No Habilidades para el maestro Características para el maestro Maestro Político Herramientas de Estrategias de aprendizaje

. progresista. progresista. Sujeto critico- aprendizaje

Práctica docente.
1 (observa) Enseñanza y (reconoce) Humilde y abierto: Estudia, lee, observa, reconoce. Para leer y escribir El debate: Siempre existe la
aprendizaje: Acto crítico, el El aprendizaje del educador al Estudia: el acto de estudiar siempre con eficiencia. relación de contradicción
educador al enseñar educar se verifica en la implica el de leer, se lee la lectura del entre la teoría y la práctica.
aprende de dos formas, medida en que éste, se mundo hecha anteriormente. Leer: Diccionarios Con la discusión crítica se
porque reconoce encuentra disponible para Ejercicio crítico, se es sujeto de lectura, etimológicos, logra unificar la práctica, la
conocimientos aprendidos repensar lo pensado, para es una experiencia creativa alrededor filosóficos, experiencia con la teoría.
y observa la manera de revisar sus posiciones. Nadie de la comprensión y comunicación. sinónimos, Se discute las
aprender del alumno para lo sabe todo, nadie lo ignora Lectura de la palabra y lectura del antónimos; manuales equivocaciones, los errores,
descubrir, dudas, aciertos y todo. mundo. de conjugación de los y aciertos. Se busca que la
errores. verbos, de los teoría emerja empapada de
(estudia) Dedicación: Siempre (Estudiar) Curiosidad Epistemológica sustantivos y la práctica vivida.
Despertar la curiosidad: Se hay algo para aprender en “Tomar distancia” permite una fiel adjetivos,
abre a la ingenuidad y nuestra vida educativa, dando lectura al texto, al contexto. Implica enciclopedias, lectura Lectura de textos, redacción
criticidad de sus alumnos. como resultado el análisis desocultar, es percibir relaciones con del texto con otros de notas, fichas de lectura,
Aprende a enseñar al crítico de su práctica. los otros objetos, implica riesgo, autores, lectura redacción de pequeños
enseñar. La educación no aventura. Estudio crítico deriva comparativa. Esto escritos. Si la lectura y la
se aborda de manera Escritura: Debe ser dada de enseñanza crítica. Es un ejercicio facilitará el manejo escritura fuera estimulada
pasiva, en donde el niño modo simple, no dificultar la paciente e impaciente de quien, sin de tiempo, pueden hacía el gusto por parte de
percibe tempranamente comprensión, pero no es darle pretenderlo todo de unan sola vez, ayudarme en un la escuela habría menos
que su imaginación no las cosas hechas y prontas. lucha para hacerse la oportunidad de análisis más crítico de alumnos incapaces de
juega, su capacidad Exige la relación de nivel conocer. un tema. Las escribir. No sería una carga
cognoscitiva es desafiada. intelectual entre el autor del Capacidad Epistemológica (entregarse instituciones deben estudiar, no sería una
Por el contrario, se busca libro y el lector. Pocas veces al texto) componer o reescriturar un hacer posible este obligación leer.
dejar libre su imaginación un texto se entrega fácilmente texto, transacción entre el lector y el material, reivindicarlo
para que el niño se a la curiosidad del lector. texto. Aprehensión o composición es un derecho y un
arriesgue a producir la nueva entre el lector y el texto. deber por parte de
inteligencia más compleja Composición luego comprensión. El los profesores y
del texto. Consiste en significado más profundo del texto alumnos.
mapear temáticamente: las también es creación del lector. De esta
citas que se hacen, el papel manera, se produce el conocimiento
de ellas, la manera como se
formula el texto, el
vocabulario.
2 Habilidades Características Maestro Político Reflexión en torno al miedo Estrategias de aprendizaje
Enfrentar la dificultad: Valentía: No permitir que el miedo a la Lectura Sujeto que tiene miedo a lo Discusión del texto: Aclara,
Tener siempre capacidad dificultad nos paralice o nos persuada. Propiciar bancaria: leer y difícil o de la dificultad. ilumina y crea la
 de respuesta. Para esto la educación crítica, que provoca la consciencia pasear Se debe identificar razones comprensión grupal de lo
debo saber si mi capacidad del educando. libremente por que lo provocan, leído. Emerge diferentes
de respuesta está a la el texto. No se compararlas con las puntos de vista,
altura de mi desafío. Se Amorosidad: Para los alumnos y para el propio trata de dejar la posibilidades e implementar enriqueciendo la
trata de comprender proceso de enseñanza, amor luchador, de página impresa el entrenamiento para producción de la
críticamente. denuncia. sin de volar la volverse más capaces. Sin la inteligencia.
imaginación comprensión de la dificultad En ocasiones La superación
(Estudiar) Es un quehacer Tolerante: No significa ponerse en bien lejos. se cae en la proclamación de de la lectura se da más
exigente en cuyo proceso “convivencia” con lo intolerante, no es amansar la ilusión de que estamos fácilmente cuando la
se da una sucesión de dolor al agresor ni disfrazarlo. Esto significa, enseñar a entendiendo, son poner a compresión de lo que se lee
y placer convivir con lo diferente, a respetarlo. prueba nuestra afirmación. se construye en el dialogo
Consultar: Se debe tener el entre los diferentes puntos
hábito de consultar de vista en torno al desafío,
instrumentos al tal punto que es el núcleo
que sin ellos nos resulte significativo del autor.
difícil estudiar.
3 “Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad”
LA CONSECUENCIA DE LA DEFICIENCIA DE LAS DOTACIONES ERA QUE EL MAGISTERIO NO ATRAÍA A NADIE. SÓLO IBA A ESTUDIAR PARA MAESTRO QUIEN NO
SERVÍA PARA OTRA COSA, ÉSA ERA LA SENTENCIA REPETIDA POR MUCHOS PRESIDENTES DE PROVINCIA.

Práctica docente: Participamos en la formación de una sociedad o ayudamos o la perjudicamos. Podemos contribuir con nuestra preparación científica a que
los educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo o a su fracaso con nuestra incompetencia.

Se debe asumir el quehacer docente honradamente: Formación rigurosa: Permanente capacitación. Actuar eficientemente para exigir dignidad, igualdad de
derechos.
Conciencia Política: Seguimiento político y lucha política, reivindicación del derecho fundamental, la educación. Es no entregarnos al fatalismo, que no sólo
obstaculiza la solución, sino que refuerza el problema.

Formación docente. Rigurosidad en la lectura. Participación. Compromisos

Paradigma. “Forma de la realidad” NADA ES PRIVADO, VERDADES – FALSEARLAS. CONSTRUCCIÓN SOCIAL, CONVICCIONES. Procesos sociales, múltiples opciones.
Verdades impuestas. Repetición inconsciente (juicios no del todo reales)

Paradigma Investigativo

Para implementar un modelo se necesita estudios poblacionales

MODELO PEDAGOGICO

Sentido de los modelos pedagógicos .Perspectivas del desarrollo humano/ Qué contenidos y cómo se conciben / Qué metodología se plantea, estrategia
secuencial/ Lugar e interacción.

Aplicación de conceptos.

A tener en cuenta:

Lineamientos curriculares- Estándares básicos – Derechos básicos de aprendizaje.

Inv. Socio- cultural e histórica

Eclecticismo curricular: Paradigma tradicional

Competencias: Saber, hacer, ser en contexto.

Modelo pedagógico valoración critica. congruencia: Proyecto educativo (Apuesta educativa; Marco teológico misión y visión) - Necesidades, tendencias de la
actualidad. Educación intencionada formativa por que (propósito formativo: Ayudar a formar un mejor ciudadano para una mejor sociedad, emprendimiento,
una actividad eductiva multidimensional, desarrollo colectivo) como (contenidos) cuando (secuencialidad) quienes con que (recursos) Actitud: didáctica+
formación docente: sentido de la educación intencionada.

Filosofía e ideología ¿Qué se quiere proyectar?. Modelo Auto estructurante / Heteroestructurante. Desarrollo cognitivo, socioafectivo. Enfoque praxeológico:
Actitud de indagar, observar, reflexionar consciente y críticamente sobre la práctica. Se construye significados por la via del diálogo.

Modelo pedagógico: Saber sobre la educación. Ambitos formales e informales

Pedagogía estructurado por: Transmisión de conocimiento. Representación del lenguaje. Transmisión del lenguaje
Protecto educativo/ Modelo educativo Tener una concepción diferente: Enseñanza _- aprendizaje (retroalimentación mutua). El sistema educativo parte de la
responsabilidad. Mediadores crear condiciones para incentivar la autonomía. Docentes con pretensiones de maestros. Conversación ( Variables aumentan)

Pretexto de los CONTENIDOS ( LINEAMIENTOS, ESTANDARES, DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE) para potenciar el desarrollo. “Zona de desarrollo
potencial”, la experiencia natural : No desconocer la naturaleza del niño

Aplicación institucional

Del dictador de clase al intérprete: Formación docente

Escuela esquizofrénica. Autoritarismo/ Sistema basado en las respuestas CONOCIMIENTO BANCARIO, sistema educativo mal diseñado, Neurociencia, No
entiende ¿Cómo funciona el celebro? ¿Qué es lo básico? / conocimiento (pensamiento) _-actuación (acompañamiento)/Conversador las respuestas no son
monodisciplinares/Práctica docente críticamente, mira a su alrededor, lo que le sucede por dentro y fuera de la clase perspectiva del zorro (Llinás) / El sistema
retrasa los procesos, conocimientos triviales, lectura desfasada, NO TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS/ Ideal- conectar al estudiante con los procesos de
aprendizaje.

Curiosidad a partir de la conversación. Cómo maestros sabernos incompleto. Retroalimentación de la información. / Formación debe cambiar 180°,
transformación general docente. Facultades no desarrollan competencias./ Motivación 88% no creen en pasar a la universidad./ Escuela- Espacio ciudadano:
Gobierno escolar, aula de clase pacifica, construir clase.- Espacio de proyección La clase debe permitir comprender mejor el mundo en qué está viviendo.
Experiencia (Materialidad del contexto)

Dictador No escucha y centrado en su enseñanza. Poder/ temor/ Notas. ----- Potencia la conversación, observación critica, práctica, Es curioso investigador/
Fundamentar/ práctica docente. Valora la interdisciplinariedad . Interprete, Orientador