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Modos de leer en el Nivel Superior

Hola a todos/as:

En esta sexta clase, retomaremos una idea que señalamos en el inicio de la cursada: Los modos
de leer y escribir para aprender en el ámbito académico –de buscar, adquirir, elaborar y
comunicar conocimiento- se distinguen de los que se realizan en otros ámbitos y con otros
propósitos. Estas prácticas demandan múltiples aprendizajes porque exigen usar la lengua, la
lectura y la escritura no solo como objetos de conocimiento, sino también como instrumentos y
procesos para aprender. 

Comenzaremos a trabajar estrategias para la lectura. La clase de hoy les propone un recorrido
teórico - práctico. (Los ejercicios que se presentan en este espacio no son una actividad para
entregar sino una sugerencia para trabajar teoría y práctica simultáneamente)

Modos de leer en el ámbito académico

"La lectura es una actividad compleja en la que intervienen las particularidades de los textos, de
los lectores y, además del contexto". (Hall, 2014 - 15) 

La lectura es una actividad compleja en la que intervienen múltiples factores. Los motivos que nos
llevan a leer son siempre muy variados: distraernos, informarnos, comunicarnos.  Los textos que
elegimos en cada caso, también, varían. En efecto, los lectores elegimos distintos tipos de textos
y reparamos en diferentes segmentos según nuestros intereses. Por ejemplo, una persona puede
reconstruir la trama de una novela de un modo muy diferente a otra porque cada una se ha
detenido en aspectos distintos. Eso también puede ocurrir con la lectura de un texto de estudio.

Lea el siguiente artículo periodístico y responda las preguntas que se detallan al final:

LA NACIÓN – BUENOS AIRES – EL TIEMPO

Agosto amenaza con más días de lluvia

15 de agosto de 2012

La lluvia y la alerta de granizo volvieron a empañar la mañana y desde el Servicio Meteorológico


Nacional aseguraron que éste podría ser el mes de agosto más lluvioso de los últimos tiempos. 

El promedio del mes es de 70 mm, pero esa cifra ya fue superada ampliamente. Hasta ayer a las 9
de la mañana habían caído 116 mm.

Este mes es tradicionalmente seco. Según los registros, entre 2011 y 2008 las precipitaciones
medias no superaron los 27 milímetros, y para encontrar una cifra significativa hay que remitirse a
agosto de 2005, cuando cayeron 195 milímetros.

Aunque para superar el récord de 1922, con 278 milímetros, aún falta mucho, nadie se atreve a
predecir lo que ocurrirá.

Ante las inclemencias climáticas, el Servicio Meteorológico Nacional (SMN) renovó la alerta por
lluvias y tormentas fuertes que había anunciado durante la mañana.

El aviso incluyó el nordeste de la provincia de Buenos Aires, Entre Ríos, centro y sur de Santa Fe
y el Río de la Plata, donde se esperaba que las tormentas se intensificaran, con abundante caída
de agua en cortos períodos de tiempo, y no se descartaba la caída de granizo.

Según el SMN, no hay señales de que vaya a mejorar la situación: se esperan lluvias hasta el
sábado e inestabilidad para los próximos 12 días.

El gobierno porteño, a su vez, recomendó a los vecinos no sacar la basura en caso de fuertes
precipitaciones.

La Dirección Nacional de Vialidad (DNV) recomendó transitar con precaución en los accesos a la
ciudad y en rutas nacionales del área metropolitana, y ante la caída de granizo, no detenerse
debajo de puentes ni árboles. Desde la oficina de prensa de Vialidad Nacional (VN) aconsejaron a
los conductores manejar con sumo cuidado en las rutas nacionales de las provincias de Santa Fe,
Entre Ríos y Córdoba debido a calzadas húmedas y resbaladizas.

Según el SMN, para hoy se espera cielo nublado con probabilidad de lluvias y tormentas,
mejorando temporariamente con vientos leves del sector norte, cambiando al sector sur, y
temperaturas que oscilarán entre los 12 y los 18 grados.

Para el jueves, cielo nublado y nuevamente desmejorando con probabilidad de precipitaciones.


Mínima de 14 y máxima de 18 grados.

Actividad:

a- Imagine que usted es habitante de la Ciudad de Buenos Aires y tiene que organizar una
actividad al aire libre. Para definir qué día será más conveniente, quiere saber el pronóstico del
tiempo. Resalte los segmentos del texto que le resultaría importante.

b- Ahora pónganse en el lugar de un turista que quiere visitar la ciudad de Buenos Aires y desea
saber si estadísticamente agosto es un mes propicio para el turismo. Lea nuevamente el artículo y
resalte las partes del texto que serían importantes en este caso.

c- Revise sus respuestas a las preguntas a y b ¿Destacó los mismos segmentos en ambos
casos? ¿Puede explicar por qué?

Al realizar esta actividad se darán cuenta de que, para responder a la pregunta a., no destacaron,
exactamente, los mismos segmentos que para responder a la b. porque los objetivos de lectura
eran distintos en cada caso. Esto también sucede en un contexto de estudio.

Los objetivos de lectura guían el proceso de construcción de sentido, y por lo tanto, las
llamadas ideas principales no son siempre las mismas. Para poder establecer las ideas
principales de un fragmento, capítulo o libro, es necesario elaborar un sistema de jerarquías,
según el cual algunas son consideradas principales y otras secundarias. Ese proceso no puede
arrojar resultados unánimes porque los criterios de jerarquización no son fijos e inamovibles.
Estos involucran una serie de factores, entre los que están los objetivos de lectura. 

Lea el siguiente fragmento que fue extraído de un manual de Ciencias Naturales.

¿LA CULPA ES DEL CLIMA?

Las ballenas, los pingüinos y las focas que viven en los mares antárticos peligran seriamente
porque ha disminuido notablemente la cantidad de su alimento: el krill.

Según un trabajo científico realizado por el instituto Británico de Investigaciones de la Antártida  


(BAS, por su sigla en inglés) desde los años 70, las poblaciones de krill han disminuido un 80%.

Según los científicos, tal merma estaría ocasionada por el mayor descenso en el volumen de
hielo, que ocurre en la Antártida, probablemente debido al calentamiento global.

¿Qué tendrá que ver una cosa con la otra? En invierno, cuando la luz en la Antártida es una
penumbra, las algas que abundan son aquellas que quedaron atrapadas en el hielo. Así, durante
la larga noche antártica, el krill raspa el hielo para conseguir alimento. La cosa es que si
desaparece el hielo antártico, también desaparece el krill.

En noruego, “krill” significa “alimento de ballenas”. Este dato da una idea de la importancia que
este diminuto crustáceo de unos setenta milímetros de longitud tiene dentro de la cadena
alimentaria de los mares antárticos. Su disminución o desaparición podría arrastrar consigo a
todas las ballenas de la zona: azul, jorobada, franca, minke y sei, entre otras. Así como también a
la foca cangrejera, a los pingüinos de Adelia y de barbijo.

Cynowiec, Esteban et al. (2005), Ciencias Naturales 7, Buenos Aires, Santillana.

Actividad:

Resalte los segmentos del fragmento anterior que le servirán para responder las siguientes
preguntas:

1. Según las mediciones que se hicieron a partir de los años 70, ¿Cuál es el porcentaje de
disminución de la población de krill? ¿Quiénes realizaron esas mediciones?
2. ¿Por qué disminuye el krill? ¿Qué consecuencias tiene su disminución?
3. ¿Alguna de las preguntas anteriores le resultó más fácil de responder que otras?¿Cuál/es?
¿Por qué? 

Existen múltiples y diferentes modos de leer que pueden evidenciarse en la anterior actividad.

La lectura extractiva de datos es la que se hace con la finalidad de obtener información. Puede
aplicarse a toda clase de textos y en distintas situaciones. En el contexto de estudio, este tipo de
lectura se realiza cuando es necesario saber, por ejemplo, fechas o nombres propios. El carácter
de extractiva se lo da el modo con el cual se lee: también se pueden extraer conceptos.  Es
necesario que este tipo de lectura no se realice de modo mecánico y se convierta en un fin en sí
mismo. Se trata de una instancia en el proceso de la construcción del sentido que se
complementa con otro tipo de lectura: Reflexiva y crítica.

Esta última tiene por finalidad elaborar e internalizar conocimientos, analizar, problemas, formar
juicios críticos. Para ello es necesario relacionar ideas y conceptos que aparecen en cada texto,
es decir, hacer ciertas operaciones mentales.

Leer para estudiar requiere de la extracción de datos, pero eso no basta. La lectura extractiva se
complementa con otra de tipo reflexivo y crítico. Ambas son importantes en el proceso de
construcción de sentido.

Existe la representación de que leer es una tarea que se realiza con autonomía y que las
dificultades pueden desaparecer, por ejemplo, leyendo repetidamente un texto. ¿Pero leer muchas
veces es suficiente a la hora de estudiar?

Es importante destacar la necesidad de leer un texto más de una vez, pero más importante es
tener en cuenta el modo en el que se lee. Una lectura mecánica realizada en forma reiterada
puede tener como resultado la estéril memorización de palabras, pero no una interpretación
efectiva. 

Bibliografía consultada.

Hall, B. (2014) Modos de leer. Modos de decir. Una propuesta para repensar nuestras prácticas
de lectura y escritura. Buenos Aires, Eudeba.

Carlino, Paula. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica


de Argentina. Buenos Aires.

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