promover el mejoramiento de la calidad de la educación
y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todos los
involucrados, promover una educación con excelencia, que sea adecuada a los
avances de la ciencia y la tecnología, impulsando el proceso educativo al
aprender a aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser,
aprender a convivir con cada una de las personas y así ir generando nuevos
conocimientos que lleven a garantizar una mejor calidad de vida.

Es muy importante empezar por una Guatemala mejor donde pongamos

nuestro granito de arena, al interesarnos por la educación delos demás para
que seamos los primeros, pero no en analfabetismo. Eso no nos ayuda para
sobresalir más bien seriamos famosos no por algo bueno sino por algo que
está por los suelos. Mi consejo es que nunca es tarde para retomar el rumbo a
nuestra vida, seguir adelante en las cosas que nos va a proveer éxito y que nos
va a ayudar para ser mejores y buenos guatemaltecos.

CNB
 PEI
El PEI (Proyecto Educativo Institucional), constituye una apuesta institucional
que a través de la resignificación de sus fundamentos, concepciones,
enfoques, objetivos estratégicos, estructuras y sistemas, marcará no solo una
ruta clara para la articulación e integración de los mismos, sino que también
permitirá el alcance de niveles óptimos de calidad y excelencia.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las

instituciones Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual
surgen los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución,
es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. También se
explícita la "Misión", que no es otra cosa que el propósito general del
establecimiento educacional. Se definen las funciones de cada estamento y
elemento de la institución, organización y procedimientos evaluativos y de
convivencia Interna, normativa, perfiles de alumnos, apoderados y profesores,
talleres, horarios, etc. En general aquí está plasmada la idea de "escuela" que
impulsa a cada Institución.

Desde un punto de vista más global el PEI es como la carta presentación de

una institución ante la sociedad, como define sus principios y valores tanto
morales como académico, sus metas y objetivos y los recursos y acciones para
concretarlos, Es un proceso de cambio social y participativo que requiere de
decisiones contextualizadas de acuerdo a la institución (su propia dinámica,
realidad y entorno).

Dependiendo de su nivel de desarrollo un PEI es un Macro proyecto, es decir

una actividad que involucra a toda la comunidad educativa de un
establecimiento a través de él se pretende crear las bases curriculares. Es una
herramienta o instrumento de construcción de la identidad propia y particular de
cada unidad educativa.

Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional,

deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el
PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de
gestión.

1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?,

¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que
permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución
Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica.

2. Diagnóstico. Corresponde a la dinámica propia de análisis y aprehensión

del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto
internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo
objetivos estratégicos claros y precisos.
3. Propuesta Pedagógica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de
acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

4. Propuesta de Gestión. Se refiere a los aspectos de organización,

administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica.
Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la
Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.
POA
 PLAN DE MEJORA

Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una

organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro
caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. En
concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la
mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la
par que se mejora en excelencia. El mejor desarrollo de las competencias
escolares deberá ser el eje de cualquier mejora. Las medidas de mejora deben
ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben planificarse
cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de
mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Para que sea eficaz, un plan de mejora requiere ciertas condiciones previas:

• El convencimiento de que la mejora es posible.

• El control de actitudes derrotistas.
• La ausencia de planteamientos justificativos.
• El liderazgo del equipo directivo.
• La implicación del profesorado y de los padres y madres.
• La comprensión del sentido que tiene plantearse mejoras.

El Plan de Mejoramiento Educativo es un instrumento de planificación

estratégica que le permite al establecimiento educacional organizar de manera
sistémica e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de
los aprendizajes de todos los estudiantes; lo que implica intencional en las
escuelas y liceos el desarrollo de un Ciclo de Mejora Continua, entendido como
un conjunto de fases articuladas por las cuales deben transitar
permanentemente para mejorar su gestión institucional y sus resultados
educativos en función de lo declarado en el PEI.

Todos los establecimientos educacionales del país, deben elaborar e

implementar un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) con un enfoque a
cuatro años. Para aquellos establecimientos adscritos a la Subvención Escolar
Preferencial, tiene la obligatoriedad de diseñar, enviar al Ministerio de
Educación e implementar un PME.

El Plan de Mejoramiento Educativo, como herramienta que ordena y materializa

el ciclo de mejoramiento.
 METODOS DE APRENDIZAJE

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo

visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres
qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu rendimiento
académico sea mayor y mejor.

APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran
utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas,
viendo vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo
aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.

APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través
de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que
tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

APRENDIZAJE TÁCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada.
Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lápices, cajas... En química preferirás poner en práctica las fórmulas
que te explican.

APRENDIZAJE CINESTÉTICO:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes
mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse
visitando museos, yendo al teatro

No todas las personas les va bien todos los métodos de aprendizaje. Cada una
de ellas puede elegir que métodos les van mejor y que métodos peor, pero si
hay algo común son los tipos de aprendizaje que existen. Analizaremos
brevemente cada uno de ellos antes de adentrarnos en los distintos métodos
de aprendizaje que existen.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO:
Se basa, como su propio nombre indica, en memorizar sin comprender y
relacionar los contenidos.
APRENDIZAJE RECEPTIVO:
La persona comprende los conceptos pero no descubre nada.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

La persona descubre los conceptos, los relaciona unos con otros, los reordena
y los adapta a su forma de pensar.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El sujeto al descubrir nuevos conceptos, los relaciona con lo que ya sabe.
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando
en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos
en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina
y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia,
concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del
alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el
alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

MÉTODO DEDUCTIVO:
Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

MÉTODO INDUCTIVO:
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO:

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las técnicas de aprendizaje son métodos y recursos didácticos utilizados por

los estudiantes para comprender y asimilar un determinado conocimiento,
valor, destreza o habilidad. Por lo general, docentes y maestros se valen de
estas técnicas en las diferentes etapas de enseñanza con el objetivo de
acercarles a los alumnos un determinado contenido. Estas técnicas suelen ser
actividades individuales y dinámicas grupales que contribuyen al aprendizaje
de los alumnos. Por ejemplo: elaboración de mapas conceptuales,
exposiciones orales, debates. 

En los niños y jóvenes, las técnicas de aprendizaje suelen aplicarse en la

escuela (solos o acompañados por los compañeros) o en el hogar. Algunas
técnicas no solo facilitan el acceso al conocimiento sino que fomentan el
desarrollo de habilidades sociales.

Existen diversas técnicas de aprendizaje para la estimulación de la inteligencia

y del aprendizaje. Muchas de ellas se focalizan en el análisis y la
experimentación, más que en la memorización y repetición de información.
Estas herramientas serán más o menos efectivas según cada persona, ya que
cada una posee un método y técnicas propias de aprendizaje.

Diálogo o debate. Técnica de aprendizaje que se utiliza para obtener

opiniones individuales o por equipo. El debate fomenta el intercambio de
opiniones y conceptos. Asimismo, se enriquece el conocimiento de todo el
grupo. Es importante generar un entorno de diálogo en el que se incluyan todas
las opiniones.

Tormenta de ideas. Es una de las técnicas creativas más usadas. Se utiliza

una palabra, frase o imagen como disparador para la elaboración de nuevas
ideas. A menudo se pueden presentar dos palabras que no poseen ningún
nexo en común con el fin de trabajar a partir de ellas.

Dramatización. Técnica utilizada para la comprensión de situaciones de tipo

social. La finalidad de la técnica de dramatización es fortalecer los lazos con los
pares, fomentar la empatía y la solidaridad; así como también trabajar la
elaboración de respuestas lógicas y funciones motoras.

Técnica expositiva. Técnica que consiste en la presentación oral de un tema

específico. En esta técnica se busca que el alumno comprenda un determinado
tema para que luego pueda exponerlo frente a sus compañeros. Fomenta el
aprendizaje de técnicas de oratoria.

Mapas conceptuales. Técnica mediante la cual se elaboran mapas

conceptuales, organigramas o cuadros sinópticos para asimilar las palabras
claves o conceptos principales de un tema determinado.
Trabajo de investigación. Se propone una hipótesis o pregunta inicial y se
busca información teórica o se procede a la experimentación para poder probar
si se comprueba la hipótesis o no.

Dibujo. Técnica que permite la estimulación del hemisferio derecho,

encargado de las imágenes y de la creatividad de las personas.

Cuadros comparativos. Técnica que se utiliza cuando se oponen dos o más

teorías. En el cuadro se presentan diferentes variables a analizar. Con esta
técnica se fijan visualmente conceptos y definiciones.

Líneas de tiempo. Técnica utilizada para facilitar la noción de tiempo y poder

recordar fechas y acontecimientos importantes de manera simple y visual y
poder establecer relaciones entre ellos.

Estudio de casos. Técnica que se enfoca en el estudio de un caso

determinado (en el ámbito social, del derecho) para que a través del análisis de
una situación particular se puedan comprender y registrar determinados
conocimientos.
 Estrategia de aprendizaje

Entiende más sobre el proceso de aprendizaje y las estrategias que te

permitirán aprender cualquier contenido de forma rápida y eficaz.

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de procesos que permiten una

mejor asimilación de la información.

Este proceso de asimilación es lo que llamamos de aprendizaje y puede

enriquecerse con técnicas, dinámicas y métodos que llamamos de estrategias.

En este post te vamos a ofrecer un conjunto de habilidades que te pueden

ayudar a enriquecer tu propia dinámica o método de aprendizaje. No solo para
estudios en escuela o universidades, sino para cualquier contenido o
información que quieras aprender y manejar.

1. Memorización

Las estrategias de aprendizaje por memorización suponen grabarse todo el

contenido de la forma como es presentado.

Son más efectivas para contenidos cortos o breves y se puede ayudar la

repetición del contenido, cantar lo que quieres aprender en forma de música,
con un ritmo. También puedes memorizar usando acrónimos con la primera
palabra de una frase.

2. Asociación

Las estrategias de aprendizaje por asociación nos ayudan sobre todo con
contenidos nuevos y complejos, porque podemos vincularlos mentalmente a
otros contenidos más conocidos.

Imagina que eres un estudiante que debe aprender un contenido sobre inglés,
algunos verbos irregulares y complejos. Puedes aprender una canción que te
guste y de la cual conozcas el videoclip, para que asocies los verbos a sus
acciones.

También puedes asociar contenidos a pinturas, fotos, paisajes, experiencias de

tu vida, poesías, etc.

3. Motivación

Las estrategias de aprendizaje por motivación tienen menos que ver con el
contenido y más con la disposición y ánimo de la persona. Son también
llamadas estrategias de apoyo y cuentan con la parte afectiva de la persona
que debe aprender.
A veces no tenemos mucho tiempo o ganas de ver esto, pero es crucial saber
entenderse y conocerse. Si has pasado por una experiencia difícil o alguna
preocupación, probablemente tu mente invertirá sus energías en darle vueltas a
esa experiencia y no al aprendizaje.

4. Práctica

Aprender haciendo las cosas es una estrategia ideal para quien aprende más
en lo concreto. Pero puede ser aplicada para varios contenidos.

Por ejemplo, puede ser mejor aprender una receta de cocina haciéndola al
mismo tiempo que vas siguiendo el paso a paso, pero también puedes
aprender sobre la interacción de las moléculas en química si de hecho haces
unas pequeñas maquetas de las moléculas y juegas un poco con ellas.

5. Cooperación

La cooperación en las estrategias de aprendizaje se refiere al aprendizaje

colaborativo, en donde dos personas o más comentan y se ayudan con los
contenidos.

Esto sirve para abordar temas o contenidos que las dos personas manejen o
que las dos personas estén estudiando. De esa forma, uno puede aclarar las
dudas con el otro. Pero si hay dudas en un mismo punto, habrá que buscar a
otra persona que sepa mejor sobre el asunto.

6. Competencia

El aprendizaje colaborativo como estrategia de aprendizaje puede llevarse a

cabo haciendo uso del instinto competitivo de muchas personas. Pero funciona
mejor con las personas que son naturalmente más competitivas.

Ofrecer algún premio y colocar a dos personas o grupos a competir por

alcanzar algún conocimiento y ponerlo a prueba puede ser una excelente
estrategia para lograr un aprendizaje rápido.

7. Instrucciones

Dar instrucciones y seguirlas es una tarea tan cotidiana y obvia que muchas
veces no la pensamos como una estrategia de aprendizaje. Pero muchas
veces, no seguir las instrucciones puede hacernos que nos aventuremos por
caminos más complicados y no lleguemos a ningún lugar.

¿Cuántas veces no te dice un profesor que debes leer primero las instrucciones
antes de contestar una pregunta o buscar alguna información en un texto?
Hacer énfasis en seguir y dar instrucciones puede ser una excelente estrategia
de aprendizaje.

8. Repetición

La repetición muchas veces entra dentro de las estrategias de aprendizaje de

memoria, porque puede ser una estrategia de mnemotecnia. De cualquier
forma, repetir constantemente una frase, un poema o el contenido que tienes
que aprender, nos facilita la memorización del contenido. ¿Cuántos de nosotros
no aprendimos la tabla de multiplicar repitiendo constantemente los números?

9. Revisión

Las estrategias de aprendizaje por revisión también pueden entenderse a partir

de las evaluaciones. Parece paradójico, pero las evaluaciones deberían poder
ser oportunidades de aprendizaje y ese es el reto para muchos profesores y
alumnos.

Hacer una revisión completa del contenido que debes aprender, ya sea para
presentar un examen, hacer un test o no, te ayuda a afianzar los conocimientos
y asegura el aprendizaje. Esta estrategia de aprendizaje amerita preparación y
puede ser usada dentro de la gamificación de la educación.

10. Ensayo

Los ensayos son formas de desarrollar de manera escrita algún contenido y

además es una estrategia de aprendizaje excelente para quienes aprenden
escribiendo, porque fijan el conocimiento a través de la escritura.

Algunas personas utilizan los diarios como formas de expresar sentimientos y

reflexionar sobre el día a día, imagina escribir sobre los contenidos que debes
aprender y te están dando problemas.

11. Organización

La organización es una estrategia de aprendizaje que supone ordenar los

contenidos según los criterios que mejor funcionen en tu caso. Por ejemplo, si
tienes muchas cosas que aprender, puedes empezar por los contenidos más
fáciles y dejar los difíciles para después, o al contrario.

Puedes también organizar lo que debes aprender por complejidad, temática,

área del conocimiento e incluso marcar los contenidos con post it, colores y
marca libros. De esa forma facilitas la absorción ordenada de la información.

12. Regulación

Esta estrategia de aprendizaje te permitirá maximizar los resultados

controlando los estímulos y lo que aprenderás, junto con lo que vas
produciendo en el proceso.
Imagina que estás estudiando sobre procesos políticos en un determinado
periodo en la historia.

Probablemente a medida que vas leyendo, te vas dando cuenta del número de
hechos y eventos que te pueden servir para explicar algún proceso. Lo mejor
no es que los estudies todos, en algún momento tu búsqueda tiene que pararse
y centrarse en los que consideres más importantes. Pero esto siempre
dependerá de ti y lo que debes aprender.

13. Debate

Esta estrategia de aprendizaje supone el compartir de ideas con otras personas

sobre un tema determinado.

Muchas personas tienen facilidad de aprender y asimilar información a medida

que la problematizan y discuten con otras personas.

Si tienes problemas para aprender alguna cosa, intenta discutirla con otras
personas como tus compañeros, familia y amigos. Seguro enriqueces tu
perspectiva.

14. Análisis

El análisis es la estrategia de aprendizaje que hace uso de la reflexión,

personal o grupal, para profundizar en un contenido y aprenderlo.

Con el análisis, las personas se hacen casi especialistas en el contenido

porque entienden bien de qué se trata, sus orígenes y cambios actuales.

15. Composición de mapas

Muy parecida a la asociación, esta estrategia de aprendizaje se vale de

ilustraciones para para fijar los conocimientos. Cuando hay varios niveles de
complejidad en los contenidos, es una excelente estrategia porque permite
aprender de forma visual las conexiones entre las ideas.

De esta forma, lo que antes parecía un concepto inentendible, ahora es una

imagen con palabras conectadas fáciles de entender.
METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN DE
NIVEL SECUNDARIO
 RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADOS EN LA ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO

El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como

un espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y
aprendizaje en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar
medios o recursos para mejorar la
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos
didácticos, a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual
se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje,
proporcionándole una herramienta interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como
garantía de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta
perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de
apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta
enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos
motivacionales en los procesos de atención para el manejo eficiente de la
información. Por lo que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de
recursos de manera justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la
finalidad que la clase sea más receptivo, participativo, práctico y ameno.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación
de los recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del
docente ya que los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el
alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo
provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y rol activo de
parte del alumno. Estos recursos se presentan como un factor necesario e
imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo
así desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje
planificadas previamente por el docente, facilitando de forma dinámica la
comunicación entre profesor y alumnos.
De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio
para promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre
profesor y alumno, alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una
forma totalmente enriquecedora de aprendizaje. El modelo de aprendizaje
activo se postula como uno de los medios más efectivos entre la relación del
docente y el estudiante, apto para diseñar e implementar proyectos en donde
pueda prevalecer una participación dinámica, activa y significativa en los
estudiantes y su conocimiento.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para
que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno
y contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final
es demostrar la importancia que tienen estos recursos para fortalecer este
proceso.

Del aula tradicional al aula como espacio multimedia

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que
sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno,
favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la
interpretación de contenido que el docente ha de enseñar. Se considera a la
enseñanza como aquella en la cual se comunica un conocimiento determinado
sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión
de conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va
a condicionar la eficacia de su proceso formativo.
El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos
artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y
aportan significaciones a la construcción del conocimiento. Se consideran
didácticos porque el docente presenta una situación de aprendizaje distinta,
transmitiendo la información de forma interactiva, por lo que capta la atención
del alumno de manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su
respuesta con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas,
Presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por
aprender. Es por ello que se clasifican de la siguiente manera.

Materiales convencionales
- Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven
como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los
conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el
resultado del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente
indiscutible de lo que se expone en clase.
- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono
imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro
del aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor
eficacia como medio de aprendizaje.
- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales
- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la
realidad exterior, al presentarla con un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad
a través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos,
entre otras.
 EVALUACIÓN

La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes,

así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de
estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades
prioritarias que se deben de atender y desde la perspectiva educativa debe
mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede
encausar a la educación hacia la llamada calidad.

Desde esta visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en
su práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la
construcción un modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se
debe y lo que se quiere en la educación; pero la congruencia no sólo debe
limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las autoridades educativas.
Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del
proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una
actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las
experiencias, oportunidades formativas.

La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde

el momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al
final de la jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de
enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos
contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan
oportunidades formativas para que, con la información recabada por diferentes
métodos, generen conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su
formación, en este caso, el alumno junto con el maestro, generan de forma
explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula, fortaleciendo
así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica que el
docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los
problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando
para intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se
ofrecerá a los alumnos”. Sin embargo, siempre hay que considerar que la
evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de
estudios vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro frente al
grupo, ya que son ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones
marcan los momentos y las características de las mismas.

Ahora bien, destacan dos funciones de la evaluación y que son de las más
relevantes en el ámbito educativo la primera consiste en comprobar en qué
medida los resultados previstos se han alcanzado en relación a los objetivos
propuestos; la segunda permite replantear la organización de las actividades.
Menciona que el proceso de la evaluación se debe entender como un: “análisis
estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de
estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información
para ayudar a mejorar y ajustar la acción”. De hecho, uno de los temas en los
que es necesario reflexionar es sobre la estrategia pedagógica del
acompañamiento docente y cómo ésta puede permitir generar propuestas
significativas que contribuyan a conseguir los objetivos planteados. Es preciso
considerarla como un posible insumo para solventar los problemas que se
manifiestan y diseñar estrategias de intervención. En este sentido, el nuevo
enfoque de evaluación debe dejar atrás las definiciones tradicionales de la
misma, ya que ahora los resultados no deben tener ningún efecto punitivo,
mucho menos sancionador, sino que al contrario, deben considerarse como
insumos que permitan rediseñar las estrategias didácticas. En la medida que la
evaluación educativa se autorregule, mejorará la calidad de los resultados.

Actualmente, la evaluación es un concentrado de evidencias que permiten

obtener información valiosa del desempeño de los alumnos en relación a los
objetivos planteados. Asimismo, la evaluación como parte del trabajo docente,
muestra una secuencia construida a lo largo de un tiempo determinado, es
decir, por bimestre, por semestre, o anual. Sin embargo, es importante resaltar
que una calificación y una descripción sin propuesta de mejora son
insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje .El hecho de conocer el progreso del logro de los objetivos
planteados, en su primer momento, es beneficioso, ya que la información
recabada en relación con los resultados obtenidos permite reflexionar sobre el
proceso que se realizó. En este primer momento se tiende a darse cuenta de
aquello que ha resultado positivo y de aquello que queda por hacer
considerando las áreas de oportunidades que brinda la información recabada.
En un segundo momento, se valora en qué medida se han logrado los objetivos
que se habían propuesto, es decir, la consecución o no de estos, como
principio para la toma de decisiones para redireccionar las actividades
aplicadas durante la jornada escolar, o bien, fortalecer aquellas que han
logrado ser exitosas; es decir, que hayan favorecido la mejora de los
aprendizajes de los alumnos. En un tercer momento, se acuerdan si es posible
y necesario modificar la metodología que se adapte mejor al proceso, es decir,
generar oportunidades formativas en razón a las necesidades e intereses que
se identifiquen en la reflexión y valoración del primer y segundo momentos,
considerando que la evaluación siempre ayudará a tomar las mejores
decisiones a favor de los alumnos.

La evaluación, es sin duda una acción dentro del proceso educativo que ofrece
un balance final dentro de un periodo establecido para el logro de los objetivos
planteados; es decir, su prioridad radica en conocer el grado, en ese espacio
de tiempo concreto, hasta dónde se avanzó, particularmente si ya se tiene un
tiempo establecido para rendir cuentas, como por ejemplo, bimestralmente. La
evaluación también refleja el nivel de competencia del servicio que se ofrece en
una escuela en comparación a otras del mismo nivel educativo, por esta razón,
cada escuela crea su identidad, con características propias que se construyen
de acuerdo al contexto donde este inmersa. La información que se deriva de la
evaluación, es una información sistematizada que hace referencia al nivel y
desempeño del proceso educativo reflejado en el aprendizaje de los alumnos,
información que permite, al final de cuentas, tomar decisiones que se vean
reflejadas en la mejora continua de los aprendizajes.

Favorecer la evaluación durante la jornada escolar y promover su reflexión es

sinónimo de congruencia ya que se reconocen las cualidades y bondades para
fortalecer la práctica docente, en este sentido, generar oportunidades
formativas convencionales que encaucen la educación a las vías de la calidad.

La evaluación en la educación debe generar una transformación en la manera

de percibir juzgar la promoción de los alumnos así como la forma de tomar
decisiones en relación a sus aprendizajes. En este sentido, los maestros de
grupo pueden generar, desde su praxis cotidiana, alternativas inclusivas de
evaluación ya que todos aprenden, y no necesariamente se aprende
académicamente en la escuela, también se aprenden formas para enfrentar el
contexto inmediato. Por último, se debe percibir a la importancia de la
evaluación en la educación como un instrumento que permite, objetivamente,
ubicar la realidad del alumno y de la escuela, tomar decisiones desde ese
enfoque, es resignificar al alumno como centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a

las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que
se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de
instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los
instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para
crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que
pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
instrumentos:

– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se

gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.)

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que
el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad
o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos

no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa
para evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información
muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el
alumno. A través de él se puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.

– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables
en esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras
fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de

cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos
determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los

aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración,
aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos
que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o
cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de

los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten
sobre los rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una
serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta
a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las
respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o
ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

– Tratan de medir resultados máximos.

– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y

orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la
evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria
y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos
del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las

capacidades de:

– Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.

– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de
las materias tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis
reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se

ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas,
se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde
esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al
profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para
corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas,
cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario
seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y
combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A
continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales
características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los

alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los
temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios
y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones
y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una

información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un
dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar
cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el

texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado
verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la
comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible
y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar

dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para
que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre
cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la
relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en
cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para
evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y
conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se

fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales
de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de
significados, etc.

f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la

capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en
las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o

características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización
de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el
razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas,

etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar
la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y
por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones,
posibilitando la generalización de la información.

Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de
las materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que

debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad

cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación
problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento
reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un
resultado.
Fichas de recogida de información
Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre

pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros
instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y
desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la
presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del
mismo, etc.
Bibliografías

E grafías

Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006, Vol.III.

Sevilla, España

Escrito por: Eva Mª Molina Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”.

Sevilla. España