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SECUNDARIA

Ciencias 1 Biología PRIMER

G U Í A PA R A E L M A E S T R O
GRADO

CIENCIAS 1
Ciencias 1
Biología Secundaria primer grado

Guía para el maestro


Presentación

La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de calidad. Conscientes
de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo
sea más sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros
títulos de la serie Explora: se trata de una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula
porque incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.
Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva
guía Explora incluye:
• El solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo PISA que contiene el libro del alumno
• Avance programático bimestral
La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa del
proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad: conceptos,
habilidades y actitudes a desarrollar, propósitos de las actividades, así como orientaciones para
cada momento de las secuencias (inicio, desarrollo y cierre).
De la misma manera encontrará sugerencias que favorecen el trabajo escolar por proyectos.
Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con su experiencia y
creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus
alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.

Los editores

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Índice

Estructura de la guía  4 Bloque 2


Avance programático  6 La nutrición como base para la salud y la vida 78
Tema 1. Importancia de la nutrición para la salud
SD 9. Relación entre la nutrición y el funcionamiento
Bloque 1 integral del cuerpo humano  80
La biodiversidad: resultado de la evolución  14 SD 10. Valoración de los beneficios de contar con la diversidad
Tema 1. El valor de la biodiversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental  86
SD 1. Comparación de las características SD 11. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta
comunes de los seres vivos  16 y el consumo de agua simple potable para mantener la salud  90
SD 2. Representación de la participación humana SD 12. Análisis crítico de la información para adelgazar
en la dinámica de los ecosistemas  24 que se presenta en los medios de comunicación  98
SD 3. Valoración de la biodiversidad: Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución:
causas y consecuencias de su pérdida  30 relación ambiente, cambio y adaptación
Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin SD 13. Análisis comparativo de algunas adaptaciones
SD 4. Reconocimiento de algunas evidencias a partir relacionadas con la nutrición  104
de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida  36 SD 14. Valoración de la importancia de los organismos
SD 5. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la
diferencial de los seres vivos  44 fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias  110
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología Tema 3. interacciones entre la ciencia y la tecnología
en la satisfacción de necesidades e intereses en la satisfacción de necesidades e intereses
SD 6. Reconocimiento de las aportaciones de la SD 15. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo  50 de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable  116
SD 7. Implicaciones del descubrimiento del mundo SD 16. Valoración de la importancia de las iniciativas en
microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula  56 el marco del Programa de las Naciones Unidas para el
SD 8. Análisis crítico de argumentos poco fundamentados Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable  122
en torno a las causas de enfermedades microbianas  62 Proyecto 2  128
Proyecto 1  68 Ponte a prueba  132
Ponte a prueba  74 Mapa conceptual  134
Mapa conceptual  76 Ahora sé  135
Ahora sé  77

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Bloque 3 distintas etapas del desarrollo humano  194
La respiración y su relación con el ambiente SD 25. Reconocimiento de mitos comunes asociados
y la salud  136 con la sexualidad  202
Tema 1. Respiración y cuidado de la salud SD 26. Análisis de las implicaciones personales y sociales de
SD 17. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención las infecciones de transmisión sexual causadas por el vph y el vih,
de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano  138 y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual  208
SD 18. Análisis de algunas causas de las enfermedades SD 27. Comparación de los métodos anticonceptivos
respiratorias más comunes como influenza, resfriado y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener
y neumonía e identificación de sus medidas de prevención  144 de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva  214
SD 19. Análisis de los riesgos personales y sociales Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución:
del tabaquismo  150 relación ambiente, cambio y adaptación
Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: SD 28. Análisis comparativo de algunas adaptaciones
relación ambiente, cambio y adaptación en la reproducción de los seres vivos  220
SD 20. Análisis comparativo de algunas adaptaciones SD 29. Comparación entre reproducción sexual
en la respiración de los seres vivos  156 y reproducción asexual  226
SD 21. Análisis de las causas del cambio climático SD 30. Relación de cromosomas, genes y ADN
asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias  162 con la herencia biológica  232
SD 22. Proyección de escenarios ambientales deseables  168 Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología
Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
en la satisfacción de necesidades e intereses SD 31. Reconocimiento del carácter inacabado
SD 23. Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos de los conocimientos científicos y tecnológicos en torno
en el tratamiento de las enfermedades respiratorias  174 a la manipulación genética  238
Proyecto 3  184 Proyecto 4  244
Ponte a prueba  188 Ponte a prueba  248
Mapa conceptual  190 Mapa conceptual  250
Ahora sé  191 Ahora sé  251

Bloque 4 Bloque 5
La reproducción y la continuidad de la vida  192 Salud, ambiente y calidad de vida  252
T ema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria Proyecto 5.1 Promoción de la salud y cultura de la prevención  254
y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, Proyecto 5.2 Biodiversidad y sustentabilidad  258
discriminación y violencia Proyecto 5.3 Biología, tecnología y sociedad  262
Secuencia 24. Valoración de la importancia de la sexualidad Anexo  266
como construcción cultural y sus potencialidades en las Bibliografía  268

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Estructura de la guía
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas),
además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.

Avance programático Semana


Tiempo
sugerido
Secuencia /
Páginas
Aprendizajes esperados Contenidos

6-7 6 horas SD7 • Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio • Implicaciones del descubrimiento
56-61 en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como del mundo microscópico en la salud
Bloque 1 unidad de la vida. y en el conocimiento de la célula.
7-8 6 horas SD8 • Identifica, a partir de argumentos fundamentados • Análisis crítico de argumentos poco
Tiempo Secuencia / 62-67 científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas fundamentados en torno a las causas
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas enfermedades causadas por microorganismos. de enfermedades microbianas.
1 6 horas SD1 • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus El valor de la biodiversidad 8-9 6 horas Proyecto • Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones Proyecto 1: Hacia la construcción de una
16-23 características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad • Comparación de las características 68-73 problemáticas que favorecen la integración de los contenidos ciudadanía responsable y participativa
y diversidad en relación con las funciones vitales. comunes de los seres vivos. estudiados en el bloque. (opciones)
2 5 horas SD2 • Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando • Representación de la participación • Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona • ¿Cuáles son las aportaciones al
24-29 su participación en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. conocimiento y cuidado de la
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ecosistemas. • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus biodiversidad de las culturas indígenas
investigaciones. con las que convivimos o de las que
3 5 horas SD3 • Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la • Valoración de la biodiversidad: causas
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios somos parte?
30-35 biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales y consecuencias de su pérdida.
(textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir • ¿Qué cambios ha sufrido la
causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
sus conclusiones. biodiversidad del país en los últimos 50
4 6 horas SD4 • Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de años, y a qué lo podemos atribuir?
36-43 la diversidad de características morfológicas Darwin
9 3 horas Evaluación y autoevaluación
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la • Reconocimiento de algunas evidencias
74-77
evolución de la vida. a partir de las cuales Darwin explicó la
evolución de la vida.
5 6 horas SD5 • Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de • Relación entre la adaptación y la
44-49 características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos sobrevivencia diferencial de los seres
en un ambiente determinado. vivos.
6 5 horas SD6 • Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del Interacciones entre la ciencia y la
50-55 conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
• Reconocimiento de las aportaciones
de la herbolaria de México a la ciencia
y a la medicina del mundo.

6 7
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Bloque 4 La reproducción y la Habilidades y actitudes que se favorecen en el bloque Inicio del bloque
continuidad de la vida Al inicio de cada bloque
Habilidades: Se promueve la observación, el análisis, la comparación,
Contenidos del bloque la reflexión, la elaboración de inferencias, predicciones, deducciones y
En este bloque, los alumnos construyen conocimientos y desarrollan conclusiones, la fundamentación científica y la aplicación de lo apren-
En
En bloques
bloques anteriores
anteriores estudiaste
estudiaste que
que la
la evolución
evolución es
es un
un proceso
proceso continuo
continuo de de cambio,
cambio,
habilidades que les permiten tener una vida sexual libre, responsable dido en la vida cotidiana, actual y futura.

encontrará un resumen de
donde
donde la
la reproducción
reproducción tiene
tiene un
un papel
papel fundamental
fundamental para
para la
la continuidad
continuidad de de la
la vida.
vida. En
En
y satisfactoria. Para ello adoptan posturas críticas ante ideas falsas este
este bloque
bloque revisarás
revisarás aspectos
aspectos dede la
la reproducción
reproducción humana
humana yy otros
otros aspectos
aspectos de de la
la Se fomenta la búsqueda, selección, organización y comunicación de
en torno a la sexualidad, y reconocen las acciones en pro de la salud sexualidad,
sexualidad, así
así como
como los
los mitos
mitos yy realidades
realidades que
que existen
existen en
en relación
relación aa ella.
ella. También
También información y de fuentes informativas. También se motiva el trabajo en
estudiarás
estudiarás algunas
algunas adaptaciones
adaptaciones reproductivas
reproductivas que
que presentan
presentan los
los organismos.
organismos. Se Se
reproductiva. Además, desarrollan la capacidad para explicar la sexua- promueve
promueve queque analices
analices algunas
algunas implicaciones
implicaciones éticas
éticas yy sociales
sociales derivadas
derivadas de de los
los
equipo, las habilidades para expresar las ideas propias y escuchar las de
lidad como una construcción cultural, aprenden a discriminar creencias los demás, la toma de postura y el juicio crítico ante ideas falsas y prejui-

los contenidos del bloque,


avances
avances en
en la
la manipulación
manipulación genética.
genética.
sobre el tema y comprenden la importancia de tomar decisiones res- cios. Se favorece la capacidad de argumentación y la evaluación crítica.
ponsables e informadas para prevenir las infecciones de transmisión Competencias
Competencias que
que se
se favorecen:
favorecen: Se alienta la toma de decisiones fundamentada y la prevención y
sexual (its) y evitar el embarazo adolescente. •• Comprensión
Comprensión de
•• Toma
Toma de
de fenómenos
fenómenos yy procesos
de decisiones
decisiones informadas
procesos naturales
informadas para
para el
naturales desde
el cuidado
cuidado del
desde la
la perspectiva
del ambiente
perspectiva científi
ambiente yy la
científica.
la promoción
promoción de
ca.
de la
la salud
salud orientadas
orientadas aa la
la cultura
cultura de
de la
la prevención.
prevención.
formulación de alternativas para solucionar problemas de salud pública.

así como las habilidades y


Más adelante, los estudiantes, explican algunas adaptaciones de los •• Comprensión
Comprensión de
de los
los alcances
alcances yy limitaciones
limitaciones de
de la
la ciencia
ciencia yy del
del desarrollo
desarrollo tecnológico
tecnológico en en diversos
diversos contextos.
contextos.

seres vivos relacionadas con la reproducción y comprenden el meca- Aprendizajes


Aprendizajes esperados
esperados Contenidos
Contenidos Actitudes: Se fomenta la curiosidad, el interés por conocer y explorar
nismo de la herencia genética. También realizan análisis comparativos •• Explica
Explica cómo
cómo la la sexualidad
sexualidad es es una
una construcción
construcción culturalcultural yy se
se Hacia
Hacia una una sexualidad
sexualidad responsable,
responsable, satisfactoria
satisfactoria yy segura, segura, el mundo, el interés por saber más de los seres vivos, la búsqueda
expresa
expresa aa lo lo largo
largo dede toda
toda lala vida,
vida, en
en términos
términos de de vínculos
vínculos libre
libre dede miedos,
miedos, culpas,
culpas, falsas
falsas creencias,
creencias, coerción,
coerción,
entre adaptaciones en la reproducción y argumentan la relación que discriminación
discriminación yy violencia
violencia constante de explicaciones, la investigación y los fundamentos cientí-

actitudes relacionados con


afectivos,
afectivos, género,
género, erotismo
erotismo yy reproductividad.
reproductividad.
•• Discrimina,
Discrimina, con con base
base en
en argumentos
argumentos fundamentados
fundamentados •• Valoración
Valoración de de la
la importancia
importancia dede la
la sexualidad
sexualidad comocomo construcción
construcción
éstas tienen con su relación con el ambiente; además, de las interac- científi
científicamente,
camente, creencias
creencias ee ideas
ideas falsas
falsas asociadas
asociadas con con la
la cultural
cultural yy sus
sus potencialidades
potencialidades en en las
las distintas
distintas etapas
etapas del del ficos. También la apertura a nuevas ideas, el escepticismo informado,
sexualidad.
sexualidad. desarrollo
desarrollo humano.
humano.
ciones que se derivan entre seres vivos. •• Explica
Explica la
la importancia
importancia de de tomar
tomar decisiones
decisiones responsables
responsables ee •• Reconocimiento
Reconocimiento de de mitos
mitos comunes
comunes asociados
asociados con con la la sexualidad.
sexualidad. la asertividad y la valoración de la ciencia y la tecnología.
Relacionado con este tema, los alumnos explican semejanzas y di- informadas
informadas para
más
más comunes;
comunes; en
para prevenir
prevenir las
las infecciones
en particular,
particular, el
infecciones de
el virus
virus del
de transmisión
del papiloma
transmisión sexual
papiloma humano
sexual
humano ((vPh vPh)) y
y el
el
•• Análisis
Análisis de
de
de las
de transmisión
las implicaciones
implicaciones personales
transmisión sexual
sexual causadas
personales yy sociales
causadas por
por elel vPh
sociales de
vPh y
y el
el vih
vih,, y
de las
y la
las infecciones
infecciones
la importancia
importancia
Se anima la valoración de la vida y la salud, del cuidado de sí mismo
ferencias entre la reproducción sexual y asexual, y comprenden cómo y de la pareja, también de los proyectos personales, y la autonomía en

los contenidos del mismo.


virus
virus de
de inmunodefi
inmunodeficiencia
ciencia humana
humana ((vih vih),
), considerando
considerando sus sus agentes
agentes de
de su
su prevención
prevención como como parte
parte de
de la
la salud
salud sexual.
sexual.
causales
causales yy principales
principales síntomas.
síntomas. •• Comparación
Comparación de de los
los métodos
métodos anticonceptivos
anticonceptivos yy su su importancia
importancia
participan los cromosomas en la herencia biológica. •• Argumenta
Argumenta los
químicos,
los benefi
químicos, mecánicos
beneficios
cios yy riesgos
riesgos del
mecánicos yy naturales,
naturales, yy la
del uso
uso dede anticonceptivos
la importancia
anticonceptivos
importancia de de decidir
decidir
para
para decidir
yy sin
decidir cuándo
sin riesgos:
cuándo yy cuántos
riesgos: salud
cuántos hijos
salud reproductiva.
reproductiva.
hijos tener
tener de
de manera
manera saludable
saludable la toma de decisiones en pro de la salud, la prevención de riesgos y de
Posteriormente, los alumnos analizan el papel de la ciencia y la de
de manera
manera libre
embarazo
libre yy responsable
embarazo adolescente
responsable el
adolescente como como parte
el número
número de
parte de
de la
de hijos
la salud
hijos yy de
de evitar
evitar el
salud reproductiva.
reproductiva.
el infecciones de transmisión sexual, y la responsabilidad consigo mismo
tecnología en la satisfacción de necesidades humanas y reconocen que •• Argumenta
Argumenta la la importancia
importancia dede las
las interacciones
interacciones entre
entre los
los seres
seres Biodiversidad
Biodiversidad como
como resultado
resultado dede la
la evolución:
evolución: relación
relación y con otras personas.
la investigación tecnológica relacionada con la manipulación genética vivos
vivos yy su
su relación
adaptaciones
relación con
adaptaciones acerca
con el
acerca de
el ambiente
de la
ambiente en
la reproducción.
reproducción.
en el
el desarrollo
desarrollo de de diversas
diversas ambiente,
ambiente, cambio
•• Análisis
cambio yy adaptación
Análisis comparativo
adaptación
comparativo de de algunas
algunas adaptaciones
adaptaciones en en la
la
Se promueve el respeto por la biodiversidad, el respeto por las ideas
están en constante actualización. •• Explica
Explica semejanzas
asexual
semejanzas yy diferencias
asexual yy sexual.
sexual.
diferencias básicas
básicas entre
entre la
la reproducción
reproducción reproducción
reproducción de
•• Comparación
de los
Comparación entre
los seres
seres vivos.
vivos.
entre reproducción
reproducción sexual
sexual yy reproducción
reproducción asexual.
asexual.
de los demás y la consideración de principios éticos en las acciones
Al final, se desarrolla un proyecto a partir de dos preguntas opcio- •• Identifi
Identifica
de
de las
ca la
la participación
participación de
las características
de los
características biológicas.
los cromosomas
biológicas.
cromosomas en en lala transmisión
transmisión •• Relación
Relación de
de cromosomas,
cromosomas, genes
genes yy adn
adn con
con lala herencia
herencia biológica.
biológica. humanas.
nales: ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un embarazo •• Reconoce
Reconoce que
que los
los conocimientos
conocimientos científi
científico
co yy tecnológico
tecnológico Interacciones
Interacciones entreentre lala ciencia
ciencia
o de la infección por vih y otras infecciones de transmisión sexual en asociados
asociados con
manera
con la
la manipulación
manera permanente
manipulación genética
permanente yy dependen
genética se
dependen de
de la
se actualizan
actualizan de
la sociedad
sociedad enen que
de
que se
se
yy la
la tecnología
tecnología en
•• Reconocimiento
en la
Reconocimiento del
la satisfacción
satisfacción de
del carácter
de necesidades
necesidades ee intereses
carácter inacabado
inacabado de de los
intereses
los conocimientos
conocimientos
la vida de un adolescente? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del desarrollan.
desarrollan. científi
científicos
cos yy tecnológicos
tecnológicos en en torno
torno aa la
la manipulación
manipulación genética.
genética.
•• Identifi
Identifica
ca diversas
diversas rutas
rutas de
de atención
atención para
para buscar
buscar opciones
opciones de
de Proyecto:
Proyecto: Hacia
Hacia lala construcción
construcción de de una
una ciudadanía
ciudadanía
cultivo de alimentos transgénicos? O de preguntas que los estudiantes solución
solución aa lala situación
situación problemática
problemática planteada.
planteada. responsable
responsable yy participativa
participativa
•• Consulta
Consulta distintas
distintas fuentes
fuentes de
de información
información aa las
las que
que puede
puede acceder
acceder •• ¿Cuáles
¿Cuáles podrían
podrían ser
ser las
las principales
principales implicaciones
implicaciones de de un
un
planteen siguiendo sus intereses. para
para documentar
documentar los los temas
temas del
del proyecto
proyecto elegido.
elegido. embarazo
embarazo oo de
de la
la infección
infección por por vih
vih yy otras
otras infecciones
infecciones de
de
•• Determina
Determina los los componentes
componentes científi
científicos,
cos, políticos,
políticos, económicos
económicos oo transmisión
transmisión sexual
sexual ((its
its)) en
en la
la vida
vida de
de un
un adolescente?
adolescente? ¿De¿De qué
qué
éticos
éticos de
de la
la situación
situación aa abordar.
abordar. manera
manera se
se puede
puede promover
promover en en la
la comunidad
comunidad la la prevención
prevención del
del
•• Utiliza
Utiliza distintos
distintos medios
medios para
para comunicar
comunicar loslos resultados
resultados del
del vih?
vih ?
proyecto.
proyecto. •• ¿Cuáles
¿Cuáles son
son los
los benefi
beneficioscios yy riesgos
riesgos deldel cultivo
cultivo de
de alimentos
alimentos
transgénicos?
transgénicos?

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1
Sugerencias Solucionario
SECUENCIA2
SECUENCIA BLOQUE41
BLOQUE

El valor de la biodiversidad

El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
Ciclo del carbono Actividad ¿Sabes? Cierre
de los seres vivos
El carbono es el elemento más importante que constituye a los seres vivos. El ciclo Experimenta: ¿Cómo participas en las redes alimentarias y los

didácticas
Durante el diseño de naves

Se han incluido las


S1 Comparación de las del carbono (fi gura 1.17) tiene una estrecha relación con las redes alimentarias de
Aprendizaje esperado:
un• Se
ecosistema. Los organismos productores
ciclos del agua y del carbono? espaciales autosuficientes, los Página 29
al compararcomo las plantas cony las
lasdealgas utilizan 1.  En equipo contesten: ¿En qué redes alimentarias participan ustedes? Dibujen científicos de la NAsA (agencia es-
características comunes agua,
reconoce como
luz
vivos, solarcar
e identifi
parte
y dióxido
de la biodiversidad
la unidad de carbonoenpara
y diversidad
sus características
producir
relación azúcares
con las funciones
otros seres
mediante la fotosíntesis.
vitales. una red alimentaria en su cuaderno en la que participe el ser humano. Si pacial estadounidense) construyeron El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo
ecoesferas o ecotarros en el interior que estudiaron en la secuencia y que experimenten cómo se forman
de los seres vivos Cuando los animales herbívoros se alimentan de plantas y algas, ingieren azúcares
que están formados por moléculas con carbono, las cuales son empleadas para realizar
necesitan información sobre algún organismo, consulten libros de biología y
páginas de internet.
de recipientes de vidrio cerrados, para
las redes alimentarias, así como la forma en la que participan los seres

respuestas a las
Seguramente con frecuencia escuchas y utilizas el término ser vivo. En cursos ante- analizar el funcionamiento de un eco-

En cada etapa de la
las funciones vitales. El carbono pasa de los herbívoros a los carnívoros o consumi- 2.  En grupo, expliquen su dibujo y comenten:
riores aprendiste que los seres vivos tenemos características que nos distinguen de
dores secundarios y de éstos a los consumidores terciarios. Finalmente el carbono, ahora
sistema miniatura. vivos en los ciclos del agua y del carbono.
a)  ¿De dónde obtiene su energía cada organismo representado?
Inicio la materia inanimada, como: nacer, crecer, reproducirnos y morir. En esta secuencia
en forma de dióxido de carbono, regresa al ambiente de distintas maneras: b) ¿Qué nivel o niveles tróficos ocupan cada uno de ellos?
veremos que la respiración, la nutrición y el desarrollo también son funciones vitales.
• Como producto de desecho de la respiración, actividad que realizan entre otros
Todas estas son efectuadas por la gran diversidad de seres vivos, dando así́unidad a
3.  Representen una sola red alimentaria en el pizarrón e incluyan una representación Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
organismos las plantas y los animales.
Página 16 1. R. L. (Sugiera a los alumnos que hagan la representación del ci-

actividades del
del ciclo del agua y del carbono.
la biodiversidad del planeta, pero ¿cómo realizan las funciones vitales las plantas, los

secuencia hallará
• Por medio de la degradación de los restos de plantas y animales muertos, 4.  En grupo contesten: ¿De qué manera participan ustedes en los ciclos del agua y
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos reconozcan Perspectivasinsectos, los animales y los seres humanos? ¿Respira igual una planta que un pez o
actividad que llevan a cabo los organismos descomponedores, como las del carbono? ¿Cómo se relacionan estos ciclos con las redes alimentarias?
clo del carbono en su cuaderno y que indiquen con colores los
un ser humano? ¿Cómo crecen, se alimentan y se reproducen las distintas especies?
las características distintivas de los seres vivos y que las identifiquen Las características de los bacterias. procesos de fotosíntesis, respiración y descomposición de la
¿Cómo manifiestan otras características, como la irritabilidad?
en sí mismos. elementos como el carbono, el • Mediante la combustión de materiales orgánicos como la madera o el
materia).

libro del alumno.


oxígeno y el hidrógeno, así como su petróleo. Actividad de cierre
2. a) R. M.

los propósitos de
importancia para los seres vivos, las Una vez que el carbono regresa a la atmósfera en forma de dióxido de Experimenta: ¿Puedes simular un ecosistema?
Sugerencias didácticas. Para iniciar el curso de Biología, recupere Actividad
estudiarás en tu curso de Ciencias 3, de inicio
carbono, es tomado de nuevo por las plantas para realizar la fotosíntesis,
con énfasis en Química.
Reconoce: ¿Qué características tienen en común los
los conocimientos previos de los estudiantes mediante una discusión con lo que se reinicia el ciclo.
seres vivos?
Material Resultados y conclusiones Organismo Nivel trófico
en torno a qué es la biología y cuál es su campo de estudio. 1.  ¿Cuáles son las diferencias entre los seres vivos de estas
• Un frasco de vidrio limpio de 500 ml con tapa 1.  Elaboren una representación del ciclo del carbono en el

Encontrará la leyenda
CO2 en atmósfera

las actividades y
• 400 ml de agua colectada de un estanque o florero (que ecosistema. Incluyan el proceso de fotosíntesis, Planta elodea Productores
Guíe la discusión hacia la comprensión de que la biología estudia imágenes?
contiene protozoarios, algas microscópicas y bacterias) respiración y descomposición de la materia.
2.  ¿Qué tienen en común todos ellos? Haz una lista de cinco
a los seres vivos y, posteriormente, pregúnteles qué es un ser vivo e Combustión que presentas tú como ser vivo y luego • Pulgas de agua * 2.  Contesten en su cuaderno: Algas microscópicas Productores
características Respiración
invítelos a resolver la actividad de inicio en parejas. contesta: ¿Cuáles de estas características compartes Productores • Un charal * a)  ¿A qué niveles tróficos pertenecen los organismos de
• Una rama de planta acuática elodea * su ecosistema? (bacterias, algas microscópicas, Protozoarios Consumidores primarios

R. L. (respuesta libre)
con los demás seres vivos?

algunas sugerencias
*Se pueden conseguir en un acuario. protozoarios, pulgas de agua, elodea y pez).
1. Respuesta modelo (R. M.). Los organismos de las imágenes son es- 3.  En grupo, expliquen qué es un ser vivo.
b) ¿Qué pasaría si no hubiera algas y elodea en el Pulgas de agua Consumidores primarios
pecies diferentes, por tanto, tienen forma, tamaño, hábitos y adap- Productores
Método ecosistema?, ¿qué pasaría si no hubiera bacterias?
taciones diferentes. En equipos: 3.  Escriban una conclusión en su cuaderno. Charal Consumidor secundario

cuando sea el caso,


1.  Coloquen el agua en el frasco.
2. R. M. Todos los organismos de las imágenes respiran, se nutren, se

didácticas.
Consumidores 2.  Agreguen los seres vivos. Bacterias Descomponedores
reproducen, están adaptados al ambiente en el que viven, están primarios 3.  Observen y registren en su cuaderno lo que pasa en su
formados por células y pueden responder a los estímulos exter- Consumidores secundarios ecosistema cada tres días durante dos semanas.

nos. Como ser vivo yo puedo respirar, nutrirme, crecer, en algún b) R. M. Si no hubiera algas ni planta elodea, el ecosistema no podría
momento de mi vida podré reproducirme y, además, percibo y res-
pondo a los estímulos del ambiente en el que me encuentro. Todas
esas características las poseen los demás seres vivos, aunque las
llevan a cabo de manera diferente.
1.17 El ciclo del carbono.
Degradación por
descomponedores:
bacterias y hongos
sostenerse debido a que éstas representan a los organismos
productores que constituyen la base de las redes alimentarias.
Si no hubiera bacterias, la materia orgánica en descomposición
(constituida por los productos de desecho de los organismos del
o bien, si se trata
de respuesta
Los seres humanos formamos parte de las redes alimentarias y también de los Pulga de agua Planta acuática elodea
3. Respuesta libre (R. L.). ciclos biogeoquímicos, ya que somos organismos heterótrofos, consumimos agua, car- ecosistema y por los animales muertos) se acumularía y no exis-
bohidratos y al mismo tiempo desechamos dióxido de carbono durante la respiración. tiría un flujo de energía por lo que, en algún momento, el ecosis-
Organización celular Aprendizajes logrados
Las actividades humanas tienen repercusiones importantes en la dinámica de los
Una de las características comunes de los seres vivos, desde las bacterias diminutas hasta
ciclos biogeoquímicos, ya que la emisión de gases de las fábricas y los automóviles
En esta secuencia estudiaste la dinámica general de los ecosistemas, así como el flujo de materia y energía
en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. También analizaste la participación del ser
tema dejaría de funcionar.

modelo aparecen
las ballenas, es que todos estamos conformados por células. humano en la dinámica de los ecosistemas, en las redes alimentarias y en los ciclos biogeoquímicos. 3. R. L.
aumenta de manera considerable la concentración de CO2 en la atmósfera.
16 29
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 28 29 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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las iniciales R. M.

Final de bloque
PoNTe
PoNTe A
A PRueBA
PRueBA Bloque 2

Ponte a prueba Página 133


Ponte a prueba 4.  Sin tomar en cuenta la influencia internacional o los alimentos de bajo o escaso valor nutrimental, ¿cúales son
los riesgos de los que tendríamos que cuidarnos al seguir una dieta tradicional mexicana?

Hacia el final del


Página 132 5.  Tomando en cuenta lo que se dice en el artículo sobre la importancia de preservar las raíces de la gastronomía Todos nos alimentamos, pero no de la misma forma
Analiza
Analiza yy responde.
responde. mexicana y de apoyar a las comunidades que aún practican las antiguas tradiciones culinarias, explica qué 1. R. M. Porque al no tener luz no realizó la fotosíntesis que le provee
importancia tiene la influencia de las culturas indígenas en nuestra tradición gastronómica y las implicaciones
El valor de la cocina mexicana El valor de la cocina mexicana de nutrimentos.
para nuestra salud.
1. R. M. La diversidad de los platillos mexicanos favorece una dieta 2. Ver respuesta en la imagen.

bloque se presentan
19
19 de de noviembre
noviembre de de 2010.
2010. México
México está
está de
de Con
Con esto
esto concuerda
concuerda Josefi
Josefinana “Chepina”
“Chepina”
correcta porque en cada comida se incluyen alimentos de los tres fifiesta.
esta. YY nono sólo
sólo por
por elel hecho
hecho dede celebrar
celebrar su su Peralta
Peralta —escritora
—escritora ee investigadora
investigadora de de la
la Analiza y responde.
grupos de El Plato del Bien Comer. bicentenario
bicentenario este este año
año 2010.
2010. Para
Para colmar
colmar un un nutrición
nutrición mexicana:
mexicana: “Estudios
“Estudios demuestran
demuestran que que Todos nos alimentamos, pero no de la misma forma
año
año histórico,
histórico, la la Organización
Organización de de Naciones
Naciones la
la comida
comida mexicana
mexicana con con su
su base
base de de maíz
maíz eses de
de En cualquier lugar del planeta en donde encontramos seres vivos, sabemos que éstos viven a partir de la energía
Consumidor
3. R. M. Sí. El maíz provee de los carbohidratos y, en menor medida, con- Unidas
Unidas para para la la Educación,
Educación, la la Ciencia
Ciencia yy lala las
las más
más sanas
sanas del
del mundo.
mundo. Sin Sin embargo,
embargo, esta esta que obtienen del alimento que encuentran en su entorno. Aunque todos los seres vivos, incluyendo a los seres secundario
tiene proteínas y lípidos. Proporciona diversos minerales como calcio,

las respuestas de
Cultura
Cultura ((uneSco
uneSco)) ha ha proclamado
proclamado ofi oficialmente
cialmente dieta
dieta ha
ha ido
ido cambiando
cambiando con con lala introducción
introducción de de humanos, necesitamos alimentarnos, no todos comemos lo mismo ni obtenemos la energía de las mismas fuentes;
aa lala cocina
cocina mexicana
mexicana como como patrimonio
patrimonio productos
productos chatarra
chatarra queque están
están provocando
provocando un un Consumidor
potasio y fósforo. El frijol provee de proteínas y, en menor medida, car- cultural
cultural inmaterial
inmaterial de de lala humanidad.
humanidad. Es Es lala terrible
terrible efecto,
efecto, engordando
engordando aa la la población”.
población”.
de ahí que diferenciemos entre seres autótrofos y heterótrofos.
bohidratos. Contiene fibra, minerales como hierro, calcio y vitaminas primera
primera vez vez que
que una
una cocina
cocina autóctona
autóctona En
En el
el caso
caso dede México,
México, la la uneSco
uneSco celebra
celebra
terciario
Imagina que un amigo tuvo el siguiente problema, pero no sabe por qué razón le sucedió de esta manera y no
A y B. El chile provee, además de fibra, minerales como calcio, potasio, latinoamericana
latinoamericana es es elevada
elevada aa dicho
dicho nivel
nivel yy la
la también
también los los métodos
métodos de de cultivo,
cultivo,
quisiera cometer de nuevo el mismo error.

la sección “Ponte a
decisión
decisión va va más
más allá
allá de
de una
una simple
simple distinción
distinción procedimientos
procedimientos de de preparación
preparación culinaria
culinaria
fósforo y vitaminas C y B. Por otro lado, se incluyen en la dieta frutas y aa una
una tradición
tradición culinaria.
culinaria. como
como la la nixtamalización
nixtamalización (descascarillado
(descascarillado del del
Como un regalo de un ecologista amigo suyo recibió una planta
verduras diversas, pescados, etcétera. Dice
Dice Gloria
Gloria López
López Morales,
Morales, directora
directora del
del maíz
maíz con
con agua
agua dede cal
cal para
para aumentar
aumentar su su valor
valor
llamada pan de cuco (Sedum acre). Su conocido le dijo: “cuídala y
Conservatorio
Conservatorio de de la
la Cultura
Cultura Gastronómica
Gastronómica nutritivo),
nutritivo), yy elel uso
uso dede utensilios
utensilios especiales
especiales
4. R. M. Disminuir el consumo de alimentos fritos, con manteca o azú- Mexicana,
Mexicana, organismo
organismo no no gubernamental
gubernamental yy como
como metates
metates yy morteros
morteros de de piedra.
piedra. no es necesario que le des mucha agua”. Al ser una especie no
car agregada. principal
principal promotor
promotor de de la
la proclamación:
proclamación: “Lo “Lo Más
Más allá
allá de
de lo
lo cultural,
cultural, la la doctora
doctora López
López muy conocida por él decidió tenerle los mayores cuidados

prueba”.
posibles y la instaló en la habitación contigua a su recámara,
5. R. M. Son la base de nuestra alimentación y cultura gastronómica. que
que llamamos
llamamos cocinacocina mexicana
mexicana es es la
la suma
suma de de recalca
recalca la
la importancia
importancia de de preservar
preservar las las raíces
raíces de
de
una
una grangran diversidad
diversidad de de manifestaciones
manifestaciones la
la gastronomía
gastronomía mexicana
mexicana yy de de apoyar
apoyar aa las
las donde no le llegara el Sol. Incluso cerró las cortinas, pues como
Consumidor
culinarias
culinarias en en todo
todo el
el territorio
territorio mexicano
mexicano yy que que comunidades
comunidades que que aúnaún practican
practican las las antiguas
antiguas la regaba poco (de acuerdo con las instrucciones que le habían
tienen
tienen un un denominador
denominador común común formado
formado por por tradiciones
tradiciones culinarias,
culinarias, tareas
tareas queque elel
primario Consumidor
dado) no quería que se le fuera a evaporar el agua. Con el
el
el maíz,
maíz, el el frijol
frijol yy el
el chile”.
chile”. Es,
Es, continúa
continúa López,
López, reconocimiento
reconocimiento de de la
la uneSco
uneSco ayudará
ayudará aa impulsar.
impulsar. tiempo, el pan de cuco se fue secando y aunque al notarlo le
Consumidor secundario
un
un “sistema
“sistema equilibrado
equilibrado yy sano”
sano” que
que aa lo
lo largo
largo Fuente:
Fuente: Adaptado
Adaptado de
de Becerril,
Becerril, Carlos
Carlos Alberto,
Alberto, “Cocina
“Cocina mexicana:
mexicana: puso cada vez más agua, ésta terminó por morir. primario
de
de milenios
milenios se se haha consolidado
consolidado comocomo una una dieta
dieta herencia
herencia mundial”,
mundial”, en
en fundación
fundación AARP,
AARP, http://edutics.mx/4j9
http://edutics.mx/4j9
de
de gran
gran valor
valor nutritivo.
nutritivo. (Consulta:
(Consulta: 3131 de
de octubre
octubre de
de 2013).
2013).
1.  Con base en la información de cómo obtenemos energía los diferentes seres para vivir, ¿por qué la planta no
sobrevivió en estas condiciones? Consumidor Consumidor
1.  La
1.  La cocina
cocina mexicana
mexicana es es muy
muy diversa
diversa ee incluye
incluye en en 2.  Identifica la cadena alimentaria de la ilustración. Cadena alimentaria
Productores primario secundario
sus
sus platillos
platillos variedad
variedad dede alimentos,
alimentos, teniendo
teniendo como
como a)  Marca con flechas quién y de qué fuente obtiene
denominador
denominador común común formado
formado por por el
el maíz,
maíz, elel frijol
frijol alimento e identifica el nivel de consumidor que
yy el
el chile.
chile. Tomando
Tomando en en cuenta
cuenta el el proceso
proceso general
general es cada elemento del ciclo.
de
de lala transformación
transformación yy aprovechamiento
aprovechamiento de de los
los 3.  Con base en el diagrama que completaste, ¿cómo 3. R. M. Los productores incorporan el alimento a los ecosistemas
alimentos
alimentos de de nuestro
nuestro cuerpo,
cuerpo, ¿cómo
¿cómo infl
influye
uye esto
esto explicarías las interacciones en términos de alimen- mediante la fotosíntesis; los herbívoros o consumidores primarios
en
en la
la nutrición
nutrición yy salud
salud de
de los
los mexicanos?
mexicanos? tación entre los organismos de este ecosistema?
2. ElEl Plato
2.  Plato del del Bien
Bien Comer
Comer es es un
un diagrama
diagrama muy muy útil
útil 4.  ¿Qué pasaría si alguno de los recursos del ecosistema
se alimentan de las ellos; los carnívoros o consumidores secunda-
para
para establecer
establecer una una dieta
dieta alimentaria
alimentaria equilibrada.
equilibrada. se terminara? Elige la respuesta correcta. rios se comen a los herbívoros y los consumidores terciarios co-
3. Con
3.  Con base
base en en el
el Plato
Plato del
del Bien
Bien Comer,
Comer, determina
determina sisi a)  Nada. Podría producirse más porque es un ciclo. men consumidores secundarios y algunas veces primarios. Estos
la
la aseveración
aseveración “es “es un
un sistema
sistema equilibrado
equilibrado yy sano
sano b) Los consumidores primarios sobrevivirían.
que
que aa lolo largo
largo de
de milenios
milenios se se ha
ha consolidado
consolidado comocomo c)  El sistema dejaría de sostenerse como es.
últimos también suelen comer carroña.
una
una dieta
dieta de de gran
gran valor
valor nutritivo”
nutritivo” de de la
la Dra.
Dra. López
López d) La vida en el planeta se acabaría. 4. c) El sistema dejaría de sostenerse como es.
es
es cierta
cierta oo falsa.
falsa. Argumenta
Argumenta tu tu respuesta.
respuesta. 5.  ¿Qué relación tiene la suposición anterior con el 5. R. M. Si aprovechamos los ecosistemas de manera sustentable, ha-
consumo sustentable? brá recursos para generaciones futuras.
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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Además, se incluyen
MAPA
MAPA CoNCePTuAl
CoNCePTuAl Bloque 2

Mapa conceptual Mapa conceptual Ahora sé


Ahora sé
Página 134

Sugerencias didácticas. Organice a sus alumnos de acuerdo con el


Nutrición, base para 
Nutrición, base para 
Cuerpo
Cuerpo Humano
Humano
para
para
Funcionamiento
Funcionamiento a partir de
integral
integral
a partir de
Transformación
Transformación

Aprovechamiento
Aprovechamiento
Alimentos
Alimentos Autoevaluación
Marca con una  la opción que demuestre tus alcances, correspondientes a los aprendizajes esperados
Página 135

Autoevaluación
sugerencias
didácticas para el
equipo con quienes hayan desarrollado su proyecto y pida que agre- y responde la pregunta.
la salud y la vida
la salud y la vida ¿Logré el
guen una rama que incluya el tema que desarrollaron. Pescados
Pescados
Aprendizajes esperados aprendizaje?
Sugerencias didácticas. Lea al grupo uno a uno los rubros a autoe-
para
para
Solicite que, como un complemento del mapa conceptual, elaboren Mariscos
Mariscos
Sí No valuar y deje que los estudiantes que lo deseen expliquen lo que re-
Dieta
Dieta de
de alto
alto valor
valor Alimentos
Alimentos
un organizador gráfico, el que ellos elijan, para definir y relacionar los nutrimental
nutrimental nacionales
nacionales
Maíz
Maíz Explico el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos, cuerdan de cada uno.

trabajo con el mapa


en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
siguientes términos: Nopales
Nopales
Explico cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales Enseguida, en un ejercicio metacognitivo, pida que cada estudian-
con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile.
• Nutrición Consumo
Consumo de
de
Chile
Chile
Argumento por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable
te reflexione en silencio en torno a cómo saben que aprendieron y
• Alimentación agua
agua simple
simple favorecen la prevención de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, cómo pueden mejorar su proceso de aprendizaje.
Anemia
Anemia el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
• Ingestión Si algún estudiante quiere compartir su experiencia, permita que

conceptual y con la
Enfermedades
Enfermedades Cuestiono afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente,
• Digestión Salud
Salud como
como
Diabetes
Diabetes
al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar.
Argumento la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación
lo haga.
• Egestión a partir de
a partir de con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición.
Explico la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas
• Asimilación Sobrepeso
Sobrepeso alimentarias en la dinámica de los ecosistemas. Coevaluación
Prevenir
Prevenir

sección “Ahora sé”.


Explico cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad
en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Obesidad
Obesidad
Identifico la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como Sugerencias didácticas. Pida que se sienten en círculo en el suelo y
Trastornos
Trastornos la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
como
como Anorexia
Anorexia Planteo situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición,
que cada uno de los integrantes escriba (en hojas de reúso previamen-
y elijo una para resolverla en el proyecto. te preparadas) dos aspectos que su compañero de la derecha haya
Proyecto estrategias diferentes y elijo la más conveniente de acuerdo con mis posibilidades
Bulimia
Bulimia para el desarrollo del proyecto. realizado bien y dos en los que considere que debe mejorar. Invítelos a
Organizo y analizo la información derivada del proyecto y comunico los resultados ser respetuosos y a expresar sus opiniones objetivamente.
obtenidos por medios escritos, orales y gráficos.
Dietas
Dietas
Comente que la evaluación es una oportunidad de conocer el grado
identicar
identicar Coevaluación
Riesgos
Riesgos
para
para
Adelgazar
Adelgazar
de avance individual y como equipo. Valore el trabajo colaborativo, el
Productos
Productos Evalúa a tus compañeros con la siguiente tabla. Para cada uno, escribe su nombre y responde
a los indicadores propuestos. Dale sugerencias para mejorar. Es importante que seas objetivo, respeto a las aportaciones y el esfuerzo de cada integrante del equipo.
ideas poco 
ideas poco 
fundamentadas para
fundamentadas para Métodos
Métodos pues tus comentarios deben servir para que tus compañeros mejoren su desempeño. Aproveche para resaltar que las aportaciones de cada alumno son
Nombre de mi compañero distintas porque las destrezas de cada uno también son diferentes;
Indicadores Sí No
así, mientras que algunos tienen la capacidad de buscar información
Seres
Seres autótrofos
autótrofos
Organismos
Organismos
Trabajó colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto durante valiosa para el proyecto, por ejemplo, otros tienen la facilidad de se-
fotosintéticos
fotosintéticos
Alimentación,
Alimentación,
desarrollo de
desarrollo de Adaptaciones
Adaptaciones
asociadas
asociadas aa la
la
la organización y desarrollo del proyecto.
leccionar la más útil. Asimismo, algunos alumnos pueden analizar me-
seres
seres vivos
vivos Asistió a todas las reuniones acordadas por el equipo.
nutrición
nutrición
Seres
Seres Organismos
Organismos Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
jor los resultados que otros y a otros se les facilita más presentarlos
heterótrofos
heterótrofos consumidores
consumidores Reconoció aciertos y dificultades en las formas de trabajo y en su participación en el desarrollo del proyecto. al público.
Aportó ideas creativas para la elaboración de las actividades.
Carta
Carta de
de la
la Tierra
Tierra Comunicó en forma clara y cordial al equipo sus ideas y respetó las opiniones
a través de
a través de con base en
con base en de sus compañeros, estableciendo sus propios puntos de vista.
Aprovechamiento
Aprovechamiento de
de Consumo
Consumo
Iniciativas
Iniciativas Reconoció y valoró la trascendencia de la participación de todos los
recursos
recursos alimentarios
alimentarios sustentable
sustentable
Convención
Convención Marco
Marco organismos en las cadenas alimentarias.
de
de la
la onu
onu
•• Analiza
Analiza el
el mapa
mapa ee incluye
incluye una
una rama
rama con
con el
el tema
tema del
del proyecto
proyecto que
que desarrollaste.
desarrollaste. Tomó decisiones informadas para el cuidado y la promoción de la salud
134 orientadas a la cultura de la prevención. 135
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134 135 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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Avance programático
Bloque 1
Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
1 6 horas SD1 • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus El valor de la biodiversidad
16-23 características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad • Comparación de las características
y diversidad en relación con las funciones vitales. comunes de los seres vivos.
2 5 horas SD2 • Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando • Representación de la participación
24-29 su participación en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ecosistemas.
3 5 horas SD3 • Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la • Valoración de la biodiversidad: causas
30-35 biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales y consecuencias de su pérdida.
causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
4 6 horas SD4 • Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
36-43 la diversidad de características morfológicas Darwin
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la • Reconocimiento de algunas evidencias
evolución de la vida. a partir de las cuales Darwin explicó la
evolución de la vida.
5 6 horas SD5 • Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de • Relación entre la adaptación y la
44-49 características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos sobrevivencia diferencial de los seres
en un ambiente determinado. vivos.
6 5 horas SD6 • Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del Interacciones entre la ciencia y la
50-55 conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
• Reconocimiento de las aportaciones
de la herbolaria de México a la ciencia
y a la medicina del mundo.

6
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Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
6-7 6 horas SD7 • Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio • Implicaciones del descubrimiento
56-61 en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como del mundo microscópico en la salud
unidad de la vida. y en el conocimiento de la célula.
7-8 6 horas SD8 • Identifica, a partir de argumentos fundamentados • Análisis crítico de argumentos poco
62-67 científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas fundamentados en torno a las causas
enfermedades causadas por microorganismos. de enfermedades microbianas.
8-9 6 horas Proyecto • Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones Proyecto 1: Hacia la construcción de una
68-73 problemáticas que favorecen la integración de los contenidos ciudadanía responsable y participativa
estudiados en el bloque. (opciones)
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona • ¿Cuáles son las aportaciones al
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. conocimiento y cuidado de la
• Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus biodiversidad de las culturas indígenas
investigaciones. con las que convivimos o de las que
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios somos parte?
(textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir • ¿Qué cambios ha sufrido la
sus conclusiones. biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir?
9 3 horas Evaluación y autoevaluación
74-77

7
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Bloque 2
Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
10 6 horas SD9 • Explica el proceso general de la transformación y Importancia de la nutrición para la salud
80-85 aprovechamiento de los alimentos, en términos del • Relación entre la nutrición y el
funcionamiento integral del cuerpo humano. funcionamiento integral del cuerpo
humano.
11 4 horas SD10 • Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de • Valoración de los beneficios de contar con
86-89 alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: la diversidad de alimentos mexicanos de
pescados, mariscos, maíz, nopales y chile. alto aporte nutrimental.
11-12 6 horas SD11 • Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir • Reconocimiento de la importancia de la
90-97 agua simple potable favorecen la prevención de algunas dieta correcta y el consumo de agua simple
enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la potable para mantener la salud.
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
12-13 4 horas SD12 • Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco • Análisis crítico de la información para
98-103 fundamentados científicamente, al identificar los riesgos a la adelgazar que se presenta en los medios
salud por el uso de productos y métodos para adelgazar. de comunicación.
13-14 6 horas SD13 • Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres Biodiversidad como resultado de la
104-109 vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la evolución: relación ambiente, cambio y
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición. adaptación
• Análisis comparativo de algunas
adaptaciones relacionadas con la
nutrición.
14-15 5 horas SD14 • Explica la participación de los organismos autótrofos y los • Valoración de la importancia de los
110-115 heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la organismos autótrofos y heterótrofos en
dinámica de los ecosistemas. los ecosistemas y de la fotosíntesis como
base de las cadenas alimentarias.
15 4 horas SD15 • Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología Interacciones entre la ciencia y la
116-121 pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de tecnología en la satisfacción de
recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras. necesidades e intereses
• Equidad en el aprovechamiento presente y
futuro de los recursos alimentarios: hacia
el desarrollo sustentable.

8
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Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
16 4 horas SD16 • Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de • Valoración de la importancia de las
122-127 la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención iniciativas en el marco del Programa
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente a favor del desarrollo
sustentable.
16-17 6 horas Proyecto • Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la Proyecto 2: Hacia la construcción de una
128-131 alimentación y la nutrición, y elige una para resolverla en el ciudadanía responsable y participativa
proyecto. (opciones)*
• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de • ¿Cómo puedo producir mis alimentos para
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. lograr una dieta correcta aprovechando
• Organiza y analiza la información derivada de su proyecto
los recursos, conocimientos y costumbres
utilizando dibujos, textos, tablas y gráficas.
• Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por del lugar donde vivo?
medios escritos, orales y gráficos. • ¿Cómo construir un huerto vertical?

17 3 horas Evaluación y autoevaluación


132-135

Bloque 3
Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
18 6 horas SD17 • Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la Respiración y cuidado de la salud
138-143 energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo • Relación entre la respiración y la nutrición
humano. en la obtención de la energía para el
funcionamiento del cuerpo humano.
19 5 horas SD18 • Identifica las principales causas de las enfermedades • Análisis de algunas causas de las
144-149 respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas. enfermedades respiratorias más comunes
como influenza, resfriado y neumonía
e identificación de sus medidas de
prevención.

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sugerido Páginas
19-20 6 horas SD19 • Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del • Análisis de los riesgos personales y
150-155 análisis de sus implicaciones en la salud, en la economía y en sociales del tabaquismo.
la sociedad.
20-21 6 horas SD20 • Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir Biodiversidad como resultado de la
156-161 del análisis comparativo de las estructuras asociadas con la evolución: relación ambiente, cambio
respiración. y adaptación
• Análisis comparativo de algunas
adaptaciones en la respiración de los seres
vivos.
21-22 5 horas SD21 • Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, • Análisis de las causas del cambio climático
162-167 el calentamiento global y el cambio climático, y sus asociadas con las actividades humanas y
consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad sus consecuencias.
de vida.
22-23 5 horas SD22 • Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático • Proyección de escenarios ambientales
168-173 que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. deseables.
23-24 6 horas SD23 • Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han Interacciones entre la ciencia y la
174-183 permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades tecnología en la satisfacción de
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. necesidades e intereses
• Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de • Análisis de las implicaciones de los avances
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera tecnológicos en el tratamiento de las
permanente. enfermedades respiratorias.
24-25 6 horas Proyecto • Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la Proyecto 3: Hacia la construcción de una
184-187 elección y desarrollo del proyecto. ciudadanía responsable y participativa
• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de (opciones)
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. • ¿Cuál es el principal problema asociado
• Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de con la calidad del aire en mi casa, en la
modelos, conclusiones y reportes. escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo
• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad atenderlo?
escolar utilizando diversos medios. • ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más
frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla?

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25 3 horas Evaluación y autoevaluación
188-191

Bloque 4
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sugerido Páginas
26 6 horas SD24 • Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo Hacia una sexualidad responsable,
194-201 largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo satisfactoria y segura, libre de
y reproductividad. miedos, culpas, falsas creencias,
coerción, discriminación y
violencia
• Valoración de la importancia de
la sexualidad como construcción
cultural y sus potencialidades en
las distintas etapas del desarrollo
humano.
27 5 horas SD25 • Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, • Reconocimiento de mitos comunes
202-207 creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. asociados con la sexualidad.
27-28 6 horas SD26 • Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas • Análisis de las implicaciones
208-213 para prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; personales y sociales de las
en particular, el virus del papiloma humano (vph) y el virus de infecciones de transmisión sexual
inmunodeficiencia humana (vih), considerando sus agentes causales y causadas por el vph y el vih, y la
principales síntomas. importancia de su prevención
como parte de la salud sexual.
28-29 6 horas SD27 • Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, • Comparación de los métodos
214-219 mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y anticonceptivos y su importancia
responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente para decidir cuándo y cuántos
como parte de la salud reproductiva. hijos tener de manera saludable
y sin riesgos: salud reproductiva.

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29-30 6 horas SD28 • Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y Biodiversidad como resultado de
220-225 su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones la evolución: relación ambiente,
acerca de la reproducción. cambio y adaptación
• Análisis comparativo de algunas
adaptaciones en la reproducción
de los seres vivos.
31-31 5 horas SD29 • Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual • Comparación entre reproducción
226-231 y sexual. sexual y reproducción asexual.
31-32 5 horas SD30 • Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las • Relación de cromosomas, genes
232-237 características biológicas. y adn con la herencia biológica.
32-33 6 horas SD31 • Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la Interacciones entre la ciencia
238-243 manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen y la tecnología en la satisfacción
de la sociedad en que se desarrollan. de necesidades e intereses
• Reconocimiento del carácter
inacabado de los conocimientos
científicos y tecnológicos en torno
a la manipulación genética.
33-34 6 horas Proyecto • Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a Proyecto 4: Hacia la construcción
244-247 la situación problemática planteada. de una ciudadanía responsable
• Consulta distintas fuentes de información a las que puede acceder para y participativa (opciones)
documentar los temas del proyecto elegido. • ¿Cuáles podrían ser las
• Determina los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de principales implicaciones de un
la situación a abordar. embarazo o de la infección por vih
• Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. y otras infecciones de transmisión
sexual (its) en la vida de un
adolescente? ¿De qué manera se
puede promover en la comunidad
la prevención del vih?
• ¿Cuáles son los beneficios y
riesgos del cultivo de alimentos
transgénicos?
34 3 horas Evaluación y autoevaluación
248-251

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Bloque 5
Tiempo Proyectos /
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35-36 12 horas 254-265 - Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración Proyecto 5.1: Hacia la construcción de una
de los contenidos estudiados durante el curso. ciudadanía responsable y participativa
- Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente Promoción de la salud y cultura de la prevención
de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción
de situaciones problemáticas. más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué
- Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y podemos hacer para reducir su incidencia?
creatividad.
- Participa en la organización de foros para difundir
resultados del proyecto.
37-38 12 horas Proyecto 5.2: Biodiversidad y sustentabilidad
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la
biodiversidad de nuestra región, entidad y
país? ¿Qué acciones se realizan en el país para
conservar la biodiversidad?
• ¿Cómo promover la participación de la
comunidad escolar para reducir la generación
de residuos sólidos domésticos o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y
la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
39-40 12 horas Proyecto 5.3: Biología, tecnología y sociedad
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo
humano y cómo influyen en las funciones
vitales y en la salud?
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos
y de qué manera podemos evitar o retrasar este
proceso?

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Bloque 1 La biodiversidad:
Contenidos del bloque resultado de la evolución
Este bloque está dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor En este bloque analizarás y reconocerás las características que definen a todos los
de la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin seres vivos. Profundizarás acerca de cómo los organismos interactúan entre ellos y
para explicar la evolución de la vida, la valoración de la herbolaria de con su ambiente, por ejemplo, en las cadenas alimentarias. Estudiarás el papel de los
seres humanos en los ecosistemas y la importancia de la conservación y protección de
México y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
la Naturaleza. Asimismo, entenderás la importancia de avances tecnológicos como el
microorganismos. microscopio, que ha sido fundamental para el estudio de los microorganismos.
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la
competencias que se favorecen:
biodiversidad al entender que sus características vitales también las • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
poseen los demás seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
diferente; reconocen su participación en la dinámica general de los
Aprendizajes esperados contenidos
ecosistemas al contribuir en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
características con las de otros seres vivos, e identificar la
el valor de la biodiversidad
• Comparación de las características comunes de los seres vivos.
la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad. unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. • Representación de la participación humana en la dinámica de
• Representa la dinámica general de los ecosistemas los ecosistemas.
Además, reconocen que el registro fósil es una evidencia de que considerando su participación en el intercambio de materia y • Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
los seres vivos han evolucionado a través del tiempo y que existe una energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
pérdida.

relación entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos • Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
en su ambiente. causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Asimismo, valoran los recursos herbolarios de México y el conoci- • Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de importancia de las aportaciones de Darwin
miento que los pueblos indígenas han transmitido por generaciones, los características morfológicas de las poblaciones de los seres
vivos como evidencias de la evolución de la vida.
• Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explicó la evolución de la vida.
cuales han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican • Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de • Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de
características que favorecen la sobrevivencia de los seres los seres vivos.
la importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de vivos en un ambiente determinado.

los microorganismos y de la célula como unidad fundamental de la vida; • Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del interacciones entre la ciencia y la tecnología en la
identifican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. satisfacción de necesidades e intereses
• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del • Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México
por microorganismos y argumentan, con evidencias científicas, las microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la a la ciencia y a la medicina del mundo.
célula como unidad de la vida.
causas reales de tales enfermedades. • Identifica, a partir de argumentos fundamentados
• Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la
salud y en el conocimiento de la célula.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas
enfermedades causadas por microorganismos.
• Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a
las causas de enfermedades microbianas.
una problemática de su comunidad y buscan darle solución aplicando
diferentes estrategias de investigación. • Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos
Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía
responsable y participativa
estudiados en el bloque. • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. o de las que somos parte?
• Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
investigaciones. últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos
medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y
compartir sus conclusiones.

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Habilidades y actitudes que se favorecen en el bloque

Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades científicas como


la búsqueda, selección y comunicación de información; el análisis, la
interpretación, la comparación, la contrastación y la clasificación
de datos; la observación, la elaboración de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones; así como la identificación de problemas y
de distintas alternativas para su solución.
Se propicia el diseño experimental, la construcción de modelos, la
realización de montajes y el manejo de materiales.

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por conocer y explicar


el mundo y el respeto por la biodiversidad.
Se promueve la responsabilidad, el compromiso, la disposición
para el trabajo colaborativo, la capacidad de acción, la participación,
la valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la
satisfacción de necesidades.
Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la aplicación del escepti-
cismo informado, el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como
actividades de construcción colectiva de conocimiento y que aplican
diversas formas de proceder.

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SECUENCIA 1
El valor de la biodiversidad

El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
S1 Comparación de las Aprendizaje esperado:
características comunes • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

de los seres vivos


Seguramente con frecuencia escuchas y utilizas el término ser vivo. En cursos ante-
riores aprendiste que los seres vivos tenemos características que nos distinguen de
Inicio la materia inanimada, como: nacer, crecer, reproducirnos y morir. En esta secuencia
veremos que la respiración, la nutrición y el desarrollo también son funciones vitales.
Todas estas son efectuadas por la gran diversidad de seres vivos, dando así́unidad a
Página 16
la biodiversidad del planeta, pero ¿cómo realizan las funciones vitales las plantas, los
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos reconozcan insectos, los animales y los seres humanos? ¿Respira igual una planta que un pez o
las características distintivas de los seres vivos y que las identifiquen un ser humano? ¿Cómo crecen, se alimentan y se reproducen las distintas especies?
en sí mismos. ¿Cómo manifiestan otras características, como la irritabilidad?

Sugerencias didácticas. Para iniciar el curso de Biología, recupere Actividad de inicio


los conocimientos previos de los estudiantes mediante una discusión Reconoce: ¿Qué características tienen en común los
seres vivos?
en torno a qué es la biología y cuál es su campo de estudio.
1.  ¿Cuáles son las diferencias entre los seres vivos de estas
Guíe la discusión hacia la comprensión de que la biología estudia imágenes?
a los seres vivos y, posteriormente, pregúnteles qué es un ser vivo e 2.  ¿Qué tienen en común todos ellos? Haz una lista de cinco
invítelos a resolver la actividad de inicio en parejas. características que presentas tú como ser vivo y luego
contesta: ¿Cuáles de estas características compartes
con los demás seres vivos?
1. Respuesta modelo (R. M.). Los organismos de las imágenes son es- 3.  En grupo, expliquen qué es un ser vivo.
pecies diferentes, por tanto, tienen forma, tamaño, hábitos y adap-
taciones diferentes.
2. R. M. Todos los organismos de las imágenes respiran, se nutren, se
reproducen, están adaptados al ambiente en el que viven, están
formados por células y pueden responder a los estímulos exter-
nos. Como ser vivo yo puedo respirar, nutrirme, crecer, en algún
momento de mi vida podré reproducirme y, además, percibo y res-
pondo a los estímulos del ambiente en el que me encuentro. Todas
esas características las poseen los demás seres vivos, aunque las
llevan a cabo de manera diferente.
3. Respuesta libre (R. L.).
Organización celular
Una de las características comunes de los seres vivos, desde las bacterias diminutas hasta
las ballenas, es que todos estamos conformados por células.
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Bloque 1

En la Naturaleza existen organismos formados por una sola célula, denominados Desarrollo
unicelulares (figura 1.1a), que en su mayoría no se pueden distinguir a simple vista
debido a su tamaño tan pequeño, pero realizan todas las funciones vitales, como
Página 17
nutrirse, respirar, crecer y reproducirse. Otros seres vivos están constituidos por más
de una célula, a veces miles o incluso millones de ellas, por lo que se les llama pluri- La etapa de desarrollo inicia con textos expositivos donde los alumnos
celulares; tal es el caso de los animales y las plantas (figura 1.1b y 1.1c). En ellos, cada a) reconocen las características distintivas de los seres vivos, desde la
célula, además de nutrirse, obtener energía y reproducirse, se especializa en desarro- organización celular, la nutrición, la respiración, la reproducción, el
llar una función particular en el organismo pluricelular. Por ejemplo, las células que
conforman el sistema digestivo de los animales participan en la digestión y absorción
crecimiento, el desarrollo, la irritabilidad, la adaptación, así como la
de los nutrimentos que obtienen de los alimentos que comen. diversidad de funciones y de seres vivos.
Ya sea que formen un organismo unicelular o pluricelular, todas las células están Con las actividades que se encuentran intercaladas entre los con-
rodeadas por una membrana plasmática, que separa el entorno que las rodea de su
tenidos, los alumnos formalizan los conceptos estudiados y reflexionan
medio interno llamado citoplasma. Sin embargo, los seres vivos son tan diversos que
para estudiarlos se han clasificado en grupos de acuerdo con diferencias fundamenta-
b) sobre ellos, con lo cual, al mismo tiempo, construyen conocimientos
les en su tipo y número de células y el tipo de nutrición que presentan. Considerando que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad al en-
lo anterior, el mundo de los seres vivos se jerarquiza en tres dominios: el de las Eu- tender que poseen características similares a las de otros seres vivos.
bacterias o bacterias verdaderas; de las Arqueobacerias o bacterias antiguas; y, el de los
eucariontes u organismos que tienen células con núcleo definido por una membrana.
Los organismos eucariontes se agrupan a su vez en cuatro reinos: Plantae (o de
las plantas), Animalia (o de los animales), Fungi o de los hongos y Protista o de las
algas y los protozoarios como la amiba. En el citoplasma de las células eucariontes se c)
encuentran diferentes organelos, que son estructuras delimitadas por una membrana
y realizan funciones específicas en la célula (figura 1.2). El núcleo, por ejemplo, es el
1.1  Los organismos estamos
organelo que contiene la información genética necesaria para regular todas las funcio- formados por una o más
nes y que permiten a la célula sobrevivir. células. a) Paramecio que vive
En contraste, los organismos que conforman los dominios de las bacterias carecen en ambientes de agua dulce.
b) Células epiteliales del ser
de un núcleo definido por una membrana; por lo mismo tienen el material genético
humano teñidas.
en el citoplasma y por eso se denominan procariontes, los cuales además carecen de c) Células de la epidermis de
organelos (figura 1.2c). Los procariontes normalmente son organismos formados por cebolla teñidas.
una célula simple y conforman el reino Monera o de las bacterias.

Núcleo
Membrana
Cloroplasto
Mitocondria
Membrana
Núcleo
adn

Mitocondria

a) Célula bacteriana. b) Célula vegetal. c) Célula animal.

1.2  Esquema de células a) bacteriana, b) vegetal y c) animal. Se pueden observar algunos organelos.
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SECUENCIA 1

Página 18 Cada célula realiza las funciones vita-


El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan que la les que caracterizan a todos los seres vivos
y constituye el elemento básico de cons-
célula es la unidad funcional de los seres vivos.
trucción o conformación de todos ellos,
por lo que se le considera la unidad funda-
Sugerencias didácticas. Para promover el trabajo colaborativo, invíte- mental de la vida.
los a trabajar en parejas. 1.3  El oxígeno que requieren algunos organismos
unicelulares como las amibas, pasa fácilmente a través
de sus membranas.
1.

Está constituido por una sola Actividad


Mariposa Describe: ¿Cuál es la unidad funcional de los seres vivos?
célula procarionte.
1.  Relaciona las columnas y responde las preguntas.
Está constituido por una sola
Bacteria causante de la tifoidea Te invito a…
célula eucarionte. Está constituido por una sola célula procarionte Mariposa
revisar el libro:
Está constituido por millones de Dreyfus, George,
Alga microscópica La célula, México, Está constituido por una sola célula eucarionte Bacteria causante de la tifoidea
células eucariontes. sEP-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
Está constituido por millones de células eucariontes Alga microscópica
2. R. M. La bacteria, la mariposa y el alga microscópica tienen en co-
mún que están constituidas por células. Las células de las distintas 2.  La bacteria, la mariposa y el alga microscópica poseen características distintas, pero ¿qué tienen
especies de seres vivos son diferentes, aunque comparten caracte- en común? ¿Las células de todos los seres vivos son iguales? ¿Todos están constituidos por la
rísticas estructurales y funcionales comunes. Los seres vivos están misma cantidad de células?
3.  ¿Por qué no hay seres vivos que no estén constituidos por una o más células?
constituidos por diferente número de células; existen organismos 4.  Compara tus respuestas con las de uncompañero y contesten las siguientes preguntas:
unicelulares: constituidos por una sola célula y organismos pluri- a)  ¿Por qué se dice que la célula es la unidad funcional de los seres vivos?
celulares: constituidos por más de una célula. b)  ¿Qué funciones crees que realice la célula o las células de cualquier ser vivo?

3. R. M. Porque la célula es la unidad fundamental de la vida.


4. a) R. M. Porque la célula es capaz de realizar todas las funciones Respiración, nutrición y reproducción
vitales que caracterizan a los seres vivos. Todos los seres vivos llevan a cabo funciones que los objetos sin vida no pueden rea-
b)  R. M. Respira, se nutre y se reproduce (se divide). Compuestos
lizar. Tres de estas funciones o características vitales son la respiración, la nutrición
orgánicos: Son y la reproducción. La respiración es el proceso mediante el cual los seres vivos obtie-
moléculas de carbono, nen energía de compuestos orgánicos, ya sea que los ingieran, como los animales, o
hidrógeno y oxígeno.
Todos los seres vivos que los produzcan ellos mismos, como las plantas. Los organismos pueden respirar
estamos hechos de de dos maneras: la respiración aerobia que se lleva a cabo en presencia de oxígeno
compuestos orgánicos.
(figura 1.3) y la anaerobia que se realiza en ausencia de oxígeno. Por ejemplo, el ser
humano, así como el resto de los animales, necesitan oxígeno para respirar, mientras
que muchas bacterias y hongos respiran sin necesidad de oxígeno.
La nutrición es el mecanismo que permite a los organismos obtener, procesar y
asimilar compuestos orgánicos que utilizan para formar otros compuestos necesarios
para realizar sus funciones vitales. Existen dos maneras en las que los seres vivos se
nutren. Los organismos fotosintéticos producen sus propios compuestos orgánicos,
como la glucosa. A estos organismos se les conoce como autótrofos.
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Bloque 1

Página 19

Sugerencias didácticas. Antes de la lectura del texto “Respiración,


nutrición y reproducción”, solicite al grupo, mediante una lluvia de
ideas, que reflexione en torno a los siguientes puntos:
1.4  Los árboles son • ¿Cuánto tiempo puedes estar sin respirar?
organismos autótrofos que • ¿Por qué?
producen su propio alimento
a partir de la luz, el agua y el
dióxido de carbono (CO2).
Los leones son heterótrofos Puede hacer un ejercicio lúdico pidiéndoles que dejen de respirar
y obtienen su alimento de hasta que termine la clase. Déjelos hablar sobre el tema y pregunte
otros organismos.
por qué creen que no podrían hacerlo.
En cambio, los organismos heterótrofos son incapaces de producir compuestos or- Dióxido de carbono Pídales que observen la relación que se ve entre el león y su presa,
gánicos ricos en energía, por lo que deben obtenerlos de otros organismos. Las plantas (CO2): Gas presente
en la atmósfera,
haciendo énfasis en la nutrición y hágales las siguientes preguntas:
y las algas, por ejemplo, son organismos autótrofos que producen su alimento a partir
del agua y del dióxido de carbono (CO2) con ayuda de la luz solar. En cambio, los ani-
el cual utilizan las • ¿De qué maneras se relacionan los seres vivos en los ecosistemas?
plantas para producir
males y los hongos son organismos heterótrofos, que obtienen su alimento de otros compuestos orgánicos • ¿Qué pasaría si alguna de las especies dejara de reproducirse?
ricos en energía. Este
seres vivos (figura 1.4). compuesto es un
Por su parte, la reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos de producir producto de desecho
de la respiración. Una vez leído el texto, y antes de desarrollar la actividad de la
organismos similares a ellos, sin embargo, al igual que en las otras funciones vitales,
existen diferentes maneras de realizarla. Así, la reproducción puede ser sexual, si re- página 20, divida al grupo en tres equipos, y pida que cada uno escriba
quiere de la participación de dos organismos para producir descendientes con rasgos en el pizarrón, con palabras propias, la definición de una de las tres
de los dos progenitores (padres) o puede ser asexual, si sólo se requiere de un individuo características: respiración, nutrición y reproducción.
que produce descendencia igual a sí mismo (figura 1.5).
Comente las definiciones y comunique al grupo que más adelante,
durante el estudio de los bloques 2, 3 y 4, se verán los temas con más
detenimiento.

1.5  Los seres humanos son


organismos con reproducción
sexual, por lo que los hijos
poseen rasgos de la madre y
del padre. En cambio, en la
reproducción asexual como la
de organismos unicelulares
como las bacterias, la célula
original o célula madre se
divide para dar lugar a dos
células hijas idénticas.

Como todos los seres vivos realizan las funciones vitales, es decir, respiran, se nu-
tren y se reproducen, se dice que existe unidad entre ellos. Pero, al mismo tiempo, cada
uno tiene formas particulares de hacerlo, es decir, existe diversidad en la manera en que
los organismos realizan sus funciones vitales, como obtener compuestos orgánicos y
energía o reproducirse.
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SECUENCIA 1

Página 20 Actividad
El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan las diferen- Clasifica: ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
1.  Marca con una (✔) qué funciones vitales llevan a cabo los seres vivos de la siguiente tabla, y de
cias y similitudes entre las características vitales de distintos seres
qué forma o formas las realizan. Si tienes duda, puedes investigar en libros de biología y páginas
vivos. de internet. Para buscar tu información en páginas confiables, revisa el anexo al final del libro.

1. R. M. Árbol Champiñón Bacteria Amiba Ser humano

No
¿Respira?
Sí respira, presenta respiración aerobia. Sí
Sí se nutre, presenta nutrición autótrofa. Aerobia
Árbol ¿Qué tipo de respiración
Sí se reproduce, presenta reproducción sexual presenta? Anaerobia
generalmente.
No
¿Se nutre?

Sí respira, presenta respiración aerobia.
Autótrofa
Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa. ¿Qué tipo de nutrición presenta?
Champiñón Heterótrofa
Sí se reproduce, presenta reproducción sexual
No
y asexual. ¿Se reproduce?

Sexual
Sí respira, algunas bacterias presentan respiración ¿Qué tipo de reproducción
presenta? Asexual
aerobia y otras, anaerobia.
Sí se nutre, algunas presentan nutrición autótrofa
Bacteria 2.  Compara tus respuestas con las de un compañero y respondan las preguntas:
y otras, heterótrofa.
a)  ¿Qué tienen en común el árbol, el champiñón, la bacteria y la amiba?, ¿en qué se parecen todos
Sí se reproduce, presentan reproducción sexual
ellos a los seres humanos?
y asexual. b)  ¿Qué diferencias tienen con respecto a cada uno?
Sí respira, presenta respiración aerobia.
Amiba Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa.
Sí se reproduce, presenta reproducción asexual. Crecimiento y desarrollo
Además de la respiración, la nutrición y la re-
Sí respira, presenta respiración aerobia. producción, todos los seres vivos tienen la ca-
Ser humano Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa. pacidad de crecer y desarrollarse. El crecimiento
Sí se reproduce, presenta reproducción sexual. es el aumento en el tamaño y en el número de
células que conforman a los seres vivos. Los
organismos unicelulares como las bacterias
2. a) y b)  R. L. tienen un ciclo de crecimiento en el cual au-
mentan de tamaño hasta dividirse nuevamente.
En muchos organismos pluricelulares el creci-
miento llega a su fin en momentos específicos;
por ejemplo, en los seres humanos se detiene
al llegar la etapa adulta. Pero otros seres vivos,
como algunas plantas, aumentan su tamaño
1.6  Al llegar a la etapa adulta los seres humanos ya no aumentan su tamaño,
mientras que árboles como las secuoyas siguen creciendo durante toda su vida durante toda su vida si están en un ambiente
y llegan a medir hasta 100 metros de altura. adecuado (figura 1.6).
20
20
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BLOQUE41
BLOQUE

Además del crecimiento, los seres vivos presentan una serie de Página 21
cambios a lo largo de su vida, los cuales constituyen el desarrollo. Un Larva
ejemplo de esta función vital son las etapas por las que pasan las ma-
Sugerencias didácticas. Mediante una lluvia de ideas, identifique los
riposas: en una primera fase de desarrollo son orugas (larvas), en la
siguiente conforman pupas y, finalmente, emergen de un capullo con- conocimientos previos del grupo acerca de la adaptación de los seres
vertidas en mariposas (adultos) (figura 1.7). En las distintas fases de su vivos a ambientes determinados. Es probable que sus alumnos consi-
desarrollo, los seres vivos desempeñan todas las funciones vitales que deren el concepto en contextos sociales y no evolutivos.
se han mencionado, exceptuando la reproducción, la cual, en la mayo- Pupa
ría de los casos, es posible sólo en momentos y condiciones específicas.
Pida que lean el texto y comparen las ideas ahí escritas con las
expresadas por el grupo durante la lluvia de ideas. Pregunte qué se-
Irritabilidad mejanzas y diferencias identifican entre dichas ideas.
Existe otra característica que también comparten todos los seres vivos: la
A partir de lo anterior, reoriente, si es el caso, las ideas erróneas,
irritabilidad, que es la capacidad de responder a las condiciones del entor-
no. La manera en que los seres vivos responden a los estímulos del medio y relacione esta característica con cada una de las otras menciona-
donde viven y se desarrollan es muy variada. Por ejemplo, en los seres das en la secuencia; por ejemplo, diga que la capacidad de respuesta
humanos, al sentir frío la piel se eriza como respuesta a la disminución
Adulto al ambiente se expresa de maneras diferentes en cada especie y que
de la temperatura. Otro ejemplo es lo que ocurre con algunas plantas co-
nocidas como mimosas que, al tocarlas, sus hojas responden al estímulo
las diferencias son adaptaciones relacionadas con el hábitat en que se
cerrándose sobre ellas mismas; esta respuesta evita la pérdida de agua desarrollan.
durante la temporada de calor (figura 1.8). 1.7  Las mariposas son insectos que
experimentan metamorfosis; es decir, sufren
cambios importantes a lo largo de su ciclo de
Adaptación vida.
Desde que la vida surgió en nuestro planeta y hasta nuestros
días, los seres vivos han estado en constante transformación.
Así, numerosas especies se han extinguido, y otras han sur-
gido gracias a la evolución, un proceso por el cual se generan
cambios en una población de organismos a lo largo del tiem-
po y a través de las generaciones. Este concepto se profundi-
zará más adelante, en la secuencia 4.
Gracias a procesos evolutivos algunos organismos de
una población aumentan su sobrevivencia y éxito reproducti-
vo en un ambiente determinado. A este proceso se le conoce 1.8  Cuando cierra sus hojas, la mimosa aparenta ser una planta
como adaptación. Mediante la adaptación se seleccionan va- marchita, lo que la protege de los depredadores.
riaciones heredables ya existentes en la población y que dan
ventaja a un organismo, aumentando así la probabilidad de
que sobreviva, se reproduzca, y herede la característica que le
confirió ventaja a la siguiente generación. Con este proceso,
en cada generación aumentará el número de individuos que
tengan esta característica ventajosa. Podemos observar este
rasgo adaptativo como característico de una población.
De esta manera, los rasgos que aumentan la capacidad
de un individuo para sobrevivir y reproducirse, en compara-
ción con los individuos que carecen del mismo se consideran
adaptaciones, como son las alas en las aves que a la mayoría
les permiten volar; a otras como los pingüinos, les permi- 1.9  Los pingüinos son las únicas aves que utilizan sus alas para
ten nadar y tolerar el frío (fi gura 1.9). Otro ejemplo son las nadar.
21
21 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1

Página 22 extremidades de los guepardos, las cuales les permiten alcanzar una gran
El propósito de la actividad es que los estudiantes comparen cómo se velocidad durante la caza (figura 1.10). En la secuencia 5 ampliaremos este
concepto. Por su parte, el ser humano posee adaptaciones a muchos de
expresa la diversidad en las funciones vitales en distintos seres vivos.
los ambientes que existen en la Tierra, como a las altas y frías montañas,
a los desiertos secos con temperaturas extremas, a las selvas y los bosques
1. R. M. húmedos y cálidos. En todos estos ambientes viven y se reproducen exi-
tosamente poblaciones de seres humanos, cuyos integrantes realizan las
mismas funciones vitales que las personas habitantes de otras regiones,
Crecimiento Desarrollo Irritabilidad Adaptación 1.10  Gracias a su velocidad el guepardo puede aunque posean rasgos físicos y socioculturales diferentes.
cazar mamíferos, como las gacelas.
Etapas: embrión, Cuando hay Adaptado Como puedes ver, los seres humanos presentan una organización ce-
lactancia, mucha luz los ojos a cualquier lular y llevan a cabo todas las funciones vitales que definen a los seres
Ser humano

vivos; por tanto, forman parte de la biodiversidad del planeta Tierra y tam-
infancia, se cierran. ambiente.
bién son objeto de estudio de la Biología.
pubertad,
juventud
Ocurre gracias a la multiplicación de las células de sus órganos y sistemas.

y adultez. Actividad
Compara: ¿Cómo se expresa la diversidad en las funciones vitales?
Etapas: semilla Cuando hay Adaptadas
1.  Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y compara algunas formas en las
o embrión, mucha luz y la a casi todos que se presenta el crecimiento, el desarrollo y la irritabilidad en un ser humano, una
plántula y adultez. temperatura los ambientes planta, un pez y un insecto volador.
Planta

aumenta, las del planeta.


plantas cierran Característica compartida
Característica
sus estomas, lo Ser vivo Crecimiento Desarrollo Irritabilidad

que evita la Ser humano


Cuando hay mucha luz,
los ojos se cierran.
deshidratación.
Planta
Etapas: huevo En presencia Adaptados
Pez
o embrión, alevín, de luz excesiva, a los ambientes
Pez

juventud algunos peces se acuáticos Insecto volador


y adultez. ocultan debajo de de agua dulce 2.  En grupo comenten: ¿De qué forma se manifiesta la diversidad en las funciones que realizan
las rocas. y salada. los seres vivos de la tabla?
Etapas: huevo La luz es Adaptado
Insecto volador

o embrión, larva, indispensable a los ambientes


Diversidad de funciones y de seres vivos
pupa y adultez. para que distinga acuáticos (en Como viste, todos los seres vivos llevan a cabo todas las funciones vitales y existe una
las plantas de las etapa larval) gran variedad de maneras de llevarlas a cabo. Por ejemplo, los osos consumen los
que obtiene y terrestres alimentos presentes en el lugar donde viven, pero existen diversas especies de osos
néctar. (en etapa adulta). que habitan en diferentes lugares. Así, el oso polar que habita las zonas árticas, se
alimenta de focas y, en menor medida, de peces; en cambio, el oso grizzly, que vive
en los bosques de Estados Unidos de América, además de carne, consume diferentes
2. R. L. tipos de vegetales, huevos y miel. Por otra parte, el color del pelaje de los osos polares
1.11  El oso polar y el oso es distinto al de los osos grizzly, ya que cada tipo de pelaje es una característica que
grizzly son especies distintas,
les permite sobrevivir a las diferentes condiciones del ambiente en el que viven. En el
cada uno con alimentación y
color de pelo asociado al lugar caso del oso polar (figura 1.11), las características de su pelaje blanco le permite pasar
donde viven. desapercibido en el hielo de su entorno y mantener su temperatura corporal.
22
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 22
BLOQUE41
BLOQUE

Estos dos tipos de osos son especies distintas. Una especie se define como un con- Página 23
junto de organismos similares que son capaces de reproducirse entre sí y generar des- El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen por qué
cendientes fértiles; por tanto, existe unidad entre ellos.
ellos, como seres humanos, son parte de la biodiversidad.
Otra muestra de la diversidad de funciones vitales es la diversidad de formas de
reproducción. Por ejemplo, existen organismos que no necesitan de otro individuo
para reproducirse; es el caso de muchas plantas, como las de la familia del agave. En Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a elaborar un cua-
cambio, cierto tipo de plantas y animales requieren necesariamente del intercambio dro comparativo con las características que distinguen a los seres
genético entre dos organismos, esto es, entre el macho y la hembra. De forma similar,
las diversas especies se desarrollan de maneras diferentes. Por ejemplo, los mamíferos
vivos. Sugiérales que lo hagan con ilustraciones de animales, plantas,
amamantan a sus crías durante los primeros meses de vida. Otros, como las aves y los hongos y bacterias, como ejemplos de organismos constituyentes de
reptiles, ponen huevos que pasan un tiempo incubando antes de que las crías salgan la biodiversidad del planeta. Finalmente, pídales que se incluyan a sí
de ellos. En nuestro planeta se han identificado casi ocho millones de especies de seres
mismos para que se visualicen como parte de la biodiversidad.
vivos. Al conjunto de todos ellos, a sus diferencias y a los ecosistemas donde viven, se
le conoce como biodiversidad. Todos los organismos que conforman la biodiversidad del
planeta realizan todas las funciones vitales, aunque cada una lo lleva a cabo en forma 1. R . L.
diferente.

Actividad
Argumenta: ¿Cómo sabes que eres parte de la biodiversidad? Cierre
1.  En parejas discutan:
¿Ustedes forman parte de la biodiversidad? ¿Por qué?
El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo que
aprendieron en la secuencia y que expliquen, con sus propias palabras,
a qué se refiere la unidad y la diversidad de los seres vivos, consideran-
Actividad de cierre do las características que compartimos todos los organismos.
Concluye: ¿Existe la unidad y la diversidad en los seres vivos?
1.  Elaboren un cartel grupal que muestre la biodiversidad de la Tierra.
2.  Divídanse en equipos y cada uno elija un ser vivo distinto. 1. a 4. R. L.
3.  Investiguen lo necesario para elaborar una ficha técnica que incluya lo siguiente: 5. a) R. M. La unidad en los seres vivos se refiere a que todos esta-
a)  Una imagen del ser vivo que eligieron
mos constituidos por células; además, las células de todos los
b)  su nombre común
c)  sus características principales: tipo de respiración, de nutrición y de reproducción, tipo de organismos llevan a cabo las funciones vitales (respiran, se nu-
células que lo constituye, si es unicelular o pluricelular, algunas manifestaciones de la tren y se reproducen). La unidad también se refiere a que todos
irritabilidad, crecimiento, desarrollo. Pueden señalar y explicar brevemente algunas de sus los seres vivos llevamos a cabo las funciones vitales (respira-
adaptaciones.
4.  Comparen su trabajo con el de los demás equipos y péguenlo, a modo de collage, en su cartel.
mos, nos nutrimos y nos reproducimos).
5.  En grupo, contesten las siguientes preguntas: b) R. M. Se dice que hay unidad y al mismo tiempo diversidad en los
a)  ¿Cómo explican la unidad en la vida? seres vivos porque, si bien todos estamos constituidos por célu-
b)  ¿Por qué se dice que hay unidad, y al mismo tiempo, diversidad, en los seres vivos?
las, éstas son diferentes en los distintos organismos, hay células
6.  Incluyan en su cartel un texto muy breve con la conclusión a la que llegaron.
procariontes y eucariontes. También se habla de diversidad por-
que todos los seres vivos realizan sus funciones vitales de mane-
Aprendizajes logrados
En esta secuencia analizaste las características y funciones que definen a todos los seres vivos. Tam- ra distinta mediante estructuras diferentes.
bién te identificaste como un ser vivo que comparte con el resto de los seres vivos todas las funciones
vitales. Finalmente, comparaste las diferentes formas que tienen los seres vivos para llevar a cabo sus 6. R. L.
funciones vitales y de esta manera evidenciaste la biodiversidad que existe en el planeta Tierra.

23
23 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 2
S2 Representación de la participación Representación de la participación humana
humana en la dinámica de los en la dinámica de los ecosistemas

ecosistemas Aprendizaje esperado:


• Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su partici-
pación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en
los ciclos del agua y del carbono.
Inicio
Todos los seres vivos forman parte de un ecosistema.
Página 24 Éste último se define como el conjunto de especies que inte-
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos reflexionen sobre ractúan entre sí y con su ambiente físico. La interacción de
los organismos en un ecosistema sucede a través de cadenas
algunas situaciones que causan la pérdida del equilibrio ecológico en los
alimentarias, en las que se intercambia materia y energía de
ecosistemas, así como el papel del ser humano ante esta problemática. 1.12  Las serpientes y ratones son parte de una misma cadena un organismo a otro (figura 1.12).
alimentaria. Las serpientes comen ratones y obtienen energía Al realizar sus funciones vitales, los seres vivos también
de éstos.
Sugerencias didácticas. Organice una lluvia de ideas en la cual los intercambian agua y dióxido de carbono con el medio que les
rodea. Estos compuestos químicos circulan entre los organis-
alumnos identifiquen una de las especies más representativas del lu- mos y el ambiente, formando ciclos en los ecosistemas.
gar donde viven y pregúnteles qué piensan que pasaría si esa especie Como puedes apreciar, un ecosistema es muy complejo,
desapareciera del planeta. y es fundamental que los conservemos, pues son el lugar que
habitamos junto con los demás seres vivos.
Ilustre en el pizarrón una cadena alimentaria en la que intervenga
la especie que los alumnos eligieron, para que en grupo deduzcan las
consecuencias negativas que ocasionaría la desaparición o extinción Actividad de inicio
de la especie mencionada. Infiere: ¿Cómo se pierde el equilibrio en un ecosistema?
1.  Observa la figura 1.12 y contesta las preguntas en tu cuaderno:
Te invito a… a)  En la Naturaleza las serpientes comen una gran cantidad de roedores. ¿Qué pasaría con los
1. a) R.  M.  Probablemente las poblaciones de ratones aumentarían leer acerca del ratones si las serpientes no estuvieran?
y causarían un grave desequilibrio ecológico. Los recursos ali- tema en Cervantes,
Angélica, Tesoros
b)  En Navolato, Sinaloa, la población de roedores creció a tal grado que éstos acabaron con los
cultivos de maíz, frijol y trigo. ¿Qué pudo provocar el incremento en la población de roedores?
mentarios de los ratones serían escasos en poco tiempo, lo que de la biodiversidad,
México, sEP-Santillana, c)  ¿Es posible que la situación anterior la haya ocasionado el ser humano? Explica tu respuesta.
causaría que éstos se desplazaran hacia otros ecosistemas pa- 2006 (Libros del
2.  En grupo, compartan sus respuestas y comenten: ¿Qué podríamos hacer para evitar este tipo de
Rincón).
ra obtener alimento, afectando gravemente a las poblaciones alteraciones en los ecosistemas?
animales y vegetales en general. Compuestos químicos:
b) R. M. La población de roedores probablemente aumentó porque Son sustancias
Redes alimentarias
formadas por más
las poblaciones de sus depredadores naturales, las aves rapa- de dos elementos, Todos los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones vitales.
ces y las serpientes, disminuyeron por la caza clandestina y el como el agua que está
compuesta por dos
Sin embargo, existen organismos autótrofos, como las plantas, que utilizan la energía
del Sol para producir azúcares o carbohidratos, que son empleados por ellas para cre-
saqueo de estas especies consideradas exóticas. La población átomos de hidrógeno y
uno de oxígeno. cer y reproducirse. Pero también existen organismos heterótrofos, como los animales,
de roedores también pudo aumentar por la acumulación de ba- Carbohidratos: Son quienes obtienen los carbohidratos que necesitan de los alimentos que consumen, ya
sura en las comunidades. compuestos orgánicos,
de los que los seres
sean plantas, otros animales u organismos muertos.
c) R. M. Sí es posible, por las razones mencionadas en la respuesta vivos obtienen la Los seres vivos de un ecosistema se relacionan mediante redes alimentarias o tró-
energía necesaria para ficas. Cada integrante de una red trófica ocupa un lugar específico en ella, al que se
de la pregunta anterior, principalmente, por la acumulación de llevar a cabo todas sus denomina nivel trófico. Son tres los niveles tróficos de un ecosistema: los productores,
basura. funciones vitales.
los consumidores y los descomponedores.
24
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 24
Bloque 1

En cualquier ecosistema, ya sea terrestre o acuático, el nivel trófico de los producto-


Te invito a… (Continúa de la página 24)
res está formado por los organismos autótrofos, como las plantas de un bosque o bien conocer más sobre
ecosistemas como
2. R. M. Para evitar alteraciones en los ecosistemas, es necesario que
el fitoplancton del mar. El nivel de los consumidores primarios, por su parte, lo consti- la selva tropical y el
desierto mexicano;
el ser humano reflexione sobre las acciones que lleva a cabo y que
tuyen los organismos heterótrofos, que se alimentan de las plantas y del fitoplancton
marino, para obtener los carbohidratos que necesitan para realizar sus funciones. A
revisa los siguientes perjudican al ambiente, como sucede en las actividades forestal,
sitios de Internet:
estos organismos se les conoce como herbívoros, como una vaca, o protozoarios micros- http://edutics.com. pesquera, agropecuaria e industrial que, además de provocar una
mx/4uH y http://
cópicos que forman parte del zooplancton en el mar. Existen también los consumidores
edutics.com.mx/4uV disminución en los ambientes naturales, causan contaminación am-
secundarios y los consumidores terciarios, que son niveles tróficos formados casi en su
totalidad por animales carnívoros, llamados así porque se alimentan de otros animales.
(consulta: 31 de
octubre de 2013).
biental lo cual daña los ecosistemas en todo el mundo. Por tanto, el
El último nivel trófico de una red alimentaria son los organismos descomponedores, ser humano puede y debe promover el uso sustentable de los recur-
como los hongos y las bacterias, que degradan la materia orgánica que conforma a los sos naturales y con ello contribuir a conservar la estabilidad de los
organismos muertos y la devuelven al medio ambiente (figura 1.13)
ecosistemas.
Una vez que la materia degradada se deposita en el suelo o en el agua, estos nutri-
mentos se vuelven a utilizar por los productores como las plantas o el fitoplancton. De
esta manera, la materia y la energía fluyen a través de los distintos niveles tróficos que Fitoplancton: Conjunto
conforman una red alimentaria. Sin embargo, cuando un organismo se alimenta de de algas microscópicas
que se encuentran Desarrollo
otro, cierta cantidad de energía se pierde en forma de calor, por lo que una red trófica flotando en el mar;
no puede tener más de cuatro o cinco niveles tróficos. sus movimientos
responden a
fenómenos físicos. Son
Página 25
la base de las cadenas La fase de desarrollo tiene como fin que los alumnos construyan cono-
alimentarias marinas.
Zooplancton:
cimientos que les permitan entender la dinámica de los ecosistemas,
Está formado incluyendo las redes alimentarias, la participación humana en ellas,
por organismos
el ciclo del agua y del carbono, así como la forma en que todos estos
Flu

microscópicos
ía

jo
rg

de

heterótrofos. Algunos
ne

elementos son indispensables para que se lleve a cabo el intercambio


en
ee

er

de estos organismos
d

gía
jo

unicelulares pasan
de materia y energía en los ecosistemas.
Flu

toda su vida flotando,


otros pertenecen
al zooplancton sólo
Las actividades permiten a los alumnos inferir y analizar las rela-
en su etapa de larva ciones entre los seres vivos que intervienen en las redes alimentarias,
como los cangrejos y
los camarones. Son incluido el ser humano y su participación en los ciclos del agua y del
alimento de muchos
organismos marinos. carbono.
En su conjunto, el
fitoplancton y el
zooplancton forman el
Sugerencias didácticas. Invite a sus estudiantes a que den un ejem-
1.13  En todo ecosistema la energía disponible disminuye de un nivel trófico a otro.
plancton marino. plo de una red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
Participación humana en la 1.14  En la época de sequía,
causas que podrían afectarla y las consecuencias de ello. Revise los
dinámica de los ecosistemas suceden incendios por causas ejemplos que propongan para que puedan aclarar las dudas que ge-
Cuando se modifica el número de organis- naturales que eliminan la
vegetación y otros organismos nere este tema.
mos productores, consumidores, o descom-
de una región. Este fenómeno
ponedores, las redes alimentarias se alteran y es muy común en los grandes
se pierde el balance entre los diferentes nive- bosques de Estados Unidos de
les tróficos. Mucho más grave es la pérdida de América, en los cuales, poco a
poco, se restaura el
alguna especie que forma la red trófica, sin
ecosistema y se vuelven a
importar que la causa sea natural o provoca- establecer las cadenas
da por el ser humano (figura 1.14). alimentarias.
25
25 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 2

Página 26 Un ejemplo de alteración de una red alimen- Te invito a…

El propósito de la secuencia es que los alumnos reconozcan gráfica- taria por la intervención humana, ocurrió en la isla leer el libro Arana,
Federico, Ecología
Isabel, ubicada en Nayarit. En esta isla anidan diver-
mente el flujo de energía en una red trófica y que reflexionen sobre el para principiantes,
sas aves marinas, como los pájaros bobos de patas México, Trillas, 1982,
nivel trófico en el que incluirían al ser humano. azules y las pericotas de la costa del Pacífico (figura para comprender
cómo se relacionan
1.15). Dada la abundancia de peces en la zona y la entre sí los
Sugerencias didácticas. Previo a la actividad, solicite a los alumnos disponibilidad de zonas para anidar, las aves logran integrantes de una
red alimentaria. Así
alimentarse y reproducirse de manera exitosa. Sin
que se organicen en equipos y que consigan recortes de plantas y embargo, hace unos años se introdujeron ratas, las
como a observar
el documental
animales, incluyendo al ser humano. Pida que elaboren redes tróficas cuales llegaron accidentalmente al lugar en las lan- The meerkats (La
familia suricata),
con los recortes sobre una cartulina. chas de los pescadores. Para controlar la población director James
de los roedores se llevó a la isla una población de Honeyborne, BBC de
Explíqueles la importancia de las relaciones que se establezcan Londres, 2008, para
gatos, pero los felinos comenzaron a alimentarse de
entre los organismos. Invítelos a comparar sus redes tróficas con las las crías de los pájaros bobos y las pericotas. Esto
comprender cómo
funcionan las redes
de otros equipos. ocasionó que el número de individuos de ambas es- alimentarias en la
1.15  Los pájaros bobos y las pericotas Naturaleza.
pecies de aves disminuyera, a tal punto que se vio
estuvieron en riesgo de desaparecer de la
amenazada la supervivencia de estas aves.
1. a) R. M. En este caso se representan las interacciones entre los or- isla Isabel, debido a la introducción de ratas
y gatos en ese ecosistema. Para revertir esta situación, en 1998 la Universidad Nacional Autónoma
ganismos que participan en la red alimentaria y de dónde ob- de México (UnaM) y la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
tienen su energía. Indican que los organismos productores son Biodiversidad (Conabio), establecieron un programa para erradicar a los
gatos de la isla, lo cual favoreció la recuperación de la población de aves y el
alimento de los consumidores primarios, y los primarios de los
restablecimiento de la red alimentaria original.
secundarios.
b) R. M. Los organismos productores, mismos que representan la
base de las cadenas y las redes tróficas. En este caso las plantas. Actividad
Analiza: Cómo participas en las redes alimentarias?
c) Los alumnos deberán dibujar flechas que vayan de todos los 1.  En parejas, analicen la siguiente red alimentaria y contesten d) ¿Cuáles son los niveles tróficos representados en la red?
organismos hacia los hongos, debido a que éstos descomponen las siguientes preguntas: ¿Qué organismos ocupan cada nivel?
la materia orgánica (proveniente de las plantas y animales a)  ¿Qué representan las flechas en una red alimentaria? e)  ¿En qué nivel trófico hay una mayor cantidad de
b)  ¿Qué organismos producen la materia que es consumida energía? ¿En cuál hay menos? Expliquen.
muertos) y la devuelven al ambiente.
por los demás seres vivos del ecosistema? 2.  En grupo comenten sus respuestas y respondan: ¿En dónde
d) R. M. c)  Dibujen las flechas que unen a los hongos incluirían al ser humano? ¿Por qué? Agrega las flechas
(descomponedores) con el resto de los seres vivos. necesarias
Nivel trófico Representado por:
Productores Pasto
Consumidores primarios Conejo, saltamontes y ratón
Consumidores secundarios Sapo, zorro, águila y serpiente
Zorro (si escasea el alimento, los zorros
Consumidores terciarios pueden cambiar su nivel trófico y
alimentarse de algún animal muerto)
Descomponedores Hongos

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BLOQUE 1

Ciclo del agua (Continúa de la página 26)


Los seres vivos en el ecosistema constituyen lo que se conoce como
¿Sabes? e) R. M. Hay mayor cantidad de energía en el primer nivel trófico;
factores bióticos, que incluyen a las plantas, los animales, los hongos,
En la selva tropical llueve tanto es decir, el de los productores, representado en el ejemplo por
los protozoarios, las algas y las bacterias. Sin embargo, el ecosistema
también está formado por elementos no vivos, denominados factores
que la cantidad de agua que el pasto. En el nivel trófico de los consumidores terciarios hay
se acumula al año es de 1 750
abióticos o físicos, y comprenden la temperatura, la humedad, el viento, a 2 000 mm, mientras que en el una menor cantidad de energía y existe competencia por los
el tipo de suelo y la precipitación que, en conjunto, determinan en gran desierto la precipitación es menor a recursos alimentarios entre los organismos que lo constituyen.
medida el clima de cada región. 250 mm. Para medir la precipitación
Algunos factores abióticos, como el agua y el carbono son compo- anual de lluvia, se emplea el
2. El ser humano puede incluirse en los niveles tróficos de los con-
nentes básicos de los organismos y son indispensables para que realicen pluviómetro y se mide en milímetros sumidores primarios, secundarios y terciarios debido a que al ser
de agua que se acumulan sobre una
sus funciones vitales. Por tanto, cada ser vivo toma estas sustancias del
superficie de 1 m2.
omnívoro se alimenta tanto de vegetales como de animales.
ambiente y posteriormente las regresa al ecosistema en forma de sus-
tancias de desecho. Se establece así un flujo continuo de materiales, en
forma de ciclos biogeoquímicos, entre los componentes bióticos y abióti-
cos del ecosistema.
En el ciclo del agua, ésta se evapora de los océanos a causa del calor
producido por el Sol, y el viento la transporta en forma de nubes alrede-
dor del planeta. Cuando el vapor de agua se enfría, se condensa formando
gotas de agua líquida, que se precipitan hacia la superficie de la Tierra en
forma de lluvia.
El agua de la lluvia tiene diferentes destinos: una parte se filtra al sub-
suelo, donde abastece los depósitos de aguas subterráneas; otra parte cae
en las montañas y escurre a través de las pendientes formando arroyos y
ríos, hasta llegar a los valles donde alimenta a los lagos o sigue hasta el
mar. Al mismo tiempo, el agua es absorbida por las plantas e ingerida por
los animales. Finalmente, el agua de los lagos y de los océanos se vuelve a
evaporar, para comenzar nuevamente el ciclo (figura 1.16).

Nieve y hielo Evaporación desde el suelo Precipitación sobre el suelo Precipitación sobre el mar

Evaporación del
agua de mar

1.16  El ciclo
del agua.

Derrames de aguas Derrames desde


Lagos y ríos Aguas subterráneas subterráneas el suelo Océanos
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SECUENCIA 2

Página 28 Ciclo del carbono


El carbono es el elemento más importante que constituye a los seres vivos. El ciclo
del carbono (fi gura 1.17) tiene una estrecha relación con las redes alimentarias de
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que repasen el concepto
un ecosistema. Los organismos productores como las plantas y las algas utilizan
de fotosíntesis, su importancia para los seres humanos y su relación agua, luz solar y dióxido de carbono para producir azúcares mediante la fotosíntesis.
con el ciclo del carbono. Cuando los animales herbívoros se alimentan de plantas y algas, ingieren azúcares
Elabore una presentación electrónica que incluya representacio- que están formados por moléculas con carbono, las cuales son empleadas para realizar
las funciones vitales. El carbono pasa de los herbívoros a los carnívoros o consumi-
nes gráficas de diferentes redes alimentarias en distintos ecosiste- dores secundarios y de éstos a los consumidores terciarios. Finalmente el carbono, ahora
mas. Utilice ese material visual para explicar a los alumnos. Después, en forma de dióxido de carbono, regresa al ambiente de distintas maneras:
pídales que ellos a su vez expliquen cómo se llevan a cabo los ciclos • Como producto de desecho de la respiración, actividad que realizan entre otros
organismos las plantas y los animales.
del agua y del carbono en cada una de las imágenes que les muestre.
• Por medio de la degradación de los restos de plantas y animales muertos,
Perspectivas actividad que llevan a cabo los organismos descomponedores, como las
Página 29 Las características de los bacterias.
El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen la relación elementos como el carbono, el • Mediante la combustión de materiales orgánicos como la madera o el
oxígeno y el hidrógeno, así como su petróleo.
entre las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono, y cómo importancia para los seres vivos, las Una vez que el carbono regresa a la atmósfera en forma de dióxido de
participan, como seres humanos, en los ciclos y las redes mencionadas. estudiarás en tu curso de Ciencias 3,
carbono, es tomado de nuevo por las plantas para realizar la fotosíntesis,
con énfasis en Química.
con lo que se reinicia el ciclo.
1. a 3.  R. L.
CO2 en atmósfera
4. R. M. El ser humano participa en el ciclo del agua utilizando para
su supervivencia este recurso fundamental, ya que es la sustancia Combustión
Respiración
más abundante en el cuerpo y, además, se utiliza en todas las fun- Productores
ciones metabólicas del organismo, como la respiración.
Por otra parte, el ser humano participa en el ciclo del carbono,
debido a que este elemento es el producto de desecho de la res- Productores
piración. Además, el carbono forma parte de la estructura de las
proteínas, los carbohidratos, los lípidos y el adn, presentes en las
Consumidores
células de todo el cuerpo. primarios
Los ciclos del agua y del carbono están estrechamente relacio- Consumidores secundarios

nados con las redes alimentarias, debido a que el agua es un re-


curso primordial para la supervivencia de todos los seres vivos; sin
Degradación por
ella la vida no sería posible. descomponedores:
Las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono se re- 1.17 El ciclo del carbono.
bacterias y hongos

lacionan por medio de las plantas. Éstas son la base de las redes Los seres humanos formamos parte de las redes alimentarias y también de los
alimentarias y requieren del agua y el carbono (en forma de dióxi- ciclos biogeoquímicos, ya que somos organismos heterótrofos, consumimos agua, car-
do de carbono), junto con la luz solar, son indispensables para pro- bohidratos y al mismo tiempo desechamos dióxido de carbono durante la respiración.
Las actividades humanas tienen repercusiones importantes en la dinámica de los
ducir azúcares mediante la fotosíntesis. ciclos biogeoquímicos, ya que la emisión de gases de las fábricas y los automóviles
aumenta de manera considerable la concentración de CO2 en la atmósfera.
28
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 28
BLOQUE41
BLOQUE

Actividad ¿Sabes? Cierre


Experimenta: ¿Cómo participas en las redes alimentarias y los Durante el diseño de naves
ciclos del agua y del carbono? espaciales autosuficientes, los Página 29
1.  En equipo contesten: ¿En qué redes alimentarias participan ustedes? Dibujen científicos de la NAsA (agencia es-
una red alimentaria en su cuaderno en la que participe el ser humano. Si pacial estadounidense) construyeron El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo
necesitan información sobre algún organismo, consulten libros de biología y ecoesferas o ecotarros en el interior que estudiaron en la secuencia y que experimenten cómo se forman
de recipientes de vidrio cerrados, para
páginas de internet.
analizar el funcionamiento de un eco-
las redes alimentarias, así como la forma en la que participan los seres
2.  En grupo, expliquen su dibujo y comenten: sistema miniatura. vivos en los ciclos del agua y del carbono.
a)  ¿De dónde obtiene su energía cada organismo representado?
b)  ¿Qué nivel o niveles tróficos ocupan cada uno de ellos?
3.  Representen una sola red alimentaria en el pizarrón e incluyan una representación Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
del ciclo del agua y del carbono. 1. R. L. (Sugiera a los alumnos que hagan la representación del ci-
4.  En grupo contesten: ¿De qué manera participan ustedes en los ciclos del agua y
del carbono? ¿Cómo se relacionan estos ciclos con las redes alimentarias?
clo del carbono en su cuaderno y que indiquen con colores los
procesos de fotosíntesis, respiración y descomposición de la
materia).
Actividad de cierre
2. a) R. M.
Experimenta: ¿Puedes simular un ecosistema?

Material Resultados y conclusiones Organismo Nivel trófico


• Un frasco de vidrio limpio de 500 ml con tapa 1.  Elaboren una representación del ciclo del carbono en el
• 400 ml de agua colectada de un estanque o florero (que ecosistema. Incluyan el proceso de fotosíntesis, Planta elodea Productores
contiene protozoarios, algas microscópicas y bacterias) respiración y descomposición de la materia.
• Pulgas de agua * 2.  Contesten en su cuaderno: Algas microscópicas Productores
• Un charal * a)  ¿A qué niveles tróficos pertenecen los organismos de
• Una rama de planta acuática elodea * su ecosistema? (bacterias, algas microscópicas, Protozoarios Consumidores primarios
*Se pueden conseguir en un acuario. protozoarios, pulgas de agua, elodea y pez).
b)  ¿Qué pasaría si no hubiera algas y elodea en el Pulgas de agua Consumidores primarios
Método ecosistema?, ¿qué pasaría si no hubiera bacterias?
En equipos: 3.  Escriban una conclusión en su cuaderno. Charal Consumidor secundario
1.  Coloquen el agua en el frasco.
2.  Agreguen los seres vivos. Bacterias Descomponedores
3.  Observen y registren en su cuaderno lo que pasa en su
ecosistema cada tres días durante dos semanas.

b) R. M. Si no hubiera algas ni planta elodea, el ecosistema no podría


sostenerse debido a que éstas repre­sentan a los organismos
productores que constituyen la base de las redes alimentarias.
Si no hubiera bacterias, la materia orgánica en descomposición
Pulga de agua Planta acuática elodea
(constituida por los productos de desecho de los organismos del
ecosistema y por los animales muertos) se acumularía y no exis-
Aprendizajes logrados tiría un flujo de energía por lo que, en algún momento, el ecosis-
En esta secuencia estudiaste la dinámica general de los ecosistemas, así como el flujo de materia y energía
en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. También analizaste la participación del ser
tema dejaría de funcionar.
humano en la dinámica de los ecosistemas, en las redes alimentarias y en los ciclos biogeoquímicos. 3. R. L.
29
29 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 3
S3 Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
causas y consecuencias de su de su pérdida

pérdida Aprendizaje esperado:


• Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las
principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Inicio
Te invito a…
México posee ocho de los diez principales ecosistemas del planeta (figura 1.18) y es
uno de los 11 países con mayor biodiversidad del mundo, a los cuales se les denomina
Página 30 consultar la siguiente
dirección electrónica:
países megadiversos. Los seres vivos de un ecosistema interactúan entre sí mediante las
El propósito de la actividad de inicio es que los estudiantes reflexionen http://edutics. redes alimentarias, a través de las cuales fluye la materia y la energía. Es por esto que la
com.mx/4uy para pérdida de uno o más organismos dentro de una red alimentaria causa desequilibrios
sobre las consecuencias de la pérdida de la biodiversidad. conocer más sobre
en la dinámica del ecosistema. En nuestro país, las actividades humanas han afectado
Los alumnos estudiaron lo que es la biodiversidad y la importancia de la biodiversidad de
nuestro país (consulta: gravemente el equilibrio de varios ecosistemas. Por tanto, es importante valorar nues-
su conservación en quinto grado de primaria. En sexto grado, estudiaron 31 de octubre de 2013) tra biodiversidad y hacernos responsables de cuidarla.
que el consumo sustentable es importante para la conservación de la
biodiversidad. Ecosistemas de México
En general, los estudiantes creen que el cuidado de la biodiversi-
dad sólo corresponde a los gobiernos y a las instituciones públicas y ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
privadas y que ellos, como individuos, no pueden colaborar para su 30°

conservación.

Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que investiguen cuá-

Go
lfo
de
les especies se encuentran en peligro de extinción en México. O C É A N O

Ca
lifo
P A C Í F I C O

rni
25°

a
Página 31 Trópico de Cán
cer

El objetivo de la actividad es que los alumnos reflexionen sobre cómo


contribuyen las actividades humanas a la pérdida de la biodiversidad, Simbología
Golfo de
México

mediante el análisis de las causas que provocaron la desaparición 20°


Matorral
Bosque templado
del lobo gris en el territorio mexicano. Selva seca
de
Selva húmeda Golfo he
pec
Pastizal Cam

Bosque nublado
1. a) R. M. En las figuras se observa un grave deterioro del ambiente Manglar BELICE
en el que habitaba el lobo gris mexicano. En la imagen de 1908, Cuerpo de agua

se observa un ambiente donde la vegetación predominante es 15° Escala 1:20 000 000 Golfo de
Tehuantepec
G U AT E M A L A

el bosque de pino y la actividad humana predominante es la ob- 0 200 400 600 km Proyección cónica conforme de Lambert
tención de madera. En la imagen de 1995, ya no se observa el 115° 110° 105° 100° 95° 90°

bosque de pino y en su lugar se ven tierras de cultivo. Fuente: Conabio, 2009.

b) R. M. Sí, porque esos cambios disminuyen el área que corres-


ponde a su hábitat y las especies que se ven afectadas 1.18  En México existen diversos ecosistemas en los cuales habitan cientos de miles de especies que interactúan entre sí y con su ambiente.
30
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 30
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Actividad de inicio (Continúa de la página 30)


Reflexiona y discute: ¿Por qué se considera extinto el migran hacia otro lugar donde, probablemente, no encuentren
lobo gris mexicano?
los recursos indispensables para sobrevivir.
1.  Observa las imágenes, lee y contesta en tu cuaderno.
El lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi) formaba parte de la c) R. M. La disminución en las poblaciones de sus presas naturales,
biodiversidad de México. En la actualidad ha desaparecido del debido a las actividades humanas de pastoreo. Lo anterior pro-
territorio nacional, ya que no existen lobos en vida silvestre, sólo vocó que el lobo gris cazara el ganado de la zona y con ello que
hay ejemplares en cautiverio.
a)  ¿Cómo se modificó el ambiente donde vivía el lobo gris
los ganaderos lo eliminaran para evitar pérdidas económicas.
mexicano de 1908 (arriba) a 1995 (abajo)? d) R. M. Con la desaparición del lobo gris en su ambiente natural,
b)  ¿Consideras que los cambios en el ecosistema afectan a las el ecosistema completo se altera, principalmente, porque el
especies que habitan en él? ¿Por qué?
lobo se alimentaba de varias especies de roedores, lo cual
c)  ¿Qué provocó la pérdida de este mamífero de su ambiente
natural? indica que éstas pueden crecer de manera desproporcionada
d) ¿Qué consecuencias tendrá la pérdida de este organismo en la y causar daños a los cultivos locales y esparcir enfermedades.
dinámica del ecosistema donde habitaba? e) R. M. Se refiere a la desaparición de especies y de ecosistemas
e)  ¿Qué significa pérdida de la biodiversidad?
2.  En grupo compartan sus respuestas y comenten cuáles son las
naturales, lo que es en gran medida causado por las actividades
estrategias que se han aplicado en México y en el mundo para humanas.
prevenir la extinción de especies. 2. R. M. Algunas estrategias que se han aplicado en México, y en el
mundo, para prevenir la desaparición de especies, son la reproduc-
La biodiversidad de México ción en cautiverio de algunas de ellas, el establecimiento de áreas
La gran diversidad de nuestro país se debe, entre naturales protegidas, campañas para dar a conocer la importancia
otros factores, a su posición geográfica cercana de la biodiversidad y el uso sustentable de estos recursos, así como
al ecuador, así como a la presencia de mares en
ambos lados del territorio, a los ríos, lagos y mon-
la promoción del cuidado del ambiente.
tañas que separan regiones. La variedad de espe-
1.19  El ajolote es un
cies de nuestro país enriquece la biodiversidad
anfibio que vive en el
del planeta, pero también es importante para la
economía y la alimentación de los mexicanos, ya
lago de Xochimilco de la
Ciudad de México.
Desarrollo
que de acuerdo con la Conabio existen en México
alrededor de 2 482 especies de peces, de las cuales Página 31
543 son utilizadas en la industria pesquera. Ade- La fase de desarrollo tiene como propósito que los estudiantes cons-
más, se han catalogado más de 18 000 especies de
plantas con flor, cuyos frutos o flores utilizamos
truyan conocimientos relacionados con la importancia del cuidado
como alimento. de la biodiversidad.
Existen en el territorio nacional 900 especies
de cactus, de las cuales, más de 700 son endémi-
cas. Las especies endémicas son las que sólo exis-
ten en una región geográfica determinada. Por
ejemplo, el ajolote (Ambystoma mexicanum) es un
anfibio endémico de México, que además se en-
cuentra en peligro de extinción (figura 1.19). En 1.20  La lacandonia (Lacandonia schismatica) es una planta endémica de la selva
nuestro país, una gran cantidad de las especies lacandona de Chiapas. El murciélago de los platanares (Musonycteris harrisoni) es
existentes son endémicas (figura 1.20). endémico de las costas de Jalisco, Colima y Michoacán.
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31 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 3

Página 32 Actividad
El propósito de la actividad es que los alumnos reflexionen acerca de las Analiza: ¿Cómo ha sido el deterioro Los Tuxtlas

de los ecosistemas en México y en


consecuencias de la pérdida o disminución de los ambientes naturales Tamaulipas Escala 1:6 000 000

el mundo? San Luis


en México y en el mundo. 1.  Observa los cambios en la extensión del
Potosí
0 600 1 200 1 800 km
Proyección cónica conforme de Lambert
1967
área ocupada por la selva tropical de Los Golfo de
Querétaro México

Sugerencias didácticas. Para fomentar el trabajo colaborativo, invite Tuxtlas, Veracruz, y contesta: ¿Cuáles crees
que son las causas de esta reducción?
a los alumnos a realizar esta actividad en equipos de cuatro personas 2.  Comparte tu respuesta con un compañero,
Hidalgo

como máximo. Construya en el pizarrón un cuadro para que un inte- y en parejas contesten: ¿Cuáles son las
20°
1976

grante de cada equipo escriba la respuesta correspondiente a alguna


México
consecuencias del cambio en el tamaño de D.F
Tlaxcala

la selva…
de las preguntas de la actividad. Puebla
a)  …para las especies que ahí habitan? Morelos

Finalmente, pregunte a los alumnos si están de acuerdo con las b)  …para la forma de vida de los habitantes
Veracruz
1986
Tabasco
respuestas que dieron sus compañeros o qué información agregarían de la región?
para mejorarlas. c)  …para la biodiversidad de todo el Guerrero
Oaxaca
mundo? Chiapas

3.  En equipos investiguen casos parecidos de Fuente: La selva de los Tuxtlas, paraíso amenazado, Dirzo, R. y E. Mendoza, México, 2004.
2000
1. R. M. La principal causa de la disminución del área de la selva tro-
95°

pérdida de ecosistemas en México o en el


pical es el crecimiento de la población y con ello el aumento en las mundo. Elijan un caso y descríbanlo en su cuaderno. 4.  En grupo, compartan los resultados de su investigación y
Incluyan: en qué zona geográfica ocurre, cuáles son las contesten: ¿Cómo se relaciona el deterioro de
actividades humanas, particularmente agrícolas, ganaderas, y por la
posibles causas, cuáles son las principales especies ecosistemas con la pérdida de especies? Comenten qué
deforestación continua. afectadas y qué consecuencias tiene este cambio en la medidas se podrían aplicar para evitar la pérdida de los
2. a) R. M. Al afectar su ambiente natural, las especies vegetales des- biodiversidad del planeta. ecosistemas, como la selva de Los Tuxtlas.
aparecen y las especies animales se desplazan hacia otro lugar
donde probablemente no puedan sobrevivir, debido a la falta de ¿Sabes? Causas y consecuencias de la pérdida de
recursos alimentarios, por la interacción con otros depredado- Todos los organismos tienen un
biodiversidad
nombre científico que es universal
res diferentes a los que tenían en su ambiente natural o por la y consta de dos vocablos: género
Son varias las actividades humanas que han provocado la
pérdida de miles de especies y graves desequilibrios en la
competencia entre las especies que ahí habitan. y especie, y debe escribirse con letra
cursiva o subrayarse. Por ejemplo, el dinámica de los ecosistemas. Por ejemplo, la excesiva activi-
b) R. M. Al modificarse el tamaño de la selva, los habitantes de la del perro es Canis familiaris. dad ganadera y agrícola, así como la explotación desmedida
región, seguramente, han visto disminuidos los recursos de ciertas especies, como peces y plantas, que no permiten la
naturales con los que contaban para sobrevivir y tal vez deban Población: Conjunto
de organismos de una
regeneración natural de ecosistemas y poblaciones.
Pero además, gran parte de la actividad industrial se efectúa
transportarse hacia otros lugares para obtenerlos. misma especie que se
reproducen entre ellos sin control de desechos, causando la contaminación de ecosiste-
c) R. M. La biodiversidad a nivel mundial se ve alterada, ya que la y habitan el mismo mas como ríos, mares, bosques y selvas. La introducción de espe-
espacio geográfico.
pérdida de cualquier ambiente natural afecta a todo el plane- cies invasoras, que desplazan a las especies nativas, ha causado
graves alteraciones. El crecimiento excesivo de los asentamientos
ta, pues contribuye al incremento del efecto invernadero, el Perspectivas humanos reduce las áreas naturales, consume grandes cantida-
cual daña los ecosistemas de todo el mundo. El estudio de los ecosistemas des de alimentos y electricidad y produce diariamente toneladas
3. y 4.  R. L. está estrechamente relacionado
con la geografía, ciencia que
de desechos.
En México, como ocurre en muchos otros países, la pér-
estudia su ubicación y los factores
ambientales que contribuyen a dida, disminución o alteración de los ecosistemas está provo-
preservar y conservar las especies cando la extinción de una gran cantidad de especies (figuras
que los habitan. 1.21 y 1.22).
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Página 33
El propósito de la actividad es que los alumnos expliquen las conse-
1.21  En México, el cuencias que pueden sufrir un ecosistema y los seres humanos con la
sobrepastoreo del ganado y la
tala indiscriminada han desaparición o extinción de una especie como el lobo gris.
causado la pérdida de más de
cinco millones de hectáreas de
bosque en los últimos 20 años. Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a investigar las cau-
Un claro ejemplo de lo anterior es el del lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi)
sas de la desaparición del lobo gris en el territorio mexicano. También
que habitaba los bosques y pastizales del norte de México y el sur de Estados Unidos pídales que investiguen, o infieran, las consecuencias para el ambien-
de América. Hoy en día ya no existen lobos grises en su hábitat original, sólo existen te si la especie endémica Ambystoma mexicanum (ajolote) desapare-
algunos ejemplares en cautiverio. Este mamífero se alimentaba del venado cola blanca
ciera de los lagos en los que habita, y que elaboren la red alimentaria
(Odocoileus virginianus), el pecarí de collar (Tayassu tajacu) y el conejo (Sylvilagus spp.),
y varias especies de roedores. A mediados del siglo pasado, el aumento de pastoreo en en la que participa la especie mencionada.
el norte del país ocasionó la pérdida del hábitat de muchas de las presas naturales del
lobo mexicano, lo que provocó que el lobo gris comenzara a cazar el ganado de la zona. 1. R. L.
Entonces, fue perseguido de manera intensa por los ganaderos.
En suma, la extinción del lobo gris de su ambiente natural se debe a la acción hu-
2. a) R. M. Los roedores invadieron los cultivos de maíz y trigo por-
mana, es por ello que en 1988, México inició la reproducción del lobo gris mexicano en que, al haber desaparecido su depredador natural (el lobo gris),
cautiverio, para posteriormente liberarlo en su hábitat natural (figura 1.23). su población creció y los recursos alimentarios con los que
Es importante que todos valoremos y conservemos la biodiversidad de México, ya
contaban ya no fueron suficientes para cubrir sus demandas
que cuando se pierden especies animales o vegetales, se alteran los ecosistemas en
los que habitaban. Además, al extinguirse especies endémicas de nuestro territorio, alimentarias. Además, los pastos naturales, en donde habitaban
el planeta y nosotros las perdemos definitivamente. originalmente los roedores, desaparecieron al cultivar maíz y
trigo, de tal manera que estos animales, en su necesidad de so-
Actividad
Explica: ¿Qué consecuencias puede tener la reducción en la población de una
brevivir, tuvieron que alimentarse de los cultivos mencionados.
especie?   1.22  El carpintero imperial b) R. M. Las consecuencias de la invasión de roedores en los culti-
(Campephilus imperialis) es
1.  En equipo, elaboren en su cuaderno una red alimentaria que incluya al lobo gris mexicano.
una especie endémica que
vos de maíz y trigo están relacionadas con pérdidas económi-
Consideren los animales que se mencionan en el texto, además de otros seres vivos. Identifiquen habitaba los bosques cas para los agricultores, disminución en la disponibilidad de
el nivel trófico de cada organismo. templados de México, sin
2.  Lean la siguiente información y respondan las preguntas: embargo, debido a la tala esos recursos alimentarios para la población humana en Méxi-
En las poblaciones cercanas al ecosistema en el que habitaba el lobo gris, se observó que los inmoderada, ahora esta ave se
considera extinta.
co y el riesgo en la transmisión de enfermedades. Para la biodi-
cultivos de maíz y trigo empezaron a ser invadidos por roedores. versidad, la invasión de roedores afecta a las especies vegetales
a)  ¿Por qué sucedió esto? Escriban en su cuaderno una explicación de este fenómeno. Para ello,
utilicen como guía las siguientes preguntas:
y animales que habitan los ecosistemas.
• ¿Qué ha sucedido con la población del lobo gris mexicano? 3. R. L.
• ¿Cómo se relaciona la disminución en la población de carnívoros o consumidores
secundarios, con los cambios en las poblaciones de roedores?
• ¿Qué pudo haber pasado con los pastos naturales en los que habitaban originalmente los roedores?
b)  Comenten: ¿Qué consecuencias puede tener la invasión de roedores en los campos de cultivo
de maíz y trigo? Consideren las consecuencias que esta situación tiene en la biodiversidad y
en la vida de los seres humanos. 1.23  En Sonora, Estado de
México y Distrito Federal, se
3.  Con los demás compañeros del grupo y su profesor, lleguen a una conclusión sobre la importancia
reproducen lobos grises
de conservar los ecosistemas y las especies que forman parte de ellos. mexicanos en cautiverio.

33
33 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 3

Página 34 ¿Cómo participar en la conservación de la biodiversidad?


Los seres humanos requerimos gran cantidad de recursos naturales
para alimentarnos, construir viviendas, fabricar todo tipo de cosas y ob-
Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a elaborar un cuen-
tener energía. Hoy sabemos que muchas de las actividades humanas
to cuyo personaje principal sea alguna especie cercana a su comuni- son causantes de la alteración de los ecosistemas.
dad. Pida que incluyan acciones que consideren que pueden ayudar Para contrarrestar la deforestación, diversas organizaciones en coor-
a conservar su entorno. El propósito es que los alumnos adquieran dinación con gobiernos y empresas han desarrollado proyectos que per-
miten la regeneración de los ecosistemas explotados. Un caso ejemplar
conciencia del cuidado del ambiente, del consumo sustentable, y del se observa en los bosques canadienses, de los cuales se obtiene la ma-
compromiso y respeto por la biodiversidad. dera que el país requiere pero, de manera simultánea, se inicia su refo-
Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria con comerciales, restación, a tal grado que Canadá siembra cerca de 650 00 000 de árboles
1.24  El ecoturismo promueve recorridos en los al año.
panfletos, carteles y spots de radio donde incorporen la información ecosistemas, para que los visitantes conozcan
Por otro lado, con el objetivo de cuidar y conservar la biodiversidad,
de esta actividad. Motívelos para que la divulguen en su comunidad. sus características, los organismos que los
habitan y la necesidad de conservarlos. se han establecido áreas naturales protegidas (anp). Éstas son regiones
representativas de los ecosistemas originales, que no se encuentran per-
Página 35 turbadas por las actividades humanas. En México se han decretado 175
anp que abarcan 12% del territorio nacional.
El propósito de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre las ¿Qué puedes hacer tú? Al mismo tiempo, diversas comunidades que
causas que han provocado la disminución de los bosques naturales en habitan ecosistemas amenazados, han desarrollado proyectos sustenta-
México y acerca de cómo se puede revertir esta situación. bles en diferentes zonas del país, cuyo objetivo es utilizar de manera
responsable y cuidadosa los recursos naturales, para así proteger y con-
servar la biodiversidad. Un ejemplo exitoso es el proyecto de ecoturismo
Sugerencias didácticas. Organice una discusión en la que los alum- comunitario de Los Tuxtlas, región que forma parte de una anp por su
nos expongan sus ideas sobre cómo pueden revertir el deterioro en gran riqueza biológica. En este proyecto sustentable, las comunidades
los ambientes naturales de México. Pida que expliquen las medidas campesinas promueven el ecoturismo, actividad que les permite mejorar
su calidad de vida con los recursos económicos que obtienen y fomentar la
que llevarían a cabo a nivel personal, familiar o en su comunidad. conservación de la biodiversidad de la zona (figura 1.24).
Además de los proyectos sociales y de gobierno, cada uno de noso-
1. R. L. tros puede y debe participar en la conservación del propio entorno, mo-
dificando hábitos en nuestra vida cotidiana. Por ejemplo, los productos
2. a) R. M. En México, la extensión de bosques disminuyó; en Canadá se
1.25  Loro tamaulipeco (Amazona viridigenalis). y alimentos que consumimos en casa se elaboran a partir de diferentes
mantuvo constante y en Estados Unidos de América aumentó. recursos naturales, por lo que su extracción impacta los ecosistemas de
b) R. M. donde se obtienen: si disminuimos el consumo en general, como el uso
• Por el incremento en la población y las actividades huma- doméstico de papel, contribuimos a la disminución de la tala de árboles.
Aparte de los esfuerzos por cuidar los recursos naturales, también
nas. podemos participar directamente en la conservación y cuidado de la bio-
• Por la construcción de viviendas, carreteras y puentes. diversidad, al rechazar el tráfico ilegal de ejemplares exóticos, que ge-
• Por el incremento en el calentamiento global, causado por neralmente se encuentran en peligro de extinción (figuras 1.25 y 1.26).
Otra manera de conservar los ecosistemas y su biodiversidad, es re-
los contaminantes ambientales.
duciendo la basura que producimos en nuestras casas, mediante la reuti-
c) R. M. Porque sus gobiernos y habitantes consideran de suma lización y el reciclaje de desechos. Por ejemplo, el papel, el aluminio y los
importancia los recursos naturales y, desde la educación básica, se plásticos son materiales que se pueden separar de la basura, para luego
fomenta el respeto por la biodiversidad y su conservación. ser transformados en materia prima para fabricar nuevos materiales.
1.26  Chautle (Ariocarpus retusus), al igual que el
El cuidado de la biodiversidad es una tarea que todos los mexicanos
3. R. L. loro tamaulipeco, son especies endémicas del
podemos fomentar, vigilando que se cumplan las leyes referentes al cui-
noreste del territorio nacional y se encuentran
amenazadas debido al tráfico ilegal. dado del medio ambiente desde nuestra casa y en nuestra comunidad.
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 34
BLOQUE41
BLOQUE

Actividad Te invito a… Cierre


Analiza y propón: ¿Cómo revertir el daño a los ecosistemas? revisar la siguiente
1.  Observa y analiza los datos de la tabla: dirección electrónica
http://edutics.com. Página 35
mx/4ut, donde
Extensión de los bosques en diferentes años
encontrarás
El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos apliquen los
Superficie (hectáreas)
País/región
información sobre la
reserva de la biosfera
contenidos estudiados en la secuencia, y que los compartan con la
1990 2000 2005
México 69 016 000 65 540 000 64 238 000
de Montes Azules, en comunidad escolar para que todos conozcan cómo pueden contribuir
Chiapas (consulta: 31 de
Canadá 310 134 000 310 134 000 310 134 000 octubre de 2013). a la conservación de la biodiversidad.
Estados Unidos de América 298 648 000 302 294 000 303 089 000

2.  En equipos comenten: Sugerencias didácticas. Recomiende a los estudiantes trabajar en


a)  ¿Qué muestran los datos acerca de la extensión de los bosques en estos tres países?
equipo y que cada integrante investigue alguno de los conceptos su-
b)  ¿Por qué los bosques nacionales han cambiado su extensión? Enlisten las posibles causas.
c)  ¿Cómo se puede explicar un comportamiento distinto en los bosques de Canadá y Estados geridos en la actividad. Motívelos para que elaboren su folleto lo más
Unidos de América? completo posible, incluyendo las especies endémicas de México que
3.  Comenten con el resto del grupo y con su profesor: ¿Qué medidas consideran que deben tomar se encuentran en peligro de extinción.
el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil para prevenir la reducción de ecosistemas y
regenerar los ecosistemas que han sido alterados?
También, propóngales que ilustren con diversos materiales algu-
nas especies amenazadas o en peligro de extinción y que elaboren
fichas técnicas de las especies que ilustren. Con el material que re-
Actividad de cierre copilen, invítelos a organizar una exposición de sus ilustraciones a la
Argumenta y aplica: ¿Cómo podemos conservar la biodiversidad?
comunidad escolar.
1.  En equipo, elaboren un folleto que repartirán a los 2.  Para la elaboración de su trabajo, pueden seguir los
miembros de su comunidad o escuela, sobre el tema siguientes pasos: 1. a 3.  R. L.
de la pérdida de la biodiversidad, sus causas, sus a) Realicen primero un esquema en el que expliquen de
consecuencias y las acciones que podemos emprender qué manera organizarán la información, qué
para cuidarla. imágenes incluirán y en dónde.
a)  Organicen su trabajo como ustedes quieran, pero b)  Elaboren un borrador con los textos que formarán parte
asegúrense de incluir información concisa y clara sobre de su folleto. Recuerden que pueden consultar libros de
lo siguiente: biología y las páginas de internet sugeridas en el anexo
• ¿Qué es la biodiversidad? del libro, además del sitio http://edutic.mx/4je (consulta:
• ¿Cuáles son las causas que provocan la extinción de 31 de octubre de 2013).
especies? c)  Muestren su borrador a su profesor, para que les haga
• ¿Cuáles son las consecuencias de la pérdida de la las observaciones necesarias para mejorar su trabajo.
biodiversidad?, ¿por qué es importante cuidarla? d) Cuando tengan el visto bueno de su maestro, elaboren
• ¿Qué acciones podemos realizar nosotros para cuidar su folleto a mano o con ayuda de un procesador de texto.
la biodiversidad de México y del mundo? 3.  Organícense para distribuir algunas copias de su trabajo.
b)  Incluyan imágenes que ilustren la información y haga
atractivo su trabajo.

Aprendizajes logrados
En esta secuencia identificaste a México como uno de los países megadiversos y aprendiste que muchos eco-
sistemas se han deteriorado debido a diversas actividades humanas. También conociste las consecuencias de
la pérdida de la biodiversidad y argumentaste la importancia de participar en el cuidado de ella, ya que los seres
humanos somos dependientes de ella y responsables de su conservación.

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35 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 4
Importancia de las

Importancia de
las aportaciones
de Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
aportaciones de Darwin Darwin explicó la evolución de la vida

S4 Reconocimiento de algunas
Aprendizaje esperado:
• Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de
los seres vivos, como evidencias de la evolución de la vida.
evidencias a partir de las cuales
Darwin explicó la evolución de la Se estima que en la actualidad existen más de ocho millones de especies. Esta cantidad

vida es sólo una parte del total de especies que han existido a lo largo de la historia de nuestro
planeta. ¿Cómo sabemos esto?
Con el paso del tiempo, al morir algunos organismos han dejado evidencia de su
Inicio existencia mediante restos o huellas físicas preservadas en diversos materiales del sue-
lo. A estos restos y huellas les llamamos fósiles. El estudio de los organismos del pasado
mediante el análisis de sus fósiles y la comparación de éstos con organismos actuales,
Página 36 fueron importantes evidencias que le permitieron a Charles Darwin (1809-1882) pro-
El propósito de la actividad de inicio es introducir a los alumnos en el poner una teoría sobre la evolución de los seres vivos. Como él, muchos otros científi-
cos han comparado detalladamente las rasgos físicos de los organismos, tanto actuales
estudio de la evolución de las especies. Las preguntas buscan que reflexio- como del pasado, por ejemplo, el tamaño, la forma y la función de sus extremidades.
nen sobre la importancia de las evidencias de organismos que vivieron en Estos rasgos se conocen como características morfológicas y son de gran utilidad para el
el pasado, para comprender a los que existen en el presente. estudio de la vida en el pasado.

Sugerencias didácticas. Prepare una presentación electrónica con ¿Sabes?


La evolución es el proceso me-
Actividad de inicio
imágenes de organismos extintos que existieron desde épocas remo- diante el cual, a través de muchas Reflexiona: ¿Por qué conoce-
tas, como en la Era Mesozoica hasta el siglo pasado, para explicar a los generaciones, ocurren cambios en mos la vida en el pasado?
la proporción de características here- 1.  Observa la imagen del reptil
estudiantes que la extinción de especies ocurre de manera gradual y dables en una población de una especie marino llamado ictiosaurio, que
en periodos largos, y que las especies evolucionan mediante la selec- en particular. Tales cambios explican el vivió hace 250 000 000 de años e
surgimiento de nuevas especies a par-
ción natural de adaptaciones que les permiten sobrevivir. tir de un ancestro común. Esto significa
identifica sus características.
que el proceso de evolución ha origina-
2.  Contesta las siguientes preguntas
do la gran diversidad de formas de vida en tu cuaderno:
1. R. L. que existen sobre la Tierra. a)  ¿Cómo sabemos que el
2. a) R. M. Por los fósiles encontrados de estos organismos en océa- ictiosaurio vivió en los mares
nos poco profundos. Al comparar los fósiles de los ictiosaurios del pasado?
b)  ¿Qué otros organismos conoces que hayan vivido en épocas remotas, y en
con otros organismos que existen en la actualidad, se pudo sa- la actualidad estén extintos?
ber que eran reptiles marinos con aspecto de delfín. c)  ¿Qué evidencias tenemos de que existieron?
b) R. M. Dos organismos terrestres que existieron en el periodo Ju- 3.  Compara tus respuestas con las de un compañero, y enriquécelas, si lo
consideras necesario.
rásico de la Era Mesozoica, hace 200 millones de años, fueron:
el Brachisaurus y Stegosaurus. Los Pterodactilus fueron orga- ¿Qué es un fósil y qué información obtenemos de él?
nismos voladores y entre los animales acuáticos están el Oph- La forma de saber qué tipo de organismos existieron en el pasado es a través
thalmosaurus, el Plesiosaurus y el Leedsichthys. del estudio de los fósiles, los cuales son restos de organismos o sus huellas,
que quedaron preservados en diversos materiales como rocas, hielo, arena o
c) R. M. Los fósiles son la evidencia de que existieron. lodo. Dependiendo de la manera en que se fosilizaron, se pueden encontrar
1.27  Fósil de la huella de un
3. R. L. dinosaurio terrestre. organismos completos o sólo partes de ellos.
36
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BLOQUE 1

Existen diferentes tipos de fósiles: las huellas que deja algún orga- Desarrollo
nismo al caminar sobre el suelo y que, con el paso del tiempo, se en-
durecen por sustitución de los materiales que las componen hasta con-
Página 37
vertirse en roca (figura 1.27). Las impresiones o moldes de un organismo
en una roca (figura 1.28). Los fósiles petrificados se forman cuando Los textos expositivos y las actividades de la fase de desarrollo tienen
los minerales del suelo reemplazan el tejido de los huesos, o bien, como propósito que los alumnos construyan conocimientos que les
rellenan los espacios vacíos (figura 1.29). Algunos insectos quedan permitan entender la importancia del registro fósil y de las caracte-
atrapados en la resina de árboles, como el ámbar, esto pasa frecuen-
temente con organismos pequeños como insectos, f lores o lagartijas
rísticas morfológicas de los organismos actuales, como evidencias de
y se denominan resinas fósiles (figura 1.30); otros, son los restos de la evolución biológica.
plantas y animales que permanecieron intactos con el paso del tiem- Con las actividades los alumnos aplican los conceptos estudiados
po porque se preservaron en el hielo. A este tipo de fósiles se les lla- 1.28  Impresión o molde de un hoja parecida a e infieren las diferencias y similitudes entre los organismos extintos
ma fósiles gelificados y un ejemplo son los mamuts encontrados en la de parra.
Siberia y Rusia (figura 1.31).). También se pueden encontrar fósiles y los actuales, lo que los lleva a entender las adaptaciones que han
momificados,, cuyos organismos fueron enterrados en am- desarrollado a través de millones de años de evolución y que les han
bientes muy secos y con altas temperaturas. Estas condi- permitido sobrevivir.
ciones evitan que los organismos se descompongan y
permiten la conservación de piel, garras, pelo, uñas o
partes del esqueleto (fi gura 1.32). Sugerencias didácticas. La mayoría de los fósiles se han localizado
Al conjunto de fósiles que se han descubierto a lo lar- en el noreste y norte del país, sin embargo, existen otros lugares don-
go de varios siglos se le conoce como registro fósil.. Este re-
de se han realizado hallazgos. Por ejemplo, en la estación del Metro
gistro nos aporta información acerca de las características mor-
fológicas de seres que habitaron la Tierra hace cientos o miles Talismán de la Ciudad de México se exponen los restos fósiles de un
de millones de años. Con estos datos es posible proyectar o mamut.
reconstruir cómo era ese organismo, determinar en qué época Pida a los alumnos que investiguen en qué otros lugares se han en-
existió e incluso, se pueden conocer los hábitos y el ecosistema
en el que vivía. 1.29  Fósil petrificado de un Tyrannosaurus rex.
contrado restos paleontológicos. Pida que registren sus hallazgos en
una tabla como la siguiente:

Lugar Tipo de hallazgo Antigüedad estimada

El propósito de lo anterior es que los alumnos tengan una idea de


1.30  Insecto dentro de ámbar, una resina fósil. 1.31  Fósil gelificado de un mamut encontrado 1.32  Fósil momificado de un mamífero. las especies que habitaron el territorio de lo que ahora es nuestro país.
en los hielos de Siberia occidental.

1.33  El estudio de los fósiles,


como los del ictiosaurio, nos
brinda información de sus
características morfológicas
y estilo de vida.
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37 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 4

Página 38 ¿Sabes? Un ejemplo interesante se observa en los fósiles de ictiosaurios. Estos


El propósito de la actividad es que los alumnos infieran a qué organis- Nuestro país tiene una gran organismos se han encontrado fosilizados de diferentes formas (figura
riqueza de fósiles. Gracias a 1.33) y gracias a sus restos, sabemos que eran reptiles gigantes, con piel
mos actuales dieron origen algunos seres vivos extintos. ellos, ahora sabemos que gran dura y lisa, grandes dientes y aletas en lugar de patas. También se ha
parte de México se encontraba bajo
determinado que eran reptiles marinos capaces de salir a tomar aire a
el mar hace 165 000 000 de años. En
Sugerencias didácticas. Solicite a los estudiantes una investigación el desierto de Sonora y Chihuahua,
la superficie y que se alimentaban de peces y moluscos parecidos a los
bibliográfica que reúna imágenes de organismos extintos y que al por ejemplo, se han encontrado mu- calamares.

analizar sus características morfológicas deduzcan a qué organismos chos fósiles de dinosaurios. Además,
en el estado de Coahuila, gracias al
actuales se parecen. trabajo de paleobiólogos mexicanos,
Además, puede proponerles que construyan en equipo un juego se ha descubierto que existieron
dinosaurios voladores, tiranosaurios
de memorama, para ello cada integrante deberá ilustrar, en tarjetas de e, incluso, nuevas especies como el
cartulina de 5 x 5 cm, un organismo extinto y uno actual (que sean pa- Coahuilaceratops magnacuerna, que
no se han encontrado en ninguna
recidos). Las reglas del juego ya las conoce, pero indíqueles que, esta otra parte del mundo.
vez, los pares de tarjetas corresponderán con un organismo extinto y
uno actual parecido a éste, y el jugador en turno deberá mencionar las
diferencias y similitudes entre los organismos mencionados.

1. R. L.
2. a) R. M. El Coahuilaceratops magnacuerna era una especie de herbívoro que vivió en la región de Coahuila
hace 72 000 000 de años.

Organismo extinto Parecido al organismo actual


Actividad
Hyracotherium Equus (caballo, burro, cebra) Compara: ¿Existen semejanzas entre los organismos del pasado y los actuales?
Glyptodon claviceps Dasypus novemcinctus (armadillo) 1.  Observa las siguientes reconstrucciones de fósiles

Ammonites Loligo vulgaris (calamar)

b) R. M. El parecido se debe a que los organismos extintos dieron


origen a los organismos actuales, y las diferencias morfológi-
cas entre ellos se deben a que fueron evolucionando a través
del tiempo hasta convertirse en lo que conocemos ahora. Los Mamífero llamado Hyracotherium, que Mamífero llamado Glyptodon claviceps, que Moluscos comúnmente llamados Ammonites,
organismos extintos son los ancestros comunes de los organis- existió hace 56 000 000 de años. existió hace más de 10 000 años. que existieron hace 140 000 000 de años.
mos actuales.
2. En equipo contesten:
3. y 4.  R. L. a)  ¿A qué organismos actuales se parecen estos fósiles?
b)  ¿A qué atribuyen el parecido?
3.  Verifiquen sus respuestas con otros equipos.
4.  Intercambien sus opiniones con el resto del grupo y con su profesor
sobre cómo se relacionan los fósiles y los organismos actuales.

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¿Qué es un ancestro común? Página 39


A principios del siglo XIX, Charles Darwin (figura 1.34) planteó que todos
los seres descendemos de un ancestro común, que compartía características
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que retomen su inves-
con los organismos actuales. Un ancestro común es una especie de la cual
descienden una o más especies. Las evidencias que le permitieron a Darwin tigación sobre los restos paleontológicos encontrados en México y
hablar de la existencia de un ancestro común fueron, justamente, las se- hagan la comparación con las especies que actualmente habitan en
mejanzas que encontró entre los organismos antiguos con los organismos nuestro territorio. Esto les permitirá comprender el valor de la anato-
actuales.
Un ejemplo de esto, es el caso del Hyracotherium, un mamífero pequeño
mía comparada como prueba de la evolución.
que vivió hace aproximadamente 65 000 000 de años y que es considerado el Propóngales hacer una tabla como la siguiente para registrar su
ancestro común del caballo (figura 1.35), de la cebra y del burro. Otro ejem- información:
plo interesante es el caso del Archaeopteryx, cuyo fósil aportó información
clave para determinar que este organismo extinto es el ancestro común de 1.34  Darwin viajó a bordo del barco Beagle
durante casi cinco años, lo que le permitió Organismo
todas las aves, ya que tenía plumaje como las aves, y escamas y dientes como Lugar Tipo de hallazgo Pariente actual
observar y estudiar la diversidad de seres extinto
los reptiles (figura 1.36). vivos y fósiles en Sudamérica y Australia.

Hace 60 000 000 años Hace 40 000 000 años Hace 30 000 000 años Hace 10 000 000 años Hace 1 000 000 años Te invito a…

Hyrachoterium Mesohippus Merichippus Pliohippus Caballo actual Ecuus revisar la página


electrónica del Museo
del Desierto de
Coahuila, México. Ahí
podrás aprender más
acerca de la evolución
de los seres vivos,
particularmente los
que habitan zonas
áridas, y de las
transformaciones que
ha experimentado
la tierra a través del
tiempo: http://www.
edutics.com.mx/4LZ
(consulta: 31 de octubre
de 2013).
1.35  El registro fósil ha permitido rastrear la evolución del caballo hasta su ancestro más antiguo conocido llamado
Hyracotherium. Una diferencia entre estos organismos es el tamaño de las extremidades.

1.36  El hallazgo del fósil del Archaeopteryx fue muy importante ya que se cree que este organismo,
cuya reconstrucción se presenta en la figura, es el ancestro común de las aves actuales.

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SECUENCIA 4

Así se construye lA cienciA


Página 40
El desarrollo de las ideas evolucionistas
Así se construye la ciencia
a través de la historia
El desarrollo de las ideas evolucionistas a través de la historia Los siglos xviii y xix, constituyeron una época de grandes Antes de esta época, se pensaba que la Tierra y los
La función didáctica de esta sección es que los estudiantes compren- avances en la ciencia y de transformación en la forma organismos no cambiaban a lo largo del tiempo. Sin
en que pensaba la gente y organizaban sus sociedades. embargo, el trabajo de numerosos naturalistas sentó las
dan que la ciencia tiene un carácter inacabado; asimismo, se espera Durante este período, la química generó nuevas e bases para que se desarrollaran las primeras ideas
que se percaten de que una sola persona no plantea una teoría sino que importantes ideas científicas acerca de la composición evolucionistas. Uno de ellos fue Georges Louis Leclerc,
conjunta muchos planteamientos e investigaciones previas y de sus con- y los cambios que sufre la materia; gracias a la geología conde de Buffon, quien postuló que la Tierra había sufrido
se comenzaron a comprender las transformaciones una serie de cambios geológicos y climáticos a lo largo del
temporáneos, tal como Darwin, que dio seguimiento a los planteamien-
que ha sufrido la Tierra desde su formación hace tiempo. Esta idea le dio la pauta a Darwin para pensar que si
tos de Lamarck, entre muchos otros previos, y, además, consideró a sus 4 500 000 000 de años y en el campo de la biología la Tierra cambiaba, entonces los seres vivos podían también
contemporáneos. se formularon las primeras teorías sobre la evolución cambiar. Otro de los naturalistas que contribuyó de manera
de los seres vivos. importante a las ideas evolucionistas fue Georges Cuvier,
Estas ideas de cambio y transformación surgieron quien no creía en la evolución, sin embargo tenía un
después de una revolución científica, que incorporó profundo conocimiento de los fósiles y fue capaz de
herramientas de investigación, tales como la reconstruir esqueletos completos de animales antiguos. La
experimentación, la observación y el registro sistemático comparación de los modelos de Cuvier con los organismos
de hechos y fenómenos. actuales, permitió que Darwin desarrollara la idea de un
En este contexto social y científico, los países líderes en ancestro común para todos los organismos. Un
la producción industrial, como Inglaterra, realizaban viajes contemporáneo de Cuvier, el naturalista francés Jean-
alrededor del mundo para describir las características de Baptiste Lamarck planteó que existe la evolución en los
las costas y obtener datos sobre la profundidad del mar, la seres vivos. Los mecanismos evolutivos planteados por
ubicación precisa de ciudades costeras, islas y ríos Lamarck, no corresponden con las ideas que sostienen los
navegables, que les posibilitaran trazar rutas seguras de científicos en la actualidad, sin embargo, sus ideas abrieron
navegación y de comercio. Así, en 1831 el buque Beagle de el camino a una nueva manera de ver los cambios ocurridos
la marina inglesa inició un viaje de reconocimiento de casi en los seres vivos. Por otro lado, en Inglaterra Charles Lyell,
cinco años por la costa de América del Sur, el padre de la Geología moderna, planteó que las
principalmente. Como naturalista a bordo iba Charles transformaciones de nuestro planeta ocurrieron
Darwin de 22 años, cuya misión era observar, tomar nota y gradualmente y a lo largo de millones de años. Darwin se
recolectar cualquier objeto que permitiera conocer la inspiró profundamente en las ideas de Lyell, para proponer
naturaleza de la región visitada. Todas estas la evolución de los seres vivos como un proceso lento,
observaciones fueron elementos esenciales para que gradual y constante, similar al de la Tierra.
Darwin formulara una teoría sobre la forma en que los La expedición del Beagle por América del Sur, pasó
seres vivos evolucionan. por las islas Galápagos en Ecuador y Darwin, quien era

E D A D C O N T E M P O R Á N E A

1810 1815 1820 1825 1830 1835


Jean-Baptiste Lamarck. En 1809 publica Filosofía Georges Cuvier. En 1817 publicó La Charles Lyell. Entre 1830 y 1833
Zoológica, donde expone su teoría evolucionista clasificación de los animales, donde planteó en su obra Principios de
que asegura que los organismos se transforman propone que a partir de un hueso geología que la Tierra sufre cambios
en el tiempo dependiendo de sus necesidades para fósil, se puede reconstruir todo el continuos a través del tiempo geoló-
adaptarse al ambiente. organismo. gico que abarca millones de años.

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un apasionado de los fósiles, tuvo oportunidad de observar fósiles de organismos Página 41


desconocidos hasta entonces, como los del glyptodonte. Darwin comparó las
características morfológicas de esos fósiles con las de muchos organismos que
Sugerencias didácticas. Invite a sus estudiantes a “viajar” por los
conocía, lo que le permitió formular la hipótesis de que este organismo constituye
el antepasado extinto de diversos seres que viven en la actualidad. caminos que siguió Darwin a bordo del Beagle. Pida que imaginen la
Intrigado por sus hallazgos y para explicar por qué los fósiles antiguos son útiles diversidad de condiciones de los diferentes lugares que pudo visitar y
para entender la vida actual y su evolución, se dedicó a recolectar, analizar y que lo relacionen con la gran diversidad biológica.
registrar evidencias de forma sistemática y cuidadosa. Para su labor también
resultaron fundamentales los estudios sobre el tema hechos por otros naturalistas
Comente con ellos que las observaciones que hizo Darwin durante
con quienes mantuvo comunicación, como Alfred Russel Wallace. Curiosamente, el viaje no fueron los únicos elementos para el desarrollo de su teoría
Wallace llegó de manera paralela e independiente a las mismas conclusiones que de la selección natural, ya que antes había hecho muchas observacio-
Darwin.
nes en la hacienda donde creció: observó casos de selección artificial
En 1859, después de 25 años de la expedición del Beagle, Darwin publicó su obra
El origen de las especies, en la cual explica con gran detalle su teoría de la que le permitieron vislumbrar cómo ocurre la selección de organis-
evolución por selección natural. La evolución mediante la selección natural mos de manera natural.
1.37  Además de los pinzones, Darwin
cuestionaba fuertemente las ideas que prevalecían en la época. A pesar de esto, su
estudió la diversidad de los reptiles, como
teoría sigue siendo una de las más importantes en la historia de la ciencia, ya que tortugas e iguanas, durante su estancia en
estableció las bases para el desarrollo de la biología evolutiva moderna. las islas Galápagos.

1.38  Recorrido que realizó Darwin a bordo del Beagle.

E D A D C O N T E M P O R Á N E A

1850 1855 1860 1865 1870


Viaje de Darwin en el Publicación de Alfred Russel Wallace. En 1869 publica El
Beagle (1831-1836). El origen de las Archipiélago Malayo, donde relata que viajando
especies de Darwin por Indonesia llega a la misma conclusión que
(1859). Darwin propuso sobre el origen de las especies.

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SECUENCIA 4

Página 42 La diversidad morfológica de las poblaciones como evidencia


El propósito es que los estudiantes entiendan que las diferencias morfoló- de la evolución
Además del estudio detallado de los fósiles, Darwin observó con detenimiento las seme-
gicas entre especies emparentadas son resultado del proceso evolutivo. Te invito a…
janzas y diferencias entre organismos, así como las características de los sitios donde vi-
buscar información vían. Estando en las islas Galápagos, estudió unas aves llamadas pinzones, y observó que
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos una investigación biblio- sobre este tema en
Coronado, Ruth,
en cada isla estos eran similares, pero diferían en algunas características morfológicas y
gráfica sobre las especies de pinzones que existen y sobre los postula- Biología ilustrada, de comportamiento, como por ejemplo la forma del pico y sus hábitos alimenticios. Para
México, sEP, 1995 explicar este hecho, propuso que las diferencias se relacionaban con el tipo de alimento
dos de la teoría de la selección natural. Posteriormente, organice una (Libros del Rincón).
que las aves tenían disponible; planteó que, en el pasado, una población del ancestro
lluvia de ideas para que expliquen los postulados; escriba las ideas común de los pinzones había volado hasta las islas Galápagos. Los individuos de esta
principales en el pizarrón y pídales que con ellas elaboren un resumen. población presentaban diferencias entre ellos, y en algunos casos estas diferencias les
confirieron una ventaja en los diversos ambientes de las islas. De esta manera, con el
paso del tiempo, en cada isla se seleccionaron diferentes variantes de la población ances-
Página 43 tral hasta dar lugar a nuevas especies, con hábitos alimentarios distintos. El caso de los
El propósito de la actividad es que los estudiantes argumenten cuáles pinzones nos permite advertir que en la naturaleza hay especies distintas con diversas
son evidencias de la evolución de las especies y algunas relaciones características morfológicas, fisiológicas y de comportamiento, asociadas a las particu-
laridades del entorno, lo cual apoya la idea de que las especies actuales son resultado
entre ellas. de un proceso evolutivo que ha tomado millones de años. La diversidad de ranas de la
Toxicidad: Capacidad
de una sustancia para figura 1.39 son ejemplo de este proceso evolutivo.
modificar de manera
Sugerencias didácticas. Promueva el trabajo colaborativo, invitando desfavorable al
Las evidencias del registro fósil y la gran variabilidad morfológica en las poblacio-
nes fueron esenciales para que Darwin postulara la teoría de la selección natural referen-
a los alumnos a resolver la actividad en parejas. organismo que entra
en contacto con ella o te a la evolución de las especies. Esta teoría constituye, hasta la fecha, el trabajo más
la ingiere.
importante en la historia de la biología evolutiva, y fue publicada en el libro El origen de
1. a)  R. M. las especies, en 1859, como leíste en la línea de tiempo.

Cabeza Pico

Cactospiza Pequeña, delgada y plumas Pequeño, delgado,


pallida de color claro. ligeramente curvado.

Geospiza Grande, ancha y plumas de Grande, ancho, de forma


pallida color oscuro. triangular.

b) R. M.
2. R. M. Porque las 13 especies de pinzones provienen de un proge-
nitor común y al adaptarse a ambientes diferentes, mediante el
proceso de evolución, se seleccionaron las adaptaciones que les
permitieron sobrevivir, de tal manera que cada especie de pinzón
está dotada de un pico (adaptación) diferente al de las otras espe-
1.39  Las ranas tropicales Dendrobates pumilio, aunque pertenecen a la misma especie, presentan
cies, con el que puede obtener su alimento. gran variedad de colores, relacionados con su toxicidad, donde éstos advierten a los depredadores
3. R. L. y al mismo tiempo les permite atraer a hembras con coloraciones similares, y así reproducirse.
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BLOQUE

Actividad Cierre
Analiza: ¿Qué diferencias existen entre las especies de pinzones?
1.  Observa dos de las trece especies de pinzones que viven en las islas Galápagos.
Página 43
El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos argumenten,
con lo que estudiaron en la secuencia, las evidencias que indican que
las especies evolucionan.
Cactospiza pallida semillas y frutos

Sugerencias didácticas. Invite a los alumnos a formar equipos para


hacer la actividad. Propóngales que extraigan las ideas principales y
secundarias de los textos presentados a lo largo de la secuencia y que
con ellos elaboren diagramas de flujo para jerarquizar las ideas identi-
Geospiza pallida insectos ficadas. Explíqueles que a partir de los diagramas de flujo que hagan
les será más sencillo preparar su texto.
a)  Describe las diferencias que observas en el tamaño, la forma de la cabeza y del pico de estas especies.
b)  Infiere el alimento de cada especie, a partir de las características de sus picos. Por ejemplo: ¿qué tipo de pico 1. a) R. M. El registro fósil es el conjunto de fósiles que se han recopi-
se requiere para comer semillas y frutos duros? Relaciona cada especie con su alimento, mediante una línea. lado a lo largo del tiempo.
2.  En grupo, comparen su respuesta y con la guía del maestro discutan: ¿por qué las diferencias que encontró
b) R. M. Porque son evidencias tangibles de organismos que vivie-
Darwin en la variabilidad morfológica de los pinzones sirven como evidencia de la evolución?
3.  En tu cuaderno, redacta una conclusión de la discusión grupal anterior. ron en otra época y que poseen características morfológicas si-
milares a las de los organismos actuales, lo que permite a los
investigadores hacer comparaciones de tales características,
Actividad de cierre
Argumenta: ¿Cómo sabemos que existe la evolución?
reconstrucciones de los ambientes que han habitado, así como
Antes del trabajo de los primeros evolucionistas, imperaba la creencia religiosa de Perspectivas inferencias de su adaptación.
que las especies no cambian con el tiempo. Ésta era una creencia tan arraigada,
La paleobiología estudia los c) R. M. Son las formas externas que presenta un grupo de organis-
que se requirió de mucho tiempo y argumentos para que la idea de la evolución organismos del pasado a partir del mos de la misma especie y que habita un espacio determinado.
pudiera aceptarse. análisis de fósiles. Esta disciplina
1.  Imagina que eres Charles Darwin. ¿Cómo convencerías a la comunidad científica está estrechamente relacionada con
d) R. M. El estudio de los fósiles, a través de la comparación de las
de que las especies evolucionan y de que el ser humano comparte un ancestro la física y la química, ya que muchos características morfológicas, permite conocer las relaciones
de los métodos que se utilizan para
común con los simios? Redacta un texto breve empleando argumentos y ejemplos
datar fósiles se basan en reacciones
entre los organismos que existieron en el pasado con los actua-
con imágenes. Para escribir tu texto, utiliza como guía las siguientes preguntas:
a)  ¿Qué es el registro fósil?
químicas y métodos físicos. La les; también se puede conocer cómo fueron separándose a tra-
técnica más utilizada se conoce como
b)  ¿Por qué el registro fósil ha sido importante para el estudio de la evolución? radiometría, y gracias a ella es posible
vés del tiempo hasta dar origen a especies diferentes.
c)  ¿Qué son las características morfológicas de las poblaciones? saber la edad de los organismos
d) ¿De qué manera el registro fósil y la diversidad de características morfológicas fosilizados.
Sugerencias didácticas. Fomente el interés de los alumnos por el
en las poblaciones son evidencias de la evolución de la vida?
estudio de la evolución, proponiéndoles que realicen una práctica de
laboratorio en la que construyan modelos de fósiles a partir de mate-
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste lo que son los fósiles y por qué su análisis ha sido tan valioso en el estudio de la riales sencillos, como huesos, conchas, hojas de plantas, etcétera, que
evolución de las especies. También identificaste que el registro fósil y la diversidad de características morfológicas
de los seres vivos, fueron evidencias esenciales para que Darwin construyera su teoría acerca de la evolución de simularán los restos de organismos fosilizados.
las especies.

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43 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 5
S5 Relación entre la adaptación Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de
y la sobrevivencia diferencial los seres vivos

de los seres vivos Aprendizaje esperado:


• Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de
los seres vivos en un ambiente determinado.

Inicio
En el planeta existe una enorme biodiversidad que forma parte de los diferentes eco-
sistemas. Intrigado por las causas de esta diversidad, Charles Darwin observó que
Página 44 algunas características morfológicas en los organismos favorecen su sobrevivencia en
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos infieran que un ambiente particular, a diferencia de otros que las carecen y que no logran sobrevi-
vir. Estas características que favorecen la sobrevivencia y reproducción de los organis-
las características particulares que poseen los seres vivos les permiten
mos son resultado de un proceso de adaptación a lo largo del tiempo. De esta manera,
sobrevivir en su ambiente. Darwin concluyó que la selección natural actúa sobre los organismos mejor adaptados
a un ambiente, favoreciendo su sobrevivencia. A lo largo de esta secuencia se profun-
Sugerencias didácticas. Previo a la actividad, solicite a los estudian- dizarán estos conceptos.

tes investigar qué es el mimetismo y el camuflaje, así como ejemplos Actividad de inicio
de animales que presenten alguna de estas características. Observa y reflexiona: ¿Qué características favorecen la
Invite a los alumnos a que, mediante una lluvia de ideas, compar- sobrevivencia de los organismos en su ambiente?
1.  Observa la figura y responde:
tan los ejemplos de los organismos que investigaron.
a)  Además del árbol, ¿identificas algún ser vivo en la fotografía? Si es
así, ¿qué organismo es y a qué se parece?
1. a) R. M. Sí, se trata de un “insecto palo” del grupo de los fásmidos, b)  ¿Consideras que la apariencia de este organismo le proporciona
del cual se conocen aproximadamente 2 500 especies. Su forma alguna ventaja que favorezca su sobrevivencia? Explica tu
respuesta.
corporal simula las ramas de la planta. 2.  Comenta con tus compañeros y el profesor:
b) R. M. Sí, ya que el parecerse a las ramas de las plantas, le a)  ¿Conocen otros seres vivos que presenten esta característica? Si
permite pasar desapercibido por sus depredadores. es así, descríbelos.
b)  ¿Cómo se llama esta característica que poseen algunos seres
2. a)  R. M. Existen muchos seres vivos con características que les
vivos?
permiten mimetizarse o camuflarse; ejemplos de ellos son los
camaleones, algunas mariposas, los insectos hoja, algunas ser-
pientes, búhos, peces, salamandras, varias especies de lagarti- ¿Qué es una adaptación?
Las características morfológicas varían entre los diferentes organismos.
jas, de arañas y de plantas. Por ejemplo, la mayor parte de las plantas tienen hojas, sin embargo, no
b) R. M. Son adaptaciones que les otorgan posibilidades de sobre- siempre tienen la misma forma, color o tamaño. ¿Cómo se puede expli-
vivir en su entorno. car esta variación en las características de una misma estructura? Para
Darwin, estas variaciones le proporcionan a cada organismo alguna ven-
taja para sobrevivir con éxito en un ambiente determinado.
Por ejemplo, existen plantas desérticas con hojas modificadas en for-
Desarrollo ma de espinas, que tienen una función de protección frente a los herbí-
voros del desierto. Las hojas de color rojo de las nochebuenas simulan
pétalos de una flor, lo que propicia que los insectos se acerquen a la planta
La fase de desarrollo tiene como finalidad que los alumnos conozcan, de 1.40  La variación en la forma, tamaño y
buscando néctar y entonces la polinicen. Otras plantas tienen hojas mo-
color de las hojas de las plantas en diferentes
manera general, cómo actúa la selección natural sobre los seres vivos. ambientes son un ejemplo de adaptación. dificadas en forma de mandíbulas que se cierran en cuanto un insecto se
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posa sobre ellas, y de esta forma toman nutrimentos de él. Estas diferen- ¿Sabes? Página 45
tes modificaciones de las hojas se encuentran asociadas a las condiciones La selección natural es la sobrevi- El propósito de la actividad es que los alumnos construyan el concepto
vencia y reproducción desigual de
del ambiente donde vive cada planta y a las diferentes funciones que lleva
organismos debidas a factores del de adaptación identificando y comparando las extremidades de dife-
a cabo, como la protección contra los depredadores, la reproducción o la medio. El resultado es la prevalencia
obtención de nutrimentos (figura 1.40). de adaptaciones favorables. A través de rentes mamíferos y que, de acuerdo con su forma, infieran el ambiente
En la secuencia 1 estudiaste que la adaptación es un proceso mediante el
la selección natural, los organismos mejor
adaptados de una determinada población
en el que viven.
cual se seleccionan organismos con características heredables que aumentan desplazan a los menos adaptados median-
te la acumulación lenta de cambios genéti-
su sobrevivencia y éxito reproductivo en un ambiente determinado. Ahora
verás que las características seleccionadas que le permiten a los organismos
cos favorables. Cuando la selección natural 1. R. L.
funciona sobre un número extremada-
y a las especies sobrevivir y reproducirse con éxito en su medio son adapta- mente grande de generaciones, puede dar 2. R. M.
lugar a la formación de una nueva especie.
ciones. La diversidad de formas y funciones en los organismos actuales son La selección natural es la base de todo el
ejemplos de adaptaciones, y son el resultado del proceso evolutivo por medio cambio evolutivo. Tipo de Descripción de la forma y
de selección natural. Función
mamífero tamaño de la extremidad
Un ejemplo de las adaptaciones de los organismos a diferentes ambien-
tes son las extremidades en los mamíferos. Éstas se encuentran formadas por Extremidad larga y delgada, Funciones ilimitadas:

humano
el mismo tipo de huesos, ya que todos los mamíferos tenemos un ancestro formada por huesos que sostener y manejar

Ser
común; sin embargo, al comparar el tamaño y el grosor de los huesos es po- constituyen el brazo, el antebrazo herramientas, tomar
sible notar claras diferencias entre las especies. Así como sucede con la varia-
y la mano. alimentos, etcétera.
ción en la forma de las hojas de las plantas, los cambios en las extremidades
de los mamíferos se relacionan con la función que cumplen en el ambiente Extremidad larga y delgada, Caminar, defensa y
donde se desarrollan. De esta forma, los mamíferos poseen adaptaciones que pequeña comparada con la del ser captura de presas:

Gato
favorecen su sobrevivencia en diversos ambientes. humano. Los huesos terminales insectos, pequeños
están muy juntos entre sí. reptiles y roedores.
Actividad
Extremidad corta y gruesa. Los Son las aletas pectorales

Ballena
Identifica y compara: ¿Qué es la adaptación?
1.  En equipo identifiquen las similitudes y las diferencias en los huesos que huesos son anchos y los dedos para desplazarse en el
conforman las extremidades de los cuatro mamíferos. centrales muy largos. agua (nadar).
2.  Completen el cuadro y comparen la forma y tamaño de las extremidades de
Extremidad corta y delgada; las Forman las alas que

Murcié-
cada mamifero:

lago
falanges de los dedos son largas permiten el vuelo a estos
Tipo de Descripción de la forma
mamífero y tamaño de la extremidad
Función y delgadas. mamíferos.
Ser humano

Gato
3. a) R. M. Sí, porque tienen el mismo ancestro común, aunque las cua-
tro extremidades tienen funciones diferentes en cada animal.
Ballena
b) R. M. Porque mediante el proceso evolutivo se seleccionaron
Murciélago naturalmente las formas más adecuadas para la sobrevivencia,
las cuales son adaptaciones con diferentes funciones.
3.  Contesten en su cuaderno: c) R. M. No se puede decir con certeza que sean adaptaciones al
a)  ¿Las cuatro extremidades tienen los mismos huesos? ¿Por qué crees que es asi? medio, sino que son variaciones morfológicas y funcionales
b)  ¿Por qué, a pesar de sus semejanzas, las cuatro extremidades tienen diferente forma y función? que la naturaleza ha seleccionado y que les han permitido a los
c)  ¿Consideran que las variaciones en la forma y el tamaño de las extremidades en estos organismos son adaptaciones al medio?
4.  Expliquen el porqué de su respuesta del inciso c) y discútanlo con el resto del grupo.
organismos sobrevivir.
4. R. L.
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SECUENCIA 5

Página 46 ¿Cuántos tipos de adaptaciones existen?


En la naturaleza existen diferentes tipos de adaptaciones
que favorecen la sobrevivencia de los organismos; por ejem-
Sugerencias didácticas. Comente al grupo que las adaptaciones pue-
plo, las adaptaciones físicas consisten en modificaciones en
den ser de diferentes tipos: morfológicas o anatómicas; fisiológicas o la forma, el tamaño o el color de alguna parte del cuerpo.
de función, y de comportamiento o conducta. Dé algunos ejemplos y Dentro de esta categoría se encuentran el mimetismo y el
pida que ellos den otros más. Algunos ejemplos son los siguientes: camuf laje. Este último permite a un organismo pasar desa-
percibido ante la presencia de los depredadores y de los or-
• Morfológicas. Presencia de espinas en plantas diferentes que habi- ganismos de los que se alimenta, gracias a que poseen un
tan en desiertos. Evitan la transpiración favoreciendo que la plan- color semejante al ambiente en el que habita. Muestra clara
ta no se deshidrate. El cambio de color de un organismo como el de ello es el caso del zorro del ártico que tiene un pelaje café
en el verano, mientras que en las épocas de nevadas éste es
camaleón, que toma el color del medio impidiendo que lo vean sus
remplazado por uno blanco (figura 1.41). En la actividad de
predadores, es considerado este tipo de adaptación. inicio se muestra un insecto palo, cuyo cuerpo se confunde
• Fisiológicas. Presencia de la hormona etileno en diversas plantas. 1.41  El zorro del ártico Vulpes lagopus, se confunde con su con una rama. Éste es un caso de mimetismo que implica un
ambiente debido al color de su pelaje.
Favorece la maduración de los frutos. Una adaptación fisiológica es gran parecido entre individuos de especies distintas.
Además de las adaptaciones físicas existen adaptaciones
la hibernación. Permite a algunos organismos, como el oso polar, conductuales o de comportamiento. Por ejemplo, las ballenas
soportar el frío del invierno del polo norte. y algunas mariposas como las monarca viajan hacia regiones
• D e comportamiento. La migración es una conducta que se observa geográficas con clima cálido durante el invierno. Estos com-
portamientos migratorios aumentan sus probabilidades de
en diversas especies de aves; también ocurre en los mamíferos que
sobrevivir y de reproducirse al trasladarse a sitios con condi-
habitan lugares extremadamente fríos, como los polos. Tanto aves ciones más favorables durante el invierno (figura 1.42). Tam-
como mamíferos pasan el invierno en lugares más cálidos. También bién existen adaptaciones fisiológicas, las cuales tienen que ver
ocurre con la mariposa monarca que viene desde Canadá y el norte con el funcionamiento de los órganos o con el metabolismo
de los seres vivos. Por ejemplo, el camello bebe hasta 100
de Estados Unidos de América. litros de agua y la almacena en su sangre; en su giba o joroba
almacena grasa, lo que le permite vivir en el desierto durante
semanas sin comer o tomar agua (figura 1.43).
1.42  Durante el invierno, las mariposas monarca viajan desde
Canadá y Estados Unidos de América a bosques templados del Generalmente cada especie presenta adaptaciones de dife-
estado de Michoacán, México. rente tipo que le permiten sobrevivir en su ambiente y consti-
tuyen una clara evidencia del proceso evolutivo.

1.43  Los camellos tienen


adaptaciones fisiológicas y
morfológicas que les permiten
sobrevivir en el desierto.
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BLOQUE 1

Actividad Página 47
Identifica: ¿Qué adaptaciones poseen los ratones de campo a su ambiente? El propósito de la actividad es que los alumnos infieran los tipos de
adaptación que poseen dos especies de ratones, de acuerdo con el
ambiente en el que viven.

Sugerencias didácticas. Aproveche el ejercicio propuesto en la pá-


gina anterior de esta guía y proponga a los alumnos la elaboración
de un mapa mental de los tipos de adaptaciones con varios ejemplos.

1. a) R. M. Adaptaciones físicas, principalmente su color que le per-


mite camuflarse con el ambiente y pasar inadvertido ante los
1.  Observa las imágenes y responde en tu cuaderno. depredadores.
a)  ¿Qué diferencias morfológicas identificas en estos ratones? b) R. M. Los ratones blancos se encuentran en terrenos de arena
b)  ¿De qué color es el terreno donde habita cada una de estas especies?
c)  De los tipos de adaptaciones mencionados, ¿qué tipo de adaptación tienen estos ratones?
blanca y los ratones cafés en pastizales de color café.
2.  Comenten en grupo: ¿Qué creen que ocurriría si los ratones cafés migraran a las dunas blancas o los ratones c) R. M. A simple vista, la única diferencia morfológica es el color,
blancos migraran al pastizal? Argumenten su respuesta y coméntenla con el resto del grupo. pero tal vez los ratones del ejemplo sean de diferente tamaño.
2. Los ratones serían más susceptibles a ser consumidos por sus de-
La adaptación y la sobrevivencia de los organismos en su ambiente predadores, debido a que ya no podrían camuflarse en el medio y
Darwin propuso que la selección natural es una fuerza evolutiva que actúa sobre serían fácilmente visibles.
las poblaciones para favorecer la sobrevivencia de los organismos más aptos a un
ambiente determinado. Este mecanismo ocurre de manera gradual a lo largo de
miles de generaciones y a partir de la variabilidad que existe en los seres vivos. En
una población hay organismos que sobreviven y se reproducen más fácilmente que
otros. Así, los individuos más exitosos lograrán reproducirse y transmitirán sus
características a las siguientes generaciones, las cuales, a su vez, estarán mejor
adaptadas a su entorno (fi gura 1.44). Por su parte, los individuos menos adaptados,
es decir, aquellos que no logran conseguir su alimento, escapar de sus depredado-
res y reproducirse, no sobreviven, y por tanto desaparecerán con el paso del tiempo.
Esto significa que las adaptaciones de los organismos actuales a su ambiente son el
resultado de la acción gradual de la selección natural sobre las poblaciones.
Un ejemplo clásico de selección natural sucedió en Inglaterra en los inicios de
la Revolución industrial. En los bosques de abedules existían dos tipos de polillas
de la misma especie llamada Biston betularia, una de color claro y la otra oscura.
Como producto de la combustión en las fábricas, los troncos claros de los abedules
se fueron cubriendo de hollín hasta quedar negros. Este fenómeno ocasionó que
1.44  Las orquídeas del género
cerca de las zonas industriales aumentara la población de polillas negras, y que Ophrys asemejan avispas o
disminuyera la población de blancas, ya que eran fácilmente identificadas por los abejas hembras, los machos,
depredadores, lo que constituyó una desventaja para sobrevivir en ese ambiente se acercan tratando de
aparearse. Así, las orquídeas
(figura 1.45). En este caso, la selección natural actuó favoreciendo la sobrevivencia
son polinizadas por las abejas
de las polillas negras sobre las polillas blancas. Sin embargo, si con el tiempo estos macho y consiguen
árboles recuperan su color natural claro, las polillas blancas sobrevivirán mejor reproducirse con éxito.
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SECUENCIA 5

Página 48 Perspectivas que las negras y entonces la selección natural actuará en el sentido
El propósito de la actividad es que los estudiantes observen, median- En tu curso de Geografía de opuesto.
México y del mundo revisarás La teoría de la evolución por selección natural explica cómo gracias
te un juego sencillo, cómo se camuflan los organismos en su ambiente las características distintivas de las a la diversidad de características algunos organismos sobreviven más
(mediante el color) y que analicen la forma en que esta característica les regiones naturales de México, lo que
fácilmente que otros en condiciones ambientales particulares (figura
te permitirá tener un panorama de la
proporciona ventajas para sobrevivir. variedad de condiciones a las cuales
1.46). También nos permite comprender por qué existe una enorme
se han adaptado las especies que biodiversidad en el planeta.
habitan en nuestro territorio.
Sugerencias didácticas. Previo a la actividad, invite a los alumnos a
formar equipos y que reúnan el material necesario para desarrollarla.

Página 49
Respuestas de la sección: “Resultados y conclusiones”
1. R. M. Sobrevivió la presa que tiene el mismo color del ambiente
porque esa característica de su cuerpo le permite camuflarse con
su entorno; es decir, posee una ventaja con respecto a las otras es-
pecies que poseen colores diferentes al ambiente.
2. R. M. Al utilizar una especie de diferente color a los tableros (am-
bientes) se obtuvieron resultados diferentes al anterior, ya que las
especies fueron más visibles a los depredadores y consumidas por
éstos con mayor frecuencia.
3. R. M. Las adaptaciones al ambiente representan ventajas en los or-
1.46  Insectos como la mantis, 1.45  Los cambios ocurridos en las poblaciones de la mariposa del abedul, Biston betularia, son un
ganismos que les permiten sobrevivir, ya sea que les proporcionen Hymenopus coronatus, se ejemplo clásico de selección natural.
capacidad para obtener alimento u ocultarse de los depredadores. mimetizan con las orquídeas
para pasar inadvertidas y
cazar los insectos que se experimenta: ¿Cómo actúa la selección natural sobre las poblaciones?
acercan a estas flores. Este es
un ejemplo de adaptación Material
física por mimetismo.
• Tres pliegos de papel: blanco, negro y gris
• Tijeras o perforadora
• Cuaderno de apuntes

Método
Te invito a… 1.  Organicen tres equipos. Cada equipo corte el pliego de papel de un color en dos mitades. Una la
aprender más sobre utilizarán como tablero. De la otra mitad recorten 40 cuadritos, más o menos de 4 cm por cada
las adaptaciones que lado. También pueden hacer círculos con una perforadora.
tienen los organismos
2. Repartan 10 papelitos a cada equipo. Cada uno debe tener 10 de cada color. Los papelitos
que viven en los mares
profundos, viendo el simulan tres poblaciones de presas y los tableros tres diferentes ambientes.
capítulo titulado El 3.  Distribuyan los papelitos de manera aleatoria sobre el tablero (la mitad del pliego de papel que no
mar profundo de la
utilizaron para los cuadritos) que le corresponde a cada equipo.
serie Planeta Tierra
en: http://edutics.com. 4.  Elijan a un compañero de cada equipo para que se coloque con los ojos cerrados frente al tablero
mx/4Lo (consulta: 31 de de su equipo. Él actuará como un depredador.
octubre de 2013).

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BLOQUE41
BLOQUE

¿Sabes? Cierre
5.  Pídanle que abra los ojos por un segundo, tome el primer papelito que vea y Según el registro fósil, el ma-
cierre los ojos de nuevo. Este paso simula la captura de presas por el mífero más antiguo existió hace
al menos 125 000 000 de años.
Página 49
depredador. Realicen cinco capturas.
6. Después de cada captura, agreguen cinco papelitos de cada color, lo que Se cree que este organismo llamado El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo que
simula la reproducción de las tres poblaciones de presas. Realicen otras dos
Juramaia sinensis es el ancestro co-
aprendieron y lo apliquen para responder preguntas relacionadas con los ti-
mún de todos los mamíferos como las
capturas.
ballenas, los seres humanos, los mur- pos de adaptación y el mecanismo por el cual se producen las adaptaciones.
7.  Registren en una tabla la cantidad inicial y final de papelitos en cada captura. ciélagos y los roedores.
8. Repitan el ejercicio utilizando los tableros de los otros dos colores. Por
ejemplo, si utilizaron el tablero blanco, repitan el ejercicio con el tablero gris Sugerencias didácticas. Estimule la capacidad de reflexión de los
y el negro. alumnos preguntándoles qué sucedería si diferentes organismos mi-
graran hacia un ambiente hostil para ellos. Por ejemplo, qué pasaría si
Resultados y conclusiones
1.  Respondan en equipos: ¿Qué color de presa sobrevivió más en cada ambiente? los osos polares migraran a una selva donde la temperatura promedio
¿Por qué? es alta en comparación con el Polo Norte en donde habita esta especie.
2. ¿Obtuvieron diferentes resultados al repetir el ejercicio con los tableros de
diferente color? Analicen y discutan su respuesta.
3. Entre los tres equipos y el profesor respondan: ¿Cómo se relacionan las
1. a) R. M.
adaptaciones al ambiente con la sobrevivencia diferencial de los organismos
en las poblaciones? Tipo de Descripción de la adaptación
adaptación en el pez abisal de la imagen
Actividad de cierre La forma de su cuerpo y las células que lo constituyen le
Identifica y reflexiona: ¿Qué características favorecen la Física permiten soportar la presión del agua; produce
sobrevivencia de las especies del mar profundo? bioluminiscencia para atraer a sus presas.

1.  En equipo observen la imagen del pez rape y lean el siguiente texto.
Vive a 2 000 metros de profundidad y no se desplaza hacia
Conductual
la superficie.
Este pez carnívoro del género Lophius vive en el mar a más de 2 000 m de pro-
Fisiológica Puede resistir presiones altas del agua.
fundidad, donde existen pocas presas de las que se puede alimentar; sus células
resisten las altas presiones del agua y pueden generar luz o bioluminiscencia que
utilizan para atraer a sus presas.
b) R. M. Si esta especie migrara hacia la superficie no podría
a)  ¿Qué tipo de adaptaciones tiene el pez rape? sobrevivir, debido a que al estar adaptado a altas presiones, en
b)  ¿Qué sucedería si este organismo migrara a aguas superficiales, donde la
presión del agua es mucho menor, hay luz, alimento y otros depredadores?
las aguas superficiales las células de su cuerpo explotarían. En
c)  ¿Cuál es el mecanismo mediante el cual se explica la existencia de las el caso poco probable de que sobreviviera a la presión baja, su
adaptaciones? bioluminiscencia atraería a depredadores. Aunque los recursos
alimentarios en la superficie son más abundantes, también hay
mayor competencia entre las especies para obtener alimento,
Aprendizajes logrados por lo que le sería más difícil obtener recursos para alimentarse.
En esta secuencia aprendiste lo que son las adaptaciones y cómo se relacionan con la diversidad de caracter-
ísticas morfológicas en los organismos. También lograste identificar cómo la diversidad de formas, tamaños y c) R. M. La selección natural, que favorece a los organismos que
colores se relaciona directamente con la sobrevivencia diferencial de los organismos. Finalmente, aprendiste
que las observaciones sobre la variabilidad de los organismos y sus adaptaciones, le permitió a Darwin pro- poseen variaciones (adaptaciones) que les proporcionan venta-
poner que las especies evolucionan por medio de la selección natural.
jas para sobrevivir.
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SECUENCIA 6
Interacciones entre la

Interacciones entre la ciencia y


la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
ciencia y la tecnología en de México a la ciencia y a la medicina del mundo

la satisfacción de necesidades Aprendizaje esperado:


• Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indíge-
e intereses nas a la ciencia.

S6 Reconocimiento de las aportaciones Desde las civilizaciones más antiguas, los seres humanos han aprovechado muchas
plantas y animales, que forman parte de la biodiversidad de la región donde habitan,
de la herbolaria de México a la para satisfacer sus necesidades como alimentarse, vestirse y construir viviendas (fi-
gura 1.47). También aprendieron las características y propiedades de las plantas para
ciencia y a la medicina del mundo mantener o mejorar la salud cuando se presenta algún malestar. Este conocimiento
constituye una parte fundamental de la ciencia y de la medicina actuales en todo el
mundo, ya que muchas de las sustancias curativas que se encuentran en las plantas
Inicio son empleadas para producir medicinas de manera industrial.

Página 50
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos reflexionen
sobre la importancia de la herbolaria para el desarrollo de la ciencia
y de la medicina.

Sugerencias didácticas. Solicíteles que investiguen qué es el Códice 1.47  En la mayoría de


De la Cruz-Badiano y qué datos contiene. mercados en el país se vende
todo tipo de plantas
empleadas para curar
1. R. L. múltiples padecimientos.

2. a) R. M. Un esquema que muestra las características morfológicas


Actividad de inicio
de dos plantas. En el pie del esquema se observa la descripción
Observa y reflexiona: ¿Qué plantas poseen propiedades curativas?
(escrita en náhuatl) de las dos plantas. 1.  Observa la imagen.
b) R. M. Para conocer las características y los usos que le daban a 2.  Contesta en tu cuaderno:
las plantas algunos pueblos indígenas de la época prehispáni- a)  ¿Qué identificas en la imagen? Describe todos los elementos que ves.
b)  ¿Para qué puede servir la información que contiene?
ca. Este conocimiento ha permanecido a través de generacio- c)  ¿Quién crees que recopiló esa información?
nes y ha sido aprovechado en beneficio de la sociedad. d) ¿Cómo se conocen las propiedades curativas de las plantas?
c) R. M. Martín de la Cruz, un médico indígena del Colegio de la 3.  En equipos, acudan a una tienda naturista o el mercado de su localidad. Observen
que tipo de “remedios” tradicionales, con base en plantas medicinales o extrac-
Santa Cruz de Tlatelolco. Posteriormente, Juan Badiano tradujo
tos de ellas, se utilizan para tratar diferentes dolencias o curar enfermedades,
los textos al latín. como: diarrea, tos, algunas quemaduras, etcétera. Pueden preguntar a la perso-
d) R. M. Porque, a través de generaciones, se ha transmitido el co- na que atiende sobre los extractos, las plantas y sus beneficios
nocimiento de las propiedades curativas de las plantas. También 4.  Para terminar, comenten en grupo: ¿Cómo consideran que ha influido el uso de
las plantas y sus propiedades curativas en el desarrollo de la ciencia y la
se conocen por el estudio científico de las plantas medicinales. medicina?
3. y 4.  R. L.
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El conocimiento de los pueblos indígenas Desarrollo


Antes de la Conquista, los pobladores de América desarrollaron vastos
conocimientos sobre la naturaleza que los rodeaba. Fue notable su co-
Página 51
nocimiento de matemáticas, astronomía, domesticación de animales y
cultivo de plantas medicinales y alimentarias. El propósito de la actividad es que los alumnos valoren los recursos
Muchas comunidades en nuestro país han conservado este conoci- herbolarios de México a partir del estudio de los beneficios terapéuti-
miento tradicional, que se comunica y preserva en forma de historias, cos, ecológicos y sociales de la flor de manita.
canciones, recetas, rituales y prácticas agrícolas, pesqueras, ganaderas
y curativas (figura 1.48).
La medicina tradicional es la suma de conocimientos y prácticas Sugerencias didácticas. Explique a su grupo que los recursos her-
fundamentadas en creencias y experiencias propias de una cultura y bolarios proporcionan diversos beneficios a la salud y a la economía
se utiliza para prevenir, diagnosticar o tratar trastornos físicos o men-
1.48  Práctica terapéutica tradicional. de la población; sin embargo, haga énfasis en que también puede ser
tales. Es reconocida como un recurso fundamental para la salud de
millones de personas, tanto en México como en el resto del Mundo. En Conocimiento
peligroso su uso, ya que las plantas medicinales contienen cientos o
algunos países asiáticos y africanos, como India y Etiopía, la medicina tradicional: Es el
conjunto de saberes
miles de sustancias químicas que pueden ser tóxicas.
tradicional constituye el primer recurso médico que recibe 80% de la y prácticas generadas
población. a partir de la
Si bien la medicina tradicional se fundamenta principalmente en experiencia colectiva 1. y 2. R. L.
y es transmitido
el uso de plantas medicinales que son su recurso más accesible y conoci- oralmente de una 3. a) Se utiliza para “aliviar” úlceras crónicas, inflamación de los
do, también se vale de numerosos procedimientos y métodos terapéuti- generación a la
siguiente.
ojos, dolor de dientes, hemorroides, para controlar la presión
cos y de diagnóstico como frotaciones, masajes y punciones.
arterial, para afecciones del corazón, epilepsia, insomnio y co-
mo tranquilizante del sistema nervioso.
Actividad b) En infusión.
Reconoce: ¿Cuál es el valor terapeútico, ecológico y social de la Perspectivas c) La flor de manita constituye un recurso medicinal económico
flor de manita? En tu curso de Geografía de
1.  Lee el siguiente texto. México y el Mundo de primer grado, para los habitantes de los lugares donde crece, ya que entre los
“En los bosques mesófilos de montaña y en los mixtos de pino y encino de los se analiza la diversidad de culturas meses de octubre y mayo colectan sus flores y las venden para
tradicionales en nuestro país, así
estados de Guerrero, Oaxaca, Puebla, Chiapas y de Guatemala, crece un frondoso
como la importancia de la convivencia
obtener ingresos que contribuyen al gasto familiar. El beneficio
árbol, de tronco ancho y gran altura que produce una flor leñosa de cuyo interior intercultural. medicinal de la flor de manita lo obtiene la población en general,
salen cinco ramitas (sus estambres) de color rojo intenso en forma de mano”.
algunas personas la emplean como un remedio tradicional para
2.  Lean en equipo el resto del texto: “Flor de manita: una Te invito a… aliviar diversos padecimientos; otras la emplean al consumir los
manita para el corazón y los nervios”, que pueden conocer más sobre los
pueblos indígenas, sus
medicamentos que se obtienen a partir de sus principios activos.
consultar en: http://www.edutics.mx/4ja (consulta: 31
de octubre de 2013).
lenguas, tradiciones, 4. R. L.
así como su
3.  Respondan las siguientes preguntas: distribución geográfica
actual consultando los
a)  ¿Cuáles son las propiedades terapéuticas de la
mapas de diversidad
flor de manita? cultural de México en:
b)  ¿Cómo se prepara esta planta para su consumo? http://edutics.com.
mx/4L3 (consulta: 31
c)  ¿Cómo contribuye la flor de manita al bienestar
de octubre de 2013).
social?
4.  Discutan sus respuestas y concluyan.

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SECUENCIA 6

Página 52 Herbolaria mexicana


La riqueza cultural de México es en buena medida producto de la
herencia de sus pueblos originarios. Son más de 60 los pueblos
Sugerencias didácticas. Prepare con sus alumnos un ungüento para
indígenas que existen actualmente en nuestro país. Desde tiem-
los raspones y las quemaduras leves; para para suavizar la piel de ma- pos prehispánicos se establecieron en todos los ecosistemas que
nos maltratadas, raspones o quemaduras leves y rozaduras de pañal, existen en el territorio nacional.
para lo cual puede seguir los siguientes pasos: A lo largo de miles de años, cada comunidad o pueblo ha
identificado las plantas con propiedades curativas respectivas de
su región. Se estima que en nuestro país existen cerca de 30 000
Procedimiento especies de plantas, de las cuales al menos 3 000 tiene usos me-
1. Lave y escurra un manojo de manzanilla y desprenda las flores. dicinales. Algunas plantas medicinales se encuentran en todo el
territorio nacional como el estafiate (Artemisia ludoviciana), que
2. Caliente a fuego suave dos cucharadas de vaselina. 1.49  Planta de estafiate (Artemisia ludoviciana).
Sinónimos en diferentes lenguas: Chihuahua, ros’sabl’i es empleada por los terapeutas tradicionales para aliviar malesta-
3. Coloque las flores de manzanilla en la vaselina diluida. (rarámuri). Hidalgo, iztauhyaitl (náhuatl). Puebla, kamaistra
res estomacales como el empacho, considerado como una forma
(popoloca).
4. Mantenga a fuego lento la vaselina con las flores por cinco minu- de gastroenteritis o inflamación del estómago y los intestinos por
tos moviendo constantemente con una cuchara de madera. la medicina convencional (figura 1.49).
Otras plantas son endémicas, como por ejemplo la goberna-
5. Apague el fuego y use un guante de cocina; vierta la vaselina dilui- dora (Larrea tridentata) que es una especie que vive en desiertos y
da a través de un colador dentro de una pomadera. zonas áridas del centro y norte del país. Tiene propiedades antibió-
6. Una vez que solidifique la vaselina en la pomadera, etiquétela co- ticas contra bacterias y hongos patógenos o causantes de enferme-
dades. Se emplea para diversos malestares, como la inflamación
mo “Pomada de manzanilla”.
de la vejiga (figura 1.50). Al conocimiento tradicional sobre las pro-
piedades y usos de las plantas se le llama herbolaria, y constituye
un acervo de conocimientos y una de las prácticas más antiguas
desarrolladas por las diferentes culturas del mundo.
Gran parte del conocimiento acumulado por los antiguos po-
bladores de nuestro territorio sobre herbolaria fue registrado en
1.50  Flor de gobernadora o yaqui. Planta que se encuentra
en zonas áridas de Baja California, Chihuahua, Coahuila, textos como La historia natural de la Nueva España (1571-1577)
Durango, Guanajuato, Hidalgo, San Luis Potosí y Sonora. de Francisco Hernández, el Códice Florentino de fray Bernardino
de Sahagún (1558-1576), así como el Códice de la Cruz-Badiano
(1552), que fue dictado en náhuatl por el médico indígena Martín
de la Cruz y traducido al latín por Juan Badiano (figura 1.51).

Terapeuta: Persona
que tiene los
conocimientos
para tratar las
enfermedades y que
ejerce esa actividad.
Medicina
convencional: Se
refiere a la disciplina
médica cuyo cuerpo
de conocimientos
generalmente surge
de la observación y la
experimentación. Busca
entender las causas de
las enfermedades.
1.51  En el Códice Florentino se representan plantas medicinales y prácticas terapéuticas prehispánicas.
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Después de la Conquista, la herbolaria prehispánica se enriqueció con la introduc- Página 53


ción al país de plantas originarias de otras partes del Mundo, como la manzanilla (Ma- El propósito de la actividad es que los alumnos conozcan y valoren
tricaria recutita) que es originaria de Europa y Asia, y la hierbabuena (Mentha piperita)
los recursos herbolarios que hay en la comunidad donde viven y
que es originaria de Europa, Asia y África. Las dos son ampliamente utilizadas para
atender trastornos digestivos como vómito, diarrea y cólicos (figura 1.52). que verifiquen el grado de conocimiento que tienen de ellos los
En la tabla 1.1 se muestran ejemplos de plantas cuyo uso medicinal data de la habitantes de la zona.
época prehispánica.

Tabla 1.1 Medicina tradicional  Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a formar equipos


Nombre común
Nombre científi co Uso de máximo cinco integrantes para realizar la actividad.
y nombre náhuatl
Cacao (cacahuaquáhuitl) Theobroma cacao Estimulante, analgésico
Para iniciar su investigación, propóngales que elaboren encuestas
Capulín (tlalcapulin) Rhamnus serrata Eficaz contra la disentería con preguntas cerradas (de opción múltiple), y que incluyan los datos
Cempasúchil Tagetes erecta Eficaz contra la fiebre de la persona encuestada, como edad y sexo. Sugiérales, además, que
Epazote (epazotl) Dysphania ambrosioides Antihelmíntico entrevisten al menos a 20 personas, de preferencia, adultas.
Guayaba (xalxocotl) Psidium guajava Antidiarreico 1.52  Manzanilla (Matricaria
recutita) (arriba) y
Con los datos que obtengan, pídales que elaboren cuadros y grá-
Sauce blanco Salix alba Analgésico y antipirético Hierbabuena (Mentha piperita) ficas para que les sea más sencillo analizar la información.
Papayo (chichihalxóchitl) Carica papaya Antiinflamatorio (abajo).
Solicíteles que redacten un informe, así como una presentación
Fuente: Tomado de La Herbolaria en Biodiversitas, núm. 12, México, Conabio, 1997.
Disentería: Es un
trastorno del intestino
electrónica en PowerPoint o un rotafolios para que expongan sus re-
que causa diarrea sultados ante el grupo.
Actividad severa; tiene diferentes
Descubre: ¿Qué plantas medicinales existen en mi comunidad?
causas, infecciosas o Para el álbum de plantas medicinales, propóngales que lo ela-
por irritantes. Si no se
1.  En equipos, realicen las siguientes preguntas a tus familiares o alguna persona de su comunidad trata oportunamente boren con plantas frescas, que consigan al menos 10 ejemplares
puede causar la
que utilice plantas para aliviar malestares:
muerte. en algún mercado cercano. De preferencia, los ejemplares deberán
a)  ¿Qué plantas utilizan para tratar los siguientes padecimientos?
• Malestar estomacal
tener todas sus estructuras vegetales, incluyendo las flores.
• Golpes o pequeñas heridas Para herborizar sus ejemplares, pídales que las coloquen entre
• Irritación de garganta o resfriado común hojas de papel periódico y que, a su vez, las separen entre hojas de
b)  ¿Cómo las preparan y administran?
cartón. Indíqueles que cambien el papel periódico todos los días
c)  ¿Cómo llegaron a conocer las propiedades curativas de las plantas?
2.  Entre todos los compañeros del grupo: Identifiquen las plantas que más hasta que las plantas estén totalmente secas.
mencionaron sus informantes, así como las similitudes y diferencias en la forma Con el material así preparado, pueden realizar su álbum de plan-
en que las preparan y administran. tas medicinales. Explíqueles que deberán colocar cada ejemplar en
3.  Elaboren un álbum de plantas medicinales de su estado o región. Cada ficha puede
elaborarse en hojas de papel o pedazos de cartulina y debe contener los siguientes
hojas de cartulina y recuérdeles que incluyan las fichas técnicas
datos: con los datos de la planta.
a)  Dibujo de la planta. También pueden tomar una fotografía. Finalmente, explíqueles que en los herbarios que existen en el
b)  Nombre común.
mundo los ejemplares botánicos se preparan de manera similar a
c)  Nombre científico (si es posible).
d) Lugar de origen. como ellos lo hicieron y que los herbarios representan bancos de la
e)  Propiedades curativas. flora existente de un lugar determinado.
f)  Modo de preparación o aplicación.
4.  Realicen una exposición para presentar sus fichas al resto de la comunidad escolar. Comenten
con los asistentes la utilidad y el valor cultural de la herbolaria tradicional, así como su
importancia para el desarrollo de la medicina convencional.
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53 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 6

Página 54 Aportaciones de la herbolaria mexicana a la medicina convencional


El propósito de la actividad es que los estudiantes reconozcan la impor- En la actualidad se estudian las plantas medicinales de todo el mundo para compren-
der la forma en que actúan en el organismo humano. Así, se han podido verificar las
tancia de las plantas medicinales para la elaboración de medicamentos
propiedades curativas de muchas de ellas, como por ejemplo el efecto antihelmíntico
tradicionales y convencionales. del estafiate, del cual se ha logrado identificar y extraer los compuestos químicos res-
ponsables de sus efectos curativos, conocidos como principios activos.
Sugerencias didácticas. Explique la importancia de no automedicar- La corteza del sauce blanco (Salix alba), por ejemplo, fue utilizada por los antiguos
pobladores de Egipto, China, Grecia y de la Europa medieval para el alivio de la fiebre
se. Mencione que en muchas tiendas naturistas el personal no está y múltiples dolores. Los sanadores de aquel entonces pulverizaban la corteza y hacían
calificado para hacer recomendaciones médicas. Recuérdeles que los infusiones de ella para que fuera tomada a cucharadas (figura 1.53). En el siglo XIX cien-
medicamentos, ya sean tradicionales o convencionales, deberán ser tíficos europeos se encargaron de extraer y purificar el principio activo de la corteza del
sauce llamada salicilina, de la cual se obtiene el ácido acetilsalicílico, y confirmaron sus
recetados o recomendados siempre por profesionales de la salud.
1.53  Sauce blanco (Salix alba). propiedades analgésicas y antiinflamatorias. En la actualidad esta sustancia se expende
en las farmacias de todo el mundo en forma de tabletas.
1. R. M. En el siguiente cuadro, se incluyen datos de las tres plantas. Antihelmíntico: Es Hoy en día diversos especialistas, entre ellos biólogos, químicos y antropólogos de
un medicamento que
  destruye o ayuda a todo el mundo, se dedican a retomar el conocimiento tradicional aportado por la her-
expulsar lombrices bolaria con la finalidad de encontrar compuestos o principios activos, fundamentales
Planta Medicamentos Medicamentos intestinales.
para generar y producir una gran variedad de nuevos medicamentos.
medicinal tradicionales convencionales El conocimiento herbolario, además de ser parte de la identidad y la cultura de los
pueblos, es la base de la medicina convencional. Por ello, es importante valorar el saber
El jugo se utiliza como
Medicamentos para aliviar de nuestros antepasados y mantener vivas las prácticas de la medicina tradicional, ya
cicatrizante y antiácido en que amplios sectores de la población mexicana, tanto en el campo como en la ciudad,
Sábila úlceras estomacales, bucales
el tratamiento de gastritis actualmente combinan la medicina tradicional y la convencional para conservar la salud.
y duodenales.
y úlceras.
Actividad
Investiga y reflexiona: ¿Es importante el conocimiento de herbolaria para
Pomadas y tinturas con Varios medicamentos con la medicina convencional?
Árnica
propiedades cicatrizantes propiedades antiinflamatorias La sábila (Aloe vera), el árnica (Heteroteca inuloides) y el abedul (Betula pubescens) tienen
mexicana propiedades antiinflamatorias y cicatrizantes. Cada una de estas plantas, contiene sustancias
y antiinflamatorias. y antirreumáticas.
especificas, conocidas como principios activos.
1.  En equipos, investiguen en la enfermería de la escuela, con sus familiares o con el médico de su
Pomadas con propiedades comunidad qué medicamentos tradicionales y convencionales contienen, total o parcialmente,
Medicamentos con efecto sábila, árnica o abedul.
Abedul antisépticas, cicatrizantes
diurético. 2.  Comenten con el resto del grupo sus hallazgos. Reflexionen: ¿por qué es importante el
y antiinflamatorias. conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la práctica de la medicina convencional
para el cuidado de la salud?

2. R. L.

Sugerencias didácticas. Al término de la actividad, guíe una reflexión


sobre cómo el conocimiento de las plantas medicinales ha sido indis-
pensable para el desarrollo de los medicamentos alópatas. Explique que Árnica mexicana (originaria de México)
el 80% de estos se originó a partir de plantas medicinales, aunque, en la Sábila (originaria de África) Abedul (originario de Europa)
actualidad, la mayoría de ellos se sintetiza industrialmente.
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Actividad de cierre Cierre


Reconoce: ¿Cuáles son algunas plantas medicionales utilizadas en favor de
la salud y por qué este conocimiento es importante para la ciencia?
Página 55
1.  Completa los datos de cada planta medicinal con la información trabajada en la secuencia.
Puedes buscar en internet, recuerda consultar el anexo al final del libro para que tus consultas El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo que
sean en fuentes confiables. aprendieron y argumenten la importancia de las plantas medicinales
para la medicina convencional.
Imagen de la planta Nombre tradicional Nombre científi co Principio activo Uso

1. R. M.
Estafiate Estafiatina
Nombre Nombre
Principio activo Uso
tradicional científico
Malestares
Artemisia
Estafiate Estafiatina estomacales como
Ácido acetilsalicílico ludoviciana
gastroenteritis.
Ácido acetil- Analgésico y
Sauce blanco Salix alba
salicílico antiinflamatorio.
Dysphania
Dysphania Epazote Ascaridol Antihelmíntico
ambrosioides
Ascaridol ambrosioides
Trastornos
Matricaria Sesquiterpenos
Manzanilla digestivos (vómito,
recutita y flavonoides
diarrea y cólicos
Sesquiterpenos
Matricaria recutita
y flavonoides
2. R. L.
3. a) R. L.
2.  Pide a un compañero que verifique tus respuestas. b) R. M. Sí son importantes porque permiten la obtención de
3.  Contesta: principios activos; algunos de ellos pueden ser nuevos y tener
a)  ¿Cuántos usos de las plantas medicinales de la tabla que completaste pudiste identificar? potencial terapéutico para tratar enfermedades que hasta la
b)  ¿Consideras que el conocimiento de las plantas medicinales, sus principios activos y su uso
en la prevención y restablecimiento de la salud son importantes? Explica tu respuesta.
fecha no han podido controlarse en la población.
c)  ¿Por qué es importante el conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la práctica c) R. M. Porque a partir de ellas se obtienen los principios activos
de la medicina convencional para el cuidado de la salud? de los medicamentos convencionales.
4.  Con tus compañeros de grupo, concluye: ¿Cómo se transmiten los conocimientos tradicionales
4. Los conocimientos tradicionales de las plantas han sido transmiti-
sobre las plantas y sus propiedades curativas? ¿Por qué esto es relevante para la ciencia en
relación al cuidado de la salud? dos de generación en generación, lo que permite que se conserven
a través del tiempo. Para la ciencia es importante porque la investi-
Aprendizajes logrados gación dirigida a la obtención de nuevos medicamentos toma como
En esta secuencia identificaste la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los
pueblos indígenas a la ciencia. También reflexionaste acerca del papel de la herbolaria y el conocimien- punto de partida ese conocimiento tradicional.
to tradicional en nuestro país, así como su importancia para la medicina actual en todo el mundo.

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SECUENCIA 7
S7 Implicaciones del descubrimiento Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la
del mundo microscópico en la salud salud y en el conocimiento de la célula

y en el conocimiento de la célula Aprendizaje esperado:


• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y
de la célula como unidad de la vida.

Inicio
Durante varios siglos, el ser humano ha observado por medio de microscopios un
mundo de seres pequeñísimos a los que llamamos microorganismos. Esto ha permi-
Página 56 tido comprender que los seres microscópicos son los organismos más abundantes y
El propósito de la actividad de inicio es introducir a los estudiantes en diversos del planeta. Además, gracias al uso del microscopio sabemos que todos los
organismos estamos conformados por células, por lo que hoy se considera a la célula
el estudio del microscopio a través de la comparación de imágenes
como la unidad fundamental de la vida.
observadas a simple vista y con diferentes tipos de microscopios.
Actividad de inicio
Sugerencias didácticas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los Compara: ¿Qué se puede observar con el ojo humano y con diferentes ins-
trumentos?
conocimientos previos de los alumnos referentes al microscopio, desde 1.  Identifica las partes del cuerpo, los órganos o estructuras de una mosca que observas a simple
qué es, para qué sirve, cuántos y cuáles tipos de microscopio conocen. vista, a través de una lupa, en un microscopio compuesto y en un microscopio electrónico.

1. R. L.
2. R. M.
simple
vista
Observación
Estructuras observadas de una mosca lupa
con: Microscopio
compuesto:
Vista panorámica de la mosca; se observan todas las Instrumento microscopio compuesto
compuesto de dos
Simple vista estructuras de su cuerpo (cabeza, tórax, abdomen, o más lentes que,
microscopio electrónico
apéndices, alas y sedas sensoriales). al modificar la
trayectoria de la
2.  Elabora una tabla en la que describas tus observaciones de la mosca, a traves de cada uno de los
Las estructuras de su cuerpo se observan más grandes y luz, permite obtener
instrumentos utilizados.
imágenes aumentadas
Lupa se distinguen con mayor nitidez las sedas sensoriales que de objetos pequeños. 3.  En grupo, comenten:
tiene en todo su cuerpo. Microscopio a)  ¿Qué estructuras se pueden observar con la lupa y el microscopio compuesto que no se
electrónico: Emplea
Mayor nitidez en las estructuras corporales: las sedas pueden observar a simple vista?
electrones en lugar
de rayos de luz, para b)  Qué ventaja proporcionan los microscopios, en comparación con la lupa o la observación a
Microscopio sensoriales se distinguen una de la otra y las facetas de amplificar imágenes simple vista?
compuesto sus ojos compuestos, se observan como pequeños de objetos minúsculos.

orificios.
Se observa un acercamiento de los ojos compuestos de la El descubrimiento del mundo microscópico
El microscopio produce imágenes amplificadas de organismos y de estructuras pe-
mosca; las facetas son más nítidas; también se observa su
Microscopio queñas que muestran detalles no perceptibles a simple vista. El holandés Anton Van
aparato bucal, las sedas sensoriales cercanas a éste, las Leeuwenhoek (1632-1723) fue el primero en observar microorganismos y células cor-
electrónico
antenas y unas estructuras denominadas aristas, que son porales, como espermatozoides y células sanguíneas, utilizando microscopios de una
órganos sensoriales. sola lente que él mismo fabricó y que permitian aumentar hasta 200 veces las imáge-
nes (figura 1.54).
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(Continúa de la página 56)


3. a) R. M. Las facetas de los ojos compuestos de la mosca y la distri-
bución en su cuerpo de las sedas sensoriales.
b) R. M. El microscopio permite observar imágenes virtuales
aumentadas a partir de objetos reales, con lo que es posible
conocer la forma de las estructuras del espécimen que se
analiza.

Desarrollo
1.54  Microscopio diseñado y construido por Anton Van 1.55  Microscopio utilizado por Robert Hooke y dibujos de sus Página 57
Leeuwenhoek, y dibujos de sus observaciones. observaciones de células de corcho.
La etapa de desarrollo tiene como propósito que los alumnos construyan
En la misma época, el inglés Robert Hooke (1635-1703), utilizó el mi-
habilidades sobre la importancia del desarrollo del microscopio para el
croscopio óptico compuesto para analizar láminas delgadas de corcho y conocimiento de la célula y de los microorganismos.
detectó que éste se compone de una red, que forma pequeñas celdas a las El propósito de la actividad es que los estudiantes construyan su
cuales denominó células (figura 1.55).
propio microscopio casero y que observen preparaciones sencillas de
Los conocimientos sobre las propiedades físicas de las lentes y el
comportamiento de la luz y los electrones, permitieron el desarrollo tec- tejidos vegetales.
nológico de una variedad de microscopios, con los que hoy podemos
observar con todo detalle microorganismos y células animales y vege- Sugerencias didácticas. Previo a la actividad experimental, muestre
tales. Por ejemplo, el microscopio óptico aumenta las imágenes hasta
2 000 veces su tamaño original; mientras que el microscopio electrónico,
a los alumnos apoyos visuales de especímenes observados con diferen-
inventado a principios del siglo xx, es capaz de aumentar una imagen tes microscopios, en los que se distingan las células y sus estructuras.
hasta un millón de veces; incluso, hoy en día es posible observar imáge- Invítelos a reunir el material necesario para elaborar la actividad
nes tridimensionales (figura 1.56).
1.56  Imagen tridimensional de glóbulos experimental y durante su desarrollo cerciórese de que tengan espe-
blancos y rojos de la sangre tomada con
experimenta: ¿Cómo construir un microscopio casero? microscopio electrónico de barrido. cial cuidado con los instrumentos punzocortantes.
Material
• Un trocito de cebolla • Yodo • Una caja de cerillos grande
• Una navaja o tijeras • Una canica transparente, de menos de 1 cm de diámetro
• Un portaobjetos y un cubre objetos • Cinta adhesiva transparente
• Una linterna con baterías • Un trocito de foamy o hulespuma de 6 x 1.5 cm
• Pinzas pequeñas

Método
¿Sabes?
Fue durante el siglo XIX que el
1.  En equipos, hagan un orificio en el centro de uno de los extremos del cajón
microscopio compuesto adquirió
deslizable de la caja de cerillos, utilizando una navaja o tijeras. En él
sus características actuales como
inserten la canica a presión. En el centro del otro extremo hagan una ranura poseer un lente ocular, y tres lentes
de 1.5 cm por 2 cm. rotativos, con diferentes aumentos,
2.  Hagan cuatro ranuras de 3 cm de largo en el foami, con una separación de que proporcionan imágenes de gran
unos 2 mm, y fíjenlo en el piso del cajón cerca de la canica. nitidez.
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57 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 7

Página 58 ¿Sabes? 3.  Separen un trocito muy delgado de la epidermis de la cebolla, colóquenla en
Gracias a sus aportaciones, An- el portaobjetos, viertan en ella una gota de yodo, pongan encima el
ton Van Leeuwenhoek es consi- cubreobjetos, retiren el exceso de líquido con papel absorbente y fijen la
Sugerencias didácticas. Recuerde a los estudiantes la importancia derado el precursor de la biología preparación con un trocito de cinta adhesiva.
de la observación en cualquier actividad relacionada con las ciencias. celular, que estudia las características 4.  Observen la preparación a simple vista.
A partir de la observación obtendrán información esencial para ela- de las células que conforman a los
seres vivos, y también de la microbiolo-
5.  Coloquen la preparación vertical en una de las ranuras del foami.
borar sus hipótesis, así como para poder realizar conclusiones más gía, que estudia a los microorganismos.
6.  Dirijan la luz de la linterna hacia la canica a través del orificio del otro
extremo. Es posible que tengan que acercar o alejar el portaobjetos de la
pertinentes. canica, introduciéndolo en las ranuras.

Respuestas de la sección “Conclusiones y resultados”


1. R. L.
2. a) R. M. No es posible observar las células a simple vista. Con el
microscopio casero es posible observar las células de la epider-
Perspectivas
mis de la cebolla, debido a que se distingue la pared celular de El estudio de la vida ha
cada una de ellas. avanzado de manera considerable
gracias a la invención y mejoramiento
b) R. M. La canica representa la lente del microscopio, que permite de tecnologías como el microscopio.
observar la imagen aumentada. La base de ésta y otras tecnologías
c) Que ambos tienen una sola lente. de observación, como el telescopio,
se basan en las características de Conclusiones y resultados:
3. R. M. El microscopio ha auxiliado en el conocimiento de los dife- la luz, que revisarás en tu curso de 1.  Dibujen lo que observaron del tejido de cebolla a simple vista y con su
rentes tipos celulares, lo cual es importante para el estudio de los Ciencias con énfasis en Física de microscopio casero.
segundo grado.
seres vivos porque ha permitido clasificarlos de acuerdo con sus 2.  Respondan:
a)  ¿Pudieron observar células a simple vista? ¿Qué estructuras celulares
características anatómicas. Además, con el descubrimiento y el observaron con el microscopio casero?
desarrollo del microscopio, se pudo conocer la existencia de los b)  ¿Qué función tiene la canica en su microscopio?
microorganismos que pueden ser tanto benéficos como perjudi- c)  ¿En qué se asemeja su microscopio con el de Leeuwenhoek?
3.  Comenten con los compañeros del grupo la importancia del desarrollo del
ciales para los demás seres vivos.
microscopio para el estudio de los seres vivos.

La célula como unidad fundamental


de la vida
A partir de la invención del microscopio, numerosos
científicos han estudiado la diversidad de microorga-
nismos que habitan el planeta. En la actualidad sa-
bemos que las bacterias son capaces de vivir en todo
tipo de ambientes: en nuestro aparato digestivo, en las
ventilas hidrotermales del fondo del mar y hasta en
lagunas de altas temperaturas como las del Parque
Natural de Yellowstone (figura 1.57). También se han
descubierto otros organismos unicelulares como las
1.57  En la gran fuente prismática de Yellowstone en Estados Unidos de
América, se encuentran diversos organismos microscópicos que algas (figura 1.58), protozoarios (figura 1.59) y hongos
producen brillantes colores. (figura 1.60).
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Página 59

Sugerencias didácticas. Para la mejor comprensión de este tema, or-


ganice equipos e invítelos a que investiguen qué microorganismos se
encuentran en cuerpos de agua como un lago, una fuente o un charco
y que elaboren esquemas de algunos de ellos.
En el salón de clases, guíelos para que organicen una exposición
de sus investigaciones. Estimule la participación de los estudiantes al
1.58  Chlamydomonas, alga microscópica que 1.59  Los radiolarios son protozoarios unicelulares 1.60  Levadura Saccharomyces cerevisae, momento de justificar sus respuestas.
vive en ecosistemas de agua dulce. muy comunes en los mares tropicales. hongo unicelular que se utiliza en la industria
alimentaria. Es importante que les haga saber que en la ciencia cualquier dato,
El microscopio también permitió a diferentes investigadores describir las células que por menor que sea, puede aportar información valiosa.
conforman los tejidos de animales y plantas. Por ejemplo, Marcelo Malpighi realizó
detalladas ilustraciones de la estructura de plantas, insectos y embriones de pollo (fi-
gura 1.61).
Con base en las observaciones al microscopio realizadas por múltiples científicos,
Teodor Schwann (1810-1882) y Matthias Schleiden (1804-1881) en el siglo xix, formula-
ron la teoría celular. Esta teoría considera que todos los seres vivos están constituidos por
unidades estructurales básicas llamadas células, y que la célula es la unidad fundamental
de la vida, ya que cada célula lleva a cabo todas las funciones vitales como la respiración,
la nutrición, el crecimiento y la reproducción. Asimismo, esta teoría aclara que las células
nuevas sólo pueden surgir de células pre-existentes. Esta teoría se ha ido enriqueciendo
gracias a las contribuciones de otros científicos.

El descubrimiento del
mundo microscópico y
la salud
Antes de la invención del mi-
croscopio se desconocía la
causa de muchas enferme-
dades que aquejan a los seres
humanos. No fue sino hasta
finales del siglo xix, que el
científico alemán Robert Koch
(1843-1910), al observar la san-
gre de organismos enfermos
con su microscopio, descubrió
que la bacteria Mycobacterium
tuberculosis es la causante de la
tuberculosis y que la bacteria
Vibrio cholerae produce el có-
lera, y esclareció la forma en
que estos microorganismos in- 1.61  El libro Anatomía de la plantas (1679) de Marcelo Malpighi, recopila las ilustraciones que realizó a
fectan al ser humano. partir de la observación al microscopio compuesto de diversos tejidos vegetales.
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SECUENCIA 7

Página 60 Virus: Son partículas Además de las bacterias, existen hongos, virus y algunos protozoarios que también
El propósito de la actividad es que los estudiantes conozcan el funcio- infecciosas
microscópicas que
causan enfermedades infecciosas. A partir del estudio microscópico de su estructura,
formas de nutrición y reproducción de los organismos patógenos o causantes de en-
namiento del microscopio compuesto, que observen las características provocan muchas de
las enfermedades que fermedades, se han producido medicamentos como los antibióticos, que atacan a los
morfológicas de dos tipos celulares y que reconozcan a la célula como afectan a los seres
microorganismos sin afectar a las células humanas. Por ejemplo, Candida albicans es
humanos.
la unidad fundamental de la vida. Enfermedad
un hongo microscópico que produce infecciones en la piel y las uñas y se combate con
infecciosa: Es aquella antibióticos específicos que lo destruyen.
enfermedad que se Al contrario de los microorganismos patógenos, existe una gran cantidad de mi-
Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos una investigación contagia y es causada
croorganismos benéficos, por ejemplo: el hongo microscópico o levadura Saccharomyces
por microorganismos
previa acerca de las características morfológicas y la forma de repro- o virus. cerevisae que observaste en la figura 1.60, es empleado para fabricar pan, cerveza y vino.
ducción de las células vegetales y las levaduras. Otros son benéficos para la salud humana, como las bacterias que habitan en nuestro
intestino, pues son capaces de degradar alimentos, que sólo ellas pueden procesar, y
Con la información que obtengan, invítelos a elaborar un cuadro
de este modo favorecen la digestión. Alimentos como el yogur funcionan como probió-
comparativo con las diferencias y similitudes entre ellas y que inclu- ticos, ya que contienen bacterias que también ayudan a la digestión.
yan ilustraciones. De esta manera, tendrán una idea general de lo que El conocimiento del mundo microscópico, desarrollado por los seres humanos en
observarán en la actividad experimental. gran medida por la invención del microscopio, ha sido fundamental para profundizar
en el conocimiento científico de la célula y de los microorganismos, así como de sus
propiedades tanto patógenas como benéficas para la salud.
Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
1. R. L. experimenta: ¿Todos los organismos están formados de células?
2. R. M.
Material 3.  Elaboren una preparación con una gota de la mezcla.
• Semejanzas: Las células de ambas preparaciones se encuen- • Un trocito de la planta acuática elodea (la pueden conseguir 4.  Siguiendo las indicaciones del profesor, observen las
tran delimitadas por una membrana, lo que permite que se dis- en un acuario) preparaciones con el objetivo de menor aumento y luego
tingan entre sí; tienen núcleo y otros organelos celulares. • Un sobrecito de levadura. Se encuentra en tiendas de con el de mayor aumento.
autoservicio o de materias primas Resultados y conclusiones
• Diferencias: Las células de ambas preparaciones tienen formas • Microscopio compuesto 1.  Dibujen en su cuaderno lo que observaron en cada
diferentes; las de la elodea tienen forma hexagonal irregular y • Portaobjetos y cubreobjetos preparación.
las levaduras presentan forma esférica a ovoide. Las células de Método 2.  Mencionen las semejanzas y las diferencias que
1.  Con las pinzas tomen un trocito de una hoja tierna de encontraron en las células de elodea y las de levadura.
elodea son células vegetales y se observan los cloroplastos en
elodea y colóquenlo en el portaobjetos con una gota de 3.  Con los demás compañeros del grupo y su profesor respondan:
ellas; las levaduras son células fúngicas, es decir, son hongos agua. Cubran con el cubreobjetos. ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los organismos
uni­celulares. Las células de elodea se encuentran muy próxi- 2.  Mezclen una pizca de levaduras y una de azúcar con una observados? Expliquen su respuesta.
mas unas con otras e intercambian agua y sales entre sí; las le- cucharada de agua tibia. Dejen reposar la mezcla 10 minutos.

vaduras se observan separadas una de la otra; es decir, son in-


dependientes entre sí.
3. R. M. La célula, ya que los organismos observados están estruc-
turados en base a células. La elodea es un organismo multicelu-
lar eucarionte y sus células forman los tejidos y las estructuras
macroscópicas (hojas) que podemos distinguir a simple vista. Las
levaduras son organismos unicelulares eucariontes que al formar
colonias, constituidas por cientos o miles de levaduras, las pode- Las células de levaduras, de Saccharomyces cerevisae, dividiéndose. Los cloroplastos que llevan a cabo la fotosíntesis en las células de
mos observar a simple vista. elodea.
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Actividad de cierre Te invito a… Cierre


Explica: ¿Cuál es la importancia del desarrollo del microscopio? conocer más acerca
del mundo microbiano
1.  Observa las imágenes que se presentan y completa la tabla con la descripción de lo que observas,
y de la importancia Página 61
el tipo de microscopio que consideras se utilizó para la observación, y la época en la que este del microscopio, con
instrumento fue inventado. la lectura de Kruif, El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos argumenten
Tipo de microscopio
Paul de, Cazadores de
microbios, Santiago
la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de la
Imagen Descripción utilizado para la
observación
Época de invención de Chile, Ediciones célula y para la salud.
Nueva Fénix, s/f.
Puedes encontrarlo en
la siguiente dirección
electrónica: http://
1. R. M.
www.edutics.mx/4jR
(consulta: 31 de octubre
de 2013). Tipo de microscopio utilizado Época de
Descripción de la imagen
También puedes para la observación invención
revisar: Walker, Richard,
Vida microscópica, Dibujos realizados por Anton Microscopio simple con una sola
México, sEP-Altea, 2006
Van Leeuwenhoek, resultado lente pequeña y convexa situada
(Espejo de Urania). Siglo xvii
de las observaciones que en el centro de una placa de
hizo con su microscopio. metal.
Levaduras reproduciéndose
Microscopio óptico. Siglo xviii
por gemación.
Levadura Saccharomyces Microscopio electrónico de
1942
cerevisae barrido.

2. R. M. En los ejemplos analizados, la mayor nitidez y poder de au-


mento las proporciona el microscopio electrónico de barrido. Eso
no quiere decir que sea el instrumento más adecuado para cual-
quier observación. Según lo que se quiera conocer del espécimen
2.  En equipo, comparen las diferencias en nitidez y poder de aumento de las imágenes que
proporcionan los diferentes tipos de microscopios. de estudio (células, organismos microscópicos multicelulares o
3.  Respondan: materiales inorgánicos) debe usarse un microscopio apropiado.
a)  ¿Qué instrumento permite una mejor observacion de los microorganismos? 3. a) R. M. El microscopio óptico y el microscopio electrónico.
b)  ¿Cuál es la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de la célula, de los
microorganismos y de la estructura de los tejidos? Explica tu respuesta, con base en tus
b) R. M. Con el desarrollo del microscopio ha sido posible conocer la
observaciones de las imágenes anteriores. estructura y la función de las células, y cómo interactúan entre sí
4.  Reflexionen de manera grupal: En cuestiones de salud, ¿qué creen que pasaría si actualmente no para formar tejidos, órganos y sistemas en los seres vivos. Tam-
contáramos con microscopios?
bién, ha permitido conocer y diferenciar a los microorganismos
pluricelulares y los unicelulares.
4. R. M. Si actualmente no se conociera el microscopio, los avances en
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste por qué el invento del microscopio ha sido esencial para el estudio de los organis- la ciencia y la tecnología, relacionados con la salud humana serían
mos microscópicos, así como la importancia del estudio de la célula y sus características a partir de las observa-
ciones al microscopio. Finalmente, pudiste constatar que el descubrimiento del mundo microscópico fue esencial escasos y la población estaría expuesta a un gran número de enfer-
para el desarrollo de la medicina y para mejorar la salud humana.
medades causadas por microorganismos.
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61 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 8
S8 Análisis crítico de argumentos Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno
poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas

a las causas de enfermedades Aprendizaje esperado:


• Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca
microbianas de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Inicio El estudio de los microorganismos ha permitido conocer las enfermedades que éstos
causan, así como el desarrollo de métodos para evitarlas y tratamientos para curarlas. Sin
embargo, a la fecha existen creencias falsas acerca del origen y el tratamiento de muchas
Página 62 enfermedades infecciosas, lo cual constituye un problema de salud pública, por lo que es
necesario conocer las medidas preventivas adecuadas para evitar el contagio.
El propósito de la actividad de inicio es introducir a los alumnos en
el estudio de las causas de las enfermedades infecciosas. Para ello, se Actividad de inicio
les pide que lean y analicen un texto referente a la enfermedad del cóle- Infiere: ¿Cuál es la causa del cólera?
ra, con lo cual inferirán la causa que produce la enfermedad y su forma 1.  En parejas, analicen el texto.

de contagio. México ha sido afectado por cinco casos, la muerte tan sólo unas proliferan las moscas pueden
de las siete epidemias de cólera horas después del comienzo de la incrementarse los casos y
de las que se tiene registro en la enfermedad. De 1991 a 2001, se aseguró que no es probable que
Sugerencias didácticas. Dirija una lluvia de ideas en la cual los es- historia de la humanidad. Desde registraron más de 45 000 casos y la enfermedad se contagie de una
finales del siglo xix, no se habían más de 500 defunciones. persona a otra, por tanto, el
tudiantes expliquen las causas de algunas enfermedades infecciosas reportado brotes de cólera hasta El sector salud comunicó que contacto casual con un enfermo
comunes, como la gripe, la diarrea y las infecciones de la piel. Apro- que el 13 de junio de 1991, en las personas que enfermaron no es un riesgo para contraer la
una pequeña comunidad rural de pudieron haber ingerido enfermedad.
veche el texto de la actividad para desarrollar la habilidad lectora de San Miguel Totolmaloya, ubicada pescados, mariscos, frutas y
los alumnos; para ello, pídales que lean el texto y que subrayen las en la Sierra de Goleta verduras crudas y contaminadas Fuentes: Programa Nacional de
en el Estado de México, se con heces fecales humanas. Prevención y Control del Cólera 2001.
ideas principales y secundarias. Esta estrategia le ayudará a resolver presentó el primer caso de cólera Asimismo, aseguró que la Secretaría de Salud, http://www.
la actividad en grupo. del siglo xx. Pronto surgieron enfermedad puede diseminarse
edutics.mx/4jD (consulta: 31 de
octubre de 2013).
nuevos casos acompañados de rápidamente en áreas donde el Dirección General de Epidemiología,
vómito, diarrea acuosa sistema de drenaje y agua están http://www.edutics.mx/4jK (consulta:
1. R. L. abundante, deshidratación en malas condiciones. 31 de octubre de 2013).
rápida, colapso y, en algunos Comunicó, también, que si
2. a) R. M. Porque el agua estaba contaminada con heces fecales hu-
manas que contenían la bacteria llamada Vibrio cholerae, cau- 2.  Respondan.
sante del cólera. a)  ¿Por qué se enfermaron las personas que bebieron agua c)  La visita a un enfermo de cólera no representa peligro de
contaminada?, ¿con qué estaba contaminada? contagio, ¿por qué?
b) R. M. Porque al consumir el pescado no tomamos precauciones b)  ¿Por qué no nos enfermamos de cólera la mayoría de las 3.  Intercambien sus respuestas con otra pareja y respondan,
como verificar que sea un producto fresco, que esté bien coci- veces que comemos pescado? ¿cuál es la causa del cólera?
do, que las verduras que acompañan al platillo hayan sido lava-
das y desinfectadas, y que la persona que prepara el platillo se
A lo largo de la historia han ocurrido muchas epidemias y algunas han cobrado la
lave las manos antes de cocinarlo. Epidemia: Es una
enfermedad infecciosa vida de millones de personas. Actualmente el cólera es un problema de salud pública,
c) R. M. Porque la enfermedad sólo se contrae al consumir que se propaga y en México el sistema de vigilancia epidemiológica sigue vigente.
durante algún
alimentos o agua contaminados con Vibrio cholerae. tiempo en una región
La epidemia más devastadora en la historia de la humanidad fue la peste. Afectó a
extendida y afecta a Europa y Asia en el siglo xiV; esta enfermedad, que se manifiesta con escalofríos, fiebre,
3. R. L. un gran número de malestar en general, dolor de cabeza, dolor muscular y convulsiones, causó la muerte de
personas.
aproximadamente un tercio de la población que en ese tiempo habitaba Europa.
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BLOQUE 1

Actividad Desarrollo
Analiza: ¿Cómo se descubrió la causa de la peste negra?
1.  Lee el texto.
Página 63
Entre los años 1342 y 1352, una enfermedad misteriosa, conocida como la
peste negra, devastó Europa matando aproximadamente a 25 000 000 de El objetivo de esta fase es que los alumnos conozcan las causas de las
personas. En esa época, la gente decía que la enfermedad era causada por enfermedades infecciosas y que de manera crítica aprendan a distin-
un alineamiento peculiar de los planetas o por la liberación de sustancias guir las ideas falsas en torno a la transmisión de tales enfermedades.
provenientes del suelo, producto de temblores que habían ocurrido en Asia.
Muchos llamaron a la peste negra como “la ira divina” y esperaron el fin del
Las actividades aportan ejemplos de enfermedades infecciosas, que
mundo. han afectado a un gran número de individuos a través de la historia de
Después de esta época, la incidencia de la enfermedad se redujo. Ya no Representación de enfermos de la
peste negra y prácticas curativas
la humanidad, como la peste negra, la fiebre puerperal, las infecciones
se presentaron epidemias tan severas, pero las dudas acerca de su causa permanecieron aún en la época medieval. diarreicas y la influenza AH1N1. Con el desarrollo de las actividades,
mucho tiempo. Fue en el año de 1894, cuando Alexander Yersin descubrió que la peste negra es
causada por una bacteria que transmiten a los seres humanos las pulgas que, previamente, han los estudiantes obtienen información verídica de las causas de las en-
picado a ratas infectadas por dicha bacteria. fermedades infecciosas y reconocen las ideas falsas en torno a ellas.
Fragmento traducido y adaptado de: Derr Markado, New Theories Link Black Death to Ebola-Like Virus,
Revista New York Times, 2001. Disponible en: http://edutics.com.mx/4LU (consulta: 15 de julio de 2013).
Te invito a…
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que investiguen la his-
2.  Responde. conocer más sobre la
toria de las epidemias y pandemias causadas por la bacteria Yersinia
a)  ¿Por qué en la Edad Media se explicaban de esa manera las causas de las enfermedades? historia de la viruela
y su erradicación en
pestis y que argumenten en un texto breve la importancia del descu-
b)  ¿Cómo se dieron cuenta de que las pulgas transmitían la enfermedad?
el artículo ¿No más brimiento de este agente infeccioso para erradicar la enfermedad de
c)  En la actualidad aún se registran algunos casos de peste en el mundo, ¿por qué ya no son viruela? que puedes
causa de epidemias? consultar en: en: la peste negra.
http://edutics.com.
3.  En grupo discutan: ¿por qué en la actualidad prevalecen ideas falsas acerca del origen de
mx/4CN (consulta: 8 de
enfermedades causadas por microorganismos? noviembre de 2013). 1. R. L.
2. a) R. M. Porque no se conocía la existencia de los microorganismos.
El microscopio ha sido fundamental para estudiar y entender a los b) R. M. Porque a pesar de que la enfermedad afectaba a cualquier
microorganismos que ocasionan las enfermedades, gracias a lo cual cono- persona de cualquier condición social, los sectores de la
cemos cómo se propagan, reproducen y, mejor aún, cómo se combaten,
población que comercializaban prendas de tela de un lugar a otro
lo que nos permite contraargumentar, basados en la ciencia, las creencias
falsas que aún persisten. Hoy sabemos que lo que se creía respecto de la eran los más susceptibles a contraer la enfermedad. Lo anterior
peste negra eran ideas falsas. estaba relacionado con el hecho de que las pulgas se ocultan
A partir de que el médico y bacteriólogo suizo Alexandre Yersin (1863- entre los tejidos de las telas.
1943), descubriera que la peste negra es causada por la bacteria Yersinia
pestis (figura 1.62), se mejoraron las condiciones higiénicas de las ciudades
c) R. M. Porque ahora se conoce la causa de la enfermedad y el tra-
y se controló el crecimiento de las poblaciones de ratas y otros roedores, tamiento a seguir en caso de contagio, el cual consiste en asistir
ya que la presencia de estos animales está relacionada con la enfermedad. a la persona infectada con el microorganismo y la administración
Al otro lado del océano Atlántico, dos siglos después, con la llegada
de antibióticos.
de los españoles al continente americano, se introdujeron enfermedades
como el sarampión y la viruela, ambas causadas por virus. Estas enfer- 3. R. L.
medades se convirtieron en epidemias y arrasaron con una gran parte
de la población indígena, en especial la viruela, provocando dolor de 1.62  El conocimiento de la bacteria Yersinia
pestis, y la forma de contagio permitió
espalda, delirio, diarrea, sangrado excesivo, fatiga, fiebre alta, malestar
prevenir la enfermedad y, al mismo tiempo,
general, erupciones rosadas, dolor de cabeza, vómitos y, en muchos ca- reducir la incidencia de epidemias de peste en
sos, la muerte. todo el mundo.
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63 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 8

Página 64 Disentería: Esta epidemia estuvo acompañada de otras infecciones, como disentería, tifus e
Inflamación del
El propósito de la actividad es que los estudiantes analicen un texto de intestino acompañado incluso fiebre amarilla, ocasionando mayor sufrimiento a la población.
Hace tiempo existían diversas teorías que explicaban el origen de la viruela. Hoy se
la fiebre puerperal y que infieran la causa de esa y otras enfermedades de diarrea.
Tifus: Enfermedad sabe que es una enfermedad causada por el virus Variola virus, que se contagia de una
infecciosas. infecciosa producida persona a otra por las gotas de saliva y por el contacto con la ropa del enfermo. Esta
por una bacteria; se
caracteriza por dolor enfermedad ha sido erradicada desde 1980, mediante programas de vacunación imple-
Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que investiguen cinco intenso de cabeza,
fiebre, insomnio y
mentados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) con apoyo de todos los países.

de las enfermedades infecciosas más comunes en México, los microor- erupciones en la


piel. Su transmisión
ganismos que las causan, el tratamiento que reciben las personas in- se relaciona con Actividad
desastres como
fectadas y las ideas erróneas que existieron a lo largo de la historia en guerras, hambrunas, Analiza: ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas?
1. Lee el texto.
torno a las causas de esas enfermedades. sequías y terremotos.
Fiebre amarilla:
Enfermedad El médico húngaro Ignacio Felipe Semmelweis pensó que podía existir
1. R. L. hemorrágica causada
por un virus que llega
Semmelweis trabajó en el Hospital una relación entre los médicos que
General de Viena en 1847. Observó atendían los partos y el hecho de que no
2. a) R. M. La causa de la muerte de las mujeres eran los microorga- a los seres humanos
por la picadura de un la alta frecuencia de una se lavaban las manos antes de atenderlas;
nismos en las manos de los médicos que las atendían, quienes mosquito. enfermedad conocida como fiebre Semmelweis convenció a algunos
realizaban autopsias a los cadáveres en el hospital y después puerperal, que despúes de episodios doctores de lavarse con agua y cal antes
con altas temperaturas, causaba la de examinar mujeres embarazadas,
atendían los partos sin lavarse las manos entre una y otra acti- muerte de alrededor del 30% de las reduciendo de ese modo la mortalidad a
vidad médica. mujeres que acudían a parir al menos del 2% en el hospital.
b) R. M. Por interacción directa del agente infeccioso con las hospital, mientras que los partos Sin embargo, la mayoría de los
en las casas de las madres, eran médicos rehusaron tomar esa medida
personas, lo cual con frecuencia ocurre mediante secreciones más seguros. de higiene.
corporales como saliva, secreciones respiratorias, semen y
fluidos vaginales, heces fecales y sangre. 2. En grupo respondan.
a) ¿Cuál era la causa de la muerte de mujeres que eran atendidas en el hospital vienés?
b) ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas?

En la actualidad sabemos que las enfermedades infecciosas son causadas por mi-
croorganismos como las bacterias y los protozoarios o bien por virus.
1.63 a) La bacteria Vibrio
cholerae causa el cólera. b) Por ejemplo, sabemos que el cólera es causado por la bacteria Vibrio cholerae (fi-
Mycobacterium tuberculosis gura 1.63a) y la tuberculosis, por la bacteria Mycobacterium tuberculosis (figura 1.63b).
es la bacteria causante de la Además, existen enfermedades como la giardiasis, que es una enfermedad del sistema
tuberculosis. c) Protozoario
digestivo causada por un protozoario llamado Giardia lamblia (figura 1.63c). Muchas
Giardia lamblia causante de la
giardiasis. d) Virus causante enfermedades infecciosas son causadas por virus, por ejemplo: el sarampión, la virue-
de la influenza AH1N1. la, la hepatitis, el sida y la influenza (figura 1.63d)

a) b) c) d)

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BLOQUE 1

Sin embargo, a pesar de los avances científicos, actualmente subsisten algunas Página 65
creencias falsas en torno a las enfermedades infecciosas. El propósito de la actividad es que los estudiantes argumenten las
causas de algunas de las enfermedades diarreicas y reconozcan ideas
Actividad
Analiza: ¿Por qué te enfermas del estómago? falsas en torno a tales enfermedades.
1.  Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
De acuerdo con algunas creencias populares, el empacho sucede cuando algún alimento ha Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que visiten la clínica de
quedado pegado al intestino, y se manifiesta por la presencia de diarrea y dolor en el abdomen.
Por otro lado, se dice que la diarrea blanca es causada por la ingestión de algunos alimentos,
salud más cercana a su domicilio y que investiguen con el personal
como: papaya, sandía, naranja, jícama y pescado a cierta hora del día y que la diarrea roja se médico cuáles son las causas más frecuentes de las enfermedades
presenta si la madre que está amamantando hace algún coraje que provoque que la leche se diarreicas en la comunidad.
caliente y le cause diarrea al bebé.
Con la información que obtengan, pídales que elaboren un texto
a)  ¿Consideras que las ideas que menciona el texto son ciertas?, ¿cómo puedes saberlo?
b)  ¿Has escuchado otras ideas acerca de las causas de la diarrea?, ¿cuáles?
1.64  La bacteria Escherichia breve y que integren la información que hasta el momento han estu-
coli cumple una función
c)  ¿Cómo puedes saber cuáles de las ideas mencionadas son ciertas? importante en nuestro sistema diado, sobre las causas de las enfermedades infecciosas.
2.  En equipo, investiguen en páginas de la Secretaría de Salud (Sa), del Instituto de Seguridad y digestivo, pero algunas
variedades pueden causar
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (iSSSTE) y del Instituto Mexicano del Seguro
Social (iMSS) cuáles son las causas más frecuentes de diarrea en México.
daño. 1. a) R. M. Las ideas del texto no son ciertas, porque las enferme-
3.  En grupo, compartan los resultados de su investigación y escriban una conclusión en el pizarrón. dades diarreicas en la mayoría de los casos son de origen
infeccioso.
b) R. L.
La realidad es que hay muchas causas que provocan diarrea, incluso el estrés puede
causarla, pero en la mayoría de los casos es debido a la presencia de virus o microorga- c) R. M. Investigando en fuentes confiables. Las ideas anteriores son
nismos (figura 1.64). En México, 90% de los casos de enfermedad diarreica infecciosa explicaciones sin fundamento científico. Aunque la mayoría de
se deben a virus, especialmente al que se conoce como rotavirus y el restante 10% a la las diarreas son infecciosas, también pueden ser causadas por el
presencia de microorganismos, como bacterias y protozoarios (Tabla 1.2).
consumo de medicamentos, por enfermedades como la gastritis
Tabla 1.2 Algunos microorganismos causantes de diarrea que afectan principalmente a la población infantil o por problemas en la función del colon (intestino grueso).
Especie enfermedad que causa 2. R. M. Causas más frecuentes de diarrea en México:
Salmonella typhi Causa la fiebre tifoidea • Por virus como norovirus, rotavirus, astrovirus y adenovirus
entérico, los cuales causan gastroenteritis con síntomas como
Shigella Puede causar diarrea
inflamación del estómago y los intestinos.
Vibrio cholerae Provoca el cólera • Por consumir alimentos o agua contaminados con microorga-
Escherichia coli (figura 1.64) Son causa de infecciones en varios sistemas del cuerpo nismos patógenos.
Campylobacter Causa fiebre, dolor abdominal
• Por consumir algunos antibióticos, medicamentos quimiotera-
péuticos y laxantes.
Entamoeba histolytica Amibiasis
• Por trastornos fisiológicos en el organismo, como enfermeda-
El rotavirus es un agente causal muy peligroso porque provoca una severa deshi- des intestinales inflamatorias, síndrome del intestino irritable e
dratación y es la infección más frecuente en México y en el mundo en los meses fríos 1.65  La diarrea provocada intolerancia a la lactosa.
por el Rotavirus es causa de
y secos. Este virus causa 114 000 000 de casos mundiales por año. En los últimos cinco
mortalidad en niños, desde 3. R. L.
años, 2.4 millones de pacientes se han hospitalizado y 611 000 menores han muerto.
recién nacidos hasta los cinco
Esto representa 5% de la mortalidad infantil mundial (figura 1.65). Por tanto, lo más años.
importante para proteger a los niños es la prevención.
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SECUENCIA 8

Página 67 ¿Sabes? ¿Cómo prevenir las enfermedades


El propósito de la actividad es que los alumnos deduzcan la función La falta de diagnóstico y trata- infecciosas?
miento de la amibiasis sigue cau- Como viste en esta y en la secuencia anterior, los avances
real del cubrebocas, como una medida que evita diseminar al ambiente sando muertes en todo el mundo. científicos y tecnológicos que se desarrollaron a partir de
microorganismos causantes de enfermedades respiratorias. Según la oms existen alrededor de la invención del microscópio y de diversas investigaciones
50 000 nuevas infecciones causadas
han permitido conocer el origen de diversas enfermeda-
por Entamoeba histolytica al año, prin-
Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a resolver la activi- cipalmente en regiones de clima tropi-
des y ha hecho posible prevenirlas, controlarlas y curarlas.
A pesar de este conocimiento, en la actualidad aún
dad en equipos de tres integrantes. cal, como el que existe en gran parte
persisten ideas falsas acerca del contagio de algunas en-
de nuestro país.
fermedades, por ello es importante acudir con el perso-
1. a) R. M. Medidas de seguridad que se promovieron para evitar el nal médico de los centros de salud de tu comunidad para
que se informen, tú y tu familia, acerca de los cuidados
contagio de la influenza AH1N1 en 2009:
preventivos que deben tomar para evitar infecciones vira-
• Cubrirse la boca y la nariz con un pañuelo desechable al to- les y microbianas.
ser o estornudar. Existen diferentes estrategias para prevenir el conta-
• Lavarse las manos con frecuencia. gio de enfermedades infecciosas, las cuales se han dise-
ñado a partir del estudio de las características, como el
• No tocar los ojos, nariz y boca con las manos sucias. ciclo de vida, de los microorganismos que las provocan.
• Evitar acercarse a personas enfermas. Si se está enfermo, En el caso de la amibiasis, infección causada por algunas
mantenerse alejado de otras personas para protegerlas y especies de amibas, se pueden implementar una serie de
medidas para evitar su contagio, como lavarse las manos
evitar que se contagien.
antes de comer y después de ir al baño, consumir alimen-
• No saludar de beso o de mano. tos bien lavados y desinfectados, así́ como tomar agua
• Usar cubrebocas. 1.66  El agua estancada favorece la reproducción del mosquito purificada o clorada. Otro ejemplo es la estrategia con-
que trasmite el dengue, pues su fase larvaria es acuática.
• Limpiar con frecuencia las superficies del hogar y mantener tra el virus del dengue, el cual es transmitido por mos-
quitos de regiones tropicales, por lo que es importante
las habitaciones ventiladas. impedir sus picaduras. Para ello, es necesario evitar el
b) R. M. Por una creencia errónea, para no contagiarse de la estancamiento de agua donde puedan desarrollarse las
enfermedad. larvas del mosquito, tapar bien los recipientes con agua
y no dejar a la intemperie objetos en donde se acumule
2. R. M. Si usamos el cubrebocas, éste protege a las personas que se
el agua de lluvia (figura 1.66). Estas medidas previenen
encuentran a nuestro alrededor, de tal forma que no estén expues- la proliferación de mosquitos y evitan la diseminación de
tos a los microorganismos que expulsamos. esta enfermedad.
3. R. M. En 2009, durante la epidemia de la influenza AH1N1, no se le En general, cualquier medida de higiene y evitar la
picadura de insectos son medidas preventivas de muchas
dio el uso correcto al cubrebocas, ya que se explicó que evitaba de las enfermedades infecciosas.
que inhaláramos los gérmenes del ambiente, pero no existe evi- Otra estrategia necesaria para la prevención de este
dencia científica que justifique su uso como una medida preven- tipo de enfermedades es la aplicación de vacunas. Las va-
cunas son moléculas provenientes de microorganismos o
tiva para evitar contraer enfermedades infecciosas del aparato
virus patógenos que generan defensas en el organismo.
respiratorio. De esta forma, si estamos vacunados y nos infectamos
por un organismo o virus patógeno, nuestro cuerpo logra
acabar con éste antes de que se desarrolle la enfermedad
1.67  Las infecciones respiratorias y diarreicas (microbianas o (figura 1.67). En el bloque 3 estudiarás a fondo al respec-
virales) se pueden prevenir; sin embargo, en el mundo la to y sabrás que para algunas enfermedades ya se tiene
mortalidad infantil aún es alta a causa de las mismas. vacuna.
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BLOQUE 1

Actividad Cierre
Deduce: ¿Cuál es la función del cubrebocas?
1.  En equipo, lean la noticia.
Página 67
El gobierno federal decreta emergencia sanitaria y la suspensión de El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos integren lo
clases en todos los niveles en el Distrito Federal y el Estado de México estudiado en la secuencia, elaborando un cartel en el cual expliquen
las causas de algunas enfermedades infeccionas y que den a conocer
20 abril de 2009. Se confirma El 28 de abril las cifras oficiales
la existencia de un nuevo virus indican que los enfermos esta información a la comunidad escolar.
de influenza. La Organización suman 2 498 y se contabilizan
Mundial de la Salud (OMS) 159 muertes.
determinó que la actual
Sugerencias didácticas. Invite a los estudiantes a emplear su inge-
vacuna no es efectiva para Fuente: http://www.edutics.mx/49d nio y sus habilidades en la elaboración de sus carteles.
prevenir la infección, dado que (consulta: 31 de octubre de 2013)
sólo atacaría una parte del
agente causal.
La influenza AH1N1, primera epidemia
del siglo XXI.
1. a) R. M. Investigando las causas reales de las enfermedades en
fuentes de información confiables o preguntando al personal
a)  Investiguen cuáles fueron las medidas de seguridad que pueden atrapar algunas bacterias o virus evitando que sean
médico de las instituciones de salud.
se promovieron para detener los contagios. inhalados, pero son poco efectivas para esto. ¿A quién o a b) R. L.
b)  Ante la alarma de la población se generalizó el uso del quiénes protege el cubrebocas? 2. R. M. Al conocer los agentes causales de las enfermedades, se pue-
cubrebocas, ¿para qué lo usaban? 3.  En grupo concluyan: ¿se le dio el uso correcto al cubrebocas
den tomar medidas preventivas para evitar el contagio y la disemi-
2.  Lean el texto y analicen la imagen de la derecha. durante la epidemia de influenza?, ¿por qué? ¿Cuáles
El cubrebocas reduce el esparcimiento de bacterias o virus medidas de protección adoptarían si se presentara una nación de las enfermedades en la población.
arrojados al hablar, estornudar o toser. En sentido contrario, epidemia como esta? 3. R. L.

Actividad de cierre
Identifica: ¿Qué causa las enfermedades infecciosas?
1.  En grupo lleven a cabo lo siguiente.
a)  Reflexionen, ¿cómo pueden distinguir una idea falsa de un argumento científico?
b)  Divídanse en tres equipos, cada uno elija una enfermedad microbiana y elaboren un cartel con
los siguientes datos:
• Nombre y dibujo del microorganismo que la causa
• Síntomas y características de la enfermedad
• Modo de contagio
• Medidas de prevención
2.  Concluyan, ¿qué relación hay entre el agente causal y la prevención de una enfermedad
microbiana?
3.  Expongan sus carteles a la comunidad escolar y a los padres de familia.

Aprendizajes logrados:
El trabajo que realizaste con microorganismos en esta secuencia fue esencial para el entendimiento de
las enfermedades infecciosas. Aprendiste cómo a lo largo de la historia se han generado ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Finalmente, aprendiste la importancia
de que existan argumentos fundamentados científicamente respecto de la causa de las enfermedades,
lo que ha permitido diseñar curas y tratamientos, así como combatir las creencias mal fundamentadas.

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PROYECTO

P1 Proyecto 1 Proyecto
Hacia la construcción de
una ciudadanía respon- Proyecto 1
Página 68 sable y participativa
Aprendizajes esperados:
Sugerencias didácticas. Haga saber a los alumnos que la enseñanza • Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la inte-
gración de los contenidos estudiados en el bloque.
por proyectos es una oportunidad de desarrollar destrezas y clarificar • Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar
respuesta a sus inquietudes.
valores. También comuníqueles que elegir tema para su proyecto es • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
• Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos)
una oportunidad de indagar sobre aspectos de su interés personal y para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
de equipo, por lo que vale la pena elegir con cuidado. Regiones prioritarias para la conservación
de la Biodiversidad Alrededor del mundo, se han puesto en
Para lograr lo anterior, dé un tiempo para que sus alumnos, ya
marcha acciones civiles y gubernamenta-
organizados en equipos, revisen las secuencias. Pida que vean de qué 30°
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
les para el cuidado de la biodiversidad y
tratan y que cada miembro del equipo diga lo que le gustó más de cada México no ha sido la excepción.
una. Sugiera que elijan la imagen que más les guste de cada secuencia Ejemplo de ello es un rancho de cría de

Go
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ganado en el Estado de México llamado

od
para recordar los contenidos.

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ali