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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Comunicación


Sección Comunicación y Tecnologías

Teoría de la Comunicación
Guía didáctica
5 créditos

Titulaciones Ciclo

ƒ Licenciado en Comunicación Social IV

Autores:
Ph.D. Isidro Marín Gutiérrez
Ph.D. Israel Vázquez Márquez

La Universidad Católica de Loja


Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Isidro Marín Gutiérrez
Israel Vázquez Márquez

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA


CC Ecuador 3.0 By NC ND

Diagramación, diseño e impresión:


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Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
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Loja-Ecuador

ISBNEJHJUBM-

Primera edición

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"CSJM, 201
2. Índice

2. Índice ............................................................................................................................................................ 3

3. Introducción............................................................................................................................................. 7

4. Bibliografía .............................................................................................................................................. 8

4.1. Básica .......................................................................................................................................... 8


4.2. Complementaria ..................................................................................................................... 9
5. Orientaciones generales para el estudio............................................................................. 11

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias ................ 13

PRIMER BIMESTRE

6.1. Competencias genéricas de la UTPL ................................................................................. 13


6.2. Planificación para el trabajo del alumno ........................................................................ 13
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo
bimestres) ................................................................................................................................. 17
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ........................... 18

UNIDAD 1. LA GÉNESIS DE LA COMUNICACIÓN .............................................................................. 18

1.1. Identificación evolutiva de la comunicación.................................................................. 18


1.2. De las acciones a las interacciones .................................................................................... 19
1.3. Las implicaciones que son “interacciones” ..................................................................... 22
1.4. Las interacciones que emplean señales .......................................................................... 23
1.5. Las señales como soporte de la información en las interacciones.......................... 24
Autoevaluación 1 ................................................................................................................................ 25

UNIDAD 2. USOS PRECOMUNICATIVOS DE LA INFORMACIÓN..................................................... 27

2.1. Aparición de la significación en las interacciones ........................................................ 27


2.2. Emisores y receptores en la producción de significados............................................. 28
2.3. Los fundamentos naturales de la significación ............................................................. 29
2.4. Un modelo general de las interacciones con señales significativas ....................... 29
Autoevaluación 2 ................................................................................................................................ 31

UNIDAD 3. USOS COMUNICATIVOS DE LA INFORMACIÓN ............................................................ 33

3.1. Información y comunicación ............................................................................................... 33


3.2. Actos expresivos y actos ejecutivos ................................................................................... 33
3.3. Características de las interacciones comunicativas...................................................... 35
3.4. La aparición de las indicaciones ......................................................................................... 36
3.5. De las interacciones significativas a las interacciones comunicativas ................... 36
Autoevaluación 3 ................................................................................................................................ 38
UNIDAD 4. LOS ACTORES DE LA COMUNICACIÓN ........................................................................... 40

4.1. Comunicaciones intraespecíficas y comunicaciones interespecíficas .................... 40


4.2. Los actores de la comunicación .......................................................................................... 41
4.3. Ego y Alter ................................................................................................................................. 41
4.4. Los trabajos comunicativos.................................................................................................. 42
Autoevaluación 4 ................................................................................................................................ 43

UNIDAD 5. LOS TRABAJOS PARA EXPRESARSE............................................................................... 44

5.1. Los materiales expresivos de la comunicación .............................................................. 44


5.2. Los trabajos expresivos. Concepto y características ..................................................... 44
5.3. Condiciones para los trabajos expresivos ........................................................................ 45
5.4. Usos relevantes de los materiales expresivos ................................................................ 46
5.5. Tipologías de trabajos expresivos ...................................................................................... 46
Autoevaluación 5 ................................................................................................................................ 49

UNIDAD 6. LAS SEÑALES EN LA COMUNICACIÓN ........................................................................... 50

6.1. Concepto de señal y usos comunicativos de las señales ............................................ 50


6.2. Funciones de la señales en la comunicación.................................................................. 51
Autoevaluación 6 ................................................................................................................................ 52

UNIDAD 7. ECOSISTEMAS, MUTACIONES Y ESPECIALIZACIÓN COMUNICATIVA....................... 53

7.1. Ecosistemas y comunicación ............................................................................................... 53


7.2. El medio y la especialización comunicativa ................................................................... 53
7.3. Especialización en las energías que sirven para producir señales .......................... 54
Autoevaluación 7 ................................................................................................................................ 57

UNIDAD 8. LOS TRABAJOS RECEPTIVOS........................................................................................... 59

8.1. Las señales perceptibles y la recepción comunicativa ................................................ 59


8.2. El reconocimiento de señales .............................................................................................. 59
8.3. Las señales comunicativas y su interpretación ............................................................. 61
8.4. Los trabajos receptivos .......................................................................................................... 62
Autoevaluación 8 ................................................................................................................................ 63

UNIDAD 9. LOS SISTEMAS DE INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN .......................................... 64

9.1. La comunicación como sistema ......................................................................................... 64


9.2. Modelos de sistemas de instrumentos de comunicación .......................................... 65
9.3. La producción técnica de instrumentos de comunicación......................................... 66
Autoevaluación 9 ................................................................................................................................ 68

UNIDAD 10. LA ESTRUCTURA DE UN PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS ....... 70

10.1. Los sistemas de comunicación............................................................................................ 70


Autoevaluación 10.............................................................................................................................. 73
SEGUNDO BIMESTRE

6.5. Planificación para el trabajo del alumno ........................................................................ 75


6.6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ........................... 78

UNIDAD 11. COMUNICACIÓN, HOMINIZACIÓN, HUMANIZACIÓN .............................................. 78

11.1. Evolución solidaria de los órganos y de las técnicas .................................................... 78


11.2. Cambios corporales e interacciones comunicativas ..................................................... 79
11.3. Cambios orgánicos que se corresponden con las capacidades específicas de
la comunicación humana. .................................................................................................... 79
11.4. Técnicas que tienen afectos adaptativos para los cambios genéticos de los
órganos expresivos. ................................................................................................................ 81
11.5. La producción de herramientas para la comunicación ............................................... 82
11.6. Herramientas comunicativas, producción y reproducción de las comunidades. 83
11.7. Amplificadores comunicativos y lenguajes .................................................................... 83
11.8. Los amplificadores en el tiempo ........................................................................................ 83
11.9. Los instrumentos traductores y la humanización ........................................................ 84
Autoevaluación 11.............................................................................................................................. 86

UNIDAD 12. LA PRODUCCIÓN DE OBJETOS SIMBÓLICOS ............................................................. 87

12.1. Transformaciones que permiten los usos específicamente humanos de la


comunicación ........................................................................................................................... 87
12.2. La comunicación humana y el origen del antropocentrismo ................................... 87
12.3. Empleo expresivo de todas las entidades materiales ................................................. 87
12.4. La comunicación como vínculo y separación ................................................................. 88
Autoevaluación 12.............................................................................................................................. 89

UNIDAD 13. LA COMUNICACIÓN EN LOS COMPORTAMIENTOS HUMANOS............................... 90

13.1. Ventajas de la comunicación frente a la ejecución ...................................................... 91


13.2. Las dos formas posibles de interacción............................................................................ 91
Autoevaluación 13.............................................................................................................................. 94

UNIDAD 14. LOS REFERENTES EN LA COMUNICACIÓN HUMANA ............................................... 95

14.1. El universo referencial en la comunicación humana ................................................... 95


14.2. Tipos de entidades a los que se refiere la comunicación humana .......................... 95
14.3. Entes con los que cabe establecer relaciones referenciales y no referenciales ... 96
14.4. Objetos de prueba que son referentes presentes y vicarios ...................................... 97
Autoevaluación 14.............................................................................................................................. 98

UNIDAD 15. VERDAD Y FALSEDAD EN LA COMUNICACIÓN HUMANA ........................................ 99

15.1. La objetividad, significatividad y validez de los datos de referencia ..................... 99


15.2. Análisis de la objetividad ..................................................................................................... 100
15.3. Análisis de la significatividad.............................................................................................. 100
15.4. Análisis de la validez .............................................................................................................. 100
15.5. El concepto de comunicación verdadera ......................................................................... 101
Autoevaluación 15.............................................................................................................................. 102
UNIDAD 16. LO ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE LA COMUNICACIÓN HUMANA..................... 103

16.1. El recurso al método dialéctico en Teoría de la Comunicación ................................. 103


16.2. El mecanismo evolutivo que da origen a la comunicación humana ...................... 103
16.3. Transformación evolutiva de las afinidades en identidades .................................... 104
16.4. Conflicto entre las afinidades y los mecanismos universales de selección
natural ........................................................................................................................................ 104
16.5. El comienzo de la humanización........................................................................................ 104
16.6. Lo que tiene la comunicación humana de específicamente humano ................... 105
16.7. La comunicación, la vida y la sociedad ............................................................................ 105
Autoevaluación 16.............................................................................................................................. 106

UNIDAD 17. LA COMUNICACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA VIDA Y DE LA SOCIEDAD .................... 107

17.1. Niveles para el análisis de la comunicación ................................................................... 107


17.2. Apertura de la comunicación a otros sistemas.............................................................. 107
17.3. Sistemas de comunicación, ecosistemas y sistemas de referencia ......................... 108
Autoevaluación 17.............................................................................................................................. 112
7. Solucionario ............................................................................................................................................. 114
PRELIMINARES Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

3. Introducción

Esta asignatura trata de ofrecer una síntesis de las distintas visiones que han intentado explicar el
fenómeno de la comunicación: en qué consiste, quién participa, y en qué maneras afecta a quienes
participan. Para un aprovechamiento suficiente del componente, el alumnado tendrá una predisposición
a la comprensión, a la autorreflexión, al aprendizaje teórico y a la argumentación práctica, entre otras
habilidades. El componente va a fomentar en el alumnado la capacidad de abstracción y también la
capacidad para trasladar al terreno de lo concreto aquello que la teoría les ha ido aportando.

El componente académico Teoría de la Comunicación es una materia troncal. Se dicta en cuarto ciclo
en la titulación de Comunicación Social y en segundo ciclo en la de Relaciones Públicas, y consta de 5
créditos.

Esta materia le permitirá a usted, estimado estudiante, conocer la Teoría de la Comunicación. A lo largo
de la guía comprenderá que la función de la comunicación es especialmente relevante para conocer los
fundamentos históricos, filosóficos, sociales, políticos y culturales de la Comunicación Social.

Las propuestas teóricas que intentan dar cuenta del proceso comunicativo han surgido desde los más
disímiles campos del saber: matemática, lógica, lingüística, economía, sociología, antropología, filosofía,
psicología o educación. En cada uno de ellos se han elaborado modelos para explicar tal proceso con
los criterios y sesgos que cada disciplina particular le imprime en relación con su fundamento teórico,
metodológico, epistemológico y su desarrollo como área de conocimiento.

Durante el ciclo académico estudiaremos diferentes temáticas divididas en 17 unidades. Cada una de
ellas aportará los conocimientos necesarios sobre la teoría de la comunicación. En el primer bimestre
nos dedicaremos a conocer los orígenes de la comunicación y la naturaleza de la comunicación. Se hará
referencia también a los usos precomunicativos y comunicativos de la información, así como los actores
de la comunicación y las señales en la comunicación.

En el segundo bimestre se abordarán los temas referentes a la comunicación humana y a los métodos de
la teoría de la comunicación. Finalmente, veremos los diferentes modelos de teoría de la comunicación.

Para el estudio de la materia usted contará con el texto básico“Teoría de la comunicación. La comunicación,
la vida y la sociedad” de Manuel Martín Serrano. Este texto fue seleccionado porque contribuirá de modo
significativo en su formación profesional.

Bienvenida(o) a la asignatura de Teoría de la Comunicación.

La Universidad Católica de Loja


7
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRELIMINARES

4. Bibliografía

4.1. Básica

Martín Serrano, M. (2007). Teoría de la Comunicación. La comunicación, la vida y la sociedad. Madrid:


McGrawHill.

Este libro abarca tres temas que están adquiriendo cada vez más importancia, a medida que se van
ampliando las fronteras del conocimiento: los orígenes de la comunicación, la naturaleza de la
comunicación y la comunicación humana.

Las ciencias sociales y del comportamiento están concernidas por las contribuciones de estos saberes
comunicativos. Pero también las ciencias naturales. “Teoría de la comunicación: la comunicación, la
vida y la sociedad” desarrolla la Teoría que se requiere para las aplicaciones actuales de los estudios
de la comunicación; y hace comprensibles los resultados obtenidos por investigadores de muy
diferentes especialidades. Proporciona un repertorio de contenidos, leyes y conclusiones que arman el
conocimiento referido a la comunicación.

Pero sobre todo, esta obra contribuye de forma importante al avance de esos conocimientos. Entra
desde perspectivas específicamente comunicativas, en los grandes temas que debaten las Ciencias de la
Naturaleza y de la Cultura. Entre las aportaciones que se encuentran en este libro, destacan las siguientes:
Se muestra por qué, cómo y cuándo, se originó la comunicación. De qué modo ha participado en la
evolución animal: y luego como ha incidido en la naturaleza humana, tanto en lo que de nosotros sigue
siendo animal, como en lo que es exclusivamente humano. Se explica de qué manera la comunicación
ha contribuido a que nuestro cuerpo sea expresivo y receptivo; nuestro comportamiento simbólico;
nuestra mente lógica e irracional; nuestro mundo lleno y significativo; nuestras relaciones controladas
por las normas y los valores; nuestras sociedades al tiempo represivas y estimuladoras.

Se describe la forma en la que se combinan herencia y cultura en la comunicación humana; y el papel


que la comunicación ha desempeñado en el origen de la humanidad. Se aclara como ha sido posible que
las interacciones comunicativas, aparecidas para satisfacer necesidades primarias en el reino animal, se
utilicen en las sociedades para construir, transmitir y conservar la cultura.

El alumnado con intereses metodológicos, encontrará en los dos últimos capítulos del libro, la explicación
de cómo se hace y se utiliza la Teoría de la Comunicación. Para que quienes estudian la comunicación,
entiendan lo que estudian y porqué lo estudian. Manuel Martin Serrano es Catedrático de Teoría de la
Comunicación en la Universidad Complutense de Madrid. Manuel Martin Serrano ha concebido este
libro para que las ciencias de la comunicación encuentren su propio espacio entre las ciencias. Y lo ha
considerado concluido, después de sedimentar los conocimientos y la experiencia investigadora que se
requieren para llevar a cabo un trabajo de tanta importancia.

Finalmente, luego de haber revisado cada uno de los temas anteriores en conjunto con la presente guía
didáctica, lo o la invito a leer el último capítulo del texto, en el cual usted encontrará a modo de test, un
cuestionario para conocer si ha entendido esta asignatura. Estas herramientas considero que serán de
gran ayuda, pues están al concluir la carrera y seguro les interesa para sus trabajos.

Guía didáctica. El aprendizaje de la materia se complementa con la presente guía didáctica, en la cual
usted encontrará las explicaciones frente a lo que manifiesta el autor del libro, ejemplos y contenido

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRELIMINARES Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

adicional que complementa su formación. Además, constan métodos de aprendizaje y una planificación
de contenidos y actividades a desarrollar.

Adicionalmente, con el fin de proveerles otras lecturas que abonen al aprendizaje, utilizaremos la
siguiente bibliografía complementaria.

4.2. Complementaria

Estimada(o) estudiante al inicio de cada capítulo de la presente guía se indica cuál es el libro
complementario que se utilizará para explicar la materia. Los libros y artículos que puede consultar para
profundizar en Teoría de la Comunicación son:

Arsuaga, J. L.; Bermúdez De Castro, J. M.; Carbonell, R.; Cervera, J. (2000). Atapuerca. Un millón de años de
historia. Madrid: Plot y Edit. Complutense.

Este libro titulado “Atapuerca, Un millón de años de historia” recorre veinte años de descubrimientos
en los yacimientos de la Sierra de Atapuerca (España), con rigor científico y abundantes gráficos. En
sus páginas se emprende un viaje por la historia de las investigaciones, sus descubrimientos y sus
interpretaciones científicas. Este libro deja un valioso testimonio de los tesoros de estos yacimientos,
entre los que se cuentan el cráneo más completo del mundo, descubierto en la Sima de los Huesos, y los
europeos más antiguos entonces conocidos, con 800.000 años de antigüedad.

Arsuaga, J. L. (2000). El collar del Neandertal: en busca de los primeros pensadores. Barcelona: Círculo de
Lectores, S. A.

Durante miles de años las especies humanas de neandertales y cromañones, mantuvieron un pulso
que finalmente acabó con la desaparición de los primeros. La supremacía de los cromañones, nuestros
antepasados, obedeció a dos factores clave: inventaron y perfeccionaron una nueva forma de fabricar
utensilios y se especializaron en la producción de símbolos, lo que les permitió formar alianzas para
sobrevivir e imponerse cuando el estable mundo mediterráneo se vio afectado por el deterioro
climático.... Este libro, tan apasionante como riguroso, constituye la narración de nuestros orígenes y de
todo lo que sabemos hoy acerca de cómo hemos llegado a ser quienes somos: desde el registro fósil de
la evolución humana y las modificaciones producidas en la morfología hasta los cambios acontecidos
en la naturaleza durante el último millón de años, y desde la aparición de la consciencia y su inseparable
compañero, el lenguaje, hasta el surgimiento de los símbolos y los rituales.

Bermúdez de Castro, J. Mª. (2004). Hijos de un tiempo perdido. La búsqueda de nuestros orígenes.
Barcelona: Crítica.

La historia evolutiva del ser humano abarca los últimos 6 millones de años, desde nuestra separación
del linaje de los chimpancés hasta la actualidad. La búsqueda de nuestros orígenes nos remonta a un
tiempo perdido que los científicos tratan de recuperar a través de las excavaciones y la investigación
de los fósiles hallados. Temas que vamos a ver en Teoría de la Comunicación como la adopción de la
postura bípeda, una gran expansión cerebral, el desarrollo de la inteligencia, los cambios morfológicos
en la mano que permiten la manipulación fina de los objetos (pinza de precisión), el cambio de dieta
vegetariana o la omnívora, la prolongación del desarrollo con la aparición de la niñez y la adolescencia,
la capacidad tecnológica y la gran explosión cultural, son algunos de los cambios evolutivos que se han
sucedido durante este periodo, explicando la aparición de nuestra especie, el Homo sapiens. Incluyendo
los descubrimientos más recientes y las últimas investigaciones en el campo de la antropología y la
arqueología, haremos un recorrido apasionante por la historia de los diferente homínidos, hijos de este
tiempo perdido en el que se esconden las claves de los procesos de humanización.

La Universidad Católica de Loja


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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRELIMINARES

Cordón, F. (1981). Cocinar hizo al hombre. Barcelona: Tusquets.

Cocinar hizo al hombre es un libro atípico, porque no responde únicamente al esfuerzo por profundizar
en un problema biológico determinado, sino que es más bien un ensayo de divulgación de sus ideas
sobre el origen del hombre. En el capítulo primero se aborda el problema del origen del hombre,
proporcionando las nociones imprescindibles para entender la evolución de los animales y su medio.
En los capítulos segundo al cuarto se explica la historia evolutiva próxima de la que surgió el hombre,
aplicando las nociones y las leyes evolutivas adelantadas en el primero. En estos capítulos aparecen
la dificultad de la actividad culinaria y a la trascendencia evolutiva de la cocina para el porvenir del
homínido, al constituirle en autótrofo y ponerle en condiciones de adquirir la capacidad de hablar.
La cocina transforma la actividad culinaria previa del homínido: posibilita el progreso de la actividad
animal desde el objetivo animal al proyecto previo; y acaba dando origen a la palabra, que confiere la
facultad de proyectar acciones complejas cuyas últimas fases no estén informadas por los datos de los
sentidos. La palabra fomenta el progreso de la práctica culinaria hasta constituir el primer tesoro de
conocimientos empíricos transmitido por los pueblos primitivos. La dialéctica entre el progreso de la
palabra y la complicación de las pautas de cooperación, culmina con la transformación de la horda del
homínido en una sociedad humana y con la hegemonía del hombre sobre las demás especies animales.

Golluscio, L. (comp.) (2002). Etnografía del habla: textos fundacionales. Buenos Aires: Edit. Universitaria de
Buenos Aires.

La etnografía del habla -también llamada etnografía de la comunicación- es una aproximación


interdisciplinaria al estudio del lenguaje en su contexto sociocultural, que nace en la década del sesenta,
en el marco del desarrollo de la lingüística antropológica. Esta antología reúne una serie de trabajos
que han marcado hitos significativos en la historia de esa orientación sociolinguística particular. Para
la selección de los textos se han considerado, en primer lugar, sus aportes teóricos o metodológicos al
desarrollo de la disciplina y otras afines, la etnopoética, el folclore, el análisis del discurso y la pragmática.
En segundo lugar, se han elegido contribuciones de distintos especialistas. Este recorrido permite
reconstruir las principales etapas del desarrollo de la etnografía del habla, revela las transformaciones
que han ido sufriendo los conceptos teóricos y categorías analíticas centrales, en diálogo continuo con
otras disciplinas afines, y anticipa ejes actuales de discusión en torno a las relaciones entre lenguaje,
cultura y sociedad.

Lorenz, K. (1974). El comportamiento animal y humano. Barcelona: Plaza y Janés.

Los estudios sobre el comportamiento animal y humano nos indican que, tanto en el caso de los animales
como en el ser humano, el comportamiento tiene componentes innatos y aprendidos, por lo que hay
que superar determinados mitos del pasado, como pensar que el comportamiento humano es solo fruto
del aprendizaje, como defiende la denominada tesis de la tabla rasa desde J. Locke. O pensar que el
comportamiento animal es fruto exclusivo de un programa innato, mientras que el de los humanos es
resultado exclusivo de la experiencia; o también creer que los aspectos genéticos influyen antes del
nacimiento y los ambientales solo a partir del nacimiento; otra idea equivocada consiste en pensar que
hay aspectos de la conducta humana que están genéticamente determinadas, y otras, solo influidas por
el entorno ambiental. La realidad es que todos los aspectos de la conducta humana son el resultado de la
interacción entre genes y ambiente. Pero no es posible determinar qué parte o porcentaje corresponde
a lo genético y qué parte a lo aprendido.

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRELIMINARES Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

5. Orientaciones generales para el estudio

Para el aprendizaje de los temas claves en la Teoría de la Comunicación, trabajaremos con el libro de
Manuel Martín Serrano y también con la guía didáctica. El texto básico nos invita a reflexionar sobre la
importancia de la Teoría de la Comunicación. El texto es bastante dinámico, en él encontrará distintas
gráficas que fortalecen el aprendizaje.

Cada uno de los temas del texto básico están explicados en esta guía didáctica, algunos de manera
general, pues son de fácil comprensión y otros con mayor profundidad. Por lo tanto, es importante que
mientras vaya avanzando en la lectura de la guía didáctica, se remita al capítulo que se le sugiera.

Para iniciar el estudio de la materia le recomiendo las siguientes sugerencias:

• Realice una planificación del tiempo. Está por demás demostrado que el logro de los objetivos
es resultado de la constancia. Por lo tanto, le sugiero que destine 6 horas de autoestudio y 4 de
interacción semanal para esta materia.

• Manténgase alejado de ruidos o de cualquier circunstancia que llame su atención y que no


permitan su concentración. Deje a un lado pensamientos que no están relacionados con lo que
está haciendo. Si tiene pendiente alguna otra actividad, tome nota de lo que tiene que hacer para
que lo resuelva luego, así evitará dejar inconcluso su trabajo.

• Recuerde las técnicas de aprendizaje de análisis oral: pautas de anotación, toma de apuntes;
análisis textual: subrayado lineal, gráficos. Según los indicadores de aprendizaje planteados para
esta materia, muchos hacen referencia a la organización de ideas, considerando que ordenar es
disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado.

• Recuerde elaborar cuadros sinópticos de los temas claves del texto o guía y también de las
discusiones que tengamos en el EVA.

• Al finalizar el tiempo que destinó para el estudio, cierre el libro y guía, y dé un repaso a lo que leyó.
Hágase algunas preguntas y dé respuesta.

• Usted ya conoce el ritmo de trabajo para un estudiante de Modalidad a Distancia y sabe que el
modelo educativo de la UTPL se apoya en la herramienta tecnológica EVA –Entorno Virtual de
Aprendizaje-; que es otro medio de comunicación para interactuar profesor–alumno. Por lo tanto,
estaremos en contacto para el análisis de lecturas complementarias, presentaciones PowerPoint,
entre otros materiales. Se valorará especialmente su participación en chats, foros y video-
colaboraciones.

• Además el EVA, cuenta con una biblioteca virtual, repositorio de materiales educativos y tutorías
en video. En la biblioteca virtual tiene a su disposición bases de datos de revistas, libros, en algunos
podrá acceder al texto completo.

• Al final de cada capítulo usted encontrará una autoevaluación. Le sugiero que responda a las
preguntas sin consultar el texto ni la guía, así comprobará cuánto aprendió. La revisión de la
autoevaluación le servirá para prepararse para la evaluación presencial.

• Otro material que le sirve para estudiar previo el examen es la evaluación a distancia. Es un trabajo
obligatorio que debe entregar en su centro universitario o subirlo al Entorno Virtual de Aprendizaje.

La Universidad Católica de Loja


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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRELIMINARES

• Tenga siempre a mano el calendario académico para evitar retrasos en la entrega de los trabajos
a distancia y también para que organice su agenda los días que tiene que rendir la evaluación
presencial.

• Al recibir esta guía didáctica le sugiero que lea detenidamente la sección de “Planificación para el
trabajo del alumno” que consta antes del desarrollo de los contenidos. En esta planificación están
los temas y las actividades que se irán desarrollando en cada bimestre.

• Le sugiero estar en contacto permanente con los profesores de cada materia a través del correo
electrónico, EVA y tutorías telefónicas; cualquier duda que tenga debe plantearla al profesor. En la
materia de Teoría de la Comunicación no dude en llamar al número telefónico de la Universidad
para que estemos en contacto. Los horarios de tutoría y dirección de correo electrónico se
encuentran disponibles en el Entorno Virtual de Aprendizaje.

• Con mucho trabajo y esfuerzo ha llegado a su ciclo. Siga trabajando con el mismo empeño,
falta un poco más y finalmente habrá logrado el objetivo que se propuso al iniciar esta carrera
universitaria. Sin lugar a dudas este arduo camino no fue fácil, pero ha sido posible llevarlo gracias
al apoyo de su familia y amistades. Concluya con éxito este proyecto profesional y sea el ejemplo
para quienes lo rodean.

Recuerde:
Todos sus trabajos deben estar desarrollados profesionalmente. Por lo tanto, no se
calificará los trabajos copiados textualmente de Internet.
Recuerde citar sus trabajos con citas APA. Revise aquí la normas: http://www.slideshare.
net/comunicadorbiblioteca/normas-apa-2012
Atención: A los trabajos que tengan más de cinco faltas ortográficas se les restará un
punto.

“La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar”

Jim Ryum

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

La Universidad Católica de Loja


• Vivencia de los valores del humanismo cristiano.
• Habilidades interpersonales.
• Capacidad de comunicación oral y escrita.
• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

6.2. Planificación para el trabajo del alumno

Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de


Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

Distinguir la visión general, Identifica las principales PRIMERA PARTE • Lectura comprensiva del capítulo 1 del Identifica y comprende los Semana 1
teórica y práctica sobre la perspectivas de las teorías texto básico y del capítulo 1 de la guía principios que están en la génesis y
Tema 1 6 horas de
comunicación y los medios de la comunicación. didáctica. configuración de la comunicación autoestudio y 4 de
de la comunicación; La génesis de la social. interacción.
• Elaborar un cuadro sinóptico de la
utilizando las NTC´s bajo los comunicación
temática tratada en el cuaderno de
parámetros de la
apuntes
educomunicación.
• Resolver la autoevaluación del tema y
realizar las actividades propuestas.
• Interacción en el EVA.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

• Iniciar la evaluación a distancia.

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Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de
Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje

14
de titulación del componente educativo Unidades dedicación
Distinguir la visión general, Identifica las principales Tema 2 • Lectura comprensiva de los capítulos 2 Identifica y comprende los usos Semana 2
teórica y práctica sobre la perspectivas de las teorías y 3 del texto básico y de los capítulos 2 precomunicativos y comunicativos
comunicación y los medios de la de la comunicación. Usos 6 horas de
y 3 de la guía didáctica. de la información.
comunicación; utilizando las precomunicativos de autoestudio y 4
NTC´s bajo los parámetros de la la información • Elaborar un cuadro sinóptico de la de interacción.
educomunicación. temática tratada en el cuaderno de
Tema 3
apuntes
Usos comunicativos
• Resolver la autoevaluación de ambos
de la información
temas y realizar las actividades
propuestas.
• Interacción en el EVA.
• Continuar con la evaluación a distancia.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Distinguir la visión general, Identifica las principales SEGUNDA PARTE • Lectura comprensiva de los capítulos 5 Identifica y comprende los actores Semana 3
teórica y práctica sobre la perspectivas de las teorías de la y 6 del texto básico y de los capítulos 4 que conforman la comunicación y
comunicación. Tema 4 6 horas de
comunicación y los medios y 5 de la guía didáctica. los trabajos que utiliza el emisor
autoestudio y 4
de la comunicación; Los actores de la para expresarse.
• Elaborar un cuadro sinóptico de la de interacción.
utilizando las NTC´s bajo los comunicación
temática tratada en el cuaderno de
parámetros de la
Tema 5 apuntes
educomunicación.
Los trabajos para • Resolver la autoevaluación de ambos
expresarse temas y realizar las actividades
propuestas.
• Interacción en el EVA.
• Continuar con la evaluación a distancia.
PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de
Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

Distinguir  la  visión general, Identifica las principales Tema 6 • Lectura comprensiva de los capítulos 7 Identifica y comprende las señales Semana 4
teórica y práctica sobre la perspectivas de las teorías y 8 del texto básico y de los capítulos 6 que intervienen en la comunicación
Las señales en la 6 horas de
comunicación y los medios de la comunicación. y 7 de la guía didáctica. y el ecosistema o ambiente en que
comunicación autoestudio y 4
de la comunicación; se produce.
• Elaborar un cuadro sinóptico de la de interacción.
utilizando las NTC´s bajo los Tema 7
temática tratada en el cuaderno de
PRIMER BIMESTRE

parámetros de la
Ecosistemas, apuntes
educomunicación.
mutaciones y
• Resolver la autoevaluación de ambos
especialización
temas y realizar las actividades

La Universidad Católica de Loja


comunicativa
propuestas.
• Interacción en el EVA.
• Continuar con la evaluación a distancia.

Formular temas de Conoce y distingue las Tema 8 • Lectura comprensiva de los capítulos 9 Identifica y comprende los trabajos Semana 5
investigación relacionados teorías de comunicación y 10 del texto básico y de los capítulos 8 que emplea el receptor para recibir
Los trabajos 6 horas de
al comportamiento y clásicas y contemporáneas. y 9 de la guía didáctica. e interpretar el mensaje y los
receptivos autoestudio y 4
desarrollo social, que sistemas de instrumentos de
• Elaborar un cuadro sinóptico de la de interacción.
aporten al conocimiento y Tema 9 comunicación utilizados en un
temática tratada en el cuaderno de
debate de la información y proceso de comunicación.
Los sistemas de apuntes
comunicación para formular
proyectos y estrategias de instrumentos de
• Resolver la autoevaluación de ambos
comunicación. comunicación
temas y realizar las actividades
propuestas.
• Interacción en el EVA.
• Continuar con la evaluación a distancia.

Formular temas de Conoce y distingue las Tema 10 • Lectura comprensiva del capítulo 13 del Identifica y comprende la estructura Semana 6
investigación relacionados teorías de comunicación texto básico y del capítulo 10 de la guía de un proceso de comunicación y
La estructura de un 6 horas de
al comportamiento y clásicas y contemporáneas. didáctica. los elementos que intervienen.
proceso de autoestudio y 4
desarrollo social, que
comunicación y sus • Elabora cuadro sinóptico de la temática de interacción.
aporten al conocimiento y
elementos tratada en el cuaderno de apuntes
debate de la información y
comunicación para formular • Resolver la autoevaluación del tema y
proyectos y estrategias de realizar las actividades propuestas.
comunicación.
• Interacción en el EVA.
• Continuar con la evaluación a distancia.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

15
Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de
Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje

16
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

Formular temas de Conoce y distingue las PRESENTACIÓN • Revisión de las autoevaluaciones Entrega puntualmente la evaluación Semanas 7 y 8
investigación relacionados teorías de comunicación EVALUACIÓN A dispuestas en la guía didáctica. a distancia en el Centro Universitario
6 horas de
al comportamiento y clásicas y contemporáneas. DISTANCIA. o las sube en el EVA.
• Revisión del cuaderno de apuntes autoestudio y 4
desarrollo social, que
ESTUDIAR PARA donde están notas del estudiante, como de interacción.
aporten al conocimiento y
EVALUACIÓN parte de las lecturas que realizó.
debate de la información y
PRESENCIAL.
comunicación para formular • Revisar el trabajo a distancia para rendir
proyectos y estrategias de evaluación presencial.
comunicación.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación
PRIMER BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluación 2. Heteroevaluación


Evaluación a Evaluación

1. Autoevaluación *
distancia ** presencial

3. Coevaluación
Interacción en el
Parte de ensayo

Prueba objetiva
Parte objetiva

EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético x x x x x x
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes

x x x
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x x
Respeto a las personas y a las normas
x x
de comunicación
Creatividad e iniciativa x x x
Habilidades

Contribución en el trabajo
x x
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía x x x x
Emite juicios de valor
x x x
argumentadamente
Dominio del contenido x x x x x x
Conocimientos

Investigación (cita fuentes de


x
consulta)
Aporta con criterios y soluciones x x x
Análisis y profundidad en el
x x x
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada

presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje

Actividades
en el EVA: 3

bimestre

Actividades

EVA

Puntaje 2 4 6 14

TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.

Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

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17
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Al iniciar esta materia demos un vistazo a la planificación que tenemos para este ciclo, la que consta en
el punto 6.2., allí están claramente descritos los temas que revisaremos en el primer bimestre, además,
se le propone una organización de tiempo para cada unidad.

Tenga a mano el texto básico y el cuaderno de apuntes que le sugiero en las orientaciones generales
para el estudio. Recuerde que al finalizar cada unidad tiene unas autoevaluaciones con sus respectivas
respuestas, ponga atención, porque algunas de las preguntas propuestas, serán parte de la evaluación
presencial.

En esta guía didáctica no solo constan los temas del texto básico, a lo largo de la materia se le sugerirá
algunos otros textos, direcciones de páginas Web, videos, etc.

Para nosotros es muy gratificante trabajar esta materia con profesionales de la comunicación, pues sin
lugar a dudas, se trata de profesionales muy creativos, para quienes las estrategias de comunicación, no
son un problema.

Muy bien, entonces iniciemos el estudio de nuestra materia.

PRIMERA PARTE. LOS ORÍGENES DE LA COMUNICACIÓN

UNIDAD 1. LA GÉNESIS DE LA COMUNICACIÓN

En esta primera unidad de la guía didáctica vamos a realizar un análisis de la comunicación desde un punto de vista
evolutivo, relacionando la capacidad de comunicar con el resto de las capacidades evolutivas que la han hecho
posible.
En esta unidad introducimos también algunos de los conceptos básicos de la asignatura, tales como “comunicación”,
“implicación”, “interacción”, “señal”, “Emisor”, “Receptor”, etc. Debe familiarizarse desde ya con estos conceptos.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 7-21). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

1.1. Identificación evolutiva de la comunicación

La comunicación es un hecho natural antes que cultural. La comunicación llega a ser pilar fundamental de
la cultura, pero no nace con ella. Es un tipo de interacción que está inicialmente al servicio de necesidades
biológicas y no culturales. Es por ello que el estudio de la comunicación tiene que partir de cuando no
existía cultura, sociedad ni valores. Podemos aplicar aquí el denominado “Canon de Morgan”, también
conocida como ley de la parsimonia o parquedad, una ley que se aplruica en Psicología Animal y que
establece que “una acción no se debe interpretar como resultado del ejercicio de una facultad psíquica
superior si puede interpretarse como el resultado del ejercicio de una actividad psíquica inferior en la
escala psicológica” (Boring, 1950/1983).

En el ámbito de la teoría de la comunicación esto significa que no conviene explicar culturalmente lo


que puede ser explicado evolutivamente. De hecho, la teoría de la comunicación ha demostrado que al

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

analizar usos sociales que son específicos de la comunicación humana se verifica cómo muchos de ellos
han sido ya configurados por las conquistas evolutivas de las comunicaciones animales. Por lo tanto, la
comunicación humana tiene en la comunicación animal un precedente que no puede ignorar ni pasar
por alto, y para entender la primera debemos estudiar y analizar la segunda.

Esta unidad estudia el tipo de ventajas evolutivas que hicieron posible el recurso a la comunicación
en las interacciones animales y humanas, es decir, cómo se configuraron los elementos que permiten
expresarse y referirse a otras cosas.

El primer paso es comprender que la aparición de la comunicación y de seres comunicantes es el resultado


de un extraordinario recorrido evolutivo. La comunicación nace cuando ciertas transformaciones de los
organismos y los comportamientos permiten a los seres comunicarse entre sí. Este recorrido se basa
en una sucesión de especializaciones de las actividades, que son las que permiten y hacen posibles las
interacciones comunicativas en el proceso de la evolución.

Para saber cuándo aparecen seres comunicantes en el mundo es útil conocer cuáles son las características
distintivas de la comunicación con respecto a otras actividades que le han precedido. Estas características
son las siguientes:

1. En las actividades comunicativas se implican dos o más Agentes.


2. Estos Agentes interactúan entre ellos.
3. Mediante señales.
4. Señales cuya información tiene algún tipo de significado.
5. Y que los Agentes utilizan para hacerse indicaciones.

Cada una de estas características establece ciertos rasgos distintivos que hacen de la comunicación una
actividad específica:

1. La comunicación es un tipo de actividad cuyo rasgo característico es la implicación de dos o más


Agentes.
2. La comunicación es una modalidad de interacción.
3. La comunicación es una modalidad de interacción mediante señales.
4. La comunicación es una modalidad de interacción mediante señales significativas.
5. Ciertos usos de estas señales son indicativos. Cuando los comunicantes saben hacer uso de este
tipo de señales indicativas son comunicantes.

Los siguientes apartados y subapartados de esta unidad los dedicaremos a explicar con más detalle cada
una de estas características distintivas de la comunicación.

1.2. De las acciones a las interacciones

1.2.1. Las actividades implicativas

La comunicación tiene la particularidad de implicar a dos o más Agentes. Cuando las acciones de uno
o varios Agentes tienen algún tipo de repercusión en otro u otros Agentes hablamos de “actividades
implicativas”.

En las actividades implicativas encontramos siempre a un Agente que actúa como “afectador” y al menos
otro que actúa como “afectado”. Designaremos al “afectador” con la letra (E) y al “afectado” con la letra (R).
De esta forma, el modelo de implicación más elemental sería el siguiente.

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19
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

(E) (R)

La evolución genera formas más avanzadas de implicación, entre ellas la comunicación, pero la forma
más elemental de implicación es esta en la que un Agente Estimulador o “afectador” (E) estimula
alguna respuesta por parte de otro Agente Reactivo o “afectado” (R). Esta forma básica de implicación
reproduce el paradigma básico del Conductismo, el clásico modelo “Estímulo-Respuesta”, entendiendo
por “estímulo” cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del animal o humano, y por
“respuesta” la reacción o conducta frente a tal estímulo.

La comunicación es la forma de implicación más compleja que existe. El surgimiento de la capacidad


comunicativa se debe a un desarrollo evolutivo de las actividades implicativas más básicas, representadas
por el modelo de implicación anterior. Podemos resumir este desarrollo evolutivo en dos aspectos
básicos:

1. El surgimiento de las implicaciones en cadena.

Este avance supone que las implicaciones pueden dar lugar a una secuencia de actuaciones.

2. El surgimiento del intercambio de posiciones en las implicaciones.

Este avance genera una nueva situación implicativa en la que los Agentes que afectan o “afectadores” (E)
pueden llegar a ocupar las posiciones de los Agentes “afectados” (R), y viceversa.

Es por eso que decimos que la comunicación es la forma de implicación más compleja que existe, dado
que exige la participación de al menos dos Agentes, cada uno de los cuales tienen la capacidad de actuar
indistintamente como “afectadores” (E) y como “afectados” (R), dibujando una secuencia de actuaciones
implicativas que sostienen y alimentan la comunicación. Durante la secuencia de actuaciones, los
Agentes van intercambiando sus posiciones, y es así como se va desarrollando la comunicación. Veamos
un ejemplo de todo ello:

(E) Un niño está haciendo sus deberes y le pregunta a su padre si pueda ayudarle con un problema de
matemáticas.
(R) El padre le responde que no puede ahora mismo porque tiene que salir a hacer unas gestiones.
(E) El padre le pregunta al niño si puede esperar a que vuelva.
(R) El niño responde que sí.
(E) Pero la madre interviene en la conversación y dice que ella le ayudará.
(R) El niño acepta la ayuda de su madre.

Como vemos, el ejemplo pone de manifiesto la secuencia de actuaciones implicativas y el intercambio


de posiciones de los Agentes durante la situación comunicativa. El niño pasa de ser de “afectador” (E)
a “afectado” (R), y el padre de “afectado” (R) a “afectador” (E). La madre interviene únicamente como
Agente “afectador” (E) pero si la comunicación continuase tendría que intercambiar su posición el
algún momento, por ejemplo, cuando el niño le pregunte alguna cosa. Por lo tanto, el surgimiento de
las implicaciones en cadena y del intercambio de posiciones de los Agentes constituyen dos pilares
fundamentales en el desarrollo evolutivo de la comunicación.

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. Imagine una situación comunicativa como la descrita en el ejemplo anterior y anote el intercambio
de posiciones de los Agentes durante el proceso, observando cómo van pasando de “Afectadores”
(E) a “Afectados” (R).

1.2.2. Los niveles de implicación: las complicaciones y las interacciones

Si bien es cierto que en las actividades implicativas encontramos siempre a un Agente que actúa
como “afectador” (E) y al menos otro que actúa como “afectado” (R), conviene señalar que no todas las
implicaciones son iguales. Más bien nos encontramos con niveles diferentes de implicación que dan
lugar a diferentes tipos de actividades implicativas. En ciertos casos, las implicaciones generan vínculos
prescindibles e innecesarios para alguno de los Agentes, mientras que en otros casos los vínculos resultan
imprescindibles. En el primer caso hablamos de “complicaciones” y en el segundo de “interacciones”.

Se dan “complicaciones” cuando la participación de un Agente “afectado” (R) no es necesariamente


requerida para que el Agente “afectador” (E) pueda ver satisfecho el objetivo que persigue a través de
su comportamiento. Las “interacciones”, por el contrario, surgen cuando la participación de (R) resulta
imprescindible para que (E) vea satisfecho su objetivo. Un ejemplo tomado del reino animal ayudará a
comprender esta diferencia.

El aullido del lobo tiene una función comunicativa y sirve para que los lobos de una misma manada se
encuentren después de una cacería. Si el lobo aúlla y el resto de la camada acude a su territorio existe
“interacción”, ya que el lobo ve realizado su objetivo: atraer al resto de la manada. Pero también puede
ocurrir que al escuchar el aullido del lobo, unos pájaros se espanten y echen a volar. En este caso, el tipo
de implicación que se produce es más bien una “complicación”, ya que la participación de estos pájaros
no es algo requerido por el lobo: su objetivo no es atraer ni espantar a los pájaros sino a su manada. Es
decir, la reacción de los pájaros cuando echan a volar está afectada por el aullido del lobo, pero no afecta
al resultado que el lobo va a obtener de esa llamada. Sin embargo, la respuesta de aproximación de los
demás lobos al aullido que hace el lobo jefe es esencial para el éxito o fracaso del lobo. En el primer caso
(“complicación”), las actividades de (E) NO están asociadas con la reacción de (R), mientras que en el
segundo (“interacción”), las actividades de (E) SÍ están asociadas con la reacción de (R).

El aullido del lobo tiene una función comunicativa y puede dar lugar a interacciones o complicaciones
Fuente: http://www.fondosypantallas.com/

Las actividades comunicativas pertenecen al ámbito de las interacciones. Es necesario, por ello, estudiar
más a fondo este tipo de actividades implicativas. A ello dedicaremos el siguiente apartado.

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21
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. Imagine una situación comunicativa como la descrita en el ejemplo anterior y observe si el tipo de
implicación que se produce es una “complicación” o una “implicación”. Puede inspirarse para ello
en el reino animal, ya que proporciona numerosos ejemplos.

1.3. Las implicaciones que son “interacciones”

Como hemos visto, las “interacciones” son un tipo particular de implicación en la que la participación del
Agente “afectado” (R) resulta imprescindible para que el Agente “afectador” (E) vea satisfecho el objetivo
que persigue a través de su comportamiento. Sólo entonces podemos hablar de verdadera interacción,
cuando las actividades de (E) están directamente asociadas con la reacción de (R).

Las interacciones tienen una serie de características específicas, que podemos resumir en tres:

1. Las interacciones son comportamientos heterónimos.


2. En las interacciones se produce un intercambio de posiciones entre los Agentes que participan en
ella.
3. En las interacciones intervienen estímulos de distinta naturaleza.

Repasemos cada una de estas características más detenidamente.

1.3.1. La naturaleza heterónoma de las interacciones

La primera de las características incide en el carácter heterónimo de las interacciones. El término


“heterónomo” se refiere al hecho de que el objetivo perseguido por un Agente sólo puede ser satisfecho
con la participación de otro u otros Agentes. La “heteronomía” es lo contrario a la “autonomía”, que es
cuando el logro que persigue un Agente puede ser satisfecho por él mismo, sin necesidad de otro u otros
Agentes.

Las actividades comunicativas son “heterónomas” por definición, puesto que requieren la participación
de al menos otro Agente. Pero otro tipo de actividades son “autónomas” y no requieren de este tipo
de participación, entre ellas las actividades perceptivas o cognitivas, que los sujetos realizamos
automáticamente sin necesidad de otros Agentes.

Existen otros comportamientos “heterónomos” aparte de los comunicativos, como por ejemplo la mayor
parte de las acciones orientadas a la reproducción de la especie, en los animales bisexuados, dado que
necesitamos al sexo opuesto para procrear.

1.3.2. Las posiciones que ocupan los Agentes que participan en una interacción

Los Agentes pueden ocupar diferentes posiciones en las interacciones en las que participan.

a) Como Agente necesario de la acción que afecta de alguna manera a otro Agente. Por ejemplo, la
canguro que transporta a su cría realiza una acción necesaria para que la cría pueda desplazarse
con ella.

22 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

b) Como Paciente necesario de la acción del Agente principal. Por ejemplo, si quiere cabalgar un
caballo, el jinete tiene que montar encima de él, incluso cuando tal acción vaya en perjuicio o
contra la voluntad del Agente Paciente.

c) Como Agente y como Paciente. La reproducción en los animales bisexuados es un ejemplo de este
tipo de interacción, donde los Agentes implicados mantienen esta doble relación de Agente y
Paciente. También las conductas que exigen algún tipo de división del trabajo, entre las especies
sociales.

1.3.3. Los estímulos que intervienen en la interacción

Los Agentes utilizan estímulos de distinta naturaleza en sus interacciones. Distintos Agentes son capaces
de hacer uso de materias, energías o señales, los cuales son intercambiados en las interacciones. Por
ejemplo, cuando las serpientes cazan a sus presas pueden recurrir a tres tipos diferentes de acciones:

a) Paralizar a los animales que capturan introduciéndoles veneno (se produce, por tanto, la
transferencia de una materia: el veneno)

b) Constreñir a su presa hasta asfixiarla (se aplica una energía: la fuerza constrictora).

c) Engañar a su presa con sonidos y silbidos hasta atraerlas (se hace uso de señales: los silbidos).

De todos estos estímulos, las señales son las más importantes puesto que los Agentes que hacen uso
de ellas han llegado al estadio evolutivo en el que son capaces de transmitir información indicativa o
significativa en las interacciones. Es por ello que debemos detenernos en el concepto de “señal”.

1.4. Las interacciones que emplean señales

1.4.1. Concepto de señales

Podemos definir las señales como energías moduladas que resultan del intercambio energético de un
organismo (biológico o físico) con su entorno. Por “modulación” entendemos una determinada variación
en el orden, intensidad o frecuencia del intercambio energético. Precisamente por estar moduladas, las
señales son distintas unas de otras. Sólo aquellos Agentes que saben diferenciar las modulaciones de las
señales tienen la capacidad de discriminar entre las distintas fuentes que le rodean y recibir información.
La información es, precisamente, el conocimiento que adquirimos al operar con esa capacidad de
discriminación.

Las señales tienen dos peculiaridades:

1. Sirven para el contacto entre los Agentes. Al ser energías, las señales circulan, y esto permite que
puedan ser enviadas y recibidas.

2. Sirven como recurso para disponer de información. Al estar moduladas, son distintas unas de otras,
y transmiten diferentes tipos de información.

Señal es, por tanto, toda marca portadora de información que sirve de contacto entre dos o más Agentes.

1.4.2. Funciones de las señales en las interacciones

Los Agentes que participan en las interacciones son fuente de señales. A través de diversos movimientos
corporales, los Agentes generan señales de tipo visual o sonoro. En algunas interacciones, las señales

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23
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

que proceden de los Agentes cumplen la función de estímulos que afectan a los comportamientos de
los Otros.

La información que circula en las señales puede ser utilizada de dos maneras diferentes: de una manera
significativa, o de una manera indicativa. En el primer tipo, el Agente o Agentes asignan un significado a
las señales que reciben. En el segundo, las señales indican algo a los Agentes, algo de lo que solamente
podemos deducir ciertas informaciones. Dos ejemplos ayudarán a ilustrar esta diferencia.

• Existen animales que están capacitados para ver u olfatear las señales que produce la sangre
derramada de otro animal herido. Por ejemplo, los perros de caza utilizan estas señales como
fuente de información. Los perros le asignan un significado a las señales que proceden del rastro
de sangre. Estas señales son de tipo significativo.

• Los perros que compiten por los restos de la caza, se gruñen entre sí y enseñan los dientes
rabiosamente, señales con las que indican al oponente que están dispuestos a pelear por esos
restos. Estas señales son de tipo indicativo.

1.4.3. Emisores y receptores de señales en las interacciones

En las interacciones que intervienen señales, cuando los Agentes son la fuente de las mismas, intervienen
como Emisores (E), y cuando se ven afectados por esas señales, son Receptores (R). En el transcurso
de la interacción, cada Agente puede desempeñar ambas funciones, pasando de Emisor a Receptor, y
viceversa, e independientemente de que las señales sean significativas o indicativas.

Por Emisor (E) entendemos cualquier cuerpo, animado o inanimado, cuya actividad produzca señales. Y
por Receptor (R), entendemos cualquier cuerpo capacitado para distinguir esas señales de otro tipo de
estímulos energéticos que le rodean.

1.5. Las señales como soporte de la información en las interacciones

La capacidad de comunicar es el resultado de un proceso evolutivo en el que los Agentes han ido
adquiriendo la competencia para manejar las señales que intervienen en las interacciones. Antes que
las interacciones comunicativas estaban las interacciones energéticas, y después, las interacciones
informativas, en las que las señales que produce (E) tienen un valor informativo para (R).

Sólo son comunicativas aquellas interacciones en las que además de obtener información de las señales
de Otros, somos capaces de producir señales, con las que hacemos indicaciones a otros Agentes.
Por lo tanto, sólo aquellas especies que además de obtener y procesar información procedente de
otros Agentes, producen y proporcionan información dirigida a otros Agentes, tienen competencias
comunicativas. El ser humano es la Agente que ha adquirido esta capacidad de comunicar en un mayor
grado, pero no es la única especie que la posee, tal y como hemos pretendido demostrar en esta primer
unidad, y seguiremos haciendo en el resto de unidades.

Lectura recomendada

Lizy Navarro Zamora y Francisco de Lara Bashulto, “Teoría general de la comunicación. Recorrido histórico”.
Puede descargar el artículo en su versión pdf en la siguiente dirección: http://www.razonypalabra.org.
mx/N/N74/VARIA74/24NavarroV74.pdf

24 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 1

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. El Canon de Morgan también se conoce como:

a) Ley de la parsimonia o parquedad


b) Ley de la templanza
c) Ley de la moderación

2. La comunicación nace cuando:

a) Ciertas transformaciones de los organismos y los comportamientos permiten a los seres


comunicarse entre sí.
b) Aparecen los animales.
c) Aparecen los humanos.

3. Las actividades implicativas aparecen cuando:

a) Dos agentes interactúan entre sí.


b) El receptor recibe información del Emisor.
c) Las acciones de uno o varios Agentes tienen algún tipo de repercusión en otro u otros
Agentes.

4. El desarrollo evolutivo de las actividades implicativas se debe a:

a) La interacción mediante señales.


b) El surgimiento de las implicaciones en cadena y del intercambio de posiciones en las
implicaciones.
c) La interacción mediante señales indicativas.

5. Se dan “complicaciones” cuando:

a) La participación de R es requerida para que E pueda ver satisfecho su objetivo.


b) La participación de R resulta imprescindible para que E vea satisfecho su objetivo.
c) La participación de R no es necesariamente requerida para que E pueda ver satisfecho su
objetivo.

6. Se dan “interacciones” cuando:

a) E se comunica con R.
b) La participación de R no es necesariamente requerida para que E pueda ver satisfecho su
objetivo.
c) La participación de R resulta imprescindible para que E vea satisfecho su objetivo.

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25
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

7. Los pájaros que se espantan ante el aullido del lobo son un ejemplo de:

a) Interacción.
b) Complicación.
c) Señal.

8. Las interacciones comunicativas son comportamientos heterónimos porque:

a) Requieren la participación de al menos otro Agente.


b) No requieren la participación de otros Agentes.
c) Se produce un intercambio de posiciones entre los Agentes.

9. Las señales en la interacción sirven para:

a) Contactar a los Agentes y disponer de información.


b) Intercambiar energías.
c) Discriminar las fuentes que nos rodean.

10. Los gruñidos de los perros al competir por los restos de la caza son un ejemplo de señal:

a) Indicativa.
b) Significativa
c) Interactiva.

26 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 2. USOS PRECOMUNICATIVOS DE LA INFORMACIÓN

En esta segunda unidad vamos a estudiar los usos precomunicativos de la información. Los usos precomunicativos
de la información comienzan cuando los Receptores fueron capaces de encontrar algún significado a los
comportamientos de los Agentes Emisores. Algunos de estos Agentes se hicieron comunicantes al adquirir la
capacidad de intercambiar indicaciones con otros Agentes, algo que exploraremos posteriormente en la unidad 3.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 23-37). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

2.1. Aparición de la significación en las interacciones

La capacidad de transmitir informaciones a través de las interacciones es una capacidad precomunicativa.


La competencia informativa, por tanto, aparece antes que la competencia comunicativa. De hecho, la
información es imprescindible para la comunicación, aparece antes que ella y es la base para comunicar.

Las primeras interacciones significativas aparecen cuando (E) se hace manifiesto ante (R) a través de
señales que le estimulan de formas diversas. En este caso, ese Agente Emisor (E) es una “fuente de
información” para un Agente Receptor (R) que posea la capacidad de atribuir un significado a tales
manifestaciones. No importa que el Emisor que se manifiesta no se dé cuenta de que es una “fuente
de información” para otros Agentes. Para convertirse en fuente de información sólo es necesario que
(E) esté inmerso en el entorno perceptual de (R), y que las señales que genera le afecten de cualquier
manera. Por ejemplo, el caracol no es consciente de la mucosa que va dejando al desplazarse, y que
puede convertirse en “fuente de información” para otros Agentes como por ejemplo las aves. En este
sentido, el Emisor (E) se convierte en generador de señales para algún Receptor (R) sólo con manifestarse
ante él.

Por el contrario, el Receptor (R) necesita tener la competencia necesaria para aplicar un uso significativo
a esas señales. Por ejemplo, las aves que siguen los rastros dejados por el caracol entre otro tipo de
huellas y estímulos circundantes, aplican un uso significativo a las señales que proceden de la actividad
del caracol.

El caracol va dejando una mucosa al desplazarse que lo convierte en “emisor de señales” y en “fuente de información” para
otros Agentes
Fuente: http://lasmilrespuestas.blogspot.com/

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27
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

2.2. Emisores y receptores en la producción de significados

Conviene insistir ahora en una distinción fundamental que muchas veces no queda del todo clara. Las
señales transportan la información, pero no la significación. El significado es algo que cada Receptor
construye a partir de la información previa de que dispone y que utiliza para interpretar la nueva
información que recibe. Es decir, el Emisor (E) genera señales que pueden tener significado. Pero el
significado de esas señales que (E) emite, se lo proporciona cada sujeto Receptor (R).

2.2.1. La generación de señales significativas por parte de los Emisores

Una de las características de la generación de señales significativas por parte de los Emisores es que
se trata de señales redundantes. En Teoría de la Información, la redundancia es una propiedad de los
mensajes que se basa en emitir informaciones que no aportan nueva información o que “repiten” parte
de la información. La repetición de la información contenida en un mensaje permite, a pesar de la pérdida
de una parte de éste, reconstruir su contenido. En realidad, la redundancia constituye una estrategia
comunicativa consistente en intensificar, subrayar y repetir la información que transporta un mensaje.

La generación de señales redundantes por parte de los Emisores hace que sus manifestaciones tengan
dos características principales:

a) que potencialmente resulten reconocibles para los Agentes Receptores.


b) que potencialmente sean previsibles para los Agentes Receptores.

Esto hace que las manifestaciones de (E) puedan ser reconocidas por (R) porque tienen una forma
predeterminada que (R) prevé y reconoce.

Otra manera de expresar este vínculo entre las formas de manifestarse de (E) y los significados atribuidos
por (R) es decir que el comportamiento de (E) puede ser significativo para (R) porque “está informado”.

También es posible decir que las manifestaciones de (E) son previsibles para (R) porque están
constreñidas, es decir, que de entre todas las maneras en que (E) podría manifestarse en el transcurso de
una interacción, se mostrará de unas formas y no de otras. Existe un cierto sentido de la organización en
las manifestaciones de (E) y esa organización hace que tales manifestaciones resulten previsibles para
(R).

2.2.2. La asignación de significados a las señales por parte de los Receptores

De acuerdo con lo expresado en el subapartado anterior, podemos decir que las formas en que se
manifiestan los Emisores ya son potencialmente reconocibles y previsibles en las señales que producen.
La tarea del Receptor es asignar algún tipo de significado a los estímulos que recibe de esas señales.

Pero el Receptor sólo asigna significado a esas señales cuando las reforma, es decir, cuando las forma
de nuevo. El Receptor no opera con las mismas formas de (E) sino con las suyas propias, es decir, utiliza
otras formas para operar con la información que recibe. De esta forma, las señales a través de las cuales
(E) se manifiesta, reciben un significado por parte de (R), un significado construido a partir de sus propias
formas.

El reconocimiento y predicción de señales tiene fundamentos biológicos antes que culturales. Esto
quiere decir que el Receptor (R) reconoce las señales emitidas por el Emisor (E) aplicando primero formas
sensorio-perceptivas. La significación, en este sentido, se construye primero a un nivel perceptivo, ya
que a través de estas formas sensorio-perceptivas, (R) es capaz de seleccionar de entre todas las señales
que le estimulan, aquellas que para él tienen valor informativo en su interacción con (E).

28 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Estas formas sensorio-perceptivas son el primer filtro del que dispone (R) para discriminar entre las
señales que para él tienen utilidad y aquellas que no la tienen, y este filtro es biológico. Además, estas
formas son los primeros mecanismos de selección de señales que aparecieron en el proceso evolutivo.

Esta capacidad de discriminar y reaccionar sólo a las señales que tienen valor para la interacción se
iría haciendo más compleja hasta incorporar formas de interpretar la información procedente de (E). El
significado de las señales puede ser diferente para cada Receptor, aunque esas señales provengan de
la misma fuente. El Receptor opera con las formas sensorio-perceptivas, primero, y con las formas de
interpretación, después, y es a partir de estas formas que (R) asigna significado a las señales de (E).

2.3. Los fundamentos naturales de la significación

El significado, tal y como lo hemos explicado en esta unidad, puede entenderse como parte de un proceso
evolutivo que incorpora la información en las interacciones. Los usos precomunicativos de la información
comienzan cuando los Receptores fueron capaces de encontrar algún significado a los comportamientos
de los Emisores. En concreto, tales usos se desarrollaron cuando (R) fue capaz de identificar a (E) porque
le reconocía; y cuando (R) supo ajustar su propio comportamiento a los comportamientos de (E), porque
fue capaz de prever las reacciones de éste.

La transformación de los estímulos de (E) en señales significativas para (R) puede explicarse a partir de
mecanismos adaptativos. Gracias a la mejora de las capacidades de reconocer, procesar y memorizar
la información procedente de otros Agentes, los Receptores fueron desarrollando nuevas aptitudes
perceptivas e interpretativas que les permitieron asignar significados a esas informaciones.

Esta capacidad significativa de (R) corresponde también a ciertas características de la información


emitida por (E), en particular su carácter redundante. Es gracias a la redundancia de la información
transmitida por (E) que los comportamientos de los Agentes Emisores se hacen previsibles y reconocibles
para los Receptores, quienes empiezan a darse cuenta de que el mundo se hace significativo porque es
redundante.

A medida que las interacciones fueron evolucionando y haciéndose más complejas, los Receptores
aprendieron a manejar la redundancia de las informaciones trasmitidas por los Emisores. A partir de
ese momento aprendieron a apropiarse y a modificar las informaciones procedentes de (E), haciéndolas
suyas.

2.4. Un modelo general de las interacciones con señales significativas

A partir de lo expuesto en esta unidad podemos establecer un modelo general de las condiciones que
hacen posible el recurso a la información significativa en las interacciones, el cual podemos describir de
esta manera:

1. Existe un animal o ser humano que actúa como Emisor (E) y que, por el mero hecho de estar vivo,
produce cierto tipo de movimientos y de transformaciones fisiológicas que afectan a su aspecto
o a su comportamiento.

2. Estos movimientos y transformaciones se manifiestan a partir de un repertorio de señales


recurrentes que hacen de (E) un “emisor de señales” y una “fuente de información”.

3. Existe otro animal o ser humano que actúa como Receptor (R) y que dispone del equipamiento
requerido para:

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29
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

31. Percibir las señales que se corresponden con la presencia o la actividad de (E).

32. Distinguir entre esas señales de (E) aquellas referentes a ciertos comportamientos que le
afectan de alguna manera, y que pueden dar paso a cierta respuesta o respuestas a esas
afectaciones.

4. Estas capacidades hacen de (R) un “receptor de señales” y un “operador de la información”.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. Identifique lo más importante de esta unidad en su cuaderno de notas. Hágalo o bien a manera de
ensayo, o bien a partir de una lista de los conceptos más importantes.

30 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 2

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. La capacidad de transmitir informaciones a través de las interacciones es una capacidad:

a) Informativa.
b) Precomunicativa.
c) Comunicativa.

2. Las primeras interacciones significativas aparecen cuando:

a) Un Agente Emisor (E) es una fuente de información para un Agente Receptor (R) que posea
la capacidad de atribuir un significado a tales manifestaciones.
b) Un Agente Emisor (E) es una fuente de información para un Agente Receptor (R).
c) Un Agente Emisor (E) se convierte en un generador de señales.

3. Las señales transportan:

a) La información, pero no la significación.


b) La significación, pero no la información.
c) La información y la significación.

4. En Teoría de la Información, la redundancia es una propiedad de los mensajes que se basa en:

a) Emitir informaciones que no aportan nueva información.


b) Emitir informaciones que repiten parte de la información.
c) Emitir informaciones aportan nueva información.

5. La generación de señales redundantes por parte de los Emisores hace que sus manifestaciones:

a) Sean reconocibles y previsibles para los Agentes Receptores.


b) Sean visibles para los Agentes Receptores
c) Sean entendidas por los Agentes Receptores

6. El Receptor (R) reconoce las señales emitidas por el Emisor (E) aplicando primero:

a) Formas culturales.
b) Formas sensorio-perceptivas.
c) Formas interpretativas.

7. El Receptor sólo asigna significado a las señales cuando las:

a) Recibe.
b) Reforma.
c) Escucha.
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31
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

8. El repertorio de señales recurrentes de E hacen de él:

a) Un emisor de señales y una fuente de información.


b) Un receptor de señales y operador de información.
c) Un emisor de señales y un operador de información.

9. La redundancia constituye una estrategia comunicativa consistente en:

a) Intensificar, subrayar y repetir la información que transporta un mensaje.


b) Proporcionar nueva información.
c) Dirigir la significación.

10. Las huellas físicas o químicas que van dejando los animales a su paso (como la mucosa del caracol)
los convierten en:

a) Emisores de señales y operadores de información.


b) Emisores de señales y fuentes de información.
c) Receptores de señales y operadores de información.

32 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 3. USOS COMUNICATIVOS DE LA INFORMACIÓN

Si la unidad anterior la dedicamos al estudio de los usos precomunicativos de la información, esta tercera unidad la
dedicaremos al estudio de los usos comunicativos. Estos usos son posteriores a la capacidad de los Agentes
Receptores de asignar significado a los comportamientos de otros Agentes Emisores, y se caracterizan por la
capacidad de intercambiar indicaciones con otros Agentes, como veremos a lo largo de la unidad.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 39-50). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

3.1. Información y comunicación

Como hemos señalado más arriba, la comunicación presupone las interacciones significativas o la
capacidad informativa de los Agentes para manifestarse. Es una de las modalidades de acción en la que
participan al menos dos Agentes. Uno de ellos funciona como “fuente de información” (E), y otro como
“operador de información” (R).

La capacidad de reconocer información y de operar con ella es una característica que poseen los
Receptores en todas las interacciones significativas, por lo que no es un rasgo específico para distinguir
entre los usos comunicativos y no comunicativos de la información. Esto lo podríamos expresar de la
siguiente forma: no todas las interacciones significativas son comunicativas.

Todo Emisor (E), cuando modifica el aspecto de su organismo, tiene la capacidad de proporcionar
información significativa a otro u otros Agentes que tengan la capacidad de reconocer esa información
significativa. Sin embargo, la modificación de (E) no significa necesariamente que le esté expresando
algo a (R), es decir, que “esté comunicándose” con él.

Lectura recomendada

Gonzalo Abril, Teoría general de la Información. Madrid. Cátedra. 1997.

3.2. Actos expresivos y actos ejecutivos

Conviene distinguir en toda interacción entre dos tipos de acciones diferentes en cuanto a su origen y su
utilización. Las denominaremos acciones “expresivas” y acciones “ejecutivas”.

Las acciones expresivas son aquellas que producen señales con las que el Agente pretende indicar algo
a otro Agente, mientras que las acciones ejecutivas son aquellas que producen energías con las que el
Agente le hace algo a otro Agente. Las acciones expresivas son significativas y comunicativas, mientras
que las acciones ejecutivas pueden ser significativas pero NO son comunicativas. Un ejemplo ayudará a
comprender esta distinción.

Una gata ve que uno de sus cachorros se aleja demasiado y decide volver a traerle cerca. Para ello puede
llevar a cabo un comportamiento expresivo, como por ejemplo producir determinadas señales sonoras
que tienen un significado para el cachorro, ya que con ellos le está indicando que acuda a su llamada.
También puede realizar un comportamiento ejecutivo, como por ejemplo ir a tras él, y con su boca,
llevarlo de vuelta junto al resto de los cachorros. En este caso no se produce una indicación (“Que el
cachorro acuda a su llamada”), sino una ejecución, esto es, una acción física que afecta directamente

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33
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

al cachorro. Es decir, en un caso se recurre a la fuerza expresiva (indicación), mientras que en otro se
emplea la fuerza física (ejecución).

En las interacciones, los actos expresivos son actuaciones comunicativas en los que el Agente Emisor
(E) aplica sus energías a la producción de señales. Son actos expresivos, en el reino humano, hablar para
decirle a otra persona “No te vayas”; y en el reino animal, los perros que marcan el territorio con orina
para indicar a otros perros que “éste es mi territorio”.

Los perros, que tienen un olfato altamente desarrollado, orinan con frecuencia en los troncos de los
árboles y en las piedras para marcar el territorio e indicarles a otros perros que ese lugar ya tiene dueño.
Esta acción es un acto expresivo.

Fuente: http://www.secretosparacontar.org/

Por el contrario, los actos ejecutivos son actuaciones coactivas (y no comunicativas) que afectan a los
otros directamente. En este tipo de interacciones, (E) aplica sus energías a la producción de alteraciones
en (R) haciendo uso de la fuerza física. Son actos ejecutivos, en el reino humano, el empujón de un niño
a otro; y en el reino animal, el zarpazo de un animal a otro.

La eficacia del acto ejecutivo depende de la cantidad de energía que (E) es capaz de movilizar. La eficacia
del acto expresivo, por el contrario, no depende de la cantidad de energía empleada en la locución o
en la marcación, sino de la capacidad de informar a otro u otros de manera efectiva, y de la disposición
de ese otro u otros para procesar dicha solicitud. Por mucha energía que empleemos al expresarnos, las
palabras y los gestos no tienen la capacidad de retener físicamente a una persona.

La capacidad expresiva es específica de las especies informativas, es decir, de aquellas especies que se
sirven de las señales para intercambiar información. Por el contrario, la capacidad ejecutiva la tienen
todas aquellas especies capaces de recurrir al uso de energía o fuerza física en las interacciones. En este
sentido, las interacciones ejecutivas anteceden a las interacciones expresivas en la evolución, puesto
que la capacidad ejecutiva o de afectar directamente a los otros por medio de acciones coactivas, es
anterior a la capacidad expresiva de interactuar a partir de actuaciones comunicativas.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. El día a día está lleno de interacciones en las que observamos o realizamos acciones ejecutivas y
acciones expresivas. Le proponemos que preste atención durante un día a diferentes situaciones
cotidianas que observe o de las que forme parte, y anote en su cuaderno de notas si se trata de
actos ejecutivos o de actos expresivos.

34 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

3.3. Características de las interacciones comunicativas

La principal característica de las interacciones comunicativas reside en la capacidad de intercambiar


indicaciones. Sólo entonces podemos hablar de plena y entera comunicación. Para explicar este hecho
separaremos las actuaciones en las que los Agentes desempeñan la posición de Emisor (E) de aquellas
en las que desempeñan el papel de Receptor (R).

3.3.1. Los agentes que operan como emisores de la comunicación

Los Emisores que adquieren la capacidad de comunicar ya no son sólo fuentes de las señales, como
ocurría en los usos precomunicativos de la información (Unidad 2), sino que producen y asignan
significados a esas señales. Es decir, seleccionan y combinan las señales aplicando una determinada
forma. En este sentido, los Emisores que comunican hacen con las señales lo mismo que hacen los
Receptores, les asignan algún tipo de significado. La diferencia es que ese significado les llega ahora ya
establecido y configurado a los Receptores, a diferencia de lo que ocurría en los usos precomunicativos
de la información, donde los Emisores no atribuían significados a sus interacciones.

Como decimos, en las interacciones comunicativas, el Emisor aplica una determinada forma a las señales.
Esa forma se presenta como una configuración expresiva de las señales. El Emisor aparece representado
en esa configuración, esto es, se significa a sí mismo a partir de ella, se construye a sí mismo como Emisor
y como representante de esa emisión.

3.3.2. Los agentes que operan como receptores de la comunicación

En una misma interacción comunicativa, encontramos siempre dos significados diferentes. Uno que es
asignado por el Emisor (E) al construir y emitir su mensaje, y otro que es asignado por el Receptor (R) al
recibir e interpretar el mensaje lanzado por (E). Ambos significados están relacionados desde el mismo
momento en que coinciden en la misma interacción, pero nunca serán idénticos, ya que tienen orígenes
diferentes y se relacionan con demandas y construcciones individuales que son intransferibles.

La respuesta (o falta de respuesta) de (R) siempre será una manifestación significativa para (E). La
respuesta de (R) será además una manifestación comunicativa cuando (R) contribuya designando algo
a (E). En tales casos, los Agentes que interactúan intercambian sus posiciones, pasando de Emisores a
Receptores, y viceversa.

3.3.3. Características que distinguen a las interacciones comunicativas

A partir de lo expuesto hasta ahora, estamos en condiciones de establecer las características que
distinguen a las interacciones comunicativas, las cuales podemos resumir en cinco.

Cada participante dentro de la interacción tiene la capacidad de asumir indistintamente funciones de


Emisor y de Receptor.

La interacción comunicativa es una actividad recurrente.

Los Agentes, cuando ocupan la posición de Emisores, tienen la capacidad de configurar la información
que transmiten para indicar algo.

A lo largo de la interacción comunicativa la forma de cada recepción de señales está regulada por la
precedente forma de emisión, y viceversa.

La comunicación es un proceso de ajuste. Facilita la autorregulación de cada comunicante en función de


la heterorregulación de otros comunicantes, y viceversa.

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35
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

3.4. La aparición de las indicaciones

Desde un punto de vista evolutivo, la competencia comunicativa surge cuando ciertas alteraciones o
modificaciones orgánicas que ya tenían algún tipo de significado, pudieron ser utilizadas por los Agentes
con una función indicativa. Esto significa que los comunicantes son aquellos Agentes que han adquirido
evolutivamente la capacidad de referirse a las entidades y no sólo de hacer cosas con ellas.

La aparición de las indicaciones está inevitablemente ligada a la complejidad de las interacciones entre los
Agentes. A medida que aumenta la complejidad de las interacciones en las especies más evolucionadas,
las significaciones van perdiendo el carácter unívoco que tenían en sus orígenes. El incremento y
complejidad de las señales y las informaciones supone una pérdida de la redundancia. Esta pérdida
de redundancia hace que (R) ya no asigne los cambios de aspecto de (E) a un significado univoco y
predeterminado. Ahora es posible otorgar dos o más significaciones a las señales, o incluso ninguna. Ese
incremento de información, resultado de la mayor complejidad que van adquiriendo las interacciones,
hace que (R) se encuentre en una situación de mayor incertidumbre con respecto al significado de los
comportamientos de (E).

Las indicaciones se relacionan también con la aparición de una nueva dimensión reservada a los seres
comunicantes: el universo de los objetos de referencia. En la interacción comunicativa, los Agentes
operan simultáneamente con dos objetos de referencia:

El primer objeto es el estado de (E), algo que ya era reconocible mediante la información proporcionada
por las formas sensorio-perceptivas en las interacciones precomunicativas.

El nuevo objeto de referencia que se incorpora en las interacciones comunicativas es el indicar (versus el
no indicar) de (E), en el sentido de que los Emisores se significan a sí mismos en lo que indican. Es decir,
no sólo indican algo, sino que también se indican a sí mismos.

Este incremento de los objetos de referencia hace que los Agentes puedan utilizar la información para
hacerse indicaciones.

3.5. De las interacciones significativas a las interacciones comunicativas

Como hemos visto a lo largo de esta unidad, el desarrollo de interacciones cada vez más complejas da
lugar al surgimiento de las interacciones comunicativas, en las que el valor informativo de las señales
se lo asigna el Emisor, a diferencia de las interacciones significativas, donde el valor de la información
depende de los comportamientos del Receptor.

Presentamos a continuación una síntesis de los cambios evolutivos en los usos de la información que
están en el origen del paso de las interacciones significativas a las interacciones comunicativas:

1. Toda alteración que modifica el estado o el comportamiento de (E) produce señales.

2. Las señales generadas por esos cambios de (E) pueden constituir estímulos que dan lugar a
determinadas respuestas de (R).

3. Las señales procedentes de los cambios de (E) y que estimulan a (R) se corresponden con los
estados de (E), y es por ello que poseen potencialmente valor informativo para (R), siempre y
cuando (R) tenga las capacidades sensorio-perceptivas necesarias.

4. Cuando (R) utiliza sus capacidades perceptivas para discriminar entre esas señales procedentes de
(E) y el resto de señales que le estimulan, esas señales son significativas para (R).

36 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

5. La capacidad de discriminación de (R) constituye la base para la competencia significativa.

6. Cuando (E) produce señales con el objetivo de indicar algo a (R), las señales tienen un uso
comunicativo.

7. Los Agentes que poseen la capacidad significativa y capacidad indicativa tienen competencias
comunicativas y se conocen como “comunicantes”.

8. La interacción comunicativa sólo se completa cuando los Agentes que interactúan intercambian
sus posiciones, es decir, (E) se transforma en (R), y viceversa.

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37
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Autoevaluación 3

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. En la comunicación:

a) Uno de los Agentes actúa como fuente de información, y otro como operador de información.
b) Uno de los Agentes actúa como fuente de interacción, y otro como operador de información.
c) Uno de los Agentes actúa como fuente de significación, y otro como operador de información.

2. Las acciones expresivas son aquellas que producen señales con las que:

a) Un Agente pretende indicar algo a otro Agente.


b) Un Agente le hace algo a otro Agente.
c) Un Agente realiza una acción física a otro Agente.

3. Los actos ejecutivos son actuaciones:

a) Comunicativas.
b) Indicativas.
c) Coactivas.

4. La orina de los perros en árboles, piedras o paredes para marcar el territorio es un ejemplo de:

a) Acto expresivo
b) Acto ejecutivo.
c) Acto significativo.

5. La eficacia del acto expresivo depende de:

a) La cantidad de energía utilizada.


b) La capacidad de informar de manera efectiva.
c) La capacidad de expresarse más enérgicamente.

6. Las interacciones expresivas:

a) Anteceden a las interacciones ejecutivas en la evolución.


b) Son posteriores a las interacciones ejecutivas.
c) Surgen al mismo tiempo que las interacciones ejecutivas.

7. La principal característica de las interacciones comunicativas reside en:

a) La capacidad de intercambiar indicaciones.


b) La capacidad de intercambiar interpretaciones.
c) La capacidad de intercambiar significaciones.

38 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

8. Los Emisores que adquieren la capacidad de comunicar ya no son sólo fuentes de las señales, sino
que:

a) Interpretan las señales.


b) Seleccionan y combinan las señales aplicando una determinada forma.
c) Producen y asignan significados a las señales.

9. La aparición de las indicaciones está ligada a:

a) La complejidad de las interacciones entre los Agentes


b) El surgimiento de los actos expresivos.
c) La complejidad de las significaciones.

10. En las interacciones comunicativas, el valor informativo de las señales:

a) Se lo asigna el Emisor
b) Depende de los comportamientos del Receptor.
c) Se lo asigna el Receptor.

NOTA: En esta guía didáctica NO abordaremos el tema 4 del libro de Manuel Martín Serrano (titulado “La
paleontología de la comunicación”), pero usted puede leerlo si desea profundizar y afianzar sus conocimientos.

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39
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

SEGUNDA PARTE. LA NATURALEZA DE LA COMUNCIACIÓN

UNIDAD 4. LOS ACTORES DE LA COMUNICACIÓN

En esta unidad se analizan los actores de la comunicación, es decir, aquellos agentes que intervienen y forman parte
del proceso comunicativo.
También se introducen dos conceptos fundamentales en la Teoría de la Comunicación del profesor Martín Serrano
sobre la que se basa esta guía: los conceptos de “Ego” y “Alter”.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 71-76). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

4.1. Comunicaciones intraespecíficas y comunicaciones interespecíficas

Los seres humanos y los animales pueden comunicarse de muy diversas maneras y esta comunicación
puede darse entre miembros de una misma especie o de especies diferentes. Por ejemplo, los humanos
nos comunicamos entre nosotros. Pero también un perro se comunica con otros perros, un gato con
otros gatos, un pez con otros peces, etc. Y nosotros también podemos comunicarnos con ellos, y ellos
con nosotros. El abanico de posibilidades de comunicación entre especies similares y especies diferentes
es, como vemos, muy amplio. Es por ello que hablamos, por un lado, de comunicaciones intraespecíficas,
y por otro, de comunicaciones interespecíficas. Veámos en que consiste cada una.

Las comunicaciones intraespecíficas son aquellas comunicaciones que se producen entre miembros de
la misma especie. Dos personas que hablan cara a cara o por teléfono establecen una comunicación
intraespecífica, ya que son miembros de una misma especie: la especie humana. Dos animales que
se comunican entre sí mediante maullidos, ladridos, rugidos o caricias también establecen una
comunicación intraespecífica, ya que pertenecen a una misma especie: la animal.

Las comunicaciones interespecíficas, por el contrario, son aquellas comunicaciones que se producen
entre miembros de diferente especie. Los seres humanos, por ejemplo, entrenamos a nuestras mascotas
para que sean capaces de reaccionar a nuestros gestos y palabras, y al mismo tiempo nos entrenamos
nosotros mismos para saber descifrar e interpretar los sonidos, gestos y acciones de los animales. Se
establece entonces una relación comunicativa entre dos especies distintas: la humana y la animal.

Ejemplo de comunicación interespecifica


Fuente: http://www.toysacan.es/

40 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

4.2. Los actores de la comunicación

No todos los Agentes que operan con información son Actores de la comunicación. Para ser Actor de la
comunicación los Agentes deben tener una sería de características o rasgos distintivos, siendo el más
evidente de ellos la capacidad de producir para Otro y de recibir de Otro señales con valor informativo.

Asimismo, los seres comunicantes se distinguen de los seres no comunicantes en la propia conformación
de sus cuerpos y en las manifestaciones de sus conductas. Los seres comunicantes están equipados con
órganos especializados que les permiten desarrollar el trabajo que requiere la producción, recepción e
intercambio de señales con valor informativo.

Es decir, si queremos comunicar debemos disponer de órganos que nos permitan producir y recibir
señales: aparatos que nos permitan articular sonidos y sentidos que nos permitan escucharlos; partes
móviles que nos permitan articular gestos y posturas y órganos receptores que nos permitan verlos.

Los organismos de los Actores de la comunicación y sus conductas y acciones están acoplados. Están
acoplados los órganos que nos permiten expresarnos, por ejemplo, mediante señales sonoras, y los
órganos receptivos que nos permiten escucharlas y ser capaces de responder a ellas. Por ejemplo,
cuando el gallo canta indicando la posesión de un territorio, otros gallos le escuchan y responden
indicando la posesión de su propio territorio. Se trata de conductas comunicativas complementarias,
es decir, actividades mediante las cuales los Actores hacen uso de sus organismos para producir la clase
de señales que otros Actores pueden recibir, y viceversa. En el caso del gallo, lo que se produce a través
del canto es la generación de unas determinadas señales acústicas cuyas longitudes e intensidades se
encuentran dentro de unos intervalos determinados que son específicos y distintos en los organismos
de cada especie. Es por esta razón que decimos que los organismos de los Actores y sus actuaciones
están acoplados.

4.3. Ego y Alter

Como veremos más adelante, la interacción comunicativa es un sistema porque a lo largo del proceso
comunicativo se producen correspondencias entre los Actores de la comunicación. Por un lado, los Actores
cambian su posición dentro del sistema de comunicación, y por otro, este cambio de posición hace que
sus acciones se vean modificadas de manera significativa. Para explicar este tipo de correspondencias
pensemos en las posiciones de los Actores en el inicio de la interacción comunicativa.

En toda interacción comunicativa siempre hay un Agente que comunica primero, que pone en marcha
el intercambio comunicativo. El profesor Manuel Martin Serrano, en el libro básico de la asignatura y en
otros anteriores como Teoría de la Comunicación. Epistemología y análisis de la referencia, propone el
término “Ego” para designar al primer Actor que en una determinada interacción comunicativa pone en
marcha el intercambio comunicativo. “Ego” es, por tanto, aquel que inicia el proceso de comunicación,
aquel que primero habla. El término “Alter”, por el contrario, se propone como correlativo a “Ego” y se
refiere a aquel o aquellos Actores que intervienen después de él. “Alter” es aquel o aquellos Actores que
reciben la información de “Ego” y le contestan de alguna manera.

“Ego” y “Alter” son las dos posiciones que encontramos en todo proceso comunicativo. Estas dos
posiciones pueden ser ocupadas de forma individual o colectiva. Es decir, tanto como “Ego” como “Alter”
pueden ser entes individuales o colectivos. Pensemos por ejemplo en un contexto lúdico-deportivo
como un partido de fútbol y el tipo de himnos y cánticos que cada hincha canta a los hinchas rivales. En
este caso, los hinchas que primero cantan actuarían como un “Ego” colectivo y los hinchas que reciben
ese cántico y responden con el suyo propio actuarían como un “Alter” igualmente colectivo.

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41
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Como apunte académico, los términos “Ego” y “Alter” permiten ir más allá de términos y dicotomías
confusas como la de “Emisor” y “Receptor”, los cuales han dominado gran parte de los estudios de la
Información y la Comunicación. Sin embargo, la utilización de ambos términos es muchas veces
marcadamente reduccionista, al referirse únicamente a los comunicantes y humanos y quedar restringido
al ámbito de la comunicación de masas. Por esta razón, los términos “Ego” y “Alter” se proponen como una
alternativa terminológica a los términos “Emisor” y “Receptor”, superando muchos de los inconvenientes,
reducciones y confusiones asociados tradicionalmente a estos términos.

4.4. Los trabajos comunicativos

El proceso de comunicar se puede equiparar a un trabajo porque al comunicar alteramos las materias y
consumimos energía, tal como hacemos en cualquier trabajo. Si el trabajo se define como la ejecución
de tareas que implican un esfuerzo físico o mental, comunicar es todo un trabajo en el que llevamos a
cabo tareas físicas y/o mentales, muchas veces de manera inconsciente, como también ocurre en ciertos
trabajos que realizamos casi de forma mecánica, al convertirlos en rutina productiva.

Por “trabajo comunicativo” entendemos, pues, el conjunto de actividades que realizamos los Actores de la
comunicación para producir y recibir información. De hecho, cuando comunicamos actuamos casi como
operarios de información. Cada Actor trabaja en interacción con otro u otros Actores, y realizamos todo
tipo de tareas que generan la información que se intercambia en el proceso comunicativo. Para realizar
este trabajo comunicativo, los Actores de la comunicación recurren a los recursos y las capacidades de
las que disponen, ya sea su propia voz, cuerpo o gestos, o tecnologías como la carta o el teléfono.

Existen distintas modalidades de trabajos comunicativos dependiendo del lugar que ocupe dentro del
proceso comunicativo. Así, las actividades que hace un Actor cuando está en el lugar de Ego se denominan
“trabajos expresivos”, porque su esfuerzo se destina a expresar algo a otros Agentes, mientras que las
actividades que hace un Actor cuando está en la posición de Alter se denominan “trabajos receptivos”,
porque su esfuerzo se destina a recibir e interpretar la información transmitida por Ego. A lo largo de la
interacción comunicativa el proceso se repite y los Actores van cambiando sus posiciones, de tal forma
que el Actor que hacía trabajos expresivos también realiza trabajos receptivos, y viceversa.

42 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 4

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas. Una vez
realizada la autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) Las comunicaciones intraespecíficas son aquellas comunicaciones que se producen


entre miembros de especies distintas

2. ( ) Dos personas que hablan por teléfono establecen una comunicación interespecífica

3. ( ) Las comunicaciones interespecíficas son aquellas comunicaciones que se producen


entre miembros de diferente especie

4. ( ) Todos los Agentes que operan con información son Actores de la comunicación

5. ( ) Los organismos de los Actores de la comunicación y sus conductas y acciones están


acoplados

6. ( ) Los Actores no cambian su posición dentro del sistema de comunicación

7. ( ) “Alter” es aquel que inicia el proceso de comunicación, aquel que primero comunica

8. ( ) “Ego” y “Alter” son posiciones que únicamente pueden ser ocupadas de forma
individual

9. ( ) Por trabajo comunicativo se entiende el conjunto de actividades que realizamos los


Actores de la comunicación para producir y recibir información

10. ( ) 1Los trabajos expresivos son aquellos cuyo esfuerzo se destina a recibir e interpretar
la información

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43
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 5. LOS TRABAJOS PARA EXPRESARSE

Dedicaremos la siguiente unidad al análisis de los trabajos que “Ego” utiliza para expresarse, los denominados
“trabajos expresivos”.
Esta unidad propone también una tipología de los trabajos expresivos muy interesante y completa, y que usted
como estudiante de comunicación deberá saber manejar con soltura.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 77-87). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

5.1. Los materiales expresivos de la comunicación

Para poder expresarse, el Actor necesita materias con las que hacerlo, ya sean organismos, cosas naturales
o cosas materiales. Es decir, necesitamos trabajar la materia para hacerla expresiva, para generar un
tipo de expresión que inicie la comunicación. Las entidades que utilizamos para trabajar la expresión se
denominan “materias expresivas de la comunicación”.

Quien primero trabaja las materias expresivas es “Ego”, ya que es éste quien inicia la comunicación. Ego
puede trabajar con su cuerpo, con cosas naturales o con objetos para expresarse de una manera que
sea relevante para Alter. La relevancia es un aspecto importante del trabajo expresivo de Ego y es una
característica de las materias con respecto 1) a un entorno determinado y 2) a unos receptores concretos.

La relevancia se relaciona profundamente con el espacio y el tiempo. La relevancia se refiere, por un


lado, a la relación de cada materia con otras materias en un espacio determinado. Por ejemplo, un árbol
que crece solitario en un espacio resulta relevante con respecto a otros objetos que percibimos en ese
mismo espacio. Pero la relevancia se refiere también a los diferentes estados que presentan las mismas
materias a lo largo de un tiempo determinado. Por ejemplo, las diferentes apariencias de ese mismo
árbol cuando sus hojas cambian de color con el paso de las estaciones.

Pero nada de esto es significativo si no disponemos de los órganos perceptivos adecuados que nos
permitan percibir esa relevancia en el espacio y tiempo en que se produce. Siguiendo con el ejemplo del
árbol, éste será únicamente relevante para aquellos perceptores que puedan reconocer sus variaciones
en el tiempo (su cambio de color en el tiempo) y en el espacio (su diferencia con respecto a otros objetos
del entorno).

5.2. Los trabajos expresivos. Concepto y características

Denominaremos “trabajos expresivos” a aquellas actividades destinadas a que una determinada materia
se haga relevante para indicar cosas. El trabajo expresivo del Ego buscará convertir la materia en una
“figura” que destaque de alguna manera sobre un “fondo perceptivo”, siendo el fondo perceptivo las
restantes materias que tienen un uso expresivo diferente, no creado por Ego, o que directamente carecen
de valor expresivo.

Si, por ejemplo, subrayo este párrafo en negrita y lo incorporo al texto con un
tipo de letra más grande hago que destaque como “figura” frente a un “fondo
perceptivo”, que sería el resto del texto de esta página.
Lo que se trata de lograr al trabajar expresivamente la materia es producir materiales que tengan “buenas
formas perceptivas”, es decir, que destaquen perceptivamente sobre las demás. Esto es una forma de
llama o dirigir la atención hacia la materia que hemos modificado, haciéndola relevante, que destaque

44 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

sobre otro tipo de materias y estímulos que nos rodean. Todo ello se relacionan con las leyes y principios
de la Psicología de la Gestalt, la cual establece que la organización básica de cuanto percibimos está en
relación con una figura en la que nos concentramos y que a su vez forma parte de un fondo más amplio,
donde existen otras formas.

Veamos el siguiente dibujo. En él se reconoce la figura de una copa negra sobre un fondo blanco. Pero
también es posible percibir dos caras en blanco enfrentadas sobre un fondo negro. A veces una figura
se convierte en fondo, y viceversa. Dependiendo de la forma en la que nos concentremos y queramos
reconocer, la copa actuará como “figura” o como “fondo”.

5.3. Condiciones para los trabajos expresivos

Los trabajos expresivos requieren para manifestarse de las siguientes condiciones básicas:

1. Que el Actor disponga de materiales con la flexibilidad necesaria para adquirir relevancia.

2. Que pueda realizar determinadas operaciones con esos materiales para que sirvan como materias
expresivas.

Conviene detenernos en ambos puntos por separado.

Respecto a la primera condición, el trabajo expresivo de (E) se materializa en algo de naturaleza orgánica
o inorgánica. En el primer caso, son los propios organismos los que actúan como materias expresivas
relevantes. Los cuerpos, o algunos de los órganos que lo forman, son susceptibles de experimentar
cambios. Estos cambios funcionan como materias expresivas para aquellos que son capaces de
reconocerlos. Por ejemplo, animales como el pulpo o el camaleón utilizan su propio cuerpo como
materia expresiva modificando la coloración de sus pieles. Otro ejemplo sería el gato cuando eriza el
lomo intentado disuadir a sus enemigos. En todos estos casos, los Agentes transforman sus cuerpos en
materias expresivas alterando las formas en que se manifiestan.

En el segundo caso, los Actores pueden modificar de formas diversas los materiales inorgánicos, y esa
modificación tiene usos expresivos. Este uso comunicativo se realiza tanto con las cosas naturales como
con los objetos artificiales fabricados por los humanos. Por ejemplo, cuando los osos dejan las marcas de
sus garras en los árboles, algo que también practicaron los humanos desde la prehistoria al transformar
las paredes de las cuevas que habitaban.

Respecto a la segunda condición, los Agentes necesitan realizar determinadas operaciones con esos
materiales orgánicos o inorgánicos para que sirvan como materias expresivas. Las clases de operaciones
que se efectúan para producir tales modificaciones van desde el mover los materiales, hasta percutirlos,
modelarlos, etc.

Sin embargo, tales modificaciones sólo tienen un uso comunicativo cuando son relevantes para la
interacción comunicativa. La relevancia se adquiere cuando las actuaciones expresivas que (E) opera

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45
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

con las materias de las que dispone le permite a (R) diferenciar ese material de las restantes materias que
se encuentran en el mismo espacio perceptivo. Por ejemplo, es expresivo el comportamiento de ciertos
animales que se lavan y acicalan en presencia de la hembra a la que pretenden cortejar. Pero no son
expresivos esos mismos actos cuando el animal realiza esa misma tarea en solitario.

La materia también adquiere un uso relevante cuando (R) es capaz de diferenciar el estado que ese
material presenta en un determinado momento, del estado que presentaba en otro momento. Un
ejemplo es el pavo real cuando despliega las plumas (señal de que está en tiempo de celo) y su diferencia
cuando mantenía las plumas recogidas (señal de que está en tiempo de reposo sexual).

El pavo real trabaja expresivamente su cuerpo al desplegar sus plumas


Fuente: http://newsmov.com/

5.4. Usos relevantes de los materiales expresivos

Hay que destacar el hecho de que la relevancia no es una cualidad intrínseca de la materia sino algo que
tiene que ver con las condiciones del entorno y con los órganos que la perciben. Esto quiere decir que en
la interacción comunicativa el trabajo expresivo de (E) está en función de las competencias perceptivas
de (R). Es decir, (E) es quien trabaja los materiales orgánicos e inorgánicos y los convierte en materias
expresivas, pero es (R) quien reconoce la relevancia de esas materias a partir de sus órganos perceptivos
y su capacidad de discriminar esas materias de otras existentes en el entorno.

Asimismo, la relevancia no es igual a todos los Agentes Receptores, sino que es relativa a cada uno de
ellos. La relevancia de las materias expresivas será diferente para cada Receptor.

Los materiales expresivos a los que nos hemos referido hasta ahora son relevantes por su forma, color
o movimiento para aquellos Agentes equipados con órganos visuales. Pero también existen materiales
cuyas manifestaciones expresivas tienen relevancia para Agentes equipados con otros sentidos, como
por ejemplo los sentidos auditivo, olfativo, táctil, etc. Así, substancias que producen sonidos pueden
convertirse en señales sonoramente relevantes para aquellos Agentes dotados de órganos de audición.

5.5. Tipologías de trabajos expresivos

Explicadas las cuestiones precedentes, estamos en condiciones de realizar una tipología de los trabajos
expresivos a partir de la naturaleza orgánica o inorgánica de los materiales que (E) utiliza para expresarse.

a) Trabajos expresivos con los cuerpos

Tanto el cuerpo del propio Agente que se expresa, como el cuerpo de cualquier otro, pueden ser
utilizados expresivamente a partir de las siguientes formas:

46 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

a.1.) Trabajos expresivos sobre el cuerpo de (E)

Estos trabajos se refieren a la capacidad de (E) de aplicar su esfuerzo para hacer relevante su
propio organismo. Caben distinguirse dos clases de expresiones dentro de esta tipología.

a.1.1.) Expresiones con su cuerpo. Se dan cuando el Agente utiliza una capacidad
funcional de su organismo para expresarse. Por ejemplo, el gato cuando se eriza
en señal de defensa, o el perro que mueve su rabo en señal de felicidad.

a.1.2.) Expresiones sobre su cuerpo. Se dan cuando el Agente resalta o incorpora a su


organismo algunas características perceptibles. Por ejemplo, cuando los hombres
o las mujeres se pintan la cara o se hacen tatuajes por razones rituales, identitarias
o estéticas.

El tatuaje corporal es una forma de expresión sobre el propio cuerpo


Fuente: http://www.comoserunkiwi.com/

a.2.) Trabajos expresivos con el cuerpo de (R)

Estos trabajos se refieren a la capacidad de (E) de aplicar su esfuerzo para hacer relevante no
su propio organismo sino el organismo del Receptor (R). Un ejemplo de este tipo es cuando
la gata lava y acicala a sus crías, o cuando los humanos nos pellizcamos o nos damos un
apretón de manos.

a.3.) Trabajos expresivos con otro cuerpo

Estos trabajos se refieren a la capacidad de (E) de aplicar su esfuerzo para hacer relevante no
su propio organismo ni el organismo de (R), sino el organismo de otro ser vivo distinto de
ellos. Un ejemplo de este tipo lo encontramos cuando un animal utiliza a otro para indicar
su posición jerárquica a un tercero.

b) Trabajos expresivos con materias inanimadas

El trabajo con materias inanimadas o no orgánicas puede ser utilizado expresivamente a partir de las
siguientes formas:

b.1.) Trabajos expresivos con cosas

Estos trabajos se refieren a la capacidad de (E) de hacer relevante un producto de la


Naturaleza. Un ejemplo de este tipo serían los trazos que hacen los osos en los árboles, con
los cuales indican los límites de su territorio cuando están emparejados. Lo mismo hacen los

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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

seres humanos cuando escriben el nombre de su amado o amada en la corteza de un árbol.


En ambos casos, tales marcas otorgan al árbol un uso expresivo.

Las declaraciones de amor en los árboles son un ejemplo de trabajo expresivo con cosas
Fuente: http://blogs.km77.com/

b.2.) Trabajos expresivos con objetos

Estos trabajos se refieren a la capacidad de (E) de hacer relevante un producto fabricado


por el hombre. Un ejemplo de este tipo lo encontramos cuando los humanos utilizamos
un bolígrafo o un lapicero para escribir algo sobre una hoja de papel. Nuestro esfuerzo se
destina a hacer expresivo un objeto fabricado.

c) Diferencias evolutivas ente el uso expresivo del cuerpo y de las cosas

Podemos establecer una última diferenciación entre el uso expresivo del cuerpo y de las cosas desde un
punto de vista evolutivo. Así, mientras que en los cuerpos vivos las indicaciones se consiguen mediante
acciones naturales como el metabolismo, el pálpito, la plasticidad o el movimiento, en los cuerpos inertes
o cosas el comunicante tiene que realizar marcas, huellas, trazas, impregnaciones que le den a las cosas
un valor expresivo.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. A partir de la tipología de trabajos expresivos propuesta, piense un ejemplo de cada tipo diferentes
a los propuestos en esta guía y anótelos en su cuaderno.

48 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 5

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas. Una vez
realizada la autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) Trabajos expresivos son aquellas actividades destinadas a que una determinada


materia se haga relevante para indicar cosas

2. ( ) Los trabajos expresivos requieren para manifestarse que el Actor disponga de


materiales con la flexibilidad necesaria para adquirir relevancia

3. ( ) La materia también adquiere un uso relevante cuando Alter es capaz de diferenciar


el estado que ese material presenta en un determinado momento, del estado que
presentaba en otro momento

4. ( ) La relevancia es una cualidad intrínseca de la materia

5. ( ) Las expresiones “sobre” el cuerpo se dan cuando el Agente utiliza una capacidad
funcional de su organismo para expresarse

6. ( ) Un tatuaje es un ejemplo de expresión “con” su cuerpo

7. ( ) Un gato que se eriza en señal de defensa es un ejemplo de expresión “sobre” el cuerpo

8. ( ) Los trazos que hacen los osos en los árboles son un ejemplo de trabajo expresivo con
objetos

9. ( ) El lápiz que estás utilizando para marcar “verdadero” o “falso” en este ejercicio de
autoevaluación es un ejemplo de trabajo expresivo con cosas

10. ( ) En los organismos vivos las indicaciones se consiguen mediante acciones naturales
como el movimiento

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49
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 6. LAS SEÑALES EN LA COMUNICACIÓN

Esta unidad la dedicaremos al estudio de las señales en la comunicación. Entre el trabajo expresivo de “Ego” y el
trabajo receptivo de “Alter” tiene que producirse algún tipo de nexo.
Tiene que haber algo que salve las distancias que separan a los Actores de la comunicación en el espacio y en el
tiempo. Algo que lleve incorporada la información que “Ego” emite y que “Alter” recibe. Ese “algo” es la señal.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 89-93). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

6.1. Concepto de señal y usos comunicativos de las señales

Técnicamente, una señal es la variación de una corriente eléctrica u otra magnitud física que se utiliza
para transmitir información. Las señales son energías moduladas, es decir, energías que presentan
unas variaciones regulares en el orden, la intensidad o la frecuencia del intercambio energético de un
organismo con su entorno. Precisamente por estar moduladas, las señales son distintas unas de otras.
Sólo aquellos Agentes que saben diferenciar las modulaciones de las señales tienen la capacidad de
discriminar entre las distintas fuentes que le rodean y recibir información. La información es, precisamente,
el conocimiento que adquirimos al operar con esa capacidad de discriminación.

Las señales son vehículos de información, trasmiten el trabajo expresivo de Ego hacia Alter, salvando
todo tipo de distancias espacio-temporales. Las señales pueden desempeñar al mismo tiempo hasta tres
tipos de funciones: 1) de información sobre los estados de las materias expresivas; 2) de contacto entre
los Actores; y 3) de identificación de lo que con esa información se quiere indicar.

Para ser comunicativas, las materias expresivas deben generar señales distintas de las que ya existen,
algo que sólo se produce cuando las alteraciones producidas por el trabajo expresivo cambian el
comportamiento energético. Por ejemplo, cuando las luciérnagas ponen en funcionamiento sus órganos
luminiscentes activan la emisión de unos destellos que son diferentes en frecuencia e intensidad a
cualquier otra fuente luminosa del entorno. En este caso, las señales destacan sobre otras ya existentes al
producirse un comportamiento energético diferente: la emisión de destellos lumínicos de una intensidad
y frecuencia determinadas.

Otro modo de producir señales distintas a las ya existentes es aumentar o disminuir la intensidad de
la energía, como por ejemplo los toques de trompeta o los toques de campana, los cuales han servido
tradicionalmente como una manera de indicar a los ciudadanos que se iba a celebrar un determinado
acto social: una misa, un entierro, una boda, u otro tipo de actividades religiosas o civiles.

El campanero trabaja expresivamente la campana cuando la toca


Fuente: http://www.revistaecclesia.com/

Por lo tanto, las señales que se utilizan en la comunicación son variaciones en la emisión o recepción
de energía generadas por el trabajo expresivo de un Actor. En el caso de las campanas, el campanero

50 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

aumenta la intensidad de la energía acústica al activar el toque de las campanas, creando una intensidad
y frecuencia determinadas a partir de ellas. Con ello, utiliza un objeto como es la campana para realizar
un trabajo expresivo que transmite una información que es relevante para Alter por su diferencia con
respecto a otras señales del entorno.

6.2. Funciones de la señales en la comunicación

Veíamos antes que toda señal desempeña hasta tres tipos de funciones simultáneas: de información,
de contacto, y de identificación. Existen, sin embargo, otro tipo de funciones de las señales que son
específicas de la comunicación. Son las siguientes:

1. Advertir de los cambios de unos materiales que les hacen relevantes.


2. Transitar por los canales que conducirán la información hasta Alter.
3. Contactar con otro Actor alejado en el espacio y/o el tiempo.
4. Producir estímulos en Alter.
5. Transportar información indicativa de Ego, que también tenga valor indicativo para Alter.

La producción de señales con este tipo de funciones comunicativas es algo que se logró en la Naturaleza
a partir del surgimiento de competencias indicativas de los Actores capaces de producirlas, de
competencias perceptivas de los comunicantes capaces de recibirlas, y de las propias características del
medio en el que viven y se desarrollan los comunicantes. Este último aspecto es importante porque los
ecosistemas ofrecen unos determinados canales y no otros para la circulación de las señales, y aportan
unas condiciones y no otras para que las señales se generen, se reciban y se desplacen por el espacio-
tiempo.

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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Autoevaluación 6

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas. Una vez
realizada la autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) Una señal es la variación de una corriente eléctrica u otra magnitud física que se
utiliza para transmitir información cosas

2. ( ) Las señales son distintas unas de otras porque están moduladas

3. ( ) Sólo aquellos Agentes que saben diferenciar las modulaciones de las señales tienen
la capacidad de discriminar la información

4. ( ) Las señales sólo pueden desempeñar dos funciones: de información y de contacto

5. ( ) Para ser comunicativas, las materias expresivas deben generar señales similares a las
que ya existen

6. ( ) Un modo de producir señales es aumentar o disminuir la intensidad de la energía

7. ( ) Las señales que se utilizan en la comunicación son variaciones en la emisión o


recepción de energía generadas por el trabajo expresivo de un Actor

8. ( ) Una de las funciones comunicativas de las señales es producir estímulos en Alter

9. ( ) La producción de señales comunicativas es una invención humana

10. ( ) Todos los ecosistemas ofrecen los mismos canales para la circulación de las señales

52 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 7. ECOSISTEMAS, MUTACIONES Y ESPECIALIZACIÓN COMUNICATIVA

La siguiente unidad analiza la importancia del entorno y de las mutaciones y transformaciones genéticas en la
evolución de la comunicación. Asimismo, señala los tipos de especialización comunicativa que se han ido
desarrollado a lo largo del tiempo, tipos diferentes según las energías empleadas en las interacciones comunicativas:
químicas, cinéticas, luminosas y sonoras.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 95-108). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

7.1. Ecosistemas y comunicación

La comunicación está estrechamente relacionada con la evolución biológica. Las diversas especies
comunicantes son el resultado de mutaciones y transformaciones genéticas relacionadas con el medio
en el que viven y se desarrollan. Es lógico, pues, que el medio influya en los seres comunicantes y en sus
modos de relacionarse y comunicarse entre sí.

Las especies comunicantes utilizan los canales y la señales de muchas maneras. Con el transcurso de
la evolución se producen variaciones que dan lugar a usos comunicativos diferentes a los anteriores.
Es decir, las transformaciones evolutivas modifican los sistemas comunicativos y las maneras en la que
éstos funcionan.

Las especies comunicantes harán uso de las opciones que el medio ofrece para comunicar. Utilizarán
los recursos a su alcance para comunicarse entre sí por medio de diferentes canales (aéreos, terrestres,
acuáticos, etc.) que a su vez producirán diferentes tipos de señales.

Las características del medio o ecosistema condicionan las opciones que presentan los canales y las
señales para su uso comunicativo. Los seres comunicantes recurrirán a estas opciones disponibles según
sus propias necesidades y capacidades y dependiendo de sus condiciones existenciales. Todo ello dará
lugar al surgimiento de determinadas competencias expresivas y receptivas de los comunicantes.

7.2. El medio y la especialización comunicativa

Las transformaciones del medio afectan al desempeño de las competencias expresivas y receptivas
de los seres comunicantes, pudiéndolas modificar o alterar de manera significativa. Igualmente, las
mutaciones ponen a disposición de los comunicantes nuevas capacidades expresivas y receptivas que
permiten otros empleos de los canales existentes.

La especialización comunicativa está relacionada con la competitividad y la lucha por la supervivencia.


Los canales existentes en los ecosistemas son utilizados activamente por las diversas especies que forman
parte de ellos. En determinados espacios físicos, diferentes especies luchan por dominar el territorio, una
lucha que es también una pugna por hacerse con un lugar en la amplitud de los canales. En esta lucha
por los canales comunicativos surgen dos transformaciones comunicativas:

– La especialización expresiva, entendida como un mecanismo evolutivo que produce variaciones


en los órganos expresivos de las especies.

– La especialización receptiva, entendida como un mecanismo evolutivo que produce variaciones


en los órganos que participan en la percepción, el reconocimiento y la interpretación de señales
con valor informativo.

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53
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Estos cambios evolutivos especializan a los diferentes Actores en la producción y recepción del tipo de
señales que les permitan ocupar espacios comunicativos más favorables. Todas las especies comunicantes
existentes han adquirido las capacidades expresivas y receptivas adecuadas para sacar partido de los
canales que tenían a su alcance.

7.3. Especialización en las energías que sirven para producir señales

La especialización comunicativa guarda una estrecha relación con la clase de órganos expresivos
y receptivos que tengan las especies comunicantes. Por ejemplo, los insectos se especializan en el
manejo de señales químicas (gustativas, olfativas) o de presión (táctiles). A lo largo de su evolución han
desarrollado en sus patas un tipo de sensores correspondientes al gusto y en sus antenas una especie de
terminales que son sensibles al tacto. En cambio, sus órganos visuales están poco desarrollados y no son
muy sensibles a la discriminación de formas. Por otro lado, los animales que disponen de articulaciones
movibles (aletas, patas, colas, etc.), están equipados para la expresarse mediante gestos, posturas y
movimientos. Por eso han podido especializarse en las señales relacionadas con los órganos visuales. Sin
embargo, los animales que vuelan, tales como aves o murciélagos, ven limitada su capacidad de indicar
cosas mediante gestos y posturas, ya que están ocupados en mantenerse en el aire. Para solventar esta
falta de comunicación gestual, se han especializado en el manejo de señales sonoras. Como vemos, la
especialización comunicativa se relaciona directamente con el tipo de órganos con los que cuenta cada
especie, y los adapta para poder comunicarse en su entorno.

Examinemos a continuación la especialización comunicativa en torno a cuatro tipos de energías


empleadas en las interacciones comunicativas:

1. Energías químicas
2. Energías cinéticas
3. Energías luminosas
4. Energías sonoras.

7.3.1. Uso indicativo de las energías químicas

Las energías químicas generan un tipo de señales que se perciben por los órganos olfativos y del gusto.
Materiales como el sudor, la orina o las heces se convierten en fuentes de señales químicas que han
tenido un uso evolutivo amplio y significativo. Rápidamente aparecerán animales dotados de receptores
sensoriales capaces de discriminar los compuestos químicos. Los olores y los gustos están entre los
primeros estímulos de los que se obtiene información significativa referida al estado del entorno. Por
ejemplo, la presencia de un depredador de una presa es advertida rápidamente en la historia de la
evolución por el tipo de señales olorosas que emite. Las especies son capaces de asociar esos olores a la
presencia de un peligro o una fuente de alimento.

Los fluidos orgánicos procedentes del anabolismo corporal sirven para expresar estados o demandas
sexuales y para marcar el territorio. La orina ha sido tradicionalmente un recurso de las especies para
marcar el territorio, así como una señal para los machos para saber si las hembras están dispuestas
para el apareo. De hecho, señales químicas como el olor de la orina son las más eficientes para marcar
el territorio porque permiten reconocer rápidamente la identidad del emisor y además son señales
duraderas.

Las señales químicas son más eficaces que las luminosas y acústicas para las comunicaciones en
distintos tiempos y lugares, ya que los olores y sabores permanecen en el aire o en el agua durante algún
tiempo, aumentando la posibilidad de que aparezca algún Alter que los perciba e interprete. Además,

54 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

las corrientes atmosféricas y marinas pueden transportar las señales a distancias muy grandes, lo que
facilita el encuentro sexual de especies que se desenvuelven en territorios amplios.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. En esta guía y en el texto básico de la asignatura nos centramos básicamente en los tipos de
comunicación humana y animal. Sin embargo, las plantas también se comunican entre sí y de un modo
muy especial. Observa el siguiente reportaje sobre la comunicación vegetal y su uso peculiar de las
señales químicas y redacta un ensayo sobre ello:

“Las raíces de la inteligencia de las plantas”: https://www.youtube.com/watch?v=9mFitwX2fL4

7.3.2. Uso indicativo de las energías cinéticas

Las energías cinéticas generan señales que se perciben principalmente por los órganos sensibles a la
presión y al tacto. El tacto se relaciona estrechamente con el contacto físico directo entre especies, lo cual
limita considerablemente sus posibilidades comunicativas cuando Ego y Alter se encuentran en lugares
muy distantes. Tocar es una forma expresiva muy antigua, propia de especies e individuos agrupados en
colonias o manadas y con poca movilidad. Asimismo, debido a esa proximidad física entre los actores, el
tacto está relacionado con el reconocimiento físico entre los actores, es decir, con la visión de los mismos.

El contacto físico surge como una de las primeras formas comunicativas entre insectos sociales (hormigas
y abejas, por ejemplo), y entre mamíferos que viven en grupos. El recurso a lamerse unos a otros es una
expresión de vínculo, amor, amistad y protección visible en insectos como las hormigas y en mamíferos
como gatos, perros, leones, tigres, etc.

El lamido entre animales es una forma de energía cinética


Fuente: http://wallpapers.org.es/

Las señales táctiles también sirven para indicar posiciones jerárquicas dentro de una determinada especie,
y pueden dar lugar a rituales muy elaborados. Por ejemplo, en los lobos o perros que viven agrupados
en jaurías, las lamidas cumplen una función jerárquica. Cada animal ocupa un lugar determinado en la
jerarquía de la manada, y si un perro o un lobo lame al jefe de la jauría, le está diciendo que acepta su
mando y que está subordinado a él.

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7.3.3. Uso indicativo de las energías luminosas

Las energías luminosas generan señales que se perciben principalmente por los órganos visuales. Las
señales luminosas proporcionan información instantánea sobre los acontecimientos que suceden en
el entorno, y está íntimamente ligada a la supervivencia de las especies. Las especies generan señales
lumínicas a partir de los movimientos de su organismo y el juego con la plasticidad de sus cuerpos. Alter
debe estar equipado visualmente para poder discriminar los movimientos, gestos, colores y posturas de
Ego.

Las señales luminosas adquieren una importancia fundamental en las interacciones presenciales,
ya que los Actores son capaces de verse y reconocerse por su aspecto y/o movimientos. Pero tales
interacciones requieren de espacios iluminados y la ausencia de estorbos que obstaculicen la visión.
Este hecho hace que realmente existan pocas especies que utilicen exclusivamente las ondas luminosas
como señales indicativas. Más bien, las ondas luminosas se complementan con otras señales (químicas,
táctiles, sonoras) que permiten una mayor comprensión del entorno cuando la luminosidad no es la
adecuada. Pero incluso especies bien dotadas para la visión en la oscuridad, como los murciélagos, se
han especializado en el manejo de otras señales, en este caso las sonoras.

7.3.4. Usos indicativos de las energías sonoras

Las energías sonoras generan señales que se perciben principalmente por los órganos sensores o
auditivos. Se trata de un tipo de especialización comunicativa muy ventajosa para aquellas especies que
no hayan desarrollado capacidades visuales, y que llevan a cabo su comunicación en medios terrestres
o acuáticos oscuros o con poca visibilidad.

Este tipo de energías dependen de la aparición evolutiva de la capacidad de articular sonidos, y se


convierten en esenciales para aquellas especies que manejan información compleja. Especies terrestres
como las aves o los primates, y especies marinas como las ballenas o los delfines se han especializado
en la comunicación sonora a partir de sistemas fono-acústicos que les permiten comunicarse incluso a
grandes distancias.

Sin embargo, la articulación de sonidos alcanza su máximo desarrollo en el habla humana, donde se
convierte en un recurso expresivo muy poderoso, haciendo de las señales sonoras uno de los pilares
fundamentales del conocimiento y la cultura.

56 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 7

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. Las diversas especies comunicantes son el resultado de:

a) Mutaciones y transformaciones genéticas relacionadas con el medio en el que viven y se


desarrollan.
b) Mutaciones y transformaciones culturales relacionadas con la cultura de la que forman
parte.
c) Mutaciones y transformaciones culturales políticas relacionadas con el espacio en el que
viven y se desarrollan.

2. La especialización comunicativa está relacionada con:

a) El lenguaje y la cultura.
b) La competitividad y la lucha por la supervivencia.
c) La ciencia y la tecnología.

3. La especialización receptiva se refiere a :

a) Un mecanismo evolutivo que produce variaciones en los órganos expresivos de las especies.
b) Un mecanismo evolutivo que produce variaciones en los órganos perceptivos de las
especies.
c) Un mecanismo evolutivo que produce variaciones en nuestros modos de expresarnos.

4. Las energías químicas generan un tipo de señales que se perciben por:

a) Los órganos olfativos y del gusto.


b) Los órganos visuales.
c) Los órganos auditivos.

5. El recurso a lamerse unos a otros en ciertas especies animales es:

a) Un uso indicativo de las energías químicas.


b) Un uso indicativo de las energías cinéticas.
c) Un uso indicativo de las energías acústicas.

6. En determinadas especies que viven agrupados en manadas o jaurías, el lamido cumple:

a) Una función jerárquica.


b) Una función artística.
c) Una función cultural.

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57
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

7. Las señales luminosas proporcionan:

a) Información instantánea sobre acontecimientos pasados.


b) Información instantánea sobre acontecimientos futuros.
c) Información instantánea sobre acontecimientos presentes.

8. Las especies generan señales lumínicas:

a) A partir de los movimientos del propio cuerpo.


b) A partir de la emisión de determinados sonidos.
c) A partir del contacto con determinadas materias.

9. Los murciélagos se han especializado en el manejo de energías:

a) Sonoras.
b) Luminosas.
c) Luminosas y sonoras.

10. La articulación de sonidos alcanza su máximo desarrollo con:

a) Los animales vertebrados


b) Los animales invertebrados.
c) Los humanos.

58 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 8. LOS TRABAJOS RECEPTIVOS

Esta unidad complementa la unidad 5 sobre los trabajos expresivos. En ella explicamos la importancia de “Alter” a la
hora de percibir, reconocer e identificar las señales procedentes de “Ego”. El trabajo expresivo de éste se complementa
con el trabajo receptivo de “Alter”. Es así como se produce efectivamente la comunicación.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 109-115). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

8.1. Las señales perceptibles y la recepción comunicativa

Si el trabajo expresivo lo inicia el actor que primero ocupe la posición de Ego, el trabajo receptivo lo
origina el actor que primero ocupe la posición de Alter. El trabajo receptivo de Alter es posible cuando
éste es capaz de percibir, reconocer e interpretar las señales de Ego.

El trabajo receptivo comienza con una alteración sensorial de Alter a partir de unas señales de origen
comunicativo. Alter dispone de unos órganos sensoriales que se modifican al entrar en contacto con
estas señales comunicativas procedentes de Ego que viajan por un determinado canal. Por ejemplo,
el aparatado auditivo de Alter se modifica física y neurológicamente a partir de señales sonoras. De
igual forma, su aparato visual experimenta cambios ópticos y químicos a partir de las señales luminosas.
Cabe hablar, por tanto, de “materias receptivas” para referirse a los elementos, naturales o fabricados,
que se alteran como consecuencia de los estímulos que producen las señales comunicativas. Podemos
distinguir entre materias receptivas naturales y materias receptivas fabricadas.

Materias receptivas naturales son aquellas relacionadas con la fisiología de los órganos de los sentidos,
tales como las piezas óseas y membranosas del oído, las papilas gustativas, los componentes del ojo, etc.

Materias receptivas fabricadas son aquellas relacionadas con el empleo de objetos materiales que sirven
de soporte a las señales comunicativas procedentes de Ego, como por ejemplo las pantallas o las páginas
donde aparecen reflejados distintos tipos de textos e imágenes.

8.2. El reconocimiento de señales

Una vez que Alter percibe las señales comunicativas, debe reconocerlas y después interpretarlas. Las
señales comunicativas de Ego sólo son reconocibles para Alter cuando éste es capaz de distinguirlas
respecto al resto de señales que le estimulan en el entorno donde se encuentra al momento de percibirlas.

8.2.1. Estímulos, señales y perceptos

El receptor utiliza las señales como estímulos a partir de los cuales genera perceptos. Estos perceptos
dependen en primera instancia de una seria de automatismos sensoriales que organizan los estímulos
en perceptos según formas preconfiguradas.

Existe una innumerable cantidad de estímulos que el cerebro recibe a través de los sentidos. La
incapacidad de procesar toda esa información implica la necesidad de un proceso de abstracción
mental. Este proceso de abstracción difiere en cada persona y por tanto cada individuo elabora distintos
perceptos. Un percepto es aquello que se percibe.

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59
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Estimulo Percepto 1 Percepto 2

Un estímulo y dos perceptos


Fuente: http://www.departamentodedibujo.es/

En este ejemplo tenemos los perceptos 1 y 2 como dos maneras de entender y procesar el estímulo. El
percepto 1 es resultado de entender el estímulo como un hexágono y seis triángulos apoyados en él. El
percepto 2 es el resultado de entender el estímulo como dos triángulos invertidos. El percepto 2 es una
manera más adecuada de procesar la información, ya que se reduce a tan solo dos elementos.

El manejo de perceptos es un componente necesario para que los comunicantes puedan operar con
señales numerosas, que indiquen cosas diversas o complejas.

8.2.2. Reconocimiento de las señales comunicativas

Las señales reconocibles poseen una serie de modulaciones que las diferencian de las demás señales. Alter
está capacitado para reconocer esas diferencias, algo que realiza a partir de una serie de distinciones. Por
ejemplo, es capaz de distinguir entre las señales que proceden de la materia expresiva y otras emisiones
de esa misma materia o de cualquier otra fuente de señales que se encuentren en su entorno receptivo.
Alter reconocerá, por ejemplo, la llamada de los miembros de su rebaño y no la confundirá con las de
miembros de otros rebaños. De igual manera, en el ámbito de una determinada cultura o subcultura,
Alter reconocerá ciertos tipos de gestos, imágenes y sonidos y no los confundirá con otros. Por ejemplo,
un punk reconocerá a otro punk por su vestimenta, peinado, vocabulario, gestos, música, y lo diferenciará
de las señales procedentes de otras subculturas como los góticos, los raperos, los skaters, etc.

Las subculturas generan señales comunicativas reconocibles entre sus miembros


Fuente: http://www.cultura10.com/

Alter también es capaz de distinguir entre esas variaciones y la ausencia de toda variación. Es decir,
diferencia entre un gesto de llamada y ninguna llamada, entre un rugido y ningún rugido, entre una
caricia y ninguna caricia.

60 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. Observa vídeos e imágenes de diferentes subculturas (punks, rockers, raperos, ravers, skaters,
mods, góticos, etc.) y señala que tipo de signos y señales comunicativas utilizan para reconocerse
entre sí.

8.3. Las señales comunicativas y su interpretación

En la comunicación, las señales funcionan como estímulos indicativos. Podemos definir los estímulos
indicativos como una clase de señales que no suscitan una respuesta reactiva en el Actor que las recibe.
Es decir, la respuesta de Alter a las señales indicativas NO está controlada por la intensidad, la frecuencia,
ni por ninguna otra característica energética de las señales que le estimulan.

Los estímulos indicativos se diferencian de los estímulos reactivos en que mientras los primeros generan
perceptos que son de naturaleza comunicativa o informativa y que proceden de señales, los segundos
generan reacciones que son de naturaleza ejecutiva y que proceden de energías.

Las señales son estímulos indicativos cuando cumplen con los siguientes requisitos:

1. Derivan de energías que Ego aplica sobre una materia expresiva y no sobre el Otro. No se trata de
actos ejecutivos sino de actos expresivos, como vimos en la unidad 3.

2. Las señales indicativas tienen un objeto de referencia que le ha asignado Ego al iniciar la
comunicación. Es decir, Ego produce esas señales y con ellas se refiere a alguna cosa.

3. El significado que Alter le asigna a las señales implica que hay un Ego y que esas señales tienen
una referencia.

Ego le da una forma a las señales que produce según el significado referencial que para él tienen. Pero la
significación asignada por Ego no se transmite con la información que se transporta en esas señales. De
esta manera, la interpretación que hace Alter de esas señales indicativas coincidirá sólo en determinada
medida, o en ninguna, con la significación de Ego.

Esta divergencia entre la significación de Ego y la interpretación de Alter afecta al entendimiento entre
ambos y al proceso de comunicación, pero no elimina la facultad que ambos tienen de asignarle a las
señales el significado que tengan para ellos.

Lectura recomendada

Umberto Eco, Los límites de la interpretación. Puede descargar el libro en su versión pdf en la siguiente
dirección: http://www.bsolot.info/wp-content/pdf/Eco_Umberto-Los_limites_de_la_interpretacion.pdf

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61
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

8.4. Los trabajos receptivos

De la misma forma que Ego realiza un trabajo al emitir señales e iniciar la comunicación, Alter realiza un
trabajo complementario de recepción de esas señales. Los trabajos receptivos son aquellas actividades
de Alter destinadas a que las señales indicativas procedentes de Ego reciban alguna aplicación. Entre
estas actividades están las de percibir, reconocer e interpretar el trabajo expresivo de Ego. En ambos
casos, en el trabajo expresivo de Ego y el trabajo receptivo de Alter, se consumen energías, se modifican
unos determinados materiales y se opera con unas ciertas herramientas, siguiendo unas determinadas
pautas. Comunicar es un verdadero trabajo.

62 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 8

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas. Una vez
realizada la autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) El trabajo receptivo lo origina el actor que primero ocupe la posición de Ego

2. ( ) El trabajo receptivo es posible cuando somos capaces de percibir, reconocer e


interpretar señales

3. ( ) Materias receptivas naturales son aquellas relacionadas con la fisiología de los


órganos de los sentidos

4. ( ) Una pantalla es un ejemplo de materia receptiva fabricada

5. ( ) Las señales comunicativas de Ego siempre son reconocibles para Alter

6. ( ) Estímulos y perceptos son lo mismo

7. ( ) En la comunicación, las señales funcionan como estímulos comunicativos

8. ( ) Los estímulos indicativos son de naturaleza ejecutiva

9. ( ) La significación asignada por Ego se transmite con la información que se transporta


en las señales que emite

10. ( ) 1Los trabajos receptivos son aquellas actividades de Alter destinadas a que las señales
indicativas procedentes de Ego reciban alguna aplicación

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63
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 9. LOS SISTEMAS DE INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN

Esta unidad se refiere a los sistemas de instrumentos de comunicación que intervienen en el proceso comunicativo.
Se proponen diferentes modelos de sistemas de instrumentos de comunicación teniendo en cuenta la clase de
señales con las que operan los órganos que les constituyen. Por último, se analizan las diferencias entre los
instrumentos de comunicación “amplificadores” y los instrumentos de comunicación “traductores”.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 117-122). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

9.1. La comunicación como sistema

Las actividades expresivas de Ego y las actividades receptivas de Alter necesitan acoplarse entre sí de
modo que los órganos de los que se sirve Ego para producir y transmitir señales se correspondan con
los órganos de los que se sirve Alter para recibir y operar con esas señales. Es decir, ambos necesitan
formar parte de un mismo sistema, entendiendo por sistema un conjunto organizado de elementos. Por
ejemplo, una melodía es un conjunto organizado de notas y, por tanto, un sistema.

La comunicación también es un sistema, puesto que puede entenderse como un conjunto organizado de
elementos. Ego y Alter aportan diferentes elementos al sistema de la comunicación, y si falla cualquiera
de esos elementos no hay sistema.

Por un lado, Ego aporta al sistema los órganos que le permiten producir expresiones. En este caso, el
propio cuerpo de Ego se convierte en material expresivo cuando moviliza los músculos de la laringe, la
lengua y los labios para producir sonidos articulados.

Por otro lado, Ego aporta al sistema de la comunicación la generación de señales indicativas, en este caso
la generación de señales acústicas que son transportadas a través del aire, que en este caso es el canal
utilizado por Ego para comunicarse con Alter.

Por su parte, Alter aporta al sistema los instrumentos que le permiten percibir, reconocer e interpretar las
señales procedentes de la actividad expresiva de Ego. Siguiendo con el ejemplo que estamos manejando,
Alter utiliza su oído para percibir, reconocer e interpretar las señales acústicas de Ego.

Conviene matizar que los sistemas de instrumentos de comunicación pueden incorporar instrumentos
técnicos, pero siempre incluirán órganos biológicos. Siguiendo con nuestro ejemplo, podemos emplear
instrumentos como un teléfono fijo o móvil para la emisión y recepción de señales sonoras, pero estos
instrumentos igualmente requieren de los órganos del habla para expresarse y de los auditivos para la
escucha. Los instrumentos técnicos, como diría Marshall McLuhan, deben entenderse como extensiones
de las capacidades biológicas del ser humano, pero no como sustitutos de éstas.

Vistas estas cuestiones, podemos definir “los sistemas de instrumentos de comunicación” como un
conjunto de órganos biológicos, o biológicos y tecnológicos, que aseguran el correcto acoplamiento
entre el trabajo expresivo de Ego y el trabajo receptivo de Alter.

Lectura recomendada

Marshall McLuhan, Comprender los medios de comunicación. Las extensiones del ser humano. Puede
descargar el libro en su versión pdf en la siguiente dirección: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/McLuhan_
Marshall__Comprender_los_medios_de_comunicacion.pdf

64 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

9.2. Modelos de sistemas de instrumentos de comunicación

Podemos agrupar los sistemas de instrumentos de comunicación existentes en el mundo natural en


modelos, teniendo en cuenta la clase de señales con las que operan los órganos que les constituyen.

Por un lado, tenemos los sistemas presotactiles, en los cuales se produce un acoplamiento entre los
órganos que empujan, desplazan o tocan con los sentidos sensibles a la presión o la palpación. El lamido
entre animales que vimos anteriormente formaría parte de este tipo de sistemas, al igual que el contacto
entre humanos mediante apretones de manos, abrazos, besos o caricias.

También tenemos los sistemas químico-gustativos u olfatorios, en los cuales se produce un


acoplamiento entre unos órganos que producen compuestos químicos y otros que procesan olores y
sabores. Compuestos como la orina o el sudor forman parte de este tipo de sistemas, puesto que las
distintas especies son capaces de percibirlas, reconocerlas e interpretarlas.

También existen los sistemas fono-acústicos, en los cuales se produce un acoplamiento entre los
órganos que generan sonidos y aquellos órganos sensibles a las ondas sonoras. Los maullidos de los
gatos, los ladridos de los perros, los cantos de los gallos, o las conversaciones humanos son ejemplos de
este tipo de sistemas fono-acústicos.

Por último, también tenemos los sistemas cenestésico-visuales, en los cuales se produce un
acoplamiento entre los órganos capaces de alterar la forma del cuerpo a partir de gestos y/o movimientos,
y los órganos visuales sensibles al movimiento. Una variedad de este acoplamiento es la posibilidad de
cambiar cromáticamente el propio cuerpo, como hace por ejemplo el camaleón, que posee la capacidad
de cambiar el color de su piel según el estado de ánimo que tiene, la actividad sexual, el estado de estrés,
la temperatura o la luz solar. Esta variedad requiere, como contraparte, que los sentidos que los perciban
sean sensibles a este cambio de color y a la información que ese cambio transmite.

El cambio de color en los camaleones es un ejemplo de sistema cenestésico-visual


Fuente: http://www.camaleones.es/

Nuestra especie ha heredado todos los sistemas de instrumentos de comunicación mencionados y ha sido
capaz de introducir importantes mejoras evolutivas en los instrumentos fono-acústicos y cenestésico-
visuales. En nuestra especie, los instrumentos de comunicación han sido determinantes en la producción
de un territorio, de la vivencia de la duración y la organización social de los comportamientos, que son
innovaciones específicamente humanas.

Sin embargo, a lo largo de la evolución han aparecido y siguen operativos otros modelos de instrumentos
de comunicación que no forman parte del equipamiento humano. Existen, por ejemplo, especies
acuáticas dotadas de órganos que producen variaciones de potencial eléctrico, o especies terrestres

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65
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

cuyos sistemas de instrumentos operan con ondas de calor. La manera en que estas especies se indican
lo que pasa y lo que les pasa es un tipo de experiencia que a los humanos nos resulta desconocida.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. El camaleón es uno de los animales más peculiares del reino animal debido sobre todo a su
capacidad de cambiar el color de la piel. A partir del vídeo que le proponemos a continuación y
la consulta de otras fuentes documentales, elabore un ensayo sobre las funciones comunicativas
que tiene el cambio de color en los camaleones.

¿Cómo cambian de color los camaleones?


https://www.youtube.com/watch?v=NfM8jBPVkFM

9.3. La producción técnica de instrumentos de comunicación

La especie humana, a pesar de haber logrado hereditariamente instrumentos de comunicación


excelentes, ha ido incorporando progresivamente herramientas fabricadas a los sistemas naturales de
instrumentos de comunicación. Esto ha permitido una extensión de sus capacidades de comunicación,
convirtiendo a la comunicación humana en el sistema de instrumentos de comunicación más complejo
y elaborado de la historia.

Podemos hablar de instrumentos amplificadores y de instrumentos traductores como dos tipos de


instrumentos técnicos fabricados por los humanos. Los amplificadores son los instrumentos técnicos
que se utilizan para que las señales tengan más alcance o duren más tiempo. Un lápiz, por ejemplo, es un
instrumento fabricado con el que los materiales escritos se convierten en fuentes duraderas de señales.
La amplificación de las señales no las transforma en otras diferentes. Las señales luminosas, por ejemplo,
siguen siendo señales luminosas, sólo que circulan mejor o se hacen menos perecederas.

Por otro lado, los traductores son instrumentos técnicos que sí transforman unas señales en otras. El
telégrafo, por ejemplo, fue el primer instrumento que consiguió traducir las señales de percusión en
señales eléctricas. El teléfono es también un instrumento de traducción de señales acústicas en señales
eléctricas, y viceversa.

El telégrafo es el primer ejemplo de instrumento traductor


Fuente: http://www.eltiempo.com/

Los humanos fabricaban instrumentos amplificadores para comunicarse desde tiempos muy lejanos. De
hecho, especies como los castores o los simios utilizaban piedras o ramas para amplificar su comunicación.

66 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Sin embargo, los instrumentos traductores de señales no han llegado hasta que se aprendió a manejar y
controlar las energías eléctricas, y éstos sí son instrumentos exclusivos de nuestra especie.

Los traductores juegan un papel fundamental en la comunicación puesto que hacen inteligibles señales
que los humanos no podríamos descifrar. Por ejemplo, numerosos instrumentos de comunicación son
electrónicos, pero al carecer los humanos de órganos para decodificar directamente las señales eléctricas
utilizamos instrumentos traductores para “traducir” esos estímulos a imágenes y/o sonidos. Igualmente,
podemos utilizar instrumentos que hagan uso de ultrasonidos o infrasonidos, pero esas señales tienen
que ser traducidas a la gama que percibe el oído humano para que sean perceptibles para nosotros.
Existen otras especies que son capaces de percibir directamente las señales eléctricas y que perciben
señales que están por encima o por debajo del umbral perceptivo de los humanos.

Por último, como decíamos más arriba, los instrumentos técnicos mejoran, amplían o hacen posibles
las capacidades expresivas y receptivas de los órganos biológicos, pero no los sustituyen. La tecnología
depende de la biología para existir y desarrollarse, ya que los órganos biológicos, aunque estén
amplificados por tecnologías, siguen siendo fundamentales para la emisión y recepción de señales de
todo tipo. Son un complemento, no un sustituto.

Ejercicio de aplicación

Estimado(a) estudiante, como parte de su autoaprendizaje le proponemos realizar la siguiente actividad:

1. A partir del libro de lectura recomendada “Comprender los medios de comunicación”, del teórico
canadiense Marshall McLuhan, redacta un ensayo sobre las ideas expresadas por el autor en los
capítulos 25 (el telégrafo) y el 27 (el teléfono).

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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

Autoevaluación 9

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. Ego aporta al sistema de la comunicación:

a) Los órganos que le permiten producir expresiones.


b) Los órganos que le permiten percibir las señales.
c) Los instrumentos que le permiten interpretar las señales.

2. Los sistemas de instrumentos de comunicación son:

a) Un conjunto de órganos biológicos que aseguran el correcto acoplamiento entre el trabajo


expresivo de Ego y el trabajo receptivo de Alter.
b) Un conjunto de órganos biológicos, o biológicos y tecnológicos, que aseguran el correcto
acoplamiento entre el trabajo expresivo de Ego y el trabajo receptivo de Alter.
c) Un conjunto de órganos tecnológicos que aseguran el correcto acoplamiento entre el
trabajo expresivo de Ego y el trabajo receptivo de Alter.

3. Un apretón de manos entre personas es un ejemplo de sistema:

a) Preso-táctil.
b) Fono-acústico.
c) Cenestésico-visual.

4. El aullido de un lobo es un ejemplo de sistema:

a) Cenestésico-visual.
b) Químico-gustativo u olfatorio.
c) Fono-acústico.

5. El enrollamiento del bicho-bola es un ejemplo de sistema:

a) Químico-gustativo u olfatorio.
b) Fono-acústico.
c) Cenestésico-visual

6. Los amplificadores son los instrumentos técnicos que se utilizan:

a) Para que las señales tengan más alcance o duren más tiempo
b) Para transformar unas señales en otras.
c) Para grabar las señales.

68 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

7. Las señales sonoras amplificadas:

a) Se transforman en otro tipo de señales.


b) Siguen siendo señales sonoras, pero circulan mejor.
c) Se quedan grabadas para siempre.

8. Los traductores juegan un papel fundamental en la comunicación porque:

a) Hacen inteligibles señales que los humanos no podríamos descifrar.


b) Permiten la circulación de señales indicativas.
c) Convierten las señales en menos perecederas.

9. Compuestos como la orina o el sudor forman parte de los sitemas:

a) Químico-gustativos u olfatorios.
b) Fono-acústicos.
c) Presotactiles.

10. 1Los instrumentos técnicos:

a) Sustituyen a los órganos biológicos.


b) Complementan a los órganos biológicos.
c) Reemplazan a los órganos biológicos.

NOTA: En esta guía didáctica NO abordaremos los temas 11 y 12 del libro de Manuel Martín Serrano (titulados
respectivamente “Las indicaciones y sus referencias: vínculos” y “Las indicaciones y su referencia. Etapas evolutivas”),
pero usted puede leerlos si desea profundizar y afianzar sus conocimientos.

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69
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 10. LA ESTRUCTURA DE UN PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

En los capítulos precedentes se han introducido y explicado con detenimiento los diferentes componentes y
actividades que forman parte de todas las interacciones comunicativas. El objetivo de esta unidad es mostrar cómo
están organizados y de qué manera funcionan.
En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 147-157). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

10.1. Los sistemas de comunicación

Los componentes que intervienen en la comunicación forman parte de un conjunto organizado de


elementos que se relacionan entre sí durante el desarrollo de las interacciones comunicativas. Para realizar
un estudio de estas relaciones es necesario que el objeto estudiado posea algún tipo de organización, es
decir, que realmente sea un sistema. La comunicación es un sistema, una organización de elementos que
se relacionen entre sí de muy diversas maneras.

Cabe distinguir entre un sistema y un agregado. Ambos son igualmente conjuntos, es decir, entidades
que se constituyen por la concurrencia de más de un elemento. Pero mientras que en el conjunto de
elementos que componen un sistema se muestra una organización de estos elementos, en los agregados
no existe tal organización. Por ejemplo, los ruidos parásitos que interfieren en las emisiones telefónicas
no responden a ninguna organización, por lo que son agregados. En cambio, las señales que pasan por
ese mismo canal están organizadas y juntas constituyen un sistema.

Las condiciones que hacen que la comunicación se a un sistema se manifiestan a dos niveles. Por una
parte, en la forma en la que están organizadas. Por otra, en la naturaleza misma de sus componentes.

En la comunicación se transmiten señales con una función informativa. Esas señales cumplen su función
informativa en relación con otras señales alternativas. La información se refiere a un sistema y no
a elementos aislados. De hecho, “información” es una forma de referirse al concepto más general de
“organización en el interior de un sistema cualquiera”. La información es ya un conjunto organizado de
datos procesados que se incluye en el sistema más amplio de la comunicación.

Todos los sistemas de comunicación tienen tres peculiaridades básicas:

1. Están constituidos por componentes de naturaleza heterogénea: animales o humanos, materiales


naturales o artificiales, etc.
2. Todos los elementos se ven afectados y afectan a los demás.
3. Los sistemas de comunicación están abiertos.

El funcionamiento y la permanencia del sistema de comunicación dependen de la existencia de sus


componentes, de las diferencias entre ellos y de las relaciones que mantienen. Con un único Actor no
hay sistema de comunicación. Igualmente, con Actores que no realicen las diferentes tareas que les
corresponden cuando operan como Egos y cuando operan como Alteres no funciona un sistema de
comunicación. Y tampoco funciona cuando los Actores no asumen las dependencias que tienen entre
ellos: la de Ego, cuyo trabajo expresivo es para que Alter lo interprete; y la de Alter, cuyo trabajo receptivo
es para percibir, reconocer e interpretar lo que Ego quiere. De este modo, comprobamos que cada uno
de estos elementos es componente necesario en todos los sistemas de comunicación.

70 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

10.1.1.1Los procesos de comunicación

La comunicación es un sistema, pero también un proceso. Debemos, pues, adoptar una perspectiva
procesal para explicar qué papel juegan los componentes de la comunicación en el proceso comunicativo.
Pero hay que tener en cuenta que en el proceso de comunicación también intervienen componentes
y sistemas no comunicativos, porque el proceso de comunicación funciona en interacción con otros
sistemas, físicos y cognitivos. El proceso de comunicación sólo es posible cuando concurren todos los
sistemas que en ella participan, y siempre que operen todos los componentes, cada uno en el momento
que le corresponde.

Fuente: Martin Serrano (2007)

En esta perspectiva procesal que ahora contemplamos, todos los componentes del sistema de
comunicación se configuran en base a dos subsistemas, el de Ego y el de Alter, sistema expresivo y
sistema receptivo respectivamente. Junto a ellos, existen el sistema energizante, el sistema transmisor
(canal), y el sistema de objetos de referencia. Veamos en que consiste cada uno:

1. El Actor Ego funciona en la comunicación como un sistema de producción de señales indicativas.


Como sabemos, a Ego le corresponde iniciar la interacción. El trabajo expresivo que debe
desarrollar depende de los materiales y herramientas de las que dispone para realizar esa tarea. Y
depende de su capacidad para operar con ellos.

2. El entorno intercambia energías con los materiales expresivos. Es el sistema energizante que
se necesita para la producción de las señales moduladas. Si esas energías faltan, el proceso de
comunicación se rompe. Si aparecen en un momento inoportuno, el proceso de comunicación
fracasa. Por ejemplo, sin iluminación no se distinguen los gestos expresivos de Ego. Lo mismo
sucede cuando otras energías distorsionan o anulan las señales indicativas.

3. La comunicación requiere del canal adecuado pata la transmisión de señales. Por ejemplo, el
bañista que se ahoga no tiene bajo el agua el canal necesario para que sus gestos y gritos de
socorro alcancen a quienes están fuera del agua.

4. El Actor Alter funciona cuando le llega su turno como un sistema de recepción de señales
indicativas. Las actividades que forman parte del proceso receptivo de Alter se suceden en un
orden determinado. El resultado también depende de sus competencias comunicativas y de la
disposición de los materiales y herramientas adecuados para percibir, reconocer e interpretar
las señales indicativas producidas por Ego. Por ejemplo, Alter tiene que contar con los órganos
sensoriales que se activan cuando las señales le impresionan.

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71
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación PRIMER BIMESTRE

5. La comunicación cumple con su objetivo cuando los Actores se refieren a los mismos objetos
dentro del sistema de objetos de referencia. Cualquier carencia o accidente que impida asignar
una referencia compartida a las señales que cada comunicante emite o recibe, hace que la
comunicación sea equívoca o carente de objeto. Hay que tener en cuenta que las referencias
que se asignan a las mismas manifestaciones expresivas varían según las diferentes culturas,
subculturas, religiones, grupos y comunidades. Así, por ejemplo, un objeto como la esvástica
tiene un significado diferente para la comunidad nazi, donde funciona como un símbolo de la
supremacía de la raza aria, que en la religión hindú, donde es un símbolo solar y señal de buena
suerte.

72 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 10

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas. Una vez
realizada la autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) Sistemas y agregados son igualmente conjuntos

2. ( ) Los ruidos parásitos que interfieren en las emisiones telefónicas es un ejemplo de


sistema

3. ( ) Todos los sistemas de comunicación tienen dos peculiaridades básicas

4. ( ) La información se refiere a un sistema y no a elementos aislados

5. ( ) En un sistema de comunicación, todos los elementos se ven afectados y afectan a los


demás

6. ( ) La comunicación es un sistema y un proceso.

7. ( ) En el proceso de comunicación sólo intervienen componentes y sistemas


comunicativos

8. ( ) El proceso de comunicación puede existir sin el sistema energizante

9. ( ) Las actividades que forman parte del proceso receptivo se suceden en un orden
determinado

10. ( ) La comunicación cumple con su objetivo cuando los Actores se refieren a los mismos
objetos dentro del sistema de objetos de referencia

Fin del primer bimestre

Hasta aquí hemos revisado algunos temas primordiales en Teoría de la Comunicación;


otros temas han sido propuestos de tal manera que sean un complemento para su
aprendizaje.

Revise la evaluación a distancia que consta en la guía didáctica y a manera de autoevaluación, responda
a las preguntas planteadas. Posteriormente analice las preguntas de ensayo que propongo. En su
cuaderno anote algunas ideas para responder a dichas preguntas.

El desarrollo del trabajo a distancia, de las autoevaluaciones, los apuntes que hizo a manera de cuadro
sinópticos y también de las lecturas complementarias, le serán de gran ayuda para prepararse a la
evaluación presencial.

Recuerde organizar su agenda personal con el fin de que no tenga nada que interrumpa su fin de semana
de evaluaciones presenciales.

Le deseo éxitos en su examen y seguimos en contacto para iniciar el segundo bimestre.

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73
SEGUNDO BIMESTRE

6.5. Planificación para el trabajo del alumno


SEGUNDO BIMESTRE

Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de


Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

La Universidad Católica de Loja


Formular temas de Conoce y distingue las TERCERA PARTE – Lectura comprensiva de los capítulos 14 Identifica y comprende las Semana 1
investigación relacionados teorías de comunicación y 15 del texto básico y de los capítulos relaciones entre la comunicación,
Tema 11 6 horas de
al comportamiento y clásicas y contemporáneas. 11 y 12 de la guía didáctica. la hominización y la
autoestudio y 4 de
desarrollo social, que Comunicación, humanización.
– Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
aporten al conocimiento y hominización,
temática tratada en el cuaderno de Distingue la importancia de la
debate de la información y humanización.
apuntes producción de objetos
comunicación para formular
Tema 12 simbólicos en la comunicación.
proyectos y estrategias de – Resolver la autoevaluación de ambos
comunicación. La producción de temas y realizar las actividades
objetos simbólicos propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia.

Formular temas de Conoce y distingue las Tema 13 – Lectura comprensiva del capítulo 16 del Identifica y comprende la Semana 2
investigación relacionados teorías de comunicación texto básico y del capítulo 13 de la guía importancia de la comunicación
La comunicación en 6 horas de
al comportamiento y clásicas y contemporáneas. didáctica. en los comportamientos
comportamientos autoestudio y 4 de
desarrollo social, que humanos.
humanos. – Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
aporten al conocimiento y
temática tratada en el cuaderno de
debate de la información y
apuntes
comunicación para formular
proyectos y estrategias de – Resolver la autoevaluación de ambos
comunicación. temas y realizar las actividades
propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

75
Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de

76
Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

Formular temas de Aplica conceptos de las Tema 14 – Lectura comprensiva del capítulo 20 del Identifica y comprende el papel Semana 3
investigación relacionados teorías contemporáneas y texto básico y del capítulo 14 de la guía de los referentes en la
Los referentes en la 6 horas de
al comportamiento y actuales de la comunicación didáctica. comunicación humana.
comunicación autoestudio y 4 de
desarrollo social, que a la vida real diaria.
humana. – Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
aporten al conocimiento y
temática tratada en el cuaderno de
debate de la información y
apuntes
comunicación para formular
proyectos y estrategias de – Resolver la autoevaluación de ambos
comunicación. temas y realizar las actividades
propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Relacionar la Educación y Aplica conceptos de las teorías Tema 15 – Lectura comprensiva del capítulo 21 del Identifica y comprende el rol de Semana 4
Comunicación para analizar contemporáneas y actuales de texto básico y del capítulo 15 de la guía la verdad y la falsedad en la
la comunicación a la vida real Verdad y falsedad 6 horas de
de manera crítica y reflexiva didáctica. comunicación humana.
diaria. en la comunicación autoestudio y 4 de
el rol de los medios.
humana. – Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
temática tratada en el cuaderno de
apuntes
– Resolver la autoevaluación de ambos
temas y realizar las actividades
propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia.
SEGUNDO BIMESTRE

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


Competencias específicas Competencias específicas Contendidos Tiempo de
Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
de titulación del componente educativo Unidades dedicación

Relacionar la Educación y Aplica conceptos de las Tema 16 – Lectura comprensiva del capítulo 22 del Identifica y distingue lo Semana 5
Comunicación para analizar teorías contemporáneas y texto básico y del capítulo 16 de la guía específicamente humano de la
Lo específicamente 6 horas de
de manera crítica y reflexiva actuales de la comunicación didáctica. comunicación humana.
humano de la autoestudio y 4 de
el rol de los medios. a la vida real diaria.
comunicación – Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
SEGUNDO BIMESTRE

humana. temática tratada en el cuaderno de


apuntes
– Resolver la autoevaluación del tema y

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realizar las actividades propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia.

Relacionar la  Educación y Aplica conceptos de las Tema 17 – Lectura comprensiva del capítulo 24 del Identifica y comprende la Semana 6
Comunicación para analizar   teorías contemporáneas y texto básico y del capítulo 17 de la guía importancia de la comunicación
La comunicación en 6 horas de
de manera crítica y reflexiva actuales de la comunicación didáctica. en el estudio de la vida y de la
el estudio de la vida autoestudio y 4 de
el rol de los medios. a la vida real diaria. sociedad.
y de la sociedad. – Elaborar un cuadro sinóptico de la interacción.
temática tratada en el cuaderno de
apuntes
– Resolver la autoevaluación del tema y
realizar las actividades propuestas.
– Interacción en el EVA.
– Continuar con la evaluación a distancia.

Relacionar la  Educación y Aplica conceptos de las teorías PRESENTACIÓN – Revisión de las autoevaluaciones Entrega puntualmente la Semanas 7 y 8
Comunicación para analizar   contemporáneas y actuales de EVALUACIÓN A dispuestas en la guía didáctica. evaluación a distancia en el
la comunicación a la vida real DISTANCIA. 6 horas de
de manera crítica y reflexiva Centro Universitario o las sube
diaria. ESTUDIAR PARA
– Revisión del cuaderno de apuntes autoestudio y 4 de
el rol de los medios. en el EVA.
EVALUACIÓN donde están notas del estudiante, como interacción.
PRESENCIAL. parte de las lecturas que realizó.
– Revisar el trabajo a distancia para rendir
evaluación presencial.
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

77
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

6.6. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Ha llegado al segundo bimestre. Le felicito por su trabajo. En la planificación del segundo bimestre
constan los temas que abordaremos. Vamos a dedicarnos a la comunicación humana con la evolución
e historia en el desarrollo de la comunicación humana y los métodos de la teoría de la comunicación.

Tal como lo hizo en el primer bimestre, tenga a mano el texto básico y el cuaderno de apuntes que le
sugiero en las orientaciones generales para el estudio. Recuerde que al finalizar cada unidad tiene unas
autoevaluaciones con sus respectivas respuestas, ponga atención, porque algunas de las preguntas
dispuestas allí, serán parte de la evaluación presencial.

En esta guía didáctica no solo constan los temas del texto básico, a lo largo de la materia se le sugerirá
algunos otros textos, direcciones de páginas Web, videos, etc.

Continuemos entonces con el estudio de nuestra materia.

TERCERA PARTE. LA COMUNICACIÓN HUMANA

UNIDAD 11. COMUNICACIÓN, HOMINIZACIÓN, HUMANIZACIÓN

La especie humana está dotada de sistemas de instrumentos biológicos excelentes, desde el punto
de vista de su capacidad de codificación y de decodificación de señales. La capacidad comunicativa
de nuestros instrumentos biológicos quedó ya establecida antes de la hominización. Así, el hombre
establece una distancia con los animales a partir del momento en el que es capaz de amplificar
tecnológicamente la capacidad comunicativa de sus instrumentos biológicos de comunicación. La
conquista de instrumentos de comunicación que permiten ampliar los límites del espacio y del tiempo
comunicativo, es una consecuencia del trabajo humano, aplicado sobre las cosas y sobre las energías
que existen en la naturaleza.

Estimado estudiante, los temas de Comunicación, Hominización, humanización y el de Producción de objetos


simbólicos los encuentra el capítulo 14 y 15 del texto básico con los mismos nombres (161-190). Le pedimos por favor
que lea detenidamente las páginas y los gráficos. En este apartado (guía didáctica) no se profundizará mucho, ya
que usted cuenta con el libro completo.

El habla, junto con el trabajo, han sido factores determinantes en el proceso de la hominización. El
desarrollo de la capacidad de abstracción por medio del lenguaje y de la práctica manual atribuible al
uso de herramientas, son procesos interdependientes.

11.1. Evolución solidaria de los órganos y de las técnicas

El acoplamiento de los trabajos expresivos y receptivos tiene muchas ventajas para los animales sociales.
Por eso la adaptación de los órganos como instrumentos para la comunicación, se ve favorecida durante
el desarrollo evolutivo. Esa dinámica se refleja en las transformaciones anatómicas y funcionales de los
cuerpos humanos. La evolución biológica y los hallazgos técnicos de la humanidad se han acoplado.
Este será el tema de los siguientes epígrafes.

78 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Algunos cambios del organismo que se hacen hereditarios en los humanos tienen relación con la
importancia que tiene la comunicación en las interacciones sociales. Tenemos que distinguir dos niveles
en los que la comunicación está implicada:

1. Cuando las transformaciones anatómicas y funcionales de los órganos expresivos y receptivos


que los humanos heredan de sus ancestros animales, son adaptaciones a nuevos entornos tanto
naturales como sociales.

2. Esas transformaciones están relacionadas con técnicas, cuyo uso tiene valor adaptativo para la
supervivencia de los grupos humanos en sus entornos. Es el caso de las primeras tecnologías
comunicativas cuando se hacen imprescindibles para operar en el mundo y para relacionarse con
los semejantes.

El análisis que sigue pone de manifiesto dos procesos antropogenéticos:

1. La evolución natural del hombre y su historia social, establecen una relación de mutuas
afectaciones, en el que se encuentran los instrumentos de comunicación.

2. Las características que tienen las técnicas para la comunicación manifiestan el resultado de la
contraposición entre Naturaleza y Sociedad.

11.2. Cambios corporales e interacciones comunicativas

Eran necesarias transformaciones en los organismos y de los comportamientos, para que se iniciase el
despegue hacia las formas y usos humanos de la comunicación.

Primero veremos los cambios morfológicos y funcionales de nuestros cuerpos, que están relacionados
con las técnicas expresivas y perceptivas, y que hacen posible la comunicación de los humanos. Luego
se mostrará cómo ha incidido en esos cambios orgánicos al desarrollo de las capacidades comunicativas
que distinguen a los humanos de los animales. Estos cambios son:

– Las combinaciones entre los usos fisiológicos y comunicativos de los órganos.


– El capital genético y la plasticidad expresiva del cuerpo.

11.3. Cambios orgánicos que se corresponden con las capacidades específicas de la


comunicación humana.

a) Los cambios anatómicos: la bipedestación

La capacidad de mantenerse de pie ya está en la morfología de los primeros homínidos. Se modificó


la anatomía de la rodilla, del fémur y de los huesos de la cadera. Estos cambios concluyeron con el
bipedalismo, que se convierte en el procedimiento habitual de desplazamiento de los humanos. La
bipedestación tiene tres consecuencias:

1. Traslación del rostro

La cara pasó a una posición corporal que le convirtió en la parte más relevante del cuerpo.
Esta situación privilegia el desarrollo del sistema cenestésico-visual en las interacciones
cuando los actores están próximos. Lo cual propició los siguientes cambios anatómicos, en
este caso del rostro. Esos reacomodos modificaron la gestualidad, porque hicieron al rostro
más expresivo.

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79
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

2. Traslación del foramen máximo

La posición erguida ofreció una base sólida y estable para que sobre ella descansase la
cabeza. Correlativa con la bipedestación se produjo el traslado progresivo del foramen
máximo (que es el agujero del cráneo por el que el encéfalo y la médula espinal se unen)
hacia la base del cráneo. Así los cráneos adelgazaron, aumentaron su capacidad (medida en
centímetros cúbicos) y cambiaron de forma.

3. Traslación del eje de la cadera

La bipedestación produjo un reacomodo de la posición de la cadera. En las mujeres se


ensanchó y aumentó de tamaño el canal del parto. La evolución favoreció a los bebés con
fontanelas que hicieron flexibles los huesos de la cabeza durante el nacimiento. Esto va a
tener un reflejo orgánico en la maduración neurológica.

La Figura 14.1 muestra algunas secuencias en la evolución de los cráneos. Las innovaciones morfológicas
de la cabeza se corresponden con desarrollos encefálicos que no se han interrumpido a todo lo largo de
la hominización.

Se amplía la bóveda del cráneo y se desarrollan las zonas temporales y frontales. Al tiempo el rostro se
aplana. Se crean las condiciones mecánicas que permiten la disminución del tamaño de las mandíbulas
y de los dientes. Esas modificaciones anatómicas han sido cruciales para la adquisición de la capacidad
de hablar.

El crecimiento encefálico se refleja en un aumento del grosor del neocortex. Se despliegan los
conglomerados que amplían las capacidades perceptivas y discriminativas de los órganos de la vista
y del oído. Esto mejora la coordinación entre esos sentidos y la gestualidad de manos y cara. Una
parte importante del sistema cerebral se va especializando en un mejor control sobre los órganos
que intervienen en el habla. Varios niveles de conglomerados neuronales, desde la corteza y las áreas
frontales programan y reprograman las operaciones que establecen relaciones: entre los estímulos, las
señales, los significados, las indicaciones, las referencias y los comportamientos.

80 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Figura XX. Cambios orgánicos que se corresponden con las capacidades específicas de la comunicación
humana

Hominización Humanización

La bipedestación

Traslación
Traslación del
del foramen
rostro
máximo

Traslación del eje


de la cadera

Fuente: Martín Serrano (2007)

11.4. Técnicas que tienen afectos adaptativos para los cambios genéticos de los órganos
expresivos.

Las posibilidades de aumento de la masa cerebral se aproximan al límite anatómico muy pronto en los
hombres modernos. El desarrollo de las nuevas capacidades intelectuales y comunicativas se produce
sin incrementos sensibles del volumen del cráneo.

El gran salto tiene lugar cuando nuestros ancestros fabricaron herramientas. Las habilidades de quienes
desarrollaron esa capacidad industriosa, suponían una estrecha relación entre el uso de la mano y de la
vista. Los gestos y los actos técnicos (golpear, raspar, picar o arrojar) necesarios para fabricar útiles y para
utilizarlos, se van perfeccionando al tiempo que lo hacen los gestos indicativos (<Tú>, <yo>, <ahora>,
<después>, <aproxímate>, <aléjate>, etc.)

Como hemos visto a lo largo de nuestro estudio, la comunicación humana es importantísima. Pero ¿cuándo se
originó? Revisemos la literatura del texto básico para adivinarlo.

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81
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Producción de herramientas para la comunicación

Gestualidad y oralidad

Es posible que los lenguajes Existen técnicas que han


orales sean anteriores a los hecho visible los cambios
120.000 años. genéticos que requieren la
capacidad de hablar.
Es posible que el lenguaje
articulado se encontrase en la
gestualidad del primer
lenguaje, para referirse al
mundo inventado.

11.5. La producción de herramientas para la comunicación

a) Herramientas amplificadoras y autonomía

Antes de que existiesen las herramientas fabricadas por los humanos para la comunicación, el espacio,
el tiempo y las interacciones fueron reguladas por las leyes naturales:

• La distancia hasta la que resulta posible mantener el vínculo, está condicionada por el alcance de
las señales. Y el tiempo durante el cual unas señales esperan la presencia del Alter, depende de los
materiales expresivos que sirven de soporte a las expresiones.

• Las energías que se utilizan están en última instancia determinadas por la clase de órganos
expresivos y receptivos de los que disponen los Agentes.

Todas estas constricciones marcan las condiciones dentro de las cuales, en la naturaleza, se ha llevado a
cabo la especialización comunicativa en el uso de las señales y de los canales. Éstos son condicionantes
que afectan a los seres animales y a los humanos. Pero los humanos es la única que ha sido capaz de
romper estas determinaciones.

Los hombres amplifican las señales, consiguiendo que lleguen a más distancia; logrando que perduren
más tiempo. Con el paso del tiempo ha tendido canales artificiales para la circulación y distribución de
esas elegías, como sucede con las redes terrestres de telefonía, con las cadenas espaciales de repetición.

b) Herramientas comunicativas y territorio

Los primeros instrumentos de comunicación son elementos de la naturaleza que se emplean como
herramientas que amplifican el alcance de las señales como son los cuernos o las caracolas; los troncos
huecos y el palo de percusión, que amplifican la distancia que se alcanza con la voz, la intensidad sonora
que se logra golpeando con las manos. Contribuyeron a la ampliación de los espacios en los que los
grupos humanos llevaron a cabo sus interacciones.

82 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

11.6. Herramientas comunicativas, producción y reproducción de las comunidades

Ningún grupo humano puede constituir una comunidad fuera de los límites en los que establece un
contacto rápido entre sus miembros. El paso de las primeras sociedades aisladas a las comunidades que
controlan un amplio territorio y que cuentan con un número mucho mayor de personas, ha tenido que
ir acompañado del desarrollo de instrumentos amplificadores. Es tecnología necesaria para que quienes
viven en grupos separados puedan identificase como miembros de una misma unidad superior. Este
cambio ha tenido efectos demográficos. Pero también ha incidido en la organización de las sociedades
y en las representaciones colectivas.

Los primeros grupos humanos que fabricaron herramientas para comunicarse, las características
técnicas y los usos de los artefactos son indisociables de los modos de vida. El tipo de amplificadores
está condicionado por las características del medio físico.

11.7. Amplificadores comunicativos y lenguajes

El sonido del cuerno llega más lejos que el grito, pero con un repertorio de señales distinguibles entre sí
muy limitado. El uso de amplificadores requiere la invención de lenguajes que sean aptos para expresar,
mediante la combinación de señales escasas, un amplio repertorio de indicaciones: Información referida
a actividades (por ejemplo, seguir a una presa); a las relaciones (por ejemplo, acudir a un punto de
reunión); a sucesos (por ejemplo, un nacimiento); y también a conceptos (por ejemplo, referidos al
tiempo). Es una presión técnica que obliga a desarrollar la abstracción. Y en consecuencia favorece la
creación de los correspondientes lenguajes.

a) El paso de la designación denominativa a la operativa

El uso de las herramientas lleva a que se pase de la designación denominativa (referencia al útil por un
nombre que estaría relacionado con la necesidad que satisfacía) a la designación operativa (referencia al
útil por las acciones que requiere su uso). La designación operativa favorece la elaboración de diferencias
lógicas entre las señales que se utilizan para comunicar. Llevó a la diversificación de las configuraciones
de las señales, en correspondencia con el incremento de los objetos y datos de referencia.

b) Los primeros lenguajes comunicativos y la división técnica y social.

A medida que la descodificación y codificación tienen más importancia, la división técnica del trabajo
comunicativo va a empezar a estar relacionada con la división social.

11.8. Los amplificadores en el tiempo

Además de los instrumentos que amplían los límites espaciales, las técnicas aplicadas a la comunicación
fabrican herramientas que dilatan los límites temporales de la interacción. Son los útiles con los que se
fabrican soportes expresivos, que duren no sólo durante periodos dilatados de la historia individual, sino
en el transcurso de las generaciones.

a) Marcadores y memoria en la comunicación

La documentación etnológica hace pensar que los primeros amplificadores en el tiempo debieron
de ser marcadores. Cosas de la naturaleza cambiadas de lugar o de posición, como la piedra hincada
verticalmente para señalar una fuente, un paso; en su momento un enterramiento o un lugar de reunión.
Usos relacionados con la territorialidad que enlazan con los que se han examinado en los animales. Estos
usos indicativos delimitan el territorio de caza, del hábitat o de lo sagrado.

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83
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

En todos estos casos, el material expresivo tiene que ser interpretado. Ese conocimiento depende de
la transmisión oral de su significado que en muchos casos se ha perdido con el paso del tiempo. Por
eso nuestra perplejidad y conjeturas sobre el uso y la designación de los monumentos megalíticos.
Son las primeras “memorias materiales”. Pocos de estos elementos comunicativos han llegado hasta la
actualidad.

b) Valor económico de los primeros materiales comunicativos

Cuando los materiales comunicativos se fabrican y se transportan, ellos y la información que contienen,
adquieren un valor de cambio, en el sentido preciso del término. Son actividades que movilizan a una
cadena de mediadores; como sucede con las cuerdas anudadas (los kipues) que salvan a veces distancias
enormes, a lo largo de la cordillera de los Andes. Es la manifestación de que antes de la escritura la
sociedad se ha organizado para la transmisión de mensajes, con una primera industria y comercio
desarrollados para la comunicación.

c) Comunicación y aparición de la conciencia histórica

El recurso a la comunicación hace que emerjan el territorio, y la historia. Los límites temporales en
los que se ubica una comunidad cambian, cuando los amplificadores en el tiempo proporcionan los
materiales expresivos, que acompañan a los relatos orales. Esos materiales son una memoria externa a la
que se vuelcan las “conciencias protohistóricas”. Cumplen con su cometido en la medida en la que duren
más que las generaciones; siempre que conservasen, con fidelidad, las representaciones colectivas.
Es el momento en el que los relatos de los orígenes, la identidad y el futuro del grupo, para adquirir
permanencia, se asocian con lo que más dura y se repite. Los ciclos sociales se vinculan con los ciclos
solares y lunares. De ello tenemos constancia en los calendarios mayas.

d) La autonomía de la expresión

El desarrollo de la tecnología neolítica va a producir un cambio importante en los amplificadores


temporales. La naturaleza del soporte material, va perdiendo importancia como parte de la indicación.
La función indicativa se transfiere a las expresiones. Existen dos etapas en esta modificación del uso de
los amplificadores:

• Una primera durante la cual el origen, el tamaño, el color, la forma de los materiales expresivos,
poseía un valor indicativo con respecto a otros materiales. Tanto si ese aspecto era natural o se
había conseguido con retoques. Por ejemplo las variedades de conchas enfiladas de distintas
formas.

• Las incisiones amplían el repertorio expresivo y por tanto las menciones que son posibles. Se inició
con el grabado una tendencia expresiva que culmina cuando las indicaciones se independizan de
la naturaleza de los materiales.

11.9. Los instrumentos traductores y la humanización

Entre el Neolítico y el final de la Edad Media se producen pocos cambios cualitativos en la naturaleza de
los amplificadores. Los instrumentos de bronce responden a los mismos principios que sus antecesores
de madera o cuerno. Hasta la llegada de la Edad Moderna no existieron cambios significativos.

84 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Ejercicio de aplicación

Estimada(o) estudiante:

Hasta aquí hemos realizado una introducción en la evolución e historia en el desarrollo de la comunicación
humana, como les dijimos al inicio de este capítulo, no hemos hecho una revisión profunda sobre el
tema dado la cantidad de temas que vamos a ver.

Para reforzar lo descrito en este apartado les pedimos, por favor, que revise las diferencias entre los
conceptos de hominización y humanización, los cambios corporales e interacciones comunicativas, los
cambios anatómicos, la antigüedad del lenguaje oral o los amplificadores comunicativos.

En resumen: La humanidad ha logrado materializar, conservar y transmitir el inmenso, contradictorio,


acervo de la información que produce, fuera de los organismos. Sin tener que mutar, sin la intervención
de los genes. Que en eso consiste la humanización del mundo.

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85
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 11

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

1. ( ) Los conceptos de hominización y humanización son similares

2. ( ) Los trabajos expresivos y receptivos no tienen ventajas para los animales sociales

3. ( ) La bipedestación tiene tres consecuencias: la primera la traslación del rostro; la


segunda la traslación del foramen máximo y la tercera la traslación del eje de la cadera

4. ( ) La capacidad de articular los sonidos sin dificultad anatómica o fisiológica comenzó


hace 600.000 años

5. ( ) El habla es la forma de expresión que más nos distingue del resto del mundo animal

6. ( ) Faustino Cordón afirma que “cocinar hizo al hombre”

7. ( ) Las primeras herramientas amplificadoras no llegaron hasta la invención de los


altavoces en el siglo XX

8. ( ) La división técnica del trabajo comunicativo va a estar relacionado con la división


social

9. ( ) Los kipues fueron monedas de oro de los antiguos incas

10. ( ) La humanidad ha conseguido transmitir la información fuera de los organismos vivos

86 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 12. LA PRODUCCIÓN DE OBJETOS SIMBÓLICOS

En esta unidad analizaremos en profundidad los apartados de Transformaciones que permiten los usos
específicamente humanos de la comunicación; El origen del antropocentrismo; El Empleo expresivo de todas las
entidades materiales y La comunicación como vínculo y separación.

12.1. Transformaciones que permiten los usos específicamente humanos de la comunicación

En el transcurso de la evolución humana las interacciones alcanzan dos cotas. Ambas promueven un
mayor recurso a la comunicación y son determinantes de las aptitudes comunicativas de nuestra especie.
Son las siguientes:

a) La capacidad de incorporar intercambios informativos en todas las interacciones, cualquiera que


sea el objetivo de la interacción.

b) La capacidad de transformar en interacciones, una gran parte de las actividades que se pueden
llevar a cabo de forma autónoma.

12.2. La comunicación humana y el origen del antropocentrismo

Se distinguen en las interacciones humanas dos formas de proceder que no aparecen en ninguna otra
especie:

1. La posibilidad de utilizar todas las cosas y objetos que tengan a su alcance, como materiales
expresivos.

2. La posibilidad de sustituir cualquier acto por indicaciones.

Estas diferencias separan la animalidad y de la humanidad. Primero, por las ventajas que estas aptitudes
proporcionan para expresarse y para ampliar el universo referencial. Pero sobre todo porque para
dominar la expresión y la referencia, se requiere que los humanos desarrollen el antropocentrismo. Lo
cual significa que se identifican a sí mismos como los seres por los que se expresa el mundo; y a sus
territorios, como los lugares donde está el centro de referencia para el mundo. El antropocentrismo
no tiene ningún equivalente evolutivo en el mundo animal. No ha aparecido un “canocentrismo” (para
perros), o un “simiocentrismo” (para los monos). Con el antropocentrismo cambian los criterios que se
aplican para referirse a uno mismo, a los iguales, a los distintos, a lo ajeno y a lo propio.

12.3. Empleo expresivo de todas las entidades materiales

Los comportamientos simbólicos que se desarrollan con las capacidades comunicativas, tienen sus
orígenes en otros comportamientos que no cumplen funciones simbólicas. Los signos de las primeras
comunicaciones animales eran escasos y monosémicos. El tránsito hacia a la plétora simbólica de las
comunicaciones humanas, ha requerido de tres etapas:

1. El uso del propio cuerpo como material expresivo.


2. La separación entre organismo y materia expresiva.
3. El recurso a la comunicación para proteger la individualidad de los actores manteniendo la
distancia entre ellos.

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87
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

12.4. La comunicación como vínculo y separación

Estimados estudiantes, sin lugar a dudas el concepto de “separación” os es muy familiar. Separación supone
distancia física y también no coincidencia en el tiempo. El origen evolutivo de la comunicación está en la dialéctica
entre distanciar a los especímenes y reforzar la interacción.

El concepto de comunicación ha experimentado un profundo cambio en las últimas décadas. La


comunicación es entendida originalmente como un proceso de intercambio de información y de
transmisión de significados.

Se van a producir dos opciones:

1. Porque poner distancia entre los miembros del grupo aumenta los recursos y las poblaciones.

2. Porque el alejamiento desarrolla nuevas formas de heteronomía y con ella la probabilidad de


supervivencia de la especie.

La comunicación permite un tipo de relación alternativa a la fusión de identidades en un único organismo.


Mediante la comunicación se sigue asegurando reproducción, crianza, alimentación, transmisión de
conocimiento, y el resto de las actividades heterónomas sin necesidad de estar físicamente conectados.

A medida que progresa esta orientación evolutiva hacia la separación entre los especímenes, adquiere
mayor importancia la individuación. Aquí “individualidad” se entiende como lo opuesto a la confusión con
el otro. Es ventajoso no absorber el espacio y el tiempo del otro ni ser absorbido; no tocar, no ser tocado.
Y también por las mismas causas, la separación entra en conflicto con las ventajas que proporciona
el que los especímenes sean mutuamente accesibles. En concreto cuando llega la reproducción. Esta
contradicción también contribuye a que las relaciones comunicativas se desarrollen como estrategias
evolutivas.

El éxito evolutivo de la comunicación se debe a que permite interacciones alternativas a la mera


apropiación del otro como objeto y a la confusión con el otro como sujeto.

En los humanos la percepción de la individualidad es un componente de la subjetividad. Entra en juego


cuando la subjetividad opera con la vivencia de la separación, como requisito para permanecer en
el propio ser. Un sentimiento que se alimenta de la misma contradicción que está en el origen de la
comunicación: el conflicto irresoluble entre ser para otro y ser sin el otro. La comunicación preserva
la subjetividad porque confirma que la separación entre los comunicantes sigue vigente. Aparente
paradoja que se reproduce cada vez que las personas se reúnen para comunicarse.

Los objetos simbólicos se utilizan como materiales expresivos de quienes se relacionan como
comunicantes; es decir de los separados. Este uso comunicativo les asigna una referencia implícita al
alejamiento que les hizo necesarios. En los orígenes de la comunicación se recurre a ella sólo cuando los
actores tienen que realizar juntos unas interacciones determinadas.

Lectura recomendada

Estimado estudiante para profundizar en lo referente a la producción de objetos simbólicos, le pedimos


por favor que revise el capítulo 15 del texto básico de Manuel Martin Serrano.

88 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 12

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) La utilización de las señales es un requisito necesario para que la información participe


en las interacciones

2. ( ) Los humanos no pueden incorporar información a todas y cada una de las interacciones

3. ( ) El aumento de la heteronomía lleva implícito un recurso cada vez menor a la


comunicación

4. ( ) La utilización de piedras y palos son los primeros materiales expresivos que existen en
la naturaleza a disposición de los comunicantes

5. ( ) Todas las especies mamíferas tienen la capacidad de asignar valor indicativo a


cualquier cosa de la naturaleza y a todos los objetos que pueden fabricar

6. ( ) El éxito evolutivo de la comunicación se debe a que permite interacciones alternativas


a la mera apropiación del otro como objeto y a la confusión con el otro como sujeto

7. ( ) El origen evolutivo de la comunicación está en la dialéctica entre distanciar a los


especímenes y reforzar la interacción

8. ( ) En la mitología los objetos y las cosas significan lo mismo

9. ( ) Los perros confieren su capacidad expresiva a piedras y árboles marcándolos con su


orina

10. ( ) Los humanos desarrollando el antropocentrismo dominan la expresión y la referencia

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89
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

UNIDAD 13. LA COMUNICACIÓN EN LOS COMPORTAMIENTOS HUMANOS

En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área. Realice una lectura comprensiva y sus propios esquemas. Léase las páginas del libro de la 191 a la
200.

13.1. Especialización de las interacciones humanas en la indicación


Hemos indicado que en el transcurso de las interacciones, entre los agentes se producen dos tipos
diferentes de acciones: ejecutivas y expresivas.

1. Las acciones ejecutivas, producen energías con las que un agente le hace algo a otro.

2. Las acciones expresivas, emiten señales con las que uno le indica algo al otro agente.

Las diferencias en el uso de las energías, se reflejan en la Figura 16.1. Todos los comportamientos
comunicativos son actuaciones expresivas. Ese es el criterio que sirve para diferenciar a la comunicación
del resto de las interacciones. La capacidad ejecutiva la poseen las especies que recurren al uso de la
energía en las interacciones. En cambio la capacidad expresiva la adquieren solamente aquellas especies
que se sirven de información que transportan las señales para referirse a otras cosas.

Es posible hacer una observación que resulta válida con algunas excepciones:

1. Ley de la transferencia de la ejecución a la indicación.

2. A medida que se asciende en la escala evolutiva, los animales emplean en las interacciones un
número mayor de acciones expresivas, en sustitución de las ejecuciones que utilizan especies
menos evolucionadas.

Fuente (Martín Serrano, 2007: 192)

Los Agentes invierten energías que aplican a la realización de las acciones que llevan a cabo durante
el desarrollo de la interacción. Se recuerda que tales acciones pueden ser solo de naturaleza ejecutiva,
solo de naturaleza expresiva, o una combinación de ambos tipos. La Figura 16.1 refleja las diferencias
que existen en el uso de las energías, cada vez que se recurre a un acto ejecutivo o a un acto expresivo.

90 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

• Las acciones ejecutivas, producen fuerzas, con las que un Agente le hace algo a otro. Se aplican
sobre el otro agente, en el que generan respuestas reactivas, que son el efecto de las fuerzas que
se le aplican.

• Las acciones expresivas, emiten energías moduladas, que son señales, con las que uno le indica
algo al otro. Las acciones expresivas, se aplican sobre las materias expresivas. Producen en el otro,
perceptos, que son el resultado del trabajo receptivo que ese otro lleva a cabo con las señales
que le estimulan. Todos los comportamientos comunicativos son actuaciones expresivas. Ese es el
criterio que sirve para diferenciar a la comunicación del resto de las interacciones.

13.1. Ventajas de la comunicación frente a la ejecución

Se ha descrito como la capacidad de incorporar indicaciones a cualquier interacción, le abre el camino


a los valores sociales que sobredeterminan las interacciones humanas. El aumento de las actuaciones
expresivas, proporciona a las especies las dos ventajas evolutivas más importantes: economía energética
y ahorro de tiempo:

Tipo de Ganancia Ejemplo


La abeja que localiza un campo de flores se lo indica a sus
Ganancia en el balance energético
compañeras ejecutando un “baile”.
Las ovejas controlan a los corderos mediante balidos. La madre
Ganancias en el balance temporal dispone de tiempo para alimentarse incluso cuando la cría se
amamanta.

13.2. Las dos formas posibles de interacción

Se ha mostrado que cuando los agentes desean lograr algo que tenga que conseguirse interaccionando,
recurren a la coactuación, a la comunicación, o a ambas cosas. La vía comunicativa se abre realizando
actos expresivos. La coactiva, con los actos ejecutivos. La Tabla 16.1 compara las interacciones en las que
se mantiene el recurso a los actos ejecutivos con aquellas en las que se han sustituido por actuaciones
expresivas.

La comunicación es una etapa evolutiva posterior y más evolucionada que la coactuación. Así se
comprueba en la filogenenia (las especies que comunican aparecen después que las que coactúan);
y también en la ontogenenia (las interacciones comunicativas aparecen en cachorros y niños durante
etapas posteriores del desarrollo). Como la coactuación y la comunicación son formas alternativas de
actuar en las interacciones, es posible que los actores sustituyan la una por la otra. Estas transformaciones
también se producen en los comportamientos regresivos. La regresión aparece cuando el recurso a la
expresión no alcanza los objetivos esperados. En cuyo caso una especie o un individuo pueden utilizar un
comportamiento ejecutivo más arcaico: Algunas personas que no logran persuadir a otras con palabras
para que se comporten según sus deseos, pasan a una acción agresiva sobre el otro.

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91
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Tabla 16.1 Los comportamientos ejecutivos y expresivos en las interacciones


Comportamientos expresivos Comportamientos ejecutivos
(Comunicativos) (Coactivos)
Los actos están orientados a producir Los actos están orientados a producir
Cómo se les
señales con las que el agente indica algo al energías con las que el agente le hace
distingue
otro agente. algo al otro agente.
Logran su efecto, si las señales son
adecuadas para controlar las energías que
los actores están manejando en el sistema.
Lo cual depende de tres clases de factores:
Logran su efecto si los actos ejecutivos
físicos y biológicos (génesis, son adecuados para energizar el
Condiciones transmisión, percepción de señales) sistema.
de su eficacia cognitivos (capacidad de ambos Lo cual depende de la cantidad de
actores para interpretar las representaciones energía empleada y de la capacidad
y los objetos de referencia que traen a del agente para utilizarla.
colación)
-y volitivos (disposición del otro a responder
del modo esperado por el actor).
Ego consume la energía requerida por el
trabajo expresivo (producción de
Consumo
expresiones, activación de la materia
energético Cada agente aporta la energía
expresiva, transporte de las señales hasta el
(de los necesaria para alcanzar el logro.
Alter). Alter gasta la energía requerida por el
Agentes)
trabajo receptivo (Percepción,
reconocimiento, imputación, referencia).
Consumo El tiempo que requiere la producción, la El tiempo que dura el proceso de
temporal (en transmisión y la recepción de las señales interacción nunca es menor que el
el sistema) indicativas. tiempo que requiere la ejecución.

Fuente: (Martín Serrano 2007:198)

El análisis de la acción. Un modelo que incorpora la comunicación y la ejecución

Los actos expresivos suelen formar parte de un proceso de comportamiento, durante el cual también
existen actos ejecutivos. Entre unos y otros se establecen interdependencias. El estudio de las relaciones
entre comunicación y coactuación, se plantea al nivel de aquello que les une: que es su común
característica de comportamientos. Así la comunicación y la coactuación se analizan juntas, en el seno
de la interacción a la que pertenecen.

La unidad de análisis para estudiar los comportamientos, no es ni la comunicación ni la coactuación: es la


interacción.

Esta observación tiene importantes consecuencias teóricas y prácticas. En las interacciones conviene
distinguir muy bien los actos expresivos (comunicativos) de los actos ejecutivos (coactivos). Lo que
no cabe hacer, es estudiar la comunicación desvinculada de la ejecución, ni viceversa. Un experto en
comunicación, es un especialista en el estudio de los comportamientos, que entra en el análisis de las
interacciones, subrayando el papel que corresponde al intercambio de información.

En el marco más general de una Teoría del Comportamiento, se diferencian dos desarrollos teóricos:
uno adecuado para estudiar los comportamientos ejecutivos; y otro apropiado para estudiar los
comportamientos expresivos, tal como se representa en la Figura 16.2

92 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Figura 16.2 La Teoría de la Comunicación es una rama de la teoría de los Comportamientos, que se
especializa en el estudio de las interacciones expresivas

Teoría del Comportamiento

Teoría destinada a fundar el Teoría destinada a fundar el


estudio de los actos ejecutivos estudio de los actos expresivos
del comportamiento del comportamiento

Teoría de los Actos5 Teoría de la Comunicación

Fuente: (Martin Serrano, 2007:199)

Los actos expresivos (comunicativos) suelen formar parte de un proceso de comportamiento, durante
el cual también existen actos ejecutivos (coactivos). Esta observación tiene importantes consecuencias
teóricas y prácticas. La comunicación y la coactuación deben de analizarse juntas.

El análisis solidario de la comunicación y la ejecución en las interacciones, ofrece un enfoque y el método,


para el estudio de la acción. Ese modelo lo he introducido y está elaborado en “Teoría de la comunicación.
Epistemología y análisis de la referencia”. Ahora se desarrolla con mayor detalle. El próximo capítulo, (en
el Capítulo 17) examinaremos las sustituciones entre las actuaciones coactivas y las comunicativas. Y en
el siguiente (Capítulo 18) las combinaciones de la ejecución con la indicación.

Para abarcar el estudio del comportamiento son necesarios dos desarrollos teóricos: uno para estudiar
los comportamientos ejecutivos; y otro apropiado para estudiar los comportamientos expresivos, tal
como se representa en la Figura 16.2

Un experto en comunicación, es un especialista en el estudio de los comportamientos, que entra en el análisis de las
interacciones, subrayando el papel que corresponde al intercambio de información.

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93
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 13

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) Las acciones ejecutivas producen energías con las que un Agente le hace algo a
Otro

2. ( ) Los animales más evolucionados emplean en sus interacciones cada vez más acciones
expresivas, sustituyendo las acciones ejecutivas

3. ( ) Todos los actos ejecutivos pueden ser sustituidos eficazmente por otros actos
expresivos

4. ( ) Las actuaciones expresivas proporcionan economía energética y ahorro del tiempo

5. ( ) La comunicación permite a los Agentes desarrollar otras actividades

6. ( ) La comunicación es una etapa menos evolucionada que la coactuación

7. ( ) La comunicación y la coactuación se deben de analizar de forma separada

8. ( ) La unidad de análisis para estudiar los comportamientos es la interacción

9. ( ) La teoría de los actos está destinada a fundar el estudio de los actos expresivos del
comportamiento

10. ( ) Los animales pueden dejar de comer como manifestación expresiva de protesta

NOTA: En esta guía didáctica NO abordaremos los temas 17, 18 y 19 del libro de Manuel Martín Serrano (titulados
respectivamente “Las sustituciones entre las actuaciones coactivas y las comunicativas”, “Las combinaciones de la
ejecución con la indicación”, y “La comunicación referida a los efectos”), pero usted puede leerlos si desea profundizar
y afianzar sus conocimientos.

94 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 14. LOS REFERENTES EN LA COMUNICACIÓN HUMANA

A continuación presentamos el tema de los referentes en la comunicación humana. En el texto básico de Manuel
Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje sobre esta área (pp. 235-249).
Realice una lectura comprensiva y realice un esquema de dicho tema.

14.1. El universo referencial en la comunicación humana

“Objeto de referencia” es la expresión que utilizamos para designar aquello a propósito de lo que se comunica.

La capacidad de referencia de los humanos es uno de los rasgos en los que más se han alejado de sus
antecesores animales. Se da por supuesto que todos los animales que comunican, incluidos los más
capaces, sólo se refieren a objetos que están de modo inmediato asociados a la satisfacción de sus
necesidades dentro de los límites de su ecosistema. Según lo cual los animales proporcionan datos
referidos a su disponibilidad de apareamiento, a la presencia de enemigos, a la extensión de su cazadero,
etc.

La experiencia cotidiana muestra que los seres humanos comunicamos con otros humanos a propósito
de lo que se nos antoje. En la especie humana la comunicación se refiere a cualquier entidad: cabe
comunicar sobre entes que existieron, existen o existirán (cosas de la naturaleza, objetos fabricados,
vegetales, animales, seres humanos); a propósito de entes que ni existieron, ni existen, ni existirán
(entes de ficción o míticos, seres imposibles a los que se les atribuye el carácter de cosas, objetos o
de seres vivos); a propósito de cualidades observadas, inobservables, concebibles o inconcebibles, las
cuales se les asignan a cualquier ente real o ideal, individual o colectivo, posible o imposible, lógico o
contradictorio. Todo lo que puede ser representado puede ser mencionado; y todo lo que puede ser
mencionado puede ser objeto de referencia de la comunicación.

14.2. Tipos de entidades a los que se refiere la comunicación humana

a) Distinción entre la relación referencia! y las otras relaciones no comunicativas

Queda dicho que cualquier ente puede constituirse en objeto de referencia de la comunicación humana.
Desde el punto de vista de la relación entre el sujeto humano y las entidades con las que establece una
experiencia cognoscitiva, cabe diferenciar a los entes en tres subconjuntos que se sintetizan en la Figura
20.1.

• Todo material es experimentable (puede ser manipulado, usado, transformado) sea directamente
(por los órganos biológicos tales como manos o dientes) o indirectamente (mediante herramientas).
Los materiales además de experimentables son observables y mencionables.

• Ejemplos de materiales: fluidos (líquidos, gaseosos); sólidos: (piedras, plantas, cuerpo de animales,
cuerpo del hombre).

• Todo precepto es observable (percibido directamente por los órganos de los sentidos o por algún
instrumento tecnológico que amplía sus capacidades). Los perceptos, además de observables,
son mencionables.

Ejemplos de perceptos: energías, fluidos y sólidos, capaces de estimular los sentidos, que no pueden ser
manipulados directa ni indirectamente. Entre las energías: ondas procedentes del espacio exterior; entre
los sólidos: el sol.

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Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Fuente: (Martín Serrano, 2007:237)

Esta figura muestra con sus cuadros organizados como las cajas chinas, que todo material es un precepto;
y que materiales y perceptos son entes de razón. Tienen en común que todos son mencionables; y ese
es el único requisito que se necesita para que puedan ser Objetos de referencia de la comunicación. O lo
que es lo mismo: todo cuanto tenga o pueda tener existencia real o ideal) puede constituirse en objeto
de referencia de la comunicación humana.

Desde el punto de vista de la actuaciones que se pueden llevar a cabo con las entidades, cabe diferenciarlas
en tres subconjuntos que se sintetizan en la Figura 20.1:

• Materiales Son experimentables (pueden ser manipulados, usados transformados). Los materiales
además de experimentables son observables y mencionables. Ejemplos de materiales: fluidos
(líquidos, gaseosos); sólidos: (piedras, plantas, cuerpos de animales, del hombre).

• Perceptos. Son observables (percibidos directamente por los órganos de los sentidos o por algún
instrumento tecnológico que amplía sus capacidades). Los perceptos, además de observables,
son mencionables. Pero no pueden ser manipulados directa ni indirectamente. Ejemplos de
perceptos: las galaxias.

• Entes de razón. Son mencionables. Aunque no se les puede observar, ni manipular. Ejemplos de
entes de razón: la Belleza, la Ciencia, el Unicornio, el movimiento continuo.

14.3. Entes con los que cabe establecer relaciones referenciales y no referenciales

Desde el punto de vista de la comunicación los entes con los cuales pueden relacionarse referencialmente
los sujetos humanos son agrupables de la siguiente forma:

a) Entidades de la naturaleza.
b) Seres humanos.
c) Entes de razón y seres ideales.
d) Aconteceres.

Hay que distinguir entre las siguientes clases de relaciones:

1. Relaciones en el interior del propio sistema de comunicación.

96 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

2. Relaciones sujeto-objeto de referencia; el Actor está en el interior del Sistema de Comunicación y


en el exterior del Sistema, el objeto de referencia.

3. Relaciones de carácter instrumental, de tipo ejecutivo o cognitivo (no comunicativas).

Las relaciones con entidades de la naturaleza se incluyen los entes, inertes o activos, animados
o inanimados, que son cosas o seres vivos de la naturaleza, transformadas o no en objetos, útiles, o
herramientas por la actividad humana.

14.4. Objetos de prueba que son referentes presentes y vicarios

La comunicación es la forma privilegiada que nuestra especie emplea para situarse en el mundo,
sustituyendo la experiencia sobre los entes por la información que recibimos de otros a propósito de los
entes. Cabe adquirir la prueba de la verdad de la comunicación mediante la manipulación del objeto de
referencia. Es un procedimiento que compartimos con los animales. Pero nuestra especie tiene en este
recurso un método incompleto (los objetos de referencia que no son cosas físicas ni comportamientos
no son manipulables).

La prueba es sustituible por verificaciones basadas en la ajena experiencia, recurso que según se cree,
los animales superiores sólo utilizan en pequeña medida y siempre en el marco de la imitación. Lo cual
no quiere decir que la información obtenida de otros sea necesariamente verdadera, ni que deje de ser
necesario el recurso a la experiencia propia para confirmar la verdad de la comunicación.

Sistematizando los anteriores análisis, cabe indicar que en la práctica de la comunicación humana se
utilizan como prueba:

a) El propio objeto de referencia a propósito del cual se comunica.

b) Un ente análogo al referente sobre el que se comunica (otra cosa, otra persona, otro ente de razón,
otro acontecer que posee las mismas cualidades del referente). Así, cuando en presencia del hijo
(en una conversación referida al padre), digo que tiene el mismo color de pelo que su padre.

c) Un ente de razón cuya representación ideal incluye o designa las cualidades del objeto de
referencia. Todo objeto material o inmaterial, todo acto, puede ser sustituido a nivel comunicativo
por una indicación que le designa. Todo objeto de referencia, puede ser sustituido en la relación
referencial por otro que lo representa.

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97
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 14

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) Un objeto de referencia designa aquello a propósito de lo que se comunica

2. ( ) Un percepto es un tipo de entidad a los que se refiere la comunicación humana y que


pueden ser observados por medio de cualquier instrumento biológico o tecnológico

3. ( ) Los materiales son experimentables, observables y mencionables

4. ( ) Un ejemplo de ente de razón puede ser un libro, una mesa o un jarrón

5. ( ) Todo ente de razón o material es pensable aun cuando no se le mencione en un


proceso comunicativo

6. ( ) Los entes son agrupables en entidades de la naturaleza, seres humanos, entes de


razón y seres ideales y aconteceres

7. ( ) Los seres humanos y los animales pueden verse concernidos por la comunicación
como actores, como mediadores y como objetos de referencia

8. ( ) El acontecer puede concernir a la comunicación como objeto de referencia o como


prueba

9. ( ) Existen tan solo dos tipos de aconteceres: acontecer ya cumplido y repetible y


acontecer ya cumplido e irrepetible

10. ( ) La comunicación sirve a la humanidad como un sistema sustitutivo de la experiencia


personal, recurriendo a la experiencia ajena

98 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 15. VERDAD Y FALSEDAD EN LA COMUNICACIÓN HUMANA

En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje
sobre esta área (pp. 251-263). Realice una lectura comprensiva y un esquema del tema.

15.1. La objetividad, significatividad y validez de los datos de referencia

a) Planteamiento metódico del análisis

Los datos de referencia sólo pueden ofrecer información parcial a propósito del objeto de referencia
al que se refiere la comunicación. Esta limitación supone que no existe una comunicación completa,
si por tal se pretendiese aquella que brinda todo el conocimiento posible a propósito de un objeto de
referencia.

La incompletitud, la parcialidad que es consustancial con la comunicación, plantea una serie de


interrogantes: ¿es posible una comunicación que permita la objetividad a propósito del mundo? ¿Cómo
estamos seguros de que la información que ofrecen los datos de referencia es significativa? ¿De qué
modo cabe asegurarse de que una comunicación es válida?

Estas preguntas, bajo su apariencia especulativa, poseen la mayor importancia práctica: nuestras
relaciones interpersonales, la ciencia, la vida cotidiana, descansan sobre el supuesto implícito de que la
comunicación sea objetiva, significativa y válida.

Planteando el problema en términos susceptibles de un análisis metódico, las interrogantes que


requieren una respuesta son las siguientes:

1. ¿Cómo (no) es posible que los datos de referencia proporcionen una información objetiva a
propósito de una referencia a la que sustituyen? ¿Qué significa “objetividad”?

2. ¿Cómo (no) es posible que los datos de referencia proporcionen una información significativa a
propósito de una referencia que puede ser toma da en cuenta desde muchos puntos de vista?
¿Qué significa “significatividad”?

3. ¿Cómo (no) es posible que los datos de referencia proporcionen información válida para Actores
que persiguen fines distintos a propósito de un objeto de referencia que está en relación con
todos los demás? ¿Qué significa “validez”?

Para facilitar el análisis se utilizará un ejemplo real. Sea el objeto de referencia de la comunicación
una manifestación convocada por los partidos políticos. La televisión informa de este acontecer a las
audiencias, incluyendo en sus informativos un reportaje rodado mientras transcurre la manifestación.
Los datos de referencia que se muestran durante el reportaje ofrecen “una panorámica de la cabecera de
la manifestación y sus pancartas”. El “lugar de observación” en el que el operador ha situado la cámara
está frente al objeto de referencia. Esta posición de la cámara permite obtener información sobre los
textos de las pancartas, los movimientos de los manifestantes situados en las primeras líneas, etc. Este
“lugar de observación” excluye la obtención de otros datos de referencia alternativos. Por ejemplo, si la
cámara se hubiese situado en un helicóptero, rodando desde el aire la manifestación, habría captado
datos de referencia diferentes; a través de los datos captados desde el aire el receptor no percibiría
información sobre las pancartas o los dirigentes, pero en cambio podría informarse sobre la longitud y
la densidad de la manifestación. El reportaje en imágenes se acompaña de la locución de un mediador,
que añade otros datos de referencia al relato, a los cuales nos referiremos oportunamente en el texto. El
alumnado verá facilitado la lectura si coteja los análisis que siguen con la Tabla 21.1.

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99
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

15.2. Análisis de la objetividad

“Objetividad” es una forma de indicar que los datos de referencia pueden ser atribuidos legítimamente
al referente que designan. El problema del análisis de la objetividad radica en establecer qué es “una
atribución legítima”.

• En el ejemplo que se ha sugerido, tanto las imágenes frontales como las que se podían tomar
desde el aire, son datos de referencia objetivos, porque unas y otras proceden directamente de las
expresiones obtenidas con el concurso del propio objeto de referencia (la manifestación).

• El mediador de la comunicación añade a los datos de referencia proporcionados por las imágenes
otros proporcionados por él mismo en la locución. Cuenta que “la manifestación se inició a las
diez de la mañana y concluyó a las tres de la tarde; recorrió el trayecto que existe entre tal lugar
y tal otro lugar”. Estos datos proceden indirectamente del acontecer de referencia y pueden ser
atribuidos al objeto de referencia; en consecuencia también son datos objetivos.

15.3. Análisis de la significatividad

La significatividad es una forma de indicar que los datos de referencia han sido legítimamente
seleccionados respecto al criterio de uso formal de los objetos. O lo que es lo mismo: Que los datos de
referencia son pertinentes para referirse al objeto de referencia desde un cierto punto de vista.

La objetividad de los datos de referencia es una condición necesaria para que esos mismos datos sean significativos.
Pero no es una condición suficiente.

— Los datos utilizados son todos objetivos, lo cual no asegura que sean significativos en toda posible
referencia al objeto de referencia. Si el mediador se sirve de esos datos para referirse a la manifestación
desde el punto de vista de la capacidad de convocatoria de los sindicatos, del recorrido y la duración del
acto, de las reivindicaciones que se exhiben en las pancartas, ha proporcionado datos significativos. Si se
sirve de esos mismos datos para referirse a la manifestación especulando sobre los cambios de opinión
que hayan podido producirse en la población, esos datos pierden toda significatividad.

Existe una selección legítima de datos de referencia cuando los datos de referencia proceden directamente
de expresiones obtenidas de la materia expresiva, con el concurso del objeto de referencia y además
convienen al punto de vista que sirve de criterio para la comunicación.

15.4. Análisis de la validez

La “validez” es una forma de indicar que el conjunto de los datos de


referencia que se ofrecen son suficientes para situar a ese objeto de
referencia en el contexto de aquellos otros con los que está relacionado.
Esa relación puede existir a nivel material, cognitivo, de uso, o cualquier
otro.

La objetividad y la significación de los datos de referencia son condiciones necesarias para la validez de
esos mismos datos, pero no son condiciones suficientes.

Por ejemplo, los organizadores de la manifestación y la policía llevan a cabo un recuento del número de
asistentes. Los organizadores hacen su cálculo cuando la mayor parte de la manifestación ha alcanzado
el lugar de destino y se concentra en el punto de cita. La policía hace el recuento cuando la cabecera
acaba de llegar al punto de cita y los últimos manifestantes están saliendo del lugar de origen. En ambos

100 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

casos se recurre a la fotografía aérea: los organizadores toman unas fotos en el punto de concentración, la
policía en algún lugar del trayecto; unos y otros calculan el número total de manifestantes multiplicando
la densidad de la manifestación por la longitud. El resultado que obtienen los organizadores resulta diez
veces superior al que obtiene la policía; cada parte imputa a la otra que su información no es válida y
está dispuesta a demostrarlo ofreciendo pruebas “objetivas”, así como explicando los métodos que ha
usado para obtener la cifra de asistentes. Pero tanto el cálculo de los organizadores como el cálculo de
la policía contienen sesgos. El sesgo de los datos de referencia que ofrecen los organizadores deriva
de que extrapolan a la longitud de la manifestación en marcha, la densidad que existe en el lugar de
concentración cuando aquella está detenida, este sesgo abulta las cifras de los datos.

15.5. El concepto de comunicación verdadera

El análisis específico de la verdad de la comunicación se refiere al manejo de la información, en la


indicación y en la referencia. El concepto de comunicación verdadera se centra en las dimensiones lógico-
formales de la verdad. Y se comprueba en las operaciones de construcción del significado; finalmente en
la consistencia referencial. Como es obvio éstas no son todas las dimensiones que la verdad tiene; pero
ninguna otra dimensión es evaluable antes de que se hayan considerado estos usos comunicativos de la
información. Todo ello se resume en la siguiente definición:

La comunicación verdadera es aquella que utiliza datos de referencia objetivos,


significativos y válidos

Fuente: (Martín Serrano, 2007: 263)

Esta tabla compendia todo el capítulo 21. La comunicación verdadera se ha definido y explicado en este
capítulo, como aquella comunicación que utiliza datos de referencia objetivos, significativos y válidos.
La Tabla 21.1 reasume los niveles y los sistemas que están implicados en el análisis de la veracidad de los
datos referencia que se utilizan en la comunicación.

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101
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 15

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) La objetividad es una forma de indicar que los datos de referencia pueden ser
atribuidos legítimamente al referente que designan

2. ( ) La objetividad de los datos de referencia es una cualidad que depende de la


referenciabilidad y es dependiente del uso que se haga de esos datos en la
comunicación

3. ( ) La significatividad afirma que los datos de referencia no son pertinentes para referirse
al objeto de referencia desde un cierto punto de vista

4. ( ) La objetividad de los datos de referencia es una condición necesaria para que esos
mismos datos sean significativos

5. ( ) La validez es una forma de indicar que el conjunto de los datos de referencia que se
ofrecen no son suficientes para situar a ese objeto de referencia en el contexto de
aquellos otros con los que está relacionado

6. ( ) La objetividad y la significación de los datos de referencia son condiciones necesarias


para la validez de los datos y son condiciones suficientes

7. ( ) La comunicación verdadera es aquella que utiliza datos de referencia objetivos,


significativos y válidos

8. ( ) La validez del conjunto de los datos de referencia es una cualidad que tiene que ver
con la completud

9. ( ) Los valores están complicados en el proceso comunicativo

10. ( ) La verdad de la comunicación se refiere al manejo de la información, en la indicación


y en la referencia

102 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 16. LO ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE LA COMUNICACIÓN HUMANA

Presentamos el tema de lo específicamente humano de la comunicación humana. En el texto de Manuel Martín


Serrano (pp. 265-279) usted encontrará los temas pertinentes para fortalecer su aprendizaje sobre esta área. Realice
una lectura comprensiva y un esquema del tema.

En el libro de Martín Serrano se ha puesto de manifiesto que el desarrollo de la comunicación humana ha


resultado del encuentro de dos creatividades: la que posee la Naturaleza cuando repone un inagotable
surtido de opciones genéticas para que prueben su viabilidad en la experiencia de vivir en el mundo. Y
la creatividad del pensamiento que se crea y recrea con la saciedad, cuando los humanos se informan
sobre las formas posibles de vivir en el mundo.

La comunicación humana nace de cuando nuestras especies hacen su historia en relación con la
Naturaleza. La clase de vínculo que permite coexistir dos sistemas que están regulados por leyes
diferentes. Leyes que les hacen inseparables e irreconciliables.

Esa dialéctica está en los cambios de la Naturaleza y de las sociedades, que crean nuevas formas de
realidad a partir de lo que les contrapone. Formas nuevas de ser el mundo y de estar en el mundo,
en las que las contraposiciones se van superando, Donde la Naturaleza, transformada por la actividad
humana, desenvuelve su ser naturaleza en lo que la humaniza. Por ejemplo, en la diversidad de plantas
y animales genéticamente distintos que han surgido de la domesticación. Y donde los grupos humanos,
transformados por los cambios del medio, desenvuelven su ser humanidad en lo que les naturaliza.
Por ejemplo, la diversidad de modelos de familia, adaptadas para sobrevivir en las épocas glaciales
e interglaciares. Las extinciones de todas las especies humanas antecesoras, al tiempo destruidas y
conservadas en las que les sustituyen, es la mejor prueba de esa dialéctica.

16.1. El recurso al método dialéctico en Teoría de la Comunicación

El método dialéctico se utiliza para analizar procesos, en los que se contraponen sistemas que están
implicados entre ellos y sin embargo obedecen a leyes diferentes. La hipótesis de que las transformaciones
que han llevado de la condición animal a la humana, han funcionado de forma dialéctica, está sugerida
en los evolucionistas de finales del siglo XIX, que leyeron a Darwin desde la visión del mundo que había
desencadenado la obra de Hegel. Sin embargo sólo Morgan y en menor medida Engels, intentaron abrir
esa línea de investigación.

En el libro de Martín Serrano se ha recurrido a metodologías dialécticas, junto a otras sistémicas y


fenomenológicas, en función de las características del asunto que se estuviese tratando. La transformación
de la comunicación animal en comunicación humana es el único tema, de los que desarrollaremos,
en el que tiene pertinencia aplicar la metodología dialéctica. Porque esa transformación resulta de la
contraposición entre las leyes de la evolución natural y de la organización social.

16.2. El mecanismo evolutivo que da origen a la comunicación humana

La comunicación humana es consecuencia de la superación de una contradicción. Esa contradicción


comienza a gestarse cuando un determinado mecanismo comunicativo logra un éxito extraordinario
en la selección natural. Y adquiere carta de naturaleza cuando llega el momento en el que tanto éxito,
compromete el funcionamiento de la selección. Concretamente el principio de la contradicción se sitúa
en la tercera etapa evolutiva de la indicación. Que es el momento en el que los animales comunicantes
adquieren la capacidad de reconocer la alteridad.

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103
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

16.3. Transformación evolutiva de las afinidades en identidades

Cuando entran en juego las afinidades en las interacciones, lo que está sucediendo es que las emociones
se han incorporado a los mecanismos de la selección y de la reproducción.

Este acontecimiento supone un salto cualitativo en las funciones que la comunicación desempeña
en el mundo natural. Porque el control evolutivo de las emociones, para que estén al servicio de la
reproducción de la especie, se realiza transformando las pautas comunicativas.

16.4. Conflicto entre las afinidades y los mecanismos universales de selección natural

El manejo de las afinidades generalizado a todas las interacciones, favorece la adaptación del grupo a
sus miembros. De este modo se invierte la pauta evolutiva general. La inversión se produce cuando la
afinidad se transforma en la identidad; y viceversa. Es decir, cuando cada animal se reconoce en lo que
tiene de distinto, por sus vínculos emocionales con los otros miembros,

Dentro de ciertos límites la implicación de los vínculos emocionales en la organización de los grupos
también es una innovación favorable. Por ejemplo, favorece la perpetuación de líneas familiares. Refuerza
los vínculos y los comportamientos “altruistas”.

Este mecanismo de selección de los miembros del grupo da ventajas a los más “apreciados”. En teoría
podría ser un método eficaz para elegir a los especímenes más “adaptados”, cuando se transforman los
ecosistemas. Pero será más probable que suceda lo contrario. En todo caso los vínculos emocionales
van a promover interacciones que dificultan el funcionamiento de los mecanismos de selección que
controlan la reproducción.

16.5. El comienzo de la humanización

Los grupos animales que han utilizado la comunicación para seguir por la segunda opción y han tenido
éxito evolutivo, son los antecesores de los comunicantes humanos. Por primera vez la conciencia asume
el control de la organización del grupo. Y el grupo, adquiere la responsabilidad de la satisfacción de las
diferentes necesidades que tiene cada uno de sus miembros. Es la línea que encamina a la comunicación
y a los comunicantes a evolucionar en sociedad. Los referentes emocionales preparan el camino a los
axiológicos, para el control de las interacciones. Es la adaptación natural que hará posible el comienzo
de la antropogénesis.

Pudiera parecer que con la humanización, la conciencia hubiese quedado fuera del control, para la
Naturaleza. Pero en realidad sucede precisamente lo contrario. Porque la conciencia de ser humano
en una sociedad de humanos, es altamente productiva de tipos de sociedades. Y durante las primeras
etapas de la hominización, las leyes generales de la evolución no quedaron canceladas. Por lo cual el
éxito o el fracaso de los ensayos societarios, se sustancia, finalmente, en el banco de pruebas de su
viabilidad en los diferentes ecosistemas. En estos comienzos, la selección de las sociedades humanas
también selecciona las conciencias y los valores.

104 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

16.6. Lo que tiene la comunicación humana de específicamente humano

Se desarrollan en varias partes:

a) La configuración simbólica del mundo natural.


b) La incorporación de lo inefable al universo de los referentes de la comunicación.
c) Las contradicciones expresivas entre el gesto y la palabra.
d) La designación de extramuros y de contramundos y la doble codificación.
e) Creación de herramientas comunicativas y división técnica.
f) El sincretismo entre Ecos, Cronos y Nexos.
g) La generación de la verdad.

16.7. La comunicación, la vida y la sociedad

La antropogénesis tuvo una etapa durante la cual, los cambios técnicos y culturales estuvieron
correlacionados con otras transformaciones en los organismos y en los comportamientos, que nos
hicieron humanos. Esa época en la que hominización y humanización evolucionaron juntas, ocupó
al menos el 90% de la historia de nuestra estirpe. Y se puede considerar concluida cuando la especie
a la que nosotros pertenecemos se queda como única representante de la Humanidad. Durante ese
prolongado transito la comunicación ha sido una capacidad adecuada para la reproducción de unas
especies, que se transforman al tiempo que su medio se modifica.

El vínculo de las técnicas con la Naturaleza se mantuvo firme hasta las primeras Revoluciones Industriales.
Observación que se hace extensiva a las técnicas de la comunicación. Es cierto que entonces como ahora,
las técnicas transforman los ecosistemas en la medida que la humanidad produce su propio mundo. Pero
esa intervención de las técnicas en la Naturaleza no se realiza de la misma manera que en las sociedades
surgidas de las revoluciones industriales. Ni tampoco responde a designios comparables. Sin embargo
resulta usual operar con esas extrapolaciones, que tal vez se realizan inadvertidamente. De modo tal que
se aplican las formas de manejar la Naturaleza que caracterizan a nuestras técnicas, a aquellas primeras
aplicaciones de las tecnologías.

Como científicos sociales estamos convencidos de que se interpreta mal el sentido de la evolución
humana en general y de la comunicación humana en particular, cuando se cree que se originan y se
explican exclusivamente, por los vínculos que tienen con la sociedad y con la cultura. En el caso de
la comunicación humana, no cabe duda de que se ha conformado en las sucesivas confrontaciones
entre Evolución Natural e Historia Social. Es una de las síntesis que resultan de esa dialéctica, entre las
constricciones que regulan la Naturaleza y las que organizan la Sociedad.

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105
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 16

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) El método dialéctico se utiliza para analizar procesos, en los que no existen


contraposición de sistemas y que obedecen a leyes similares

2. ( ) La comunicación humana es consecuencia de la superación de una contradicción

3. ( ) La afinidad significa que se establecen vínculos exclusivos de naturaleza emocional


entre algunos especímenes pero no son excluyentes de los otros miembros del grupo

4. ( ) La ventaja evolutiva de las afinidades está claramente relacionada con su utilidad


reproductiva

5. ( ) Cuando entran en juego las afinidades en las interacciones, lo que está sucediendo
es que las emociones se han incorporado a los mecanismos de la selección y de la
reproducción

6. ( ) Entre ciertos animales (incluida la especie humana) las emociones han dejado de
estar exclusivamente vinculadas a la reproducción

7. ( ) Los grupos animales que han utilizado la comunicación han tenido mayor éxito
evolutivo y son los antecesores de los humanos

8. ( ) El manejo de las afinidades generalizadas a todas las interacciones no favorece la


adaptación del grupo a sus miembros

9. ( ) La comunicación humana es una evolución contra natura de las comunicaciones


referidas a los efectos

10. ( ) La incorporación de lo inefable al universo de los referentes de la comunicación no


tiene consecuencias tangibles

NOTA: En esta guía didáctica NO abordaremos el tema 23 del libro de Manuel Martín Serrano (titulado “La
construcción teórica de la comunicación”), pero usted puede leerlo si desea profundizar y afianzar sus conocimientos.

106 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

UNIDAD 17. LA COMUNICACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA VIDA Y DE LA SOCIEDAD

Estamos ya en el último tema. En el texto básico de Manuel Martín Serrano usted encontrará todo lo que necesita
saber para fortalecer su aprendizaje sobre esta área (pp. 301-323). Realice una lectura comprensiva y un esquema
del tema.

El capítulo 24 La comunicación en el estudio de la vida y de la sociedad indica cuáles son los niveles en
donde se estudia la comunicación con pertinencia. Y la función que la comunicación cumple en cada uno
de ellos. Seguidamente identifica los sistemas a los que la comunicación afecta y al tiempo la afectan. Se
describen los métodos que se utilizan para investigar esas relaciones y cómo se aplican.

17.1. Niveles para el análisis de la comunicación

a) Niveles que se han examinado y posición que ocupa la comunicación en cada uno

La adquisición de un criterio específico permite analizar la comunicación en múltiples escalas. Porque


la comunicación no es un sistema aislado. En unos niveles más generales que el comunicativo aparece
como subsistema de otros sistemas. A su nivel, está abierto a las interdependencias con otros sistemas. Y
en su seno hay componentes que son, a su vez, sistemas. Estos vínculos han hecho posible en este libro:

I. Identificar los orígenes de la comunicación y sus transformaciones. Es el estudio genético de la


comunicación que se desarrolla en la primera parte.

II. Establecer las características y el funcionamiento de los sistemas comunicativos. Corresponde al


estudio de la especialización de la comunicación y está en la segunda parte.

III. Definir cómo la comunicación animal se convierte en humana y sus transformaciones. Constituye
al estudio antropogenético de la comunicación, que se ofrece en la tercera parte.

IV. Analizar las relaciones entre la comunicación y la coacción.

En cada nivel la comunicación conserva sus características esenciales; se conforma y funciona con el criterio
que le es específico: y el estudio sigue perteneciendo al espacio de los conocimientos comunicativos. En
cambio las relaciones con los otros sistemas, son específicas del nivel correspondiente. En el Tabla 24.1
aparecen los niveles que hemos estudiado en esta asignatura; la posición que ocupa la comunicación
en cada uno de ellos; y según el nivel, la clase de estudios sobre la comunicación que cabe llevar a cabo.

17.2. Apertura de la comunicación a otros sistemas

El análisis sistemático reserva el concepto de “abierto” para el sistema que afecte a otro que a su vez
le afecta, en su estructura, y/o en su funcionamiento. Estas afectaciones son sobredeterminantes. La
comunicación es un sistema abierto. El reconocimiento de los sistemas a los que está abierto el de la
comunicación se facilita utilizando los conceptos y reglas que se resumen en la Tabla 24.2.

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107
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Fuente: (Martín Serrano, 2007: 306)

El análisis sistemático reserva el concepto de “abierto” para el sistema que afecte a otro que a su vez le
afecta, en su estructura, y/o en su funcionamiento. Estas afectaciones son sobredeterminantes.

17.3. Sistemas de comunicación, ecosistemas y sistemas de referencia

“Ecosistema” designa algún espacio en el que están las cosas, los seres vivos y sus productos. Espacio que
se ve afectado por las acciones de los Agentes que lo ocupan. Es un término de la Ecología que se usa en
ocasiones como equivalente al término “medio” en la Teoría de la Evolución.

Cuando se analiza la Evolución como un sistema, es pertinente tomar en cuenta al Ecosistema, entendido
como el “medio”. Porque los ecosistemas junto con las mutaciones genéticas, dinamizan los cambios
evolutivos. En el análisis sistemático, “Ecosistema” está a nivel de “Evolución” y no de “Comunicación”.

Un modelo que establezca relaciones directas entre un Sistema Ecológico y otro de Comunicación
comete una trasgresión de nivel. En el seno de un Sistema Evolutivo y para describir al Sistema Evolutivo,

108 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

es posible relacionar la comunicación y al tiempo las otras adaptaciones, con el Ecosistema y al tiempo
las mutaciones. Cuando un modelo relaciona la comunicación solamente con los ecosistemas, se comete
otro error metodológico: el reduccionismo.

El Sistema de Objetos de Referencia no puede ser sustituido en Teoría de la Comunicación por el


Ecosistema. Aunque todos los elementos que cabe referir a un Ecosistema, son incorporables a un
Sistema de Objetos de Referencia, lo inverso no es verdadero. El Sistema de Objetos de Referencia incluye
también a todos los referentes que ni ocupan lugar en el ecosistema ni le afectan.

Fuente: (Martín Serrano, 2007: 307)

Hay un Sistema al que están abiertos todos los Sistemas de Comunicación, tanto los naturales como los
finalizados. Es el Sistema de objetos de Referencia [SR]. Y además, se identifica un segundo Sistema, al
que se abren todos los Sistemas de Comunicación finalizados. Es el Sistema Social [SS]. No existe ningún
otro sistema al que se abran los Sistemas de Comunicación.

Esos vínculos se representan en los dos modelos que aparecen en 24.3. Identifican cuales son los sistemas
no comunicativos, a los que conviene prestar atención preferente, cuando se explica la organización y el
funcionamiento comunicativos.

La apertura al sistema de objetos de referencia [SR]

El conjunto de todo aquello a propósito de lo que se comunica constituye el Sistema de objetos de


Referencia [SR]. Cada Sistema de Comunicación [SC] está abierto a cuanto pueda ser indicado por las
correspondientes especies comunicantes En la comunicación animal, la conformación del universo
referencial y del comunicativo, se desarrollan solidariamente y coinciden en su contenido y forma. Entre
humanos cabe comunicar a propósito de entes que existieron, existen o existirán; a propósito de entes
que ni existieron, ni existen ni existirán (entes de ficción, seres imposibles); a propósito de cualidades,
relaciones, acciones, sean observadas o inobservables, concebibles o inconcebibles.

La apertura al sistema social [SS]

La aparición de Sistemas de Comunicación abiertos a los Sistemas Sociales supone que el colectivo
humano ha alcanzado un nivel de interacción en el que los grupos pueden ser representados y
mencionados como sujetos de necesidades y de derechos, Un grupo se concibe como una entidad
diferenciada, a la vez de sus miembros y de los otros grupos. Es a partir de entonces cuando el Sistema
de Comunicación [SC] se abre a la finalización de las organizaciones sociales [SS]. En ese proceso de
apertura de la Comunicación a la sociedad conviene diferenciar dos etapas:

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109
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Primera: la finalización la ejercitan las organizaciones sociales primarias. Probablemente las primeras
organizaciones que finalizaron la comunicación, fuesen los grupos organizados de acuerdo con el
parentesco y el tiempo para dividirse las tareas.

Segunda: las instituciones formales se suman a la finalización que ejercen las organizaciones primarias.
Sucede cuando las actividades comunicativas se institucionalizan. Como es patente, intervienen en la
comunicación, organizaciones especializadas en todas las variedades de actividades sociales, productivas
y reproductivas.

Dialéctica; comunicación; mediación

En el libro de Martín Serrano se vuelve a utilizar los análisis dialécticos y sus modelos para tratar los
orígenes y características de la comunicación humana. La terminología dialéctica figura entre las
preferidas para usos retóricos en la Academia.

La Dialéctica es un paradigma al que le corresponde un determinado método.

17.5. Las perspectivas de la comunicación


Los estudios comunicativos recorren la evolución y la historia, desde los orígenes y usos naturales de
la Comunicación, hasta sus empleos culturales y funciones sociales. Un tiempo tan abarcador lo tienen
los fenómenos existenciales en los que el ser se hace con el tiempo. Lo abarca el desear, si se le rastrea
hasta llegar al desequilibrio fisiológico; el conocimiento, en el que la capacidad sensorial despliega sus
mayores potencialidades; la comunicación que viene del contradictorio encontrarse y desencontrarse
de las respuestas y sus estímulos. Los fenómenos comunicativos figuran, por tanto, entre los que tienen
más perspectivas de aproximación. Y ninguna de ellas le es ajena al conocimiento:

• La comunicación es un saber relativo a las interacciones en las que se intercambia información


para indicar algo a un Alter.

• Es una Teoría que se interroga por los orígenes, las transformaciones, los usos; el qué, el cómo y el
porqué de la comunicación.

• Es una modalidad de comportamiento, en el cual se ponen en funcionamiento componentes de


distinta naturaleza.

• Es un mecanismo evolutivo de control y adaptación al medio, que opera en la supervivencia de los


individuos y la reproducción de las especies.

• En la especie humana es además un mecanismo antropogenético. Interviene en la hominización


como un factor que canaliza cambios evolutivos. Y en la humanización, haciendo posible las
prácticas (técnicas, relaciónales, culturales, institucionales y axiológicas) que finalizan la Naturaleza
y la Sociedad.

• Es el modo de referirse al mundo (a los objetos de referencia). Desde ese punto de vista, ¡a
comunicación aparece como una forma de relacionarse a propósito de. lo que hay y de lo que
pasa en el mundo por el conocimiento compartido.

• Es un procedimiento de enculturización. Opera con el conocimiento en cuanto puede ser


transmitido y lo elabora para ser transmitido. Los humanos hemos logrado que esa transmisión
del conocimiento salte de generación en generación.

110 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

• Es una producción social. Al servicio de la comunicación se movilizan recursos materiales y


energéticos, trabajo, tecnología, instituciones.

• Es una práctica social, intervenida por los grupos e instituciones de las sociedades en las que la
comunicación se lleva a cabo.

• Es un repertorio de profesiones, donde existe división del trabajo entre especialistas en muy
diversas tareas comunicativas.

Tantas dimensiones ensanchan el campo de estudios de la comunicación pero no tienen por qué
confundir a quien quiera entrar en él. Porque cualquiera que sea la aproximación que le interese
encuentra al mismo objeto.

La comunicación es el despliegue de la evolución y empeño de la cultura, que oponen, a la entropía que


todo lo nivela, la información, que mantiene las diferencias y desarrolla la diversidad.

La Teoría de la Comunicación estudia por qué y cómo las especies humanas y antes muchas especies animales,
reproducen sus poblaciones y diversifican a sus individuos, sirviéndose de la información compartida.

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111
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluación 17

A continuación constan algunas preguntas. No todas pertenecen al texto básico, algunas son de reflexión
acerca de la teoría revisada. Léalas detenidamente y marque la respuesta correcta. Una vez realizada la
autoevaluación, vaya al final de la guía para consultar las respuestas correctas.

Lea detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y señale si son verdaderas o falsas

1. ( ) La comunicación es la clase de comportamiento especializado en la producción de


actos indicativos

2. ( ) La innovación consiste en que la información significativa se adapta para la indicación

3. ( ) Actualmente los desajustes entre los seres vivos y el estado del mundo no se resuelven
con mutaciones genéticas o adaptaciones de los organismos y de las conductas

4. ( ) Las instituciones formales no se suman a la finalización que ejercen las organizaciones


primarias

5. ( ) La incorporación de los Sistemas de Comunicación a la organización del mundo no


está asociado a la estructura referencial del mundo

6. ( ) Sí existen otros sistemas que se abran a los sistemas de comunicación

7. ( ) El criterio ecológico sirve para configurar los elementos referencialmente

8. ( ) La dialéctica es una técnica lógica de pensamiento que sirve para analizar procesos
en los que se contraponen sistemas que están implicados entre ellos y sin embargo
obedecen a leyes similares

9. ( ) La comunicación media transformando la contradicción en distinciones

10. ( ) Las observaciones dialécticas que se obtienen a pequeña escala se elaboran para la
Razón Teórica

112 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Fin del segundo bimestre

Estimado estudiante, de esta manera concluimos el estudio de la materia de Teoría de


la Comunicación. Espero que lo aprendido contribuya para afianzar sus conocimientos.

Para la evaluación presencial, revise el trabajo a distancia que hizo, las autoevaluaciones, los apuntes, los
cuadros sinópticos y también de las lecturas complementarias.

Felicitaciones a quienes aprobaron sin dificultad la materia; y a quienes no lo hicieron, hay una segunda
oportunidad en la evaluación supletoria.

Estimado estudiante, concurra a la convocatoria para cursar el seminario de fin de carrera, allí le
otorgaremos los lineamientos necesarios para que pueda diseñar su proyecto de tesis.

Póngale mucho empeño y ya verá que este objetivo profesional llegará a feliz término.

¡Y siga adelante!

La Universidad Católica de Loja


113
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

7. Solucionario

PRIMER BIMESTRE
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta

1. a

2. a

3. c

4. b

5. c

6. c

7. b

8. a

9. a

10. a

114 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 2
Pregunta Respuesta

1. b

2. a

3. a

Tanto a como b son


4.
válidas

5. a

6. b

7. b

8. a

9. a

10. b

La Universidad Católica de Loja


115
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 3
Pregunta Respuesta

1. a

2. a

3. c

4. a

5. b

6. b

7. a

Tanto b como c son


8.
válidas

9. a

10. a

116 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 4
Pregunta Respuesta

1. F

2. F

3. V

4. F

5. V

6. F

7. F

8. F

9. V

10. F

La Universidad Católica de Loja


117
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 5
Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. V

4. F

5. F

6. F

7. F

8. F

9. F

10. V

118 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 6
Pregunta Respuesta

1. V

2. V

3. V

4. F

5. F

6. V

7. V

8. V

9. F

10. F

La Universidad Católica de Loja


119
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 7
Pregunta Respuesta

1. a

2. b

3. b

4. a

5. b

6. a

7. c

8. a

9. c

10. c

120 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 8
Pregunta Respuesta

1. F

2. V

3. V

4. V

5. F

6. F

7. F

8. F

9. F

10. V

La Universidad Católica de Loja


121
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 9
Pregunta Respuesta

1. a

2. b

3. a

4. c

5. c

6. a

7. b

8. a

9. a

10. b

122 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 10
Pregunta Respuesta

1. V

2. F

3. F

4. V

5. V

6. V

7. F

8. F

9. V

10. V

La Universidad Católica de Loja


123
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluación 11
Pregunta Respuesta

1. (F) pág. 165

2. (F) pág. 166

3. (V) pág. 170-172

4. (F) pág. 173

5. (V) pág. 175

6. (V) pág. 176

7. (F) pág. 177

8. (V) pág. 179

9. (F) pág. 180

10. (V) pág. 182

124 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 12
Pregunta Respuesta

1. (V) pág. 183

2. (F) pág. 184

3. (F) pág. 185

4. (F) pág. 186

5. (F) pág. 187

6. (V) pág. 189

7. (V) pág. 188

8. (F) pág. 187

9. (V) pág. 186

10. (V) pág. 185

La Universidad Católica de Loja


125
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 13
Pregunta Respuesta

1. (V) pág. 191

2. (V) pág. 191

3. (F) pág. 193

4. (V) pág. 195

5. (V) pág. 196

6. (F) pág. 197

7. (F) pág. 198-199

8. (V) pág. 199

9. (F) pág. 199

10. (F) pág. 194

126 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 14
Pregunta Respuesta

1. (V) pág. 235

2. (V) pág. 237

3. (V) pág. 237

4. (F) pág. 238

5. (V) pág. 238

6. (V) pág. 239

7. (F) pág. 242

8. (V) pág. 246

9. (F) pág. 247

10. (V) pág. 249

La Universidad Católica de Loja


127
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 15
Pregunta Respuesta

1. (V) pág. 252

2. (F) pág. 253

3. (F) pág. 254

4. (V) pág. 254

5. (F) pág. 256

6. (F) pág. 256

7. (V) pág. 260

8. (V) pág. 258

9. (V) pág. 259

10. (V) pág. 260

128 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


SOLUCIONARIO Guía didáctica: Teoría de la Comunicación

Autoevaluación 16
Pregunta Respuesta

1. (F) pág. 266

2. (V) pág. 266

3. (F) pág. 268

4. (V) pág. 268

5. (V) pág. 268

6. (V) pág. 270

7. (V) pág. 271

8. (F) pág. 270

9. (V) pág. 272

10. (F) pág. 273

La Universidad Católica de Loja


129
Guía didáctica: Teoría de la Comunicación SOLUCIONARIO

Autoevaluación 17
Pregunta Respuesta

1. (V) pág. 304

2. (V) pág. 304

3. (V) pág. 305

4. (F) pág. 308

5. (F) pág. 310

6. (F) pág. 310

7. (F) pág. 314

8. (F) pág. 316

9. (V) pág. 320

10. (F) pág. 321

IMG&IVM /vtc/ 01-08-2014/12 págs.


NWMQ

130 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA