COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

SEGUNDO BIMESTRE
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS Se define como una interacción LEE DIVERSOS TIPOSelDE
dinámica entre TEXTOS
lector, EN INGLÉS
el texto y los contextos socioculturales que ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
con la finalidad de mejorarlo.

CALIFICATIVO FINAL DEL BIMESTRE

construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos.
En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del
lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando
ÁREA: INGLES los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar,
entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social
donde el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de
lo dicho.
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar,
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
defender una posición, entre otros.
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada
social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la
cual con sus características y particularidades.
vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

CRITERIOS demás.
DOCENTE: ARTURO CENTENO DIAZ propia comunidad, además de conocer CRITERIOS
e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. CRITERIOS

comparaciones CON hAVE GOT

INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL

TEXTO ORAL CON POSSESIVE

TEXTO ESCRITO CON LOS ACTIONS VEBS

UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE

PERTINENTE CON There is AND There are

ORAL ACERCA DE LOS VERB
OBTIENE INFORMACIÓN DEL

OBTIENE INFORMACIÓN DEL

UTILIZANDO PRESENT CONTINUO

LENGUAJE ESCRITO EN INGLÉS
INFORMACIÓN DEL TEXTO

INFORMACIÓN DEL TEXTO

OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO

UTILIZA CONVENCIONES DEL

ORAL ACERCA DE LOS
INFIERE E INTERPRETA

INFIERE E INTERPRETA

ESCRITO EN INGLÉS DE FORMA

Expone con fluides las
TEXTO ORAL USE CAN
GRADO / AÑO: TERCERO

IMPERATIVOS

ESCRITO CAN
ACTIONS

3
N° APELLIDOS Y NOMBRES

1 AGUIRRE SOLIS ANGEL MANUEL 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 14 13 12

2 ARCOS ANICAMA MARIA SELENE 15 15 15 15 15 15 14 15 15 15 14 15 15
3 AROTINCO ISASI TATIANA MABEL 15 15 15 15 15 15 13 16 15 15 14 15 15
4 CHICLLA HUARACA MARGARITA 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 14 13 12
5 CUELLO ROSILLO WILLIAN 12 12 15 15 15 14 13 13 13 15 14 15 14
6 DONAYRE GARCIA MARIA DE LOS 15 15 16 15 15 15 15 15 15 15 14 15 15
7 GARCIA LOAYZA DIEGO ALONSO 15 15 15 14 15 15 14 15 15 15 14 15 15
8 GERONIMO QUISPE MARIANA 16 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14 15 15
9 HUAMANI ALCANTARA NEYEN DILAN 16 16 16 16 16 16 17 16 17 16 16 16 16
10 MORALES CHAUCA FERNANDO ALONSO 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14 15 15
11 PECHO HUARIPAUCAR MIGUEL 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
12 PEÑA HUAMAN AJELI NOELIA 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
13 PEÑA HUAMANI MIA NEREYDA 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
14 PIMENTEL PEÑA SEBASTIAN JOSE 14 14 14 16 16 15 16 16 16 16 16 16 16
15 RAMOS CCENCHO ANDRES ALEXANDER 12 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14
16 TOLEDO GARCIA BRENDA THALIA 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
17 VILCA PALACIOS JAVIER ALONSO 13 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 13
18 CARBAJAL 13 13 13 13 12 13 12 12 12 12 14 12 12
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12
 CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS PRIMER BIMESTRE
ÁREA: DE INGLES PRIMER AÑO
Docente:

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 4

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 1

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 2

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA 3

N° APELLIDOS Y NOMBRES CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA

1 AGUIRRE SOLIS ANGEL MANUEL 12 12 13 #NAME?

2 ARCOS ANICAMA MARIA SELENE 15 14.5 14.5 #NAME?
3 AROTINCO ISASI TATIANA MABEL 15 14.5 14.5 #NAME?
4 CHICLLA HUARACA MARGARITA 12 12 13 #NAME?
5 CUELLO ROSILLO WILLIAN 13.8 13 14.5 #NAME?
6 DONAYRE GARCIA MARIA DE LOS 15.2 15 14.5 #NAME?
7 GARCIA LOAYZA DIEGO ALONSO 14.8 14.5 14.5 #NAME?
8 GERONIMO QUISPE MARIANA 15.2 15 14.5 #NAME?
9 HUAMANI ALCANTARA NEYEN DILAN 16 16.5 16 #NAME?
10 MORALES CHAUCA FERNANDO ALONSO 15 15 14.5 #NAME?
11 PECHO HUARIPAUCAR MIGUEL 16 16 16 #NAME?
12 PEÑA HUAMAN AJELI NOELIA 16 16 16 #NAME?
13 PEÑA HUAMANI MIA NEREYDA 16 16 16 #NAME?
14 PIMENTEL PEÑA SEBASTIAN JOSE 14.8 16 16 #NAME?
15 RAMOS CCENCHO ANDRES ALEXANDER 13.6 14 14 #NAME?
16 TOLEDO GARCIA BRENDA THALIA 15 15 15 #NAME?
17 VILCA PALACIOS JAVIER ALONSO 13 13 14 #NAME?
18 CARBAJAL 13 12 12 #NAME?
19 0 0 0 0 #NAME?
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