Integración MARCO TEÓRICO

DEFINICIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL EN EL MARCO DE
LA INVESTIGACIÓN
Doctorado en Educación
Lía Wastrick Díaz Tapia

Mdco18848 / 50903646
CONDICIONES NECESARIAS PARA LA DETERMINACIÓN

DEL MARCO REFERENCIAL.
Unidad #4 /Actividad 4.2: Intergración Marco Teórico.
Dra. Gloria Susana Velasco López

9-Junio-2019
Implementación didáctica lúdico-pedagógica de aprendizaje significativo en Química,
para estudiantes de 9° de la I.E. San Cristóbal
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo muestra las correcciones realizadas al proyecto de investigación
doctoral basadas en la retroalimentación realizada por la asesora de tesis, en la cual se
enfatizan aspectos a corregir como redacción, utilización de normas APA y
estructuración y requisitos para la elaboración del marco teórico, se enfatiza en la
importancia de seleccionar la información pertinente que permita consolidar el proceso
investigativo, muestra además el estado de arte de la investigación o tesis doctoral,
en donde se presenta una compilación de investigaciones a través de la revisión de
aquellos trabajos que pudieran servir como base de discusión para desarrollar una
solución al problema de investugación. Problemas de investigación relacionados con la
tesis doctoral y a las diversas técnicas de seguimiento de objetos y análisis de las
estrategias de aprendizaje y aprendizaje significativo y como la lúdica ha influenciado
el proceso de enseñanza de la química. Con el objetivo de profundizar en el
conocimiento de los aspectos relacionados con la implementación de estrategias lúdico-
pedagógicas en la asignatura de química.
2
TITULO
Implementación de estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la
química y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de
la Institución Educativa San Cristóbal, en el área de química.
I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

2
¿La Implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de

la química, mejora el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa San Cristóbal, en química?
- ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la
institución Educativa San Cristóbal en química, antes de la implementación de la
estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química?
- ¿Cuáles son los factores que inciden en la implementación de la estrategia
didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química, a los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal?
- ¿La estrategia didáctica lúdico-pedagógica potencializa las habilidades de los
estudiantes para la construcción de composiciones artísticas que consoliden el
conocimiento en química?
- ¿La implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la
enseñanza de la química, Incide en el rendimiento académico de los estudiantes
del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal?
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II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
El problema de investigación de este proyecto, el cual plantea que la falta de
motivación y apatia que manifiestan los estudiantes frente al área de química se debe
en gran parte a la implementación de estrategias metodológicas poco significativas
para el aprendizaje del estudiante, lo que deja en desventaja el proceso de
enseñanza aprendizaje de la química y repercute de manera negativa en el rendimiento
académico de los estudiantes. Teniendo encuenta lo anterior el supuesto teórico que
permitirá orientar la investigación y proporcionar solución al problema establece que
la implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de
la química, incide en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la
Institución Educativa San Cristóbal.
El proyecto, pretende abordar la problemática que se presenta en la Institución
Educativa San CristóbaI, en donde el rendimiento académicos de los estudiantes del
grados 9 en el área de química no es satisfactorio, según los resultados arrojados por
el programa académico institucional, donde un alto porcentaje de los estudiantes de
noveno 9 grado presentan una calificación baja.
Teniendo encuenta lo anterior el supuesto teórico que permitirá orientar la
investigación y proporcionar solución al problema establece que la implementación de
la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química, incide
en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la Institución
Educativa San Cristóbal.
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III. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.
La hipótesis que permitirá orientar la investigación y proporcionar solución al problema
de investigación establece que implementar estretegias didácticas lúdico-
pedagógicas en el área de química, permite a los estudiantes de grado 9° de la
institución educativa San Cristóbal mejorar su desempeño académico en el área de
química.
El tipo de hipótesis que presenta el proyecto es hipótesis de Investigación de tipo
correlacional, puesto que permite relacionar dos o más variables, estableciendo
asociación entre ellas y niveles de predicción.
En la hipótesis de investigación anteriormente establecida, las variables que se
presentan son las siguientes: estrategias didácticas lúdico-pedagógicas, aprendizaje
significativo, rendimiento académico y la percepción que se tienen del área de
química. Al correlacionar estas variables permiten que se obtengan varias hipótesis
en donde cada una de ellas relaciona un par de variables, de tal manera que se
pueden obtener hipótesis como:
H1: “A mayor implementación de estrategias didácticas lúdico-pedagógicas en el
área de química se logra un mayor aprendizaje significativo en los estudiantes”
H2: “A mayor implementación de estrategias didácticas lúdico-pedagógicas se logra
un mejor rendimiento académico”.
Estas variables al no estar catalogadas o clasificadas como variables dependiente e
independiente por ser hipótesis de tipo correlacional, el orden en que se coloque no
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es relevante y por lo tanto no altera la hipótesis. Conceptos como aprendizaje
significativo, estrategias didácticas, lúdica, pedagógia, desempeño académico, química
entre otros son fundamentales en el proceso de investigación debido a que determina
lo que se pretende analizar en él, estos conceptos al representan la realidad se
hacen observables y se establecen como variables. Dando paso al proceso de
operacionalización quien según Batthayány, K. & Cabrera, M. (2011), consiste en la
transformación de conceptos y proposiciones teóricas en variables. Esta etapa es
considerada una de las importantes del proceso de investigación debido a que
garantiza la objetividad del proceso de investigación.
Para la aprobación de la hipótesis establecida en la investigación además de identificar
variables, establecer relaciones entre dos o más de ellas, tener un carácter predictivo y
redactarla en forma afirmativa, tal como se muestra en los descrito anteriormente, es
necesario determinar los límites de la variables, concretar la relación entre ellas para
facilitar su comprobación, asegurarnos de que sean observables, medibles y que se
permitan obtener de ellas datos confiables y reales.
III.1. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
Se establecen entonces como categorias de análisis de la investigación: La estrategia
didáctica lúdico-pedagógica y desempeño académico. Conceptos como estrategias
didácticas, lúdica, pedagógia, desempeño académico, química entre otros son
fundamentales en el proceso de investigación debido a que determina lo que se
pretende analizar en él. Dando paso al proceso de operacionalización quien según
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Batthayány, K. & Cabrera, M. (2011), consiste en la transformación de conceptos y
proposiciones
teóricas en variables. Esta etapa es considerada una de las importantes del proceso de
investigación debido a que garantiza la objetividad del proceso de investigación.
CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS SUBDIMENSIONES
Qué son las estrategías

Acciones planificadas por el docente con el
objetivo de que el estudiante logre la
didácticas.
construcción del aprendizaje y se alcancen Cómo se aplican en educación.
los objetivos planteados. El aprendizaje Qué beneficios aportan.
SATISFACCIÓN lúdico enriquece la capacitación mediante La lúdica como instrumento
DE LSO un espacio dinámico y virtual que propicia lo para la enseñanza
ESTUDIANTES significativo de aquello que se aprende al -aprendizaje.
FRENTE LAS combinar la participación, la colectividad, la Fundamentos sobre el
ESTRATEGIAS comunicación, el entretenimiento, la
DIDÁCTICAS desarrollo lúdico del sujeto.
creatividad, la competición, el trabajo La lúdica como componente de
LÚDICO
PEDAGÓGICAS. cooperativo, el análisis, la reflexión, el uso
lo pedagógico.
positivo del tiempo y la obtención de
Práctica pedagógica y
resultados en situaciones problemáticas
reales; el resultado: un proceso de competencias del educador.
enseñanza-aprendizaje efectivo. Pedagogia y calidad de la
educación.
7
El Rendimiento Académico:
El rendimiento académico es una medida Concepto, Investigación y
de las capacidades del alumno, que Desarrollo.
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo Algunas variables relacionadas
DESEMPEÑO
ACADÉMICO del proceso formativo. También supone la
con el rendimiento académico.
capacidad del alumno para responder a los
Investigaciones Previas.
estímulos educativos.
Educación Integral para la
calidad de la educación.
La evaluación pedagógica.
IV. MARCO TEÓRICO.
En el proceso de enseñanza aprendizaje las estrategias didácticas y las métodologías
empleadas por los docentes en la clase son fundamentales para la adquisición del
aprendizaje en los estudiantes. Un proceso de enseñanza pensado en el estudiante,
donde se reconoce su papel activo en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento
desde su propia realidad garantiza un aprendizaje significativo. Según De Zubiria (2006) el
conocimiento es reconstruido de manera activa apartir del dialogo pedagógico entre el
estudiante, el saber y el docente.
2.2 Estrategia Didáctica
En el ejercicio de la labor docente se realizan acciones con las cuales se pretende lograr
objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Para la implementación del proceso de
ensenanza- aprendizaje el docente debe pensar su práctica pedagógica y tomar decisiones
sobre que estrategias didáctica le permiten lograr los objetivos de aprendizaje en sus
estudiantes.
Rovira (2017) establece que para la aplicación de las estrategias didáctias dentro del
aula de clase se requiere que se establezcan objetivos especificos a seguir , poseer
los conocimientos necesarios, preparar materiales a utilizar, enfatizar aspectos
8
importantes que se quieren transmitir, asociar los conocimientos teóricos con

aspectos prácticos, fomentar la autonomía del alumno, como docente ser conciente de
su rol de guía.
En los procesos de enseñanza aprendizaje tanto el profesor como el alumno generan

dinámicas de interacción en las que trabajan unidos, y se evidencia un papel activo
por parte del estudiante desarrollando responsabilidad frente al aprendizaje.
2.3 Aprendizaje por Descubrimiento guiado
Este modelo aporta aspectos relevantes para desarrollar la propuesta metodológia de la
investigación, destaca la participación activa de los estudiantes en la construcción de
conocimientos a partir de la estrategia lúdico pedagógica implementada que les permitan
encontrar respuestas a problemas planteados o situaciones expuestas, con la orientación
del docente, es indispensable el conocimiento del método científico, interactuar con los
compañeros fomentando estrategias cooperativa y con su entorno o contexto para adquirir
conocimientos y aprendizaje de las ciencias. Se reconoce como un modelo inductista y
procedimental. Como argumenta Ausubel (1993) para que el aprendizaje sea significativo
despues del descubrimiento el contenido descubierto debe ser incorporado a la estructura
cognitiva.
2.4 Estrategia Didáctica Lúdico – Pedagógica
La lúdica como dimensión de desarrollo humano, fomenta el desarrollo psicosocial, la
formación de la personalidad, a seguridad en si mismo y la autoestima. Según Jimenez
(2002) la lúdica es una predisposición del ser humano frente a la vida, frente a la
9
cotidianidad, es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en los momentos en
que se produce disfrute, goce, acompañamiento, actividades simbólicas e imaginarias con el
juego.
2.4 Nuevas alternativas en la enseñanza de la química:
Implementar en el aula de clase y fuera de ella, estrategias innovadoras de aprendizaje que
permitan al estudiante disfrutar el proceso de construcción del conocimiento, a través de
la experiencia, posibilita la adquisición de conceptos básico y fundamentales sobre las
ciencias, le permiten confrontar lo teórico con lo práctico y sistematizar las diferentes
experiencias que realizan en la catidianidad.
Mediante este proyecto se pretende que los estudiantes puedan disfrutar del
conocimiento que le proporciona su entorno, a través de la realización de talleres
experimentales, la creación de historietas basadas en experiencias vividas y
relacionadas con la química en su entorno, elaboración de practicas según los temas
propuestos por los estudiantes, Diccionario Científicos, juegos didácticos que le
permitan desarrollar su creatividad y echar a volar su imaginación.
2.5 La química, papel del docente y estudiante en su aprendizaje
Navarro (2008), señala que es fundamental conocer el estilo de aprendizaje que maneja el
estudiante, cuando establece la estructura cognitiva del estudiante para conocer los
10
conceptos, preposiciones y grado de estabilidad, conociendo su forma de procesar y
conservar la información, se obtiene una mejor orientacion de la labor educativa al no asumir
que el aprendizaje de los alumnos comience de cero. (Ausubel, 1993).
2.6 Marco Conceptual:
La investigación en la cual se enmarca este proyecto está relacionada con la “Didactica y
Evaluación Educativa”, se fundamenta en las experiencias vividas dentro del aula de
clase, interpretandolas e influyendo en la consolidación de nuevas teorias relacionadas con
la actitud que asume el estudiante y su capacidad de adquirir conocimiento, frente a la
implementación nuevas estrategias metodologicas y formas didácticas de abordar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de la química, Conceptos como estrategias
didácticas, lúdica, pedagógia, desempeño académico, química entre otros son
fundamentales en el proceso de investigación debido a que determina lo que se pretende
analizar en él. Dando paso al proceso de operacionalización quien según Batthayány, K. &
Cabrera, M. (2011), “consiste en la transformación de conceptos y proposiciones teóricas en
variables”.
2.7 Marco Contextual:
La Institución Educativa “San Cristóbal” en donde se desarrollará el proyecto es de carácter
oficial; ubicada en el municipio de Medellín en el departamento de Antioquia. La institución
presenta un plan curricular variado. La población objeto de estudio son los estudiantes de
los grados novenos (9°) de la institucion, cuyas edades oscilan entre los 13 y 16 años. En la
actualidad el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales -
11
Química, coresponde al nivel medio-bajo, según los datos arrojados por el programa
academico que maneja la institución educativa.
2.8 Marco Normativo Jurídico :
El marco jurídico que sustenta esta investigación, esta basado en las leyes vigentes que
contempla la legislación colombiana en el ambito educativo y que rigen los establecimientos
de educación en Colombia bajo la supervisión del ministerio de Educación Nacional (M.E.N),
entre las que se destacan: Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en
su carácter de servicio público, esta ley en su articulo 5° esstablce de manera clara los fines
de la educación con los cuales se debe orientar todo proceso educativo en las instituciones
educativas. A través de los estandares o Lineamientos curriculares se constituyen las
competencias a desarrollar en los estudiantes, por lo tanto las estrategias didácticas a
implementar para el parendizaje deben tender a desarrollar en los estudiantes competencia
que le garanticen el saber y saber hacer en contexto para lograr el nivel de calidad
esperado.
2.9 Marco Referencial:
Entre los resultado de las investigaciones realizadas que sirven de referencia a este
proyecto de investigación cabe resaltar los siguientes: los estudiantes de la UPVT
consideran que los factores que contribuyen a su aprendizaje son la preparación de los
profesores, sus ganas de superarse y, en menor medida, sus relaciones familiares, la
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motivación es un aspecto fundamental en el rendimiento académico de los niños, la
implementación de diferentes modalidades de enseñanza logra mejorar la motivación
de los estudiantes, el esfuerzo y la calidad de la interacción establecida en el aula
clase con sus compañeros y con los docentes de la asignatura favorece un cambio de
actitud frente a la misma, las estrategias didácticas de enseñanza inciden en las
actitudes de los estudiantes, la estrategia de enseñanza para la comprensión (EPC)
mejora el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo, la estrategia
didáctica de aprendizaje por descubrimiento guiado (ADG) incrementa las actitudes
positivas hacia el gusto por el aprendizaje de la química y la estrategia de aprendizaje
basado en problemas, favorece el aprendizaje de actitudes positivas para el
aprendizaje de la química.
En este sentido González, Mendiri Ruíz de Alda, y Arias, (2007) encontraron relación entre
rendimiento académico y esfuerzo personal, expectativas de autoeficacia o confianza
personal, motivación intrínseca, factores contextuales y emocionales. En esta misma línea se
orienta el estudio y las conclusiones del trabajo de Barca Lozano, A. (1999) si bien destacan
la influencia de las estrategias y enfoques de aprendizaje, así como la de los contextos
familiares. En un estudio posterior, Barca (2000) analiza los factores de atribución causal.
Por su parte, Fernandez (2010) estudia los predictores emocionales y cognitivos del
rendimiento académico desde el enfoque psicoeducativo; Fajardo (2012) afirma que la
motivación académica, el autoconcepto y las estrategias para el control emocional son
predictores de éxito académico.
La química está presente en cada momento de la vida, en cada atividad que realizamos, en
13
la actualidad son muchos los docentes dedicados a la enseñanza de la química en la
secundaria, y esto es gratificante., ¿pero por que no siempre podemos transmitir esa misma
pasión a los alumnos por ésta ciencia? Los motivos pueden ser muy variados, pero la mayor
parte de las veces se debe a que en nuestras clases transmitimos conceptos que los alumnos
no siempre comprenden y es difícil querer lo que no se entiende. Por tanto se conoce la
materia pero no siempre es fácil o efectiva su transmisión, las metodologías de enseñanza
que han innovando el proceso enseñanza – aprendizaje, por medio de una serie de
estrategias pedagógicas didácticas.
Por tanto la enseñanza de la ciencia debe procurar producir una ampliación de las formas de
su entorno, esto implica que se entiendan que el saber no está seleccionado para unos
pocos, el docente no debe persistir en la enseñanza que se ha venido impartiendo
tradicionalmente
basadas en la memorización, que se limita a describir representaciones que muchas veces
son de difícil comprensión generando en el educando poco interes hacia los contenidos de
la asignatura que no le permiten tener un aprendizaje significativo.
Sin embargo, es frecuente encontrar docentes que su práctica pedagógica se enmarca en un
enfoque tradicionalista, bien sea por falta de conocimiento de recursos didácticos o
resistencia al cambio, que pueden influir en el rendimiento académico de los
estudiantes[CITATION Rod14 \l 2058 ]. Referente a esto se han realizado estudios que
buscan evidenciar como el material didáctico influye en el aprendizaje significativo en los
estudiantes y como los docentes están de acuerdo con que el uso de recursos didácticos es
vital en el proceso de enseñanza aprendizaje y el mejoramiento del rendimiento

14
académico[ CITATION Tec15 \l 2058 ].
El usos de recursos y estrategias didacticas favorecen un ambiente ameno, práctico y
entretenido que despierte el interés por parte del alumno, y así se puedan impartir clases que
aseguren un buen rendimiento académico y la adquisición de un aprendizaje significativo,
gracias al uso de la ludo- didáctica. Tecú Sis[CITATION Rod14 \n \t \l 2058 ] en el
desarrollo de su estudio afirmo que los recursos didácticos son herramientas estratégicas que
permiten para lograr el aprendizaje significativo debido a que contribuyen a la reconstrucción
del conocimiento que puede ser aplicada para la vida cotidiana, de acuerdo con ello, aplico
técnicas como la observación de las clases de los docentes, encuesta a estudiantes y
revisión de documentos sobre la producción y comprensión de conocimientos como parte del
aprendizaje significativo obteniendo como resultado principal que el 100% de los docentes y
estudiantes coincidieron
que con el aprovechamiento adecuado de los recursos didácticos se pueden integrar
diferentes áreas de estudio y a los alumnos les llama la atención.
Con el propósito de lograr integrar el uso de la didáctica, se han realizado revisiones
documentales que buscan la descripción y aplicación de las distintas estrategias de
aprendizaje en el área de la química, además en esta revisión realizada por Holguín
[CITATION Hol16 \n \t \l 2058 ], se planteó una problemática que radica en que no existe
una metodología didáctica en la enseñanza dentro del laboratorio de química por falta de
conocimiento de los docentes para abordar nuevas herramientas de aprendizaje significativo
en los estudiantes, igualmente aborda un marco pedagógico apoyado en el constructivismo,
15
aprendizaje significativo, aprendizaje significativo crítico y competencias. El constructivismo
en la práctica docente trata de involucrar al alumno en procesos como el crecimiento personal
de acuerdo con su cultura además de promover la participación sistematizada favoreciendo
las construcciones mentales considerando lo curricular, lo didáctico y lo evaluativo.
Por su parte el aprendizaje significativo es presentado en este estudio bajo una teoría
psicológica que afirma que se trata de nuevas ideas que llegan a los individuos e
interaccionan de una forma no arbitraria y no literal con lo que el alumno ya sabe y por tanto
se encuentra en su estructura cognitiva, siendo así lo opuesto al aprendizaje mecánico el cual
es en muchas ocasiones intransferible y solo se retiene a corto plazo, en caso contrario, se
conocen el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento, estos dos tipos
pueden ser ambos significativos o no significativos, en el primero los nuevos conceptos por
aprender son dados al estudiante en su forma terminada mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento debe hallarlos o reconstruirlos, en este estudio se concluyó que frente a la
problemática de la falta de una línea didáctica en la enseñanza de la química surgen diversas
propuestas tales como el aprendizaje por indagación, el aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje como investigación y otras, que muchas veces son vistas como la mejor opción
antes de seguir en el modelo tradicional.[ CITATION Hol16 \l 2058 ].
Esas opciones de aprendizaje, se hacen más importantes dentro de la enseñanza de las
ciencias experimentales como la química, de acuerdo con Orlik [CITATION Orl04 \n \t \l
9226 ] citado por [CITATION Zar16 \l 9226 ] en esta área del conocimiento se debe fomentar
16
el desarrollo autodidacta, donde se aplique el método científico por medio de métodos
lúdicos y no lúdicos que promueven en él la creatividad, imaginación y aprendizaje
espontáneo. Otros autores citados en el estudio de Zaragoza, aseguran que el aprendizaje
basado en juegos permite integrar estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de
habilidades, observando al alumno como un ente activo que se debe involucrar
completamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual sera posible si se tiene en
cuenta el impacto de la química en la vida cotidiana, la industria y el hogar, el estudio de la
materia y compuestos inorgánicos.
De acuerdo con lo anterior los autores del estudio[ CITATION Zar16 \l 9226 ], para iniciar su
investigacion, se plantearon la hipótesis que afirma que la lúdica como estrategia didáctica
facilita en el estudiante el entendimiento de la nomenclatura química orgánica, hipótesis que
se probó mediante la ponencias por parte de los estudiantes en cuanto a las estructuras
moleculares orgánicas de los distintos grupos funcionales existentes realizadas
artesanalmente con pelotas de icopor que simulaban los átomos, representado los carbonos
con el color negro los hidrógenos rojos, los oxígenos azules, los halógenos verdes, los
metales grises y los nitrógenos amarillos, asi el tamaño de las esferas representaba la masa
atómica de cada elemento unidad entre sí con palillos de madera que hacen las veces de
enlaces químicos, a cada grupo se le asignó un tema y nomenclatura que debian representar
en mínimo 3 estructuras hechas con las esferas y los palillos, actividad que fue descrita bajo
los términos de una rúbrica y evaluados acorde con los resultados que se querían obtener.
Dichos resultados fueron positivos, los estudiantes comprendieron de forma entusiasta
cuantos electrones que puede compartir el carbono asi como el número de enlaces químicos,
17
de esta forma en el armado el estudiante ademas experimento como se debe distribuir las
fuerzas de atracción y repulsión entre los átomos, aspectos muy difíciles de comprender
desde un dibujo en el tablero, comprobándose asi que la lúdica en este caso la
tridimensionalidad aporta un aprendizaje significativo de gran impacto para el estudiante.
Aunque no existe consenso sobre la pedagogía en sí, tampoco lo hay acerca del saber
pedagógico. Si se han hecho estudio sobre las pedagogías contemporáneas, que
respondes a las necesidades de la sociedad actual que permitan que el estudiante
resolver problemas de diferente índole de forma autónoma lo que significa que podrá
enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control
sobre estas, dado que en la mayoría de los casos los problemas
Autores como Jean Piaget, que afirmo que el aprendizaje es fruto de la adaptación y
que aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades, de acuerdo con el autor,
se han establecido los modelos pedagogías que han permitido, adaptar y transformar
permitiendo que se modifiquen y sean óptimos permitiendo la construcción de un
aprendizaje autónomo y duradero (Dongo M, 2008).
De esta manera los modelos pedagógicos, se conocen también como estrategias, que
son la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar y es una
herramienta conceptual para entender la educación, esto modelos tienen componente
como, propósitos que responde ¿para que enseñar?, que busco con la enseñanza
¿hacia dónde voy?, ¿de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje?, los contenidos
responden a la pregunta que enseñar, los contenidos enseñados plasman de manera
clara los propósitos, esto es lo que se quiere implementar en el estudio mediante una
18
estrategia didáctica lúdico-pedagógica con un enfoque individual, más personal, y
relacionado profundamente con las competencias que llevan a una práctica efectiva.
Y poder responder a los propósitos u objetivos planteados, conocer los recursos
necesarios para enseñar y plantear que finalidad busca y con qué criterio se selecciona.
Pensando en actividades lúdicas como estrategias pedagógicas para fortalecer el
aprendizaje en la asignatura química en estudiantes del grado sexto frente a problemas
de desempeño académico, actitudes negativas hacia el contenido de la asignatura
analizando la efectividad de la estrategia lúdica,
investigar la importancia de los juegos lúdicos aplicados en los conceptos de la
asignatura, diagnosticar la utilización de la lúdica en las aulas de clase.
Es importante preguntarse qué es el aprendizaje lúdico, siendo este el que busca
desarrollar las capacidades y potencialidades del individuo mediante el uso del juego
como estrategia principal que facilitan la participación y la interacción con su entorno, lo
que le permite a su vez desarrollar habilidades en un futuro.
De ahí la intervención del educador en la lúdica, porque del maestro es la
responsabilidad de que el alumno vaya adquiriendo seguridad y entendimiento al
momento de realizar alguna actividad, dentro de un acto creativo cuyos resultados de
esta experimentación deben ser recogidos por el docente, sistematizados y aplicados
en su desempeño profesional (Restrepo, 2004).
19
Estos juegos didácticos captan la atención sobre una materia o tema siendo atractiva y
motivadora y en la cual el maestro pasa a ser un facilitador en medio de una buena
comunicación con el fin de generar un aprendizaje significativo.
3. CONCLUSIÓN.
Este ejercicio de construcción del marco teorico nos permitimos analizar la información
recopilada durente el proceso de investigación, nos permite retomar nuevamente el
punto de partida en nuestro proyecto de investigación, a través del cual se fortalecen
conceptos, se retoman propositos, se analizan alcances y se corrigen errores
cometidos que permitan dar pasos firmes en la consolidadción y consecución de las
metas y propositos del proyecto de investigación. En la cosntrucción del Marco
Teórico se realiza un análisis conceptual de los temas centrales, investigaciones
20
previas sobre el tema y se presenta panorámica actual y las aportaciones teóricas de
mayor relevancia para el desarrollo y ejecución del proyecto de investigación.
Los estudios revisados han demostrado que las estrategias pedagógicas innovadoras
fomentan el aprendizaje significativo interviniendo la problemática del bajo rendimiento
por falta de comprensión de los contenidos expuestos de manera tradicional que no
hace uso de la lúdica que apoye los conceptos estructurales propios de la química.
Por último, es importante destacar que en la literatura se han descrito también una serie
de recursos didácticos que persiguen propósitos más profundos, que van más allá de la
memorización de los nombres y símbolos químicos. Las referencias consultadas han
permitido además conocer como la estrategia lúdica infiere en el aprendizaje desde el
preescolar hasta la secundaria y no solo en la química, mostrándose las ventajas y
beneficios de la aplicación de este método de enseñanza.
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DEFINICIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL EN EL MARCO DE

Lía Wastrick Díaz Tapia

CONDICIONES NECESARIAS PARA LA DETERMINACIÓN

Dra. Gloria Susana Velasco López

El presente trabajo muestra las correcciones realizadas al proyecto de investigación

doctoral basadas en la retroalimentación realizada por la asesora de tesis, en la cual se

enfatizan aspectos a corregir como redacción, utilización de normas APA y

estructuración y requisitos para la elaboración del marco teórico, se enfatiza en la

importancia de seleccionar la información pertinente que permita consolidar el proceso

investigativo, muestra además el estado de arte de la investigación o tesis doctoral,

en donde se presenta una compilación de investigaciones a través de la revisión de

solución al problema de investugación. Problemas de investigación relacionados con la

tesis doctoral y a las diversas técnicas de seguimiento de objetos y análisis de las

estrategias de aprendizaje y aprendizaje significativo y como la lúdica ha influenciado

el proceso de enseñanza de la química. Con el objetivo de profundizar en el

conocimiento de los aspectos relacionados con la implementación de estrategias lúdico-

pedagógicas en la asignatura de química.

Implementación de estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la

química y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de

la Institución Educativa San Cristóbal, en el área de química.

I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿La Implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de

- ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la

institución Educativa San Cristóbal en química, antes de la implementación de la

estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química?

- ¿Cuáles son los factores que inciden en la implementación de la estrategia

didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química, a los estudiantes

del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal?

- ¿La estrategia didáctica lúdico-pedagógica potencializa las habilidades de los

estudiantes para la construcción de composiciones artísticas que consoliden el

- ¿La implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la

enseñanza de la química, Incide en el rendimiento académico de los estudiantes

del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal?

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

El problema de investigación de este proyecto, el cual plantea que la falta de

en gran parte a la implementación de estrategias metodológicas poco significativas

para el aprendizaje del estudiante, lo que deja en desventaja el proceso de

enseñanza aprendizaje de la química y repercute de manera negativa en el rendimiento

académico de los estudiantes. Teniendo encuenta lo anterior el supuesto teórico que

permitirá orientar la investigación y proporcionar solución al problema establece que

la implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de

la química, incide en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la

Institución Educativa San Cristóbal.

El proyecto, pretende abordar la problemática que se presenta en la Institución

Educativa San CristóbaI, en donde el rendimiento académicos de los estudiantes del

grados 9 en el área de química no es satisfactorio, según los resultados arrojados por

el programa académico institucional, donde un alto porcentaje de los estudiantes de

noveno 9 grado presentan una calificación baja.

Teniendo encuenta lo anterior el supuesto teórico que permitirá orientar la

investigación y proporcionar solución al problema establece que la implementación de

la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química, incide

en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la Institución

Educativa San Cristóbal.

III. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.

La hipótesis que permitirá orientar la investigación y proporcionar solución al problema

de investigación establece que implementar estretegias didácticas lúdico-

pedagógicas en el área de química, permite a los estudiantes de grado 9° de la

institución educativa San Cristóbal mejorar su desempeño académico en el área de

El tipo de hipótesis que presenta el proyecto es hipótesis de Investigación de tipo

correlacional, puesto que permite relacionar dos o más variables, estableciendo

asociación entre ellas y niveles de predicción.

En la hipótesis de investigación anteriormente establecida, las variables que se

presentan son las siguientes: estrategias didácticas lúdico-pedagógicas, aprendizaje