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MINISTERIO DEL DEPORTE

DIRECCION DE FOMENTO Y DESARROLLO


GIT DEPORTE ESCOLAR

CARLOS DARIO RAMIREZ LOPEZ


Habilidades rítmicas en niños y niñas entre 6 a 12 años

CALI Distrito Deportivo, Julio de 2020


Estructura para las cartillas en capacidades condicionales, desarrollo motriz y habilidades
motrices
MODULO I

1.2. Introducción
1.3. Objetivos
1.4. Definiciones
1.5. Marco de Referencia
1.6. Importancia y alcances
1.7. Antecedentes
1.8. Conceptos básicos

MODULO II

2. METODOLOGIA
2.2. Criterios de desarrollo por edad (6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12años)
2.3. Fases sensibles
2.4. Método y principios (Volumen, intensidad, frecuencia y duración de la
actividad).
2.5. Sistema de evaluación (Forma de medición)

MODULO III

3. PROPUESTA METODOLOGICA
3.2. Presentación
3.3. Organización del programa (unidades)
3.4. Organización de las unidades
3.4.1. Contenidos
3.4.2. Aprendizajes esperados.
3.4.3. Orientaciones didácticas.
3.4.4. Ejemplos de actividades
3.4.5. Actividad Nº1,
3.4.6. Actividad Nº2,
3.4.7. Actividad Nº3 …..etc descripción escrita y grafica) ,
3.4.8. Indicaciones al docente.
3.4.9. Evaluación.
MODULO IV

4. Conclusiones
5. Bibliografía
1. Introducción

Elaborar, construir e Implementar una cartilla para desarrollar las habilidades rítmicas de
niños y niñas entre los 6 y 12 años, implica un compromiso con cada edad en la que muy
pocas veces se tiene satisfecha esta demanda.

Los compromisos del ministerio del deporte en Colombia, y desde las orientaciones
gubernamentales, obligan y sugieren a que en estas edades se proyecte la educación física
como un campo integrante en la formación integral del niño y de la niña.

Esta propuesta pedagógica pretende promover dentro del territorio nacional, la


importancia, la estimulación, la potencialización y la ejercitación de las habilidades
rítmicas motrices en las diferentes etapas del desarrollo motor en los niños y niñas de esta
edad, respectivamente entre los 6 y 12 años.

De acuerdo a un artículo de la UNICEF que se encuentra en el siguiente link


https://www.unicef.org/colombia/educacion determina lo siguiente:

“En Colombia, el Código de Infancia y Adolescencia en su Artículo 28 señala que los


niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta
será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación
básica”.

El Gobierno Nacional ha formulado políticas para incrementar el número de


estudiantes en todos los niveles, y cumplir con este mandato; sin embargo, aún queda
mucho por hacer para asegurar que todos los niños, niñas y adolescentes accedan a la
educación.

Los desafíos del sector educativo en el país son cada vez más complejos y están
relacionados con la equidad y el acceso a los servicios de educación pertinentes y de
calidad. Por ejemplo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), revela que en el país
las niñas, niños y adolescentes no realizan sus procesos educativos de manera
oportuna y completa. Aunque se ha aumentado la cobertura (96,4% en 2017), la
reprobación, retiro del sistema escolar, rezago y bajos niveles de aprendizaje
continúan siendo un gran reto. En cuanto a calidad, el 54% de los estudiantes en
escuelas oficiales están en los niveles mínimos e insuficientes de las pruebas saber 11
en 2018.”
Teniendo en cuanta lo anterior se hace necesario tener practicas físicas en el grupo de
edades ya mencionados, para poder potenciar las habilidades rítmicas en las diferentes
etapas del desarrollo motor en los niños y niñas de 6 a 12 años.

La cartilla cuenta como referente los datos estadísticos sumistrados por la UNICEF en el
2018, que son los datos más recientes que se encuentran en los portales a nivel
estadístico así, según la Fuente: DANE - Proyecciones de Población.

De igual forma se destaca las proyecciones y retroproyecciones de población calculadas


con base en los resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda -CNPV- 2018. Que
se encuentran en el siguiente enlace https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-
por-tema/demografia-y-poblacion/proyecciones-de-poblacion que sirve como referente
para la elaboración de la presente cartilla.

A continuación se muestra los datos estadísticos suministrados por el DANE en su página


“DANE INFRORMACION PARA TODOS” https://www.dane.gov.co/files/dane-para-
ninos/sabias-que.html

En concordancia con los anteriores datos, que se tiene como referente en el año 2018 una
población de niños, niñas y adolescente de 15.454.633, esto nos indica la necesidad de
realizar un seguimiento desde una mirada biológica, psicológica, social, en concordancia a
los lineamientos de educación física propios para estas etapas escolares. En este sentido la
cartilla plantea un programa pedagógico, didáctico y metodológico acorde con las etapas
sensibles teniendo como referente la educación física para ser aplicado con niños y niñas
de estas edades, tanto al interior y exterior de las instituciones educativas, al igual que los
centros de formación deportiva que tengan los niños y niñas.
Es importante suministrar que la Directora Ejecutiva del UNICEF Carol Bellamy, en el texto
DEPORTE RECREACIÓN Y JUEGO del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y la
División de Comunicaciones de United Nations Plaza en Nueva York, NY 10017, Estados
Unidos; que se pueden encontrar en pubdoc@unicef.org, al igual que en
www.unicef.org/spanish, siendo el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), en Agosto 2004, relata lo siguiente y de manera muy acertada:

“En todos los países del mundo, el deporte, la recreación y el juego influyen
positivamente en la salud física y mental. Esas actividades enseñan importantes
lecciones sobre el respeto, la capacidad de liderazgo y la colaboración.

El UNICEF aprovecha el potencial del deporte, la recreación y el juego dentro de sus


programas en diversos países. En la actualidad, está formando alianzas con todos los
sectores de la sociedad, desde los gobiernos hasta el mundo deportivo y la sociedad
civil, con el fin de promover el acceso de los niños y las niñas a los campos deportivos
y darles a conocer tanto a ellos como a sus familias los beneficios de la actividad
física.

Con nuestros aliados, estamos alentando a los gobiernos a desarrollar estrategias


tanto para garantizar que se haga realidad el derecho de todos los niños a jugar,
como para brindarles las oportunidades de hacerlo. Esto implica instar a los
ministerios a trabajar conjuntamente y a generar recursos, y lograr que la sociedad
civil y las organizaciones deportivas nacionales se comprometan a apoyar
activamente estas iniciativas.
Tenemos un sueño: que los niños y las niñas disfruten de patios de recreo, campos y
estadios nuevos y rehabilitados; que las escuelas incluyan la educación física en sus
planes de estudio, y que los niños y las niñas tengan espacios donde poder jugar y
entretenerse sin correr peligro.

Soñamos con que los maestros reciban capacitación en educación física, y con que los
padres y las madres, los jóvenes y los demás miembros de la comunidad se capaciten
como entrenadores.
Aspiramos a que nuestros niños y niñas crezcan sanos, comprometidos con sus
familias y sus amigos, y preparados para el trabajo y para asumir las
responsabilidades que, como ciudadanos, les corresponden.

Exhortamos al mundo a compartir este sueño y a defender el derecho de los niños y


las niñas a jugar.”
Por último, el proyecto será brindado como una herramienta útil, para llevar un debido
proceso en el desarrollo motor, psicológico y social del niño y la niña en relación a las
habilidades rítmicas motrices, la cual podrá ser utilizada por docentes, o facilitadores del
procesos de enseñanza – aprendizaje a cargo de transmitir, enriquecer, estimular y
finalmente ejercitar las habilidades rítmicas motrices en las edades que lo demandan.

Finalmente es necesario determinar y concluir que el desarrollo motor es entendido como


una serie de habilidades básicas que se debe ir adquiriendo en la vida de todos los seres
humanos, donde las habilidades rítmicas ejercen una gran importancia ya que nos ayudan
a movernos con más agilidad, facilidad, determinación y eficacia.

Esta cartilla tiene como objetivos conocer la edad motriz de los niños y niñas de todo el
país, averiguar la relación existente entre el desarrollo motor y el auto concepto físico y
las diferencias según el género y la edad, para poder determinar el proceso más concreto,
preciso y optimo donde el desarrollo de las habilidades rítmicas se ejerciten
ostensiblemente.

2. Objetivos

2.1 Objetivo general

Promover la salud física, mental y emocional de los niños y niñas que se incluyen
en la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices por medio del juego, la
activación física, las actividades de esparcimiento y la expresión física corporal que
orienta la presente cartilla.

2.2 Objetivos específicos

2.2.1 Determinar las habilidades rítmicas motrices que se ejercitaran en los niños y
niñas entre los 6 y 12 años, en la presente cartilla y por ende desarrollar
agilidad, facilidad, determinación y eficacia en los participantes.

2.2.2 Concretar el proceso pedagógico, didáctico y metodológico más concreto,


preciso y óptimo donde el desarrollo de las habilidades rítmicas se ejercite
ostensiblemente.
2.2.3 Elaborar, construir e Implementar una cartilla para desarrollar las habilidades
rítmicas motrices de niños y niñas entre los 6 y 12 años.

3. Definiciones

1. Acción motriz: movimiento de tipo voluntario, consciente, intencional y que


obedece a lograr fines determinados por el contexto, actividades y juegos que se
despliegan en la sesión de Educación Física, en la iniciación deportiva y el deporte
educativo.

2. Acción táctica: consiste en la realización de una acción motriz mediante la


observación e identificación previa de las cualidades, capacidades, destrezas y
actitudes que poseen los participantes al realizar determinado rol dentro de una
actividad, la finalidad recae, en poder aventajar o colocar la situación de juego en
igualdad de circunstancias, con lo que se adquiere una mayor posibilidad de
obtener buenos resultados.

3. Actitud corporal: posición que adopta el cuerpo; puede estar motivada por el
estado de ánimo o para intentar expresar y comunicar algo con propiedad.

4. Actividades agonísticas: grupo de juegos o actividades en donde se confronten los


participantes en igualdad de oportunidades y se fomente el reconocimiento ético
al ganador.

5. Ajuste postural: cuando una persona realiza un gesto motriz, está imprimiendo
movimiento a una determinada postura; realizar un ajuste postural, nos lleva a
aprender a equilibrar nuestros segmentos corporales de una manera económica,
con el objetivo de encontrar la postura más cómoda y eficaz de acuerdo con una
necesidad. Un buen ajuste postural requiere del reconocimiento de cada una de
las partes de nuestro cuerpo.

6. Calidad de movimiento: características, condiciones, matices, particularidades,


propiedades o rasgos que adquiere el movimiento como resultado de combinar las
manifestaciones de los elementos implicados en las acciones corporales: gravedad,
tensión muscular, espacio y tiempo (véase Stokoe, 1982).

7. Capacidad físico-motriz: potencial existente en el ser humano de manera innata o


bien desarrollada, y se manifiesta al realizar un movimiento o trabajo físico. Está
determinada por diversos factores, como son sexo, edad, estado de salud, energía,
consumo de oxígeno, actitud, motivación, intensidad de trabajo y el ambiente. Las
capacidades físico-motrices son: velocidad, potencia, agilidad, fuerza, resistencia
muscular, resistencia, stretching muscular, flexibilidad (véase Castañer, 2001).
8. Capacidad perceptivo-motriz: posibilidad que tiene una persona para realizar
movimientos voluntarios en relación con elementos de conocimiento perceptivo
proveniente de algún tipo de estimulación sensorial. Las capacidades perceptivo
motrices son: espacialidad, temporalidad, corporalidad, lateralidad, ritmo,
equilibrio-coordinación y estructura organización espacio-temporal (véase
Castañer, 2001).

9. Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes,


habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca
integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana (véase Ruiz Pérez, 1995).

10. Competencia motriz: capacidad del niño para dar sentido a su propia acción,
orientarla y regular sus movimientos; comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas
con sus sentimientos y la toma de conciencia de lo que sabe puede hacer y cómo
es posible lograrlo (véase Ruiz Pérez, 1995).

11. Conducta motriz: forma en la que una persona organiza de manera significativa sus
acciones y reacciones al momento de actuar. Una conducta motriz sólo puede ser
observada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor
cuyos datos observables están dotados de sentido, y que es vivido de forma
consciente o inconsciente por la persona que actúa (véase Parlebas, 2001).

12. Coordinación motriz: posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican
una gama diversa de movimientos en los que intervienen determinados
segmentos, órganos o grupos musculares, así como otras partes del cuerpo son
inhibidas (véase Bottini, 2000).

13. Corporeidad: se concibe como tener conciencia de sí mismo, de la propia realidad


corporal, reconociéndola como la expresión de la existencia humana que se
manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas, vivencias,
deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxis que expresan su sentir (véase
Grasso, 2001).
14. Deporte: es juego, ejercicio físico y competición, y puede tener una doble
orientación hacia el deporte praxis y hacia el deporte-espectáculo. Orientado hacia
el espectáculo, es contacto social, profesión, trabajo y rendimiento. Cuando se
orienta hacia la praxis es higiene, salud, desarrollo biológico, esparcimiento,
educación, relación social y superación personal. Cada disciplina deportiva posee
un reglamento propio y está regida por una institución social reconocida
(institucionalizado).

15. Deporte educativo: actividad física, individual o de conjunto, cuya reglamentación,


instalaciones y equipo son adaptados a las características de niños y jóvenes, de
carácter eminentemente formativo, favorecedor de aprendizajes psicomotrices,
afectivos, cognitivos y sociales; incluyente y de participación activa. Hace a un lado
la concepción competitiva del deporte para dirigirse hacia una visión global del
proceso de enseñanza e iniciación, donde la motricidad sea el común denominador
y el niño el protagonista del proceso educativo (véase Blázquez, 1999).

16. Desarrollo motor: proceso a través del cual el niño va adquiriendo control sobre
sus movimientos, haciéndolos cada vez más específicos y sutiles, que apuntan a
una motricidad más amplia y eficiente.

17. Destreza motriz: capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata
en el individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo
favorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad, sino un
mejor resultado en su realización (véase Díaz Lucea, 1999).

18. Educación física: forma de intervención pedagógica que se manifiesta en toda la


expresión del ser humano, su objeto de estudio no es sólo el cuerpo en su aspecto
físico, sino en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo.

19. Educación para la paz: significa cultura de paz. La cultura de paz supone, en
definitiva, una nueva forma de concebir el mundo en que vivimos, la cual se
caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la
violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores, como la
libertad, el respeto, el diálogo y el rechazo a otros, como la injusticia, la
intolerancia o el racismo (véase Velázquez Callado, 2006).
20. Equidad de género: es el disfrute equilibrado de mujeres y hombres de los bienes
socialmente valiosos, de las oportunidades, de los recursos y recompensas. El
propósito no es que mujeres y hombres sean iguales, sino que sus oportunidades
en la vida sean y permanezcan iguales.

21. Espacio individual: consiste en la búsqueda, exploración, descubrimiento,


concienciación y conocimiento del espacio mediante el movimiento; en este caso
sin desplazamiento, investigando todas las posibilidades de acceder al entorno que
rodea al ejecutante.

22. Espacio total: es la búsqueda, exploración, descubrimiento, concienciación y


conocimiento del espacio mediante el movimiento respecto al espacio en el que se
está y en el que habitan otras personas.

23. Esquema corporal: representación que cada uno tiene de su cuerpo y de cada una
de sus partes; se adquiere con la experiencia. La percepción es elemento
fundamental en la elaboración del esquema corporal.

24. Estrategia didáctica: son recursos que poseen intencionalidad pedagógica,


mediante los cuales el docente busca el logro de los diferentes propósitos
educativos en la educación física.

25. Filogénesis: designa la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida
hasta la especie en cuestión. Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde
la forma de vida más sencilla hasta la aparición del hombre actual (véase
Diccionario de psicología científica y filosófica).

26. Flexibilidad: es la posibilidad de abordar un mismo problema o situación planteada


de diferentes maneras. Las categorías que se manejan como respuestas deben ser,
por tanto, diferentes y no se limitan a un solo punto de vista o modo de resolver
una situación. Este contenido aporta un conocimiento opuesto a lo que sería la
rigidez, lo monótono o lo receptivo. Fomenta la capacidad de discriminación de
diferencias y de exploración crítica y selectiva, donde el sujeto es capaz de saltar
de una perspectiva a otra o de un punto de vista al contrario.

27. Fluidez: es la posibilidad de generar muchas producciones en un tiempo limitado.


Se refiere a un rasgo de cantidad y de velocidad de respuestas que debe surgir con
gran dinamismo.
28. Focos: consiste en la búsqueda, exploración, descubrimiento, concienciación y
conocimiento del punto de referencia a partir del cual se genera, se orienta o se
toma como referencia el movimiento; podrá ser fijo o móvil dependiendo de si
forma parte del propio cuerpo del ejecutante o no.

29. Habilidades motrices: conjunto de comportamientos motrices innatos o adquiridos


que otorgan el grado de competencia a un alumno frente a una tarea
determinada. Correr, saltar, lanzar, son habilidades motrices básicas porque:

A. Son comunes a todos los individuos;


B. Filogenéticamente han permitido la supervivencia del ser humano, y
C. Son el fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no).

30. Dentro de las habilidades motrices básicas se encuentran las de locomoción,


manipulación y estabilidad (véase Ruiz Pérez, 1994).

31. Identidad corporal: reconocimiento del cuerpo propio y de algunos significados y


significantes de sus partes, observando el mensaje que comunican los
movimientos y las posturas, comprobando los significantes de las emociones
impresas en él, registrando particularidades, condiciones y presencias
constituyentes de la corporeidad (véase Grasso, 2005).

32. Iniciación deportiva: proceso que no ha de entenderse como el momento en que


se empieza la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica que, teniendo
en cuenta las características del niño o sujeto que se inicia y los fines a conseguir,
permite que adquiera progresivamente una mayor competencia motriz. El proceso
de iniciación debe hacerse de manera paulatina, acorde con las posibilidades y
necesidades de los individuos, con prácticas simplificadas a partir del manejo de
una gran variedad de objetos o implementos de diversas características que no
necesariamente deben tener relación directa con algún deporte en específico y la
aplicación de estos fundamentos en situaciones similares a las de los deportes.
Una buena iniciación se caracteriza por la máxima inclusión y participación (véase
Blázquez, 1999).

33. Interculturalidad: supone una relación entre grupos humanos con culturas
distintas, y que esta relación ocurre en condiciones de igualdad, pero niega la
existencia de asimetrías producto de las relaciones de poder; asume que la
diversidad es una riqueza; reconoce al otro como diferente, pero no lo borra ni lo
aparta. Busca comprenderlo y respetarlo (véase Schmelkes, 2004).
34. Lenguaje: conjunto de expresiones con las que el ser humano se manifiesta,
utilizando el cuerpo como vehículo de expresión o de transmisión. Puede ser
corporal, gestual, verbal y no verbal.

4. Marco de Referencia

Para darle soporte teórico al presente proyecto, es necesario abordar los conceptos y
teorías más relevantes, abarcando generalidades de la educación física, hasta puntos de
carácter más específico.

La educación física y su importancia para el desarrollo y potenciar las habilidades rítmicas


en las diferentes etapas del desarrollo motor en los niños y niñas de 6 a 12 años.

Se mencionara primero a McLennan, 2015, donde fundamenta un currículo de educación


física debe promover la competencia motriz para estructurar el pensamiento, expresar
sentimientos y enriquecer la comprensión. A través de la competición y la cooperación,
tanto niñas como niños deben asimilar el papel que cumplen, por consiguiente las reglas
estructuradas, las convenciones, los valores, los criterios de rendimiento y el juego limpio,
celebran las diferentes contribuciones de los demás y valoran las exigencias y los
beneficios del trabajo en equipo, esta primera relación es comprensiva con el desarrollo y
potenciación de las habilidades rítmicas de los niños y niñas entre los 6 a 12 años.

Por consiguiente, tanto niños como niñas entre los 6 y 12 años deben entender, cómo
reconocer y gestionar el riesgo y cumplir con las tareas asignadas así como asumir la
responsabilidad de su comportamiento, esto orientado desde las habilidades rítmicas
motrices de niños y niñas.

Por otro lado la evidencia corrobora la presuposición de que si los niños y niñas realizan al
menos la cantidad de actividad física diaria recomendada, los beneficios sociales y
académicos son importantes.

Para muchos niños y niñas, especialmente aquellos procedentes de entornos menos


favorecidos, la actividad física, que puede representar la ejercitación de las habilidades
rítmicas motrices, podrían representar las únicas sesiones regulares de actividad física. Por
lo tanto, es especialmente importante que las niñas y los niños obtengan su derecho a
recibir una educación física de calidad dentro de los currículos escolares y extra escolares,
se resalta la posibilidad de potenciar sus habilidades rítmicas motrices.
Es fundamental para esta propuesta de trabajo mencionar que el desarrollo motor del
niño y de la niña. Junto con el crecimiento morfológico, el desarrollo motor es el otro
aspecto más patente de las modificaciones del comportamiento ambos, asociadas a sus
coordinaciones motrices.
En efecto, a medida que crece, el niño y la niña va adquiriendo y dominando
comportamientos motores cada vez más complejos y, a partir de los seis años, demuestra
un control motor cualitativo muy parecido al del adulto, aunque su rendimiento sea muy
inferior, tomando como referencia a Rigal, 2006, en la página 143, de su libro titulado
Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.

Se continuara con el desarrollo de los procesos de maduración y aprendizaje, se citara a


Simón, 2010, se relacionara las siguientes características necesarias para conceptualizar el
presente trabajo:

Progresivo: este término quiere decir que la experiencia de la infancia no hipoteca la vida
adulta y el desarrollo continúa a lo largo del ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez y
vejez), por consiguiente es necesario disfrutar de las habilidades rítmicas motrices.

Continuo y discontinuo: la continuidad es sinónimo de un cambio lento, gradual, que


origina mejoras progresivas. En cambio, la discontinuidad equivale a una evolución por
etapas, con oscilaciones y cambios, estos términos son de gran ayuda para asimilar el
sentido pedagógico de la propuesta.

Acumulativo: cabe aclarar que las adquisiciones de las primeras etapas se integran en los
logros, más complejos de las etapas posteriores, finalmente todo se acumula.

Direccional: las estructuras del niño y la niña se vuelven más complejas y diferenciadas.

Diferenciado: a medida que progresa el desarrollo, las respuestas humanas se diversifican


en múltiples formas de adaptación a las distintas situaciones, por consiguiente se
determina que el espectro es muy amplio.

Organizado: todas las adquisiciones que realizan tanto el niño, como la niña integran
estructuras más complejas al servicio de un desarrollo humano significativo y significante.

Holístico: los logros alcanzados no son logros aislados sino que se integran en un gran
sistema de interrelaciones que sustenta el desarrollo de diversas estructuras físicas,
cognitivas, emocionales, afectivas desde lo intrapersonal, pasando por lo interpersonal, y
finalmente lo transpersonal, que es un aspecto para lo social y colectivo, con sustratos
biológicos y fisiológicos.

Variable: el crecimiento es desigual. No todas las dimensiones físicas, cognitivas,


emocionales y sociales crecen al mismo ritmo ni con la misma intensidad.
Ordenado: la sucesión de las diferentes adquisiciones puede seguir distinto ritmo pero el
orden en el que se presentan es igual para todos, se orienta este aspecto muy relevante
para ejercitar óptimamente las habilidades rítmicas tanto de niños como de niñas en las
edades antes mencionadas.

Cíclico y repetitivo: Hacer énfasis en el itinerario del sujeto en evolución le obliga a


replantearse estructuras que ya tenía resueltas en etapas anteriores, desde luego que
cada ciclo o repetición en el proceso de enseñanza- aprendizaje es fundamental para que
el artífice realice su adquisición al elemento de la habilidad rítmica motriz.

Refleja diferencias individuales: con referencia a este aparte se deja claro que no existen
sujetos idénticos que compartan características iguales; todos somos diferentes en
estructuras físicas y mentales, se resalta que cada estructura desde lo físico hasta lo
microscópico nos hacen diferentes para citar ejemplo existe el ADN.

El termino de capacidades perceptivo – motrices debe ser comprendido como las


capacidades perceptivo - motrices según el autor Castañer y Camerino (1996), citada por
(Antioquia), él lo define como “todos los procesos derivados directamente de la
estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema
nervioso central.” (pág. 41).

Según los mismos autores, el término perceptivo motor “información acerca de la


dependencia directa entre el movimiento voluntario y las formas de percepción de la
información. Todo movimiento voluntario contiene un elemento de conocimiento
perceptivo proveniente de algún tipo de estimulación sensorial.” Citado en la página 42.

El termino conocido como percepción corporal, para el autor Le Boulch (1983), citado por
Quirós, (2006), la percepción del cuerpo es “la imagen mental que tenemos de nuestro
cuerpo, primero estática y después en movimiento, con sus segmentos, sus límites y su
relación con el espacio y los objetos”. Es relevante este término debido a que las
habilidades rítmicas motrices en el niño y la niña tienen relación directamente con su
percepción corporal.
El esquema corporal explicado por Rigal, (2006), describe que “a medida que va creciendo
y su desarrollo motor se va implantando, el niño adquiere una mejor conciencia de su
cuerpo asociada a una mejora de la coordinación motriz, que son elementos primordiales
de la construcción del esquema corporal.” Por consiguiente el esquema corporal se
manifiesta claramente en la ejecución de las habilidades rítmicas motrices en el niño o la
niña.
Efectivamente, el esquema corporal representa la conciencia total que tiene y el uso que
se hace del cuerpo o de sus partes en el espacio, ya sea en reposo o en movimiento. Con
la sumatoria de experiencias motrices, se va perfeccionando y hace que el movimiento se
coordine en función del objetivo que tiene que alcanzar, es decir tener la capacidad para
que pueda ejecutar con competencia las habilidades rítmicas motrices que más adelante
se mencionaran.

Para aquellas personas o individuos que vayan a realizar los trabajos propuestos deben
saber que el esquema corporal incluye también el límite del cuerpo humano, es sabido
que es la frontera que separa el medio interno del medio externo, que desde la fisiología
humana explica claramente, esta característica se evidencia desde los primeros meses de
vida, a partir de informaciones táctiles y visuales: en seguida se dispone de una imagen del
propio cuerpo humano, en cuanto a su forma, su volumen, y su aspecto estético.

Este conocimiento del cuerpo humano sirve tanto como referencia para efectuar y
coordinar cada uno de los movimientos como para orientarnos con respecto al mundo
exterior y viceversa, a partir de la asimetría anteroposterior que hace que tenga un
delante, un detrás, una derecha y una izquierda, definitivamente cada termino
mencionado fundamenta las habilidades rítmicas motrices.

Según González, M. S. En su libro la valoración de las alteraciones musculares. Editorial


Puebla. (2012). Describe que la postura se determina mediante la coordinación de los
diferentes músculos que se mueven mediante la propiocepción o sensibilidad
cenestésica, y mediante el sentido del equilibrio.

El mismo autor considera que la postura con frecuencia se determina como una función
estática, o definitivamente algo relacionado con el movimiento. Sin embargo la postura
debe considerarse en el contexto de la posición que adopta el cuerpo humano como
preparación al movimiento siguiente.

Es indispensable determinar cuál es la postura ideal, entiéndase como La postura corporal


equilibrada que cosiste en la alineación del cuerpo humano, con una eficiencia fisiológica y
biomecánica optima, lo que reduce altamente el estrés y las sobrecargas ejercidas sobre el
sistema de sustentación o soporte conocido como sistema esquelético, y por ende de los
efectos de la gravedad.

Se hará énfasis en aclarar concretamente la postura correcta, siendo la línea de gravedad


que pasa a través de los ejes de todas las articulaciones con los segmentos corporales
humanos alineados verticalmente. Donde la cabeza, el tronco, los hombros y la cintura
pélvica son los segmentos más importantes que deben estar en equilibrio muscular,
mecánico y sensorial.

Para González M. S., (2012). La raza humana presenta la capacidad de ajustar y reajustar
diferentes posturas, con el fin de garantizar la estabilidad corporal estática y dinámica en
diferentes situaciones en las cuales las fuerzas que interactúan intentan sacar o mantener
el cuerpo en equilibrio postural.

Esta habilidad corporal del ser humano le permite alcanzar metas de orden funcional para
interactuar con el medio que le rodea, satisfacer sus necesidades y responder a los retos
que demandan el diario vivir. Estas características son compartidas por todos los seres
humanos sin importar su edad, tanto biológica como cronológica.

Otro autor que escribe del ajuste postural es Rigal, (2006), define lo siguiente con
relación a la postura es: “la posición que toma el cuerpo en un momento determinado”
(pág. 165).

Los ajustes posturales consisten en reacciones del cuerpo al desequilibrio o de la


adaptación del cuerpo a un volumen restringido del espacio; con la edad mejoran
rápidamente mediante la combinación de cambios en los factores neuromusculares y de
la experiencia del sujeto. Dichos ajustes se reagrupan en dos categorías principales: las de
reacción y las de anticipación, citador por Rigal, (2006).

Se continuara con Rigal (2012) que conceptualiza el ajuste postural de reacción, como:
“Reacción a un desequilibrio como cuando resbalamos o nos empujan. Se produce
durante un desequilibrio real que puede ser empuje, resbalón, etc)”.

Continua Rigal (2012) afirmando que el ajuste postural anticipatorios es: “Prevención del
desequilibrio como cuando se tiene que agarrar un objeto que se encuentra lejos de la
persona. Se produce antes de que aparezca el desequilibrio”.

En este momento se hará una relación directa entre la ejercitación de las habilidades
rítmicas motrices con relación de la música para el desarrollo físico y psicológico. Según
(Rubio, 2008), el aspecto más importante de la música es que por su cualidad no verbal, es
capaz de acceder a todos los niveles del funcionamiento humano: biológico, psicológico y
social. A continuación se presentan algunas de sus principales influencias tanto a nivel
físico y psicológico, estas influencias también se observan en la ejercitación de las
habilidades rítmicas motrices en niños y niñas entre los 6 y 12 años así:

Efectos físicos:

1. Relaja y/o tonifica los músculos.


2. Mejora la coordinación y el movimiento.
3. Modifica el ritmo cardiaco, respiratorio y presión sanguínea.
4. Modifica el ritmo de las ondas cerebrales.
5. Modifica el metabolismo.
6. Activa los hemisferios cerebrales.
7. Regenerar tejidos.
8. Altera niveles de la percepción del dolor.
9. Modifica la temperatura corporal y estimula la actividad inmunitaria.

Efectos psicológicos:

1. Facilita la comunicación.
2. Potencia el aprendizaje, la Desarrolla la autoexpresión.
3. Atención y la memoria.
4. Potencia la creatividad.
5. Favorece la socialización.  Provoca catarsis.  Ayuda en la elaboración del Altera la
dimensión espacial y duelo. Temporal.

Otro de los aspectos que se deben destacar es el equilibrio, y comprender el equilibrio


según Castañer y Camerino (1996), citado por (Antioquia), como la capacidad de mantener
la postura, o recuperarla cuando se ha perdido por la acción de fuerzas externas que
pueden incidir sobre el cuerpo. En los procesos de ajustes posturales para mantener el
equilibrio, se manifiestan dos formas básicas de equilibrio: estático y dinámico. Esta
definición permite que se acerque más a la concreción que el dominio del equilibrio
fundamenta las habilidades rítmicas motrices. Cuando se refiere al equilibrio se hace
indispensable categorizarlo, a continuación se describirá teniendo en cuenta algunos
autores que han escrito al referente de la siguiente manera:
1. El equilibrio estático. Se habla de equilibrio estático cuando “el centro de gravedad del
cuerpo está en el interior del cuadrilátero de sustentación”. Esta afirmación la describe
Rigal, (2006), página. 155 de su libro, afirma lo siguiente: “Es la acción realizada para
mantener la postura por medio de un control del tono muscular que anula las variaciones
de carácter externo e interno que inciden en las posiciones del cuerpo”. (Antioquia, pág.
61)

2. El equilibrio dinámico. Se ha de relacionar que el equilibrio dinámico es cuando hay un


desplazamiento de los apoyos en el suelo, al mismo tiempo, es una acción de ajuste
postural y control del tono postural que mantiene el cuerpo humano sobre la base de
sustentación cuando el centro de gravedad se aparta de ella, se considera que Rigal
(2006), página 155, citado por (Antioquia, pág. 61).

Sin duda, la practica en este ámbito que pretende ejercitar las habilidades rítmicas
motrices, está atravesado y complementado por la que se desarrolla en las otras áreas del
saber y del que hacer, la práctica de las habilidades rítmicas motrices conseguirá el
enriquecimiento del equipamiento personal de los niños y de las niñas en todas sus
capacidades, no solo en el aspecto cognitivo o instrumental. Y con ello, la realización de
tareas rítmicas motrices, realizan su principal aportación a la mejora de la calidad de vida
de la infancia.

En el marco de Referencia para las habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12
años, es necesario establecer parámetros, para diseñar la apertura a un proyecto
personal de vida interesante y acorde con lo que serán las opciones y condiciones básicas
del futuro próximo. Ya que, sin duda, el gran compromiso de la educación infantil, con
relación a las habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años es posibilitar que
los niños y niñas en estas edades, inicien su recorrido vital en mejores condiciones, con
una mejor puesta a punto de sus capacidades básicas y con un más amplio y variado
registro de experiencias, que les ponga en situación de aprender cada vez más y con
mayor satisfacción y significante.

El deseo vehemente que, entre todos los profesionales que participen de la aplicación y
ejecución de esta propuesta se pueda lograr eficientemente que las habilidades rítmicas
de niños y niñas entre los 6 y 12 años se evidencie su ejercitación y por ende su óptimo
desarrollo.

Se observa necesario abordar los estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget,
determinando o definiendo el desarrollo de los niños y las niñas, va unido, en gran
medida, a su edad fisiológica y a su grado de madurez.
Dichas adquisiciones se basan en la madurez nerviosa, la experiencia activa y las
interacciones con el medio. En esta evolución pueden manifestarse etapas o estadios. El
estadio corresponde a una etapa característica del desarrollo, que integra la anterior y
prepara la siguiente, y durante la cual se manifiestan o se adquieren comportamientos
(motores, cognitivos o afectivos) particulares comunes a niños y niñas de una edad
determinada. Estos estadios son según Piaget:
Estadio sensorio motor: (0 – 2 años) el niño y la niña, como sólo dispone de una función
simbólica embrionaria, vive instalado en el momento, en la acción directa sobre la
realidad (percepción – acción). Aprende a través de sus sentidos y sus actividades
motrices que evolucionan ambos con la maduración de las estructuras nerviosas.

Estadio preoperatorio: (2 – 7 años) el niño y la niña adquiere las funciones simbólicas de


representación de la realidad (y de los objetos) entre las que están el lenguaje, el juego
simbólico, la verbalización de los sueños, el dibujo y la escritura.

Estadio operatorio: (7 – 11 años) los niños y las niñas pueden representarse,


mentalmente, las acciones realizadas anteriormente en realidad y manipulan cada vez
más fácilmente los conceptos. Aparece el comportamiento más estructurado y las
imágenes anticipatorias.

Estadio formal: (11 – 12 años) los niños y las niñas formulan hipótesis que verifican y
reflexionan sobre su propio pensamiento y se construyen ideales.

El niño y la niña anticipan y deducen relaciones potenciales que después puede verificar
por medio de la experimentación. (Rigal, 2006, pág. 60)

A partir de las habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años, se benefician las
extremidades superiores, la velocidad y la agilidad corporal, la coordinación de
movimientos y el acople rítmico; también se estimula la imaginación, la rapidez mental, la
creatividad y la expresión corporal.

Dentro de este tipo de habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años, se tiene
en cuenta los movimientos animalescos, recreativos y el juego. Los juegos de las
habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años están muy ligados a la vida del
niño y de la niña; el enlace de varias habilidades rítmicas de niños y niñas fortalece la
memoria y obliga a responder con rapidez a las exigencias del acople rítmico-corporal de
los diversos movimientos involucrados en cada una de las habilidades rítmicas de niños y
niñas; los giros ayudan a superar problemas de vértigo, inestabilidad, falta de equilibrio y
a desarrollar un mayor control mental del cuerpo humano tanto de niños como de niñas.

Los componentes de las habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años y su
influencia. Pretende llegar al individuo en su totalidad. Permite que el niño y la niña
tomen conciencia de su universo afectivo y emocional, que se conozcan, comprendan al
otro y que utilicen mejor la entidad psico corporal. Las habilidades rítmicas de niños y
niñas entre los 6 y 12 años ejercen una influencia a partir de los siguientes componentes:
El tono muscular y el movimiento: El movimiento voluntario se obtiene por la contracción
y relajación sucesiva de los músculos implicados. Los músculos mantienen un tono, una
capacidad de contracción y relajación máximas que determinan la fuerza máxima a la que
pueden contraerse.

Pero el movimiento surge del cerebro, donde se activan y coordinan múltiples sistemas
que actúan en conjunto, que envía la orden a los músculos a través de la médula espinal y
los nervios periféricos.

Sobre tono muscular influye el estado del sistema nervioso central y los nervios –sistema
nervioso periférico– y por fin el estado del propio músculo.

De la integridad de todos estos sistemas surgirá el movimiento fluido y armonioso que


permite al niño y a la niña deleitarnos con las habilidades rítmicas y maravillarnos con sus
elegantes movimientos.

La armonía: los gestos corporales estarán asociados al equilibrio, al reposo y a la alegría


mientras que los gestos corporales disonantes irían asociados a inquietud, preocupación y
agitación.

El tiempo: un tiempo lento suscitaría calma, serenidad, tristeza; mientras que un tiempo
rápido suscitaría alegría y excitación.

La elegancia: los movimientos ascendentes provocarían alegría, serenidad; mientras que


los descendentes van unidos a la dignidad y solemnidad.

Hipotonía / hipertonía: Cuando el tono está disminuido se conoce como hipotonía, la


elasticidad de músculo es excesiva y su consistencia es blanda, las articulaciones no se
encuentran bien fijadas, aún con el músculo contraído, por lo que al moverlas se observa
flacidez y un movimiento muy amplio.
Por el contrario la hipertonía es un exceso de tono muscular que produce articulaciones
fijadas a menudo en posturas anómalas, al intentar moverlas se observa una resistencia.

En ambos casos la causa puede encontrarse en el propio músculo o en cualquiera de las


estructuras nerviosas que controlan el tono muscular.

A continuación se ampliaran los conceptos básicos y necesarios para el presente trabajo


tomando como referente las cualidades físicas o también llamadas capacidades físicas
coordinativas así:

Coordinación: Es una capacidad física complementaria que permite al niño y a la niña


realizar movimientos ordenados y dirigidos a la obtención de un gesto técnico, en este
caso permitirá el desarrollar las habilidades rítmicas motrices. Es decir, se puede hacer
cualquier tipo de movimientos: rápidos -velocidad-, durante mucho tiempo -resistencia- y
para desplazar objetos pesados -fuerza. Para "convertir" estos movimientos en
habilidades rítmicas que precisan de coordinación
(https://www.lifeder.com/coordinacion-en-educacion-fisica/)

Ritmo: Es un recurso mediante el cual se transmite el movimiento y con el que se puede


hacer que nuestro cuerpo domine el tiempo. Mediante el Ritmo, el niño y la niña puede
aprender a reaccionar de la mejor manera a los diferentes tipos de ejercicios que se
pueden plantear, pudiendo usar para ello herramientas como movimientos sincronizados,
siguiendo el ritmo de la música, danza, etc.
(http://actexpresivas.blogspot.com/2018/11/el-ritmo-en-educacion-fisica.html)

Equilibrio: Según Álvarez del Villar (1987), el equilibrio es la habilidad de mantener el


cuerpo en la posición erguida gracias a los movimientos compensatorios que implican la
motricidad global y la motricidad fina, que es cuando el individuo está quieto (equilibrio
estático) o desplazándose (equilibrio dinámico).

Fuerza: Es la cualidad física más importante o pura, pues ésta es base de las otras
cualidades (resistencia, velocidad, flexibilidad). Para Mora (1989) la fuerza es la
“capacidad para vencer resistencias o contrarrestarla por medio de la acción muscular”.
De forma similar, Sánchez (1984: 192) la define como la “capacidad de vencer resistencias
que se oponen a la progresión de nuestros movimientos” (https://glosarios.servidor-
alicante.com/educacion-fisica/fuerza)

Velocidad: Ortiz (2004) comenta que la velocidad como capacidad motriz abarca
cuestiones esenciales e inherentes a la fisiología del ejercicio, al metabolismo energético,
a la conducta psíquica y al desarrollo biológico del ser humano. Por ello se encontraran
diferentes afirmaciones sobre la velocidad así:

Según Grosser y cols. (1989) la velocidad como una capacidad compleja es definida como
“la facultad de reacción con máxima rapidez frente a una señal y/o de realizar
movimientos con máxima velocidad”.

Más adelante Grosser en 1992, a partir de unos análisis más detallados de los mecanismos
humanos la define como “la capacidad de conseguir, en base a procesos cognitivos,
máxima fuerza volitiva y funcionalidad del sistema neuromuscular, una rapidez máxima de
reacción y de movimiento en determinadas condiciones establecidas”.

Zatsiorski (1994) define la cualidad física de la velocidad como “la capacidad de un


individuo de realizar diferentes acciones motrices en determinadas condiciones en un
tiempo mínimo”.

García Manso y cols (1998) introducen a la velocidad dentro del ámbito puramente
deportivo y motriz, y lo define como “La capacidad de un sujeto para realizar acciones
motoras en un mínimo de tiempo y con el máximo de eficacia”. Determina que se trata de
una capacidad híbrida que se encuentra condicionada por todas las demás capacidades
condicionales (fuerza, resistencia y movilidad).

Sin embargo, se centrara en la definición de Ortiz (2004) que define la velocidad como “la
capacidad de reaccionar y realizar movimiento ante un estímulo concreto, en el menor
tiempo posible, con la mayor eficacia y donde el cansancio aún no ha hecho acto de
presencia.” Por lo tanto la intervención del sistema neuromuscular va a ser determinante
tanto el sistema nervioso como receptor y transmisor de los diferentes estímulos como el
sistema muscular como ejecutor del trabajo mecánico. (https://g-se.com/velocidad-
conceptos-y-clasificacion-bp-X57cfb26d9f725)

Resistencia: En la educación física es la habilidad que tiene un organismo de esforzarse y


permanecer activo por un largo periodo de tiempo, así como también su habilidad de
resistir, soportar, recuperarse, y tener inmunidad al trauma, heridas o fatiga. La
resistencia muscular es la habilidad que tiene el cuerpo para moverse sin cansarse.
(https://www.lifeder.com/resistencia-educacion-fisica/)

Flexibilidad: En educación física, se entiende por flexibilidad a la capacidad de las


articulaciones del cuerpo humano para llevar a cabo movimientos con una gran amplitud,
o sea, de permitir ciertos movimientos deformándose sin sufrir lesiones ni roturas.
(https://concepto.de/flexibilidad/)

Agilidad: En Educación Física es la capacidad del cuerpo humano para cambiar de


dirección en un movimiento específico, con la mayor eficacia y eficiencia posible. Es una
de las principales cualidades que debe tener un deportista, sin importar la disciplina que
practique, junto con la coordinación, la resistencia y el equilibrio.
(https://www.lifeder.com/agilidad-educacion-fisica/)
En la etapa de educación infantil los niños y niñas hallan en su cuerpo un movimiento, las
principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta
manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo
y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento de las habilidades rítmicas del
propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y
funciones corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá
construyendo el pensamiento infantil.

Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en


particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional todo
esto en congruencia con la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices.

En este sentido, en el presente trabajo se ocupara en justificar la necesaria presencia de


la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices y de presentar un diseño de
intervención en la praxis en esta etapa educativa para su ejecución y trabajo.

Organización temporal. Para (Rigal, 2006), la organización temporal “permite situar el


orden de los acontecimientos relacionándolos entre sí, definir el presente con relación al
pasado y al futuro, evaluar la duración de un acontecimiento y la velocidad de un móvil y,
finalmente, reproducir estructuras rítmicas”. (pág. 369)

Ritmo. El ritmo es la repetición regular o periódica de una estructura determinada, la


secuencia o la agrupación ordenada de un número limitado de estímulos. También forma
parte del ritmo los siguientes conceptos ritmo por alternabilidad, ritmo por simetría, ritmo
radial, ritmo por progresión, ritmo quebrado, ritmo libre.

Tempo: o ritmo libre personal, que varía entre 2 o 3 pulsaciones por segundo (percutir con
los dedos en la mesa, caminar, etc).

Por otra parte, es precisamente en la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices, y


para las edades que se hace referencia, le corresponde la tarea de dar respuestas a las
cuestiones planteadas, y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad
infantil.

Para ello es necesario que los maestros. Educadores, docentes, entrenadores o personal
capacitado de esta propuesta se cuestionen, de forma responsable, las intenciones y las
formas de intervención didáctica en el ámbito motor con relación a la ejercitación de las
habilidades rítmicas motrices.

Es por ello que en este trabajo se recoge conceptos y supuestos en torno al desarrollo y
la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices, los contenidos motrices, la expresión
corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad
en la etapa de educación infantil desde los 6 a los 12 años.

No cabe ninguna duda de que los tiempos y las personas cambian, tal como nos lo
recuerda Lewis Carroll en Alicia en el país de las maravillas, cuando la protagonista le
asegura a una oruga: « por lo menos sé quién era yo cuando me levanté esta mañana,
pero me parece que debo haber cambiado varias veces desde entonces».

En efecto, porque la capacidad de transformación es una característica del ser humano, es


que los maestros. Educadores, docentes, entrenadores o personal capacitado se pueden
empeñarnos en reproducir modelos didácticos del pasado que, por obsoletos, estarían
fuera del contexto socio-educativo actual.

Los enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente relacionados con el
enriquecimiento del encuentro de los niños y las niñas en toda Colombia: el encuentro
consigo mismos, con los demás y con el entorno, a través de las actividades motrices
fundamentadas al desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices, y el
desarrollo de los sentidos rítmicos.

Para adentrarnos en lo señalado cuál es el estado del desarrollo del conocimiento de la


Educación Física en la educación infantil con referencia al desarrollo y la ejercitación de las
habilidades rítmicas motrices, de la metodología, de la práctica, y es fundamental
sumergirse en conceptos más amplios con el fin de dar a conocer una teoría global, que
abarca desde la necesidad del desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas
motrices, en esta etapa hasta la funcionalidad.

Muchas veces se aspira a la motricidad por sí misma, cuando existen mecanismos sutiles
que deben hacer surgir un mundo interior –que el niño y la niña desconocen mediante
pautas no solo concretas, sino perfectamente sistematizadas aunque no por eso rígido o
inflexible.

Maestros, Educadores, docentes, entrenadores o personal capacitado deben de ayudar a


que ese mundo emerja, pero desarrollando pautas de trabajo basadas en un profundo
conocimiento de los factores que afectan al cuerpo pues, tal como indica Serulnicoff
(1998), será el maestro el encargado de que los niños y niñas se interesen por el
conocimiento de todo lo que forme parte del ambiente, del contexto o del entorno.

Si un niño o niña son agresivos, encogidos o tímidos, lo será en cualquier espacio, y habrá
de ser en todos los espacios que se debe tenerse en cuenta. Pero quizás sea en los
espacios tanto educativos, sociales, familiares y comunales, al trabajar aspectos o factores
afectivo-relacionales, que se puedan encontrar ese lugar adecuado y ese tiempo preciso
para operar especialmente en esa faceta de su personalidad, tratando de mejorarla
teniendo como punto de partida él desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas
motrices .

Si se nota que el niño o la niña son impulsivos o temerosos, ante situaciones de actividad
física que se desarrollan en sus diferentes espacios, para este trabajo es fundamental de
encontrar los espacios y montajes adecuados para incidir en ese aspecto con un trabajo de
factores físico-motores desde la aplicación de sistemas y estrategias tanto pedagógicas
como didácticas para el desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices. De
igual manera, si es despistado o se distrae con facilidad, habrá que abordar la dificultad
con un trabajo de factores perceptivo-motores.

Entonces la propuesta, que desde todos los espacios se trabajara integralmente, varios
aspectos necesarios y fundamentales como lo son: La personalidad del niño y de la niña, lo
que se pondrá atender cada uno de los comportamientos e incidir especialmente en cada
una de sus manifestaciones. Por lo tanto, incluso desde la planificación de las sesiones, se
deberá llevar a cabo de tal modo que los niños y las niñas, tengan o cuenten con
herramientas que puedan desarrollar la totalidad de los aspectos de su personalidad,
desde lo físico, lo emocional y social.

Esto implica que en los ejercicios no deben de primar unos aspectos por encima de otros,
sino que se les ha de conceder a todos el mismo valor. Pues la práctica del desarrollo y la
ejercitación de las habilidades rítmicas motrices conllevan la conjunción armónica de los
tres aspectos descriptos y los cuales componen la personalidad, y todo lo que le implican.
La propuesta “las habilidades rítmicas de niños y niñas entre los 6 y 12 años a través de
diferentes estrategia como lo es la clase de educación física, se pretende facilitar una guía
práctica y fácil de entender, donde se explica las actividades a realizar con los niños y
niñas, para fortalecer al desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices.

Se busca concientizar a todo el personal humano que está en continuo contacto con niños
y niñas entre los 6 y 12 años, para que sean facilitadores de los beneficios al practicar
actividades que desarrollen el área motora en el proceso educativo del desarrollo y la
ejercitación de las habilidades rítmicas motrices.

Se propone una planificación anual para facilitar la programación de las clases con relación
al desarrollo y la ejercitación de las habilidades rítmicas motrices que desde la educación
Física, las actividades extra escolares, de tiempo libre, para que finalmente evitar que se
improvise y se queden algunas sub-áreas sin desarrollar en los niños y niñas.

La planificación está dividida en 9 unidades, las cuales se distribuirán de la siguiente


manera:

1. Unidad Uno: El Ritmo (enero, febrero, marzo).


2. Unidad Dos: Equilibrio (abril, mayo, junio, julio).
3. Unidad Tres: Flexibilidad (agosto, septiembre, octubre).
4. Unidad Cuatro: Coordinación (enero, febrero, marzo).
5. Unidad Cinco: Fuerza: (abril, mayo, junio, julio).
6. Unidad Seis: Velocidad (agosto, septiembre, octubre).
7. Unidad Siete: Resistencia (enero, febrero, marzo).
8. Unidad Ocho: Agilidad (abril, mayo, junio, julio).
9. Unidad Nueve: Expresión corporal (agosto, septiembre, octubre).

La guía también cuenta con un instrumento de evaluación, siendo éste la escala de


calificación y además se realizará una evaluación al finalizar el proyecto para evidenciar los
logros y dificultades de cada niño y niña que han participado al desarrollo y la ejercitación
de las habilidades rítmicas motrices.

5. Importancia

Para iniciar con la importancia que abarca el presente trabajo orientado al desarrollo y
ejecución de las habilidades rítmicas motrices de los niños y niñas entre 6 a 12 años, es
indispensable citar algunos apartes que aparecen escritos en el texto DEPORTE,
RECREACIÓN Y JUEGO, dónde En julio de 2002, el Secretario General de las Naciones
Unidas encomendó a un Grupo de Trabajo Interinstitucional la evaluación de las
actividades relacionadas con los deportes en el sistema de las Naciones Unidas.

El secretario de las naciones unida encomendó a este maravilloso grupo de trabajo, que
fue presidido por Carol Bellamy, Directora Ejecutiva del UNICEF de 1995 al 2005, y Adolf
Ogi, Asesor Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre el Deporte para
el Desarrollo y la Paz, reunió a 10 organismos de las Naciones Unidas con amplia
experiencia en el tema del deporte.

De acuerdo al texto cita que varios meses después, el Grupo de Trabajo produjo el
informe Deporte para el Desarrollo y la paz. Hacia el Cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.

Finalmente la conclusión de ese informe definió que el deporte, bajo la mirada desde el
juego y la actividad física hasta el deporte organizado y competitivo, realmente es una
herramienta poderosa y rentable para avanzar hacia los objetivos de desarrollo para el
nuevo milenio, siendo el programa aprobado por los dirigentes mundiales en la Cumbre
del Milenio de las Naciones Unidas y en “Un mundo apropiado para los niños”, desde esta
perspectiva el presente trabajo permitirá que tanto niños como niñas entre los 6 y 12 años
puedan alcanzar las metas propuestas desde la UNICEF.

Se destaca que en el 2002 y 2003, los gobiernos de Suiza y los Países Bajos organizaron
conferencias mundiales sobre deporte para el desarrollo, reuniendo por primera vez a
representantes de organizaciones deportivas, gubernamentales, no gubernamentales y
aliados de las Naciones Unidas del mundo entero.

Todo con el objetivo de fundamentar el deporte, la recreación, la actividad física como eje
fundamental para garantizar el desarrollo y la paz en todas las naciones del mundo.

Ese mismo año, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó una resolución sobre
el papel del deporte en la promoción de la salud, la educación, el desarrollo y la paz, y
declaró que el 2005 sería el Año Internacional del Deporte y la Educación Física, esta
determinación que da la UNICEF favorece enormemente todas las actividades que vayan
dirigidas en el orden de la actividad física como son el desarrollo y la ejecución de
habilidades rítmicas motrices.

A continuación se mencionará la lista de programas y actividades deportivas para el


desarrollo y ejecución del texto elaborado por los especialistas de la UNICEF.
Se encuentra en las siguientes páginas web <www. sportdevconf.org> y
<www.sportdevelopment.org>.

Para definir la importancia del presente trabajo para el desarrollo y ejecución de las
habilidades rítmicas coordinativas se mencionara también que entre los miembros del
Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz
estuvieron, la Organización Internacional del Trabajo; el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo; la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura; el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente; la Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados; el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia; la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito; el Programa
de Voluntarios de las Naciones Unidas; el Programa Conjunto de las Naciones Unidas
sobre el VIH/SIDA, y finalmente la Organización Mundial de la Salud. Todas estas
organizaciones reunidas para enaltecer el deporte, la recreación, la actividad física
orientadas hacia la infancia dejan entrever que las prácticas de las habilidades rítmicas
motrices orientadas hacia la población infantil entre los 6 y 12 años realmente tendrá un
efecto muy positivo para las futuras generaciones.

Finalmente para enmarcar la importancia que este trabajo tendrá se citara al pie de la
letra lo que el secretario general de la Naciones Unidas expreso, eso sí, antes de
describirlo es importante reconocer que la secretaría estuvo a cargo de la organización no
gubernamental Right To Play.

Estas son las recomendaciones adaptadas del informe del Secretario General de las
Naciones Unidas sobre el deporte para el desarrollo y la paz, que evidentemente soportan
el valor agregado que la propuestas de desarrollar y ejecutar las habilidades rítmicas de
los niños y las niñas entre los 6 y 12 años. Así:

1. Incorporar el deporte y la actividad física en el programa de desarrollo de los


países y los organismos nacionales e internacionales de desarrollo, haciendo un
particular hincapié en la juventud.

2. Convertir la práctica del deporte en un propósito y en una herramienta para


lograr los Objetivos de Desarrollo para el Milenio y las metas de otras conferencias
internacionales y alcanzar las metas más amplias de desarrollo y paz.
3. Incluir las iniciativas relacionadas con el deporte en los programas de los
organismos de las Naciones Unidas siempre que sea apropiado, y de acuerdo con la
evaluación de las necesidades locales.

4. Facilitar el establecimiento de alianzas innovadoras que incluyan el deporte


como herramienta de desarrollo.

5. Como parte de la asistencia para el desarrollo en el exterior, instar a los


gobiernos a destinar recursos a iniciativas y programas deportivos para el
desarrollo que traten de lograr la máxima participación y acceso al “deporte para
todos” dentro de sus propios países, y fortalecer la posición del deporte y la
actividad física en la formulación general de las políticas. Así mismo, urgir a los
aliados del sistema de las Naciones Unidas –incluidos el sector privado, las
organizaciones deportivas y la sociedad civil– a brindar apoyo financiero y en
especie para el deporte en favor del desarrollo y la paz.

6. Alentar al sistema de las Naciones Unidas a buscar mecanismos novedosos para


hacer del deporte un medio de comunicación y movilización social tanto a nivel
nacional como regional y local.

Definitivamente hay que reconocer que al ir creciendo, los niños y las niñas adquieren
nuevas habilidades y perfecciona las que ya tienen.

Se podrían nombrar algunas como lo son el trepar, gatear, correr, saltar, brincar, braquear
entre muchas otras más, teniendo en cuenta que son actividades que, entre muchas otras,
desarrollan y fortalecen su cuerpo.

El proceso de socialización le ayuda a dominar las habilidades de índole más formal, por
tal motivo el desarrollo de habilidades rítmicas motrices facilitaran enormemente las
potencialidades que podrían adquirir tanto niños como niñas al momento de hacer parte
de prácticas pedagógicas, didácticas, metodológicas y sistemáticas.

Finalmente permitirá el aprendizaje autónomo y significativo de todos y todas las


personas que realizaran está propuesta metodológica.

Para culminar la importancia del presente trabajo es bueno decir que los juegos basados
en reglas y el trabajo formal en equipo desempeñan un papel crucial en el desarrollo de
las habilidades físicas, el sentido de la colaboración, la empatía y el pensamiento lógico de
los infantes tanto niños como niñas que están entre los 6 y 12 años.
Por ende vale la pena destacar que tanto niños como niñas aprende a observar las reglas,
a compartir, a respetar a sus compañeros y a esperar su turno, todo lo anterior
sustentando y avalado para el desarrollo y ejercitación de las habilidades rítmicas
motrices.

6. Alcances:

Las habilidades rítmicas motrices su objeto de estudio son: los niños y niñas que se
encuentran entre las edades de 6 a 12 años , para determinar todo relacionado en esta
población, por consiguiente puedan ejercitarlas y desarrollarlas de tal forma que permita
el desenvolvimiento en su quehacer cotidiano.

Análisis de las habilidades rítmicas motrices que se realizará a niños y niñas entre los 6 y
12 años, acerca de las diferentes cualidades físicas condicionales que se deben ejercitar,
para que esta población infantil verdaderamente las desarrolle y las ejercite, ubicados
dentro de los espacios educativos, a todo nivel desde el nivel escolar, extraescolar, de
toda Colombia; tomando como eje la pedagogía, la didáctica, y la metodología del
entrenamiento físico orientado a niños y niñas entre las edades ya mencionadas.

Las habilidades rítmicas motrices analizadas en esta propuesta son: el ritmo, el equilibrio,
la flexibilidad, la coordinación, se asocia también la fuerza, la velocidad, la resistencia, la
agilidad y finalmente la expresión corporal.

Las estrategias de pedagógicas y didácticas desarrolladas en este trabajo, estarán


aplicadas para el desarrollo y ejercitación de las habilidades rítmicas de niños y niñas entre
6 a 12 años.

Este trabajo se enfocara directamente a planear estrategia variadas para que las personas
a cargo tengan suficientes recursos, metodologías para ejecutar claramente y
satisfactoriamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades rítmica
motrices en la población ya mencionada.

Las estrategias desarrolladas, serán planteamientos que cualquier maestro, maestra,


docente o profesional a cargo que tenga el aval de conocimientos y especialidad desde la
educación física, el deporte, la recreación o la actividad física podrán llevar a cabo.
El proyecto no sólo se limitará a elaborar una propuesta para un sitio en donde solamente
se pueda desarrollar y ejercitar las habilidades rítmicas motrices, sino que se propondrán
nuevos espacios para, a través de éstos, fomentar el interés por apreciar el aprendizaje
óptimo en niños y niñas en todo el país.

Dicho espacio tiene como pretensión generar diversas opciones para que las habilidades
rítmicas motrices que no se estimulan fácilmente y correctamente en centros educativos,
centros deportivos, escuelas de formación física y deportiva entre muchas más, pueda
conocerse, proporcionando las facilidades necesarias para quienes quieran además
investigarlo y profundizar en el tema.

Se realizará una descripción de los procesos a modo de definición en donde se establecerá


lineamientos claros, necesarios y definidos, al igual que las condiciones necesarias de
espacios locativos, materiales, logística y de talento humano y la relación de los mismos
con la satisfacción del niño o la niña, y finalmente de establecer el equipo de trabajo más
óptimo y adecuado para la presente propuesta.

Se identificará las medidas relevantes a los procesos, necesidades críticas, recolección de


información para analizar el desempeño del proceso.

Se establecerá las variables críticas, se analizará las causas raíces de las posibles
deficiencias en procesos relacionándolas con sus entradas y salidas, causas de variación y
posibles modos de falla.

Se establecerá las acciones de mejora y los medios de control.

Se busca contribuir con una educación personalizada, es decir proponer una Planificación
centrada en la Persona (PCP); donde, en este caso la habilidad rítmica motriz sea el
propósito para equiparar las oportunidades y aportar en el aprendizaje.

Se pretende mejorar y reforzar contenidos que para el infante sean considerados


demasiado complejos de comprender.

Se busca resolver las necesidades de niños y niñas entre los 6 y 12 años; proveer de
actividades fáciles, ofrecer tutorías, otorgar seguimiento físico y técnico que sirvan como
herramientas para enriquecer procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este trabajo diseñado para una la población infantil, específicamente para niños y niñas
entre los 6 y 12 años, que no presenten ningún tipo de discapacidad física, cognitiva,
intelectual, visual, sensorial, o auditiva, aunque se podría ajustarse a cualquier otra
condición social, económica, política, religiosa y racial.

7.1. Antecedentes internacionales

En primer lugar se tiene que OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura Física de Granma.
Vol. IX No. 31, enero-junio 2012. ISSN: 1817-9088.RNPS:2067. olimpia@inder.cu , Las
Actividades Rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas en los niños
ciegos del texto original en inglés titulado The Rhythmic Activities for the development of
the capacities coordinative in the blind Children de la autora Ana de la Caridad Rivero-
Camacho, de la Facultad de Cultura Física de Santiago de Cuba, con correo electrónico
ariveroc@iscficiges.inf.cu, Cuba.

Realizo la investigación en la Escuela Especial provincial de Ciegos y Baja Visión “Antonio


Fernández León”, de Santiago de Cuba con el objetivo de aplicar actividades rítmicas,
encaminadas a favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales en
niños ciegos de cuarto grado.

El texto propuesto contiene unas series de orientaciones metodológicas que orientarán el


trabajo del Profesor de Educación Física y éste a su vez a la familia, así como una
propuesta de ejercicios y juegos a desarrollar con los niños.

Se debe destacar que en los principales elementos se observa la posibilidad que ofrecen
las actividades rítmicas para el desarrollo de las capacidades coordinativas especiales, ya
que son actividades que motivan y propician un mejor aprendizaje, que se traduce, en la
elevación de la calidad de vida de estos niños. Este trabajo da gran solides a presente que
aunque no va a realizarse con población con discapacidad visual entrega elementos
sustanciales para ser tenidos en cuenta al momento de realizar las actividades propuestas.

La importancia de la investigación radica en que por primera vez se revela el tratamiento


que se les brinda a los contenidos y las indicaciones metodológicas para desarrollar las
capacidades coordinativas especiales a través de las actividades rítmicas en las niñas y
niños ciegos, este precedente es de gran valor para la propuesta de desarrollar y ejercitar
las habilidades rítmicas en niños y niñas entre los 6 y 12 años que no presentan ninguna
discapacidad.

En segundo lugar se tiene el texto el ritmo a través del cuerpo como herramienta de
aprendizaje musical. La competencia rítmica de la Autora: Ana Mercedes Vernia Carraso,
ubicada en la Universidad Jaume I (Castellón, España), el texto tiene el siguiente referente
C/ San Salvador, 37, 4L 12110 L’Alcora (España), en el presente trabajo se hace hincapié
en el ritmo parte esencial cuando se habla de música y se erige como la base de esta para
el desarrollo y aprendizaje, siendo una de las partes más dificultosas en el aprendizaje del
lenguaje musical. Se observa que aunque está orientado a la música guarda cierta
similitud desde la óptica del movimiento humano.

La música y movimiento humano siempre han caminado juntos siendo el ritmo el punto
de unión, y el movimiento humano el punto de interrelación mutua, es así, que la música y
la danza, se podría transformar a la danza y llevarla a un punto más genérico
describiéndola como ejercitación corporal humana mediante el acompañamiento musical,
que para precisamente el presente trabajo del desarrollo y ejercitación de las habilidades
rítmicas motrices se puede fundamentar fácilmente, puesto que forman un tándem
perfecto para el aprendizaje musical y corporal.

Definitivamente en muchas culturas no occidentales la música va atada al movimiento


humano pasando a ser una experiencia multi sensorial incluyendo además del oído otro
sentido implicando también el movimiento corporal.

Un tercer aspecto se encuentra en la revista electrónica conocida como LEEME que sus
siglas traducen Lista Electrónica de Música en la Educación, el presente artículo lleva como
título “El papel de la educación rítmica en la escuela primaria: un estudio desde la
perspectiva del alumnado”, texto titulado en ingles se define como “The Role of Rhythmic
Education in Primary School: a Study from the Pupils’ Perspective”, por el autor Santiago
Pérez Aldeguer, de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, del Departamento de
Educación en la Universidad Jaume I de Castellón, con correo electrónico perezs@uji.es; el
cual fue recibido: 20-6-12 y aceptado: 25-11-12.

El presente estudio cualitativo analiza el valor de la educación rítmica en la Educación


Primaria, desde la perspectiva del alumnado.

Tras doce sesiones de intervención en doce colegios públicos, se entrevistaron 96 alumnos


mediante un muestreo aleatorio.

Los datos fueron recogidos en formato audio y su transcripción se analizó utilizando la


codificación abierta y axial descrita por Strauss y Corbin.

Los resultados muestran que la educación rítmica proporciono a los estudiantes nuevas
formas de expresar sus emociones, una forma de aprendizaje interdisciplinar, crea un
clima de bienestar, y mejora las relaciones entre iguales, datos de interés para la
intervención educativa, e igualmente esta experiencia se toma en el presente trabajo para
que verdaderamente niños y niñas de Colombia tengan la feliz oportunidad de mejorar los
aspectos básicos de sus vidas.

En cuarto lugar se presenta el trabajo de grado como requisito parcial para optar al título
de licenciada en música de la licenciada Edna Katherine Peña Puente, titulado “estrategias
rítmicas corporales y su incidencia en clima social escolar de la institución educativa de
Toberín sede C” elaborada en la universidad Pedagógica Nacional de Colombia de la
Facultad de Bellas Artes. En la ciudad de Bogotá D.C. País Colombia en el 2017, la autora
del trabajó de grado presenta el estudio, siendo un trabajo de grado sobre la
implementación de talleres musicales basados en estrategias rítmicas corporales en
relación con algunos aspectos del clima social escolar en el grado 2-02 de la I.E.D. Toberín
C, el trabajo de grado presento como finalidad crear un ambiente en los que la
convivencia fuese más positiva, resaltando la importancia de las personas a que se sientan
que es mucho más agradable participar, de ser valorados, por ende demostrar mayor
disposición a cooperar, aprendiendo mediante el desarrollo y ejercitación de actividades
que tuvieran como principal elemento el ritmo, el movimiento y la percusión corporal,
siendo herramientas indispensable para promover los objetivos antes mencionados,
finalmente estas herramientas musicales, dieron las evidencias necesaria y fundamentales
que permitieron el desarrollo de habilidades musicales y sociales en los niños del grado 2-
02..

Para finalizar en quinto lugar se encuentra a la autora Josefa Lacarcel Moreno, con el texto
nombrado “la psicología de la música en la educación infantil: el desarrollo musical de los
cero a seis años” Este trabajo establece la percepción de la música, el desarrollo rítmico, al
igual que melódico, por consiguiente las realizaciones musicales de los niños de cero a seis
años, es el contenido del trabajo que se presenta.

Los primeros mensajes y estímulos que recibe el niño o la niña, así como la influencia que
estos ejercen en su desarrollo musical, es el punto de partida, para la autora, en el caso
del presente trabajo el punto de partida y de llegada son las habilidades rítmicas para los
niños y niñas entre los 6 a 12 años, siendo el eje fundamental de toda la propuesta.

Continuando con algunas afirmaciones dadas por la autora Josefa Lacarcel Moreno,
describe claramente que la importancia de las experiencias rítmicas y melódicas durante
los primeros años de la vida, van a determinar el desarrollo de las habilidades musicales,
desde todo punto de vista también se podría afirmar que el desarrollo de habilidades
rítmicas para niños y niñas desde los 6 años a hasta 12 años también se podrán
determinar el desarrollo de habilidades para la vida, esto implica que han de llevarse a
cabo de acuerdo con los fundamentos de las teorías evolutivas, y con los planteamientos
de la Psicología de la Mística, para describir y descifrar lo referente a psicología mística y
de ser posible fácil y comprensible para el lector se citara la definición dada por la
enciclopedia más visitada en la internet llamada Wikipedia, la enciclopedia de contenido
libre, ella define de la siguiente manera:

“La psicología transpersonal es una rama de la psicología que integra los aspectos
espirituales y trascendentes de la experiencia humana con el marco de trabajo e
investigación de la psicología moderna. El término transpersonal significa “más allá” o
“a través” de lo personal, y se refiere a las experiencias, procesos y eventos que
transcienden la habitual sensación de identidad, permitiendo experimentar una
realidad mayor y más significativa.1Sus investigadores estudian lo que consideran los
potenciales más elevados de la humanidad y del reconocimiento, comprensión y
actualización de los estados modificados de consciencia, unitivos, espirituales y
trascendentes.2La psicología transpersonal surge como "cuarta fuerza" tras la
Psicología Humanista, que estudia el Desarrollo Personal y el Potencial Humano.
Constituye una comprensión diferente del psiquismo, la salud, la enfermedad y el
desarrollo personal y espiritual. Es la única escuela de psicología que estudia
directamente y en profundidad, el funcionamiento del ego y la dimensión espiritual
del ser humano.” (Texto tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog
%C3%ADa_transpersonal#:~:text=La%20psicolog%C3%ADa%20transpersonal%20es
%20una,investigaci%C3%B3n%20de%20la%20psicolog%C3%ADa
%20moderna.&text=Constituye%20una%20comprensi%C3%B3n%20diferente
%20del,el%20desarrollo%20personal%20y%20espiritual.)

Este trabajo establece, desde un diseño de campo, a través de la modalidad de


investigación documental, que las habilidades rítmicas son una disciplina que en de toda
Colombia; han tomado el eje la pedagogía, la didáctica, y la metodología del
entrenamiento físico orientado a niños y niñas entre los 6 a los 12 años, en características
particulares como, adecuadas a su contexto a partir del trabajo con las comunidades
escolares. De esta manera, esta disciplina se ha ido alimentando de la praxis y reflexión
permanentes de los maestro, maestra, docente o profesional quienes durante mucho
tiempo, en aras de aportar experiencia a la educación física, el deporte, la recreación o la
actividad física se han volcado al desarrollo de estrategias que se construyen
conjuntamente con otros actores, incluidos los investigadores.

Esta investigación ayudó en la comprensión de los procesos de las habilidades rítmicas


motrices en donde alcanza, características particulares que puedan ser aplicados a
distintas estructuras de la educación física, el deporte, la recreación o la actividad física
presentes en nuestro medio. Ello permitirá que un investigador disponga de una cartilla
fundamentada en habilidades rítmicas motrices que generalmente están basados en
cualidades básicas como son el ritmo, el equilibrio, la flexibilidad, la coordinación, la
fuerza, la velocidad, la resistencia, la agilidad y la expresión corporal es por esto que se
debe incorporar el deporte y la actividad física en diferentes países y los organismos
nacionales e internacionales de desarrollo, haciendo un particular hincapié en la juventud.

Los objetivos específicos están orientados hacia la información de una cartilla de las
necesidades que tiene los niños y niñas entre los 6 a 12 años para formarse en habilidades
rítmicas motrices que facilitaran enormemente las potencialidades que podrían adquirir
tanto niños como niñas al momento de hacer parte de prácticas pedagógicas, didácticas,
metodológicas y sistemáticas. La educación física, por otra parte, ofrece a la sociedad y
contribuye al cuidado y preservación de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto
de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra
del sedentarismo y la obesidad. De esta forma, la educación física pretende desarrollar
competencias como son la integración de la corporeidad, la expresión y realización de
desempeños motores sencillos y complejos, el dominio y control de la motricidad para
plantear y solucionar problemas.

7.2 Antecedentes nacionales

Como primer referente a nivel nacional se tomara la tesis de grado titulada la actividad
física musicalizada como estrategia pedagógica para potenciar la motricidad gruesa
específicamente la coordinación y equilibrio en los estudiantes de la institución técnico
comercial sagrado corazón de Jesús, este trabajo de grado para optar el título de
licenciado en educación física fue dirigido por el magister William Abel Daza Wittinghan,
elaborado por Carlos Eduardo Espitia Peraza y Roque Javier Veloza Pineda, ambos de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educación
en la Escuela de Educación Física, Recreación y Deporte de la Facultad Seccional
Chiquinquirá en el año 2016, El presente trabajo de grado es de significativa importancia
para la propuesta del desarrollo y ejercitación de las habilidades rítmicas motrices en
niños y niñas de 6 a 12 años, debido a que en la justificación de la tesis mencionada los
autores describen claramente los fines que tienen al desarrollar su investigación, desde
luego son afines a la presente propuesta de trabajo, describe de la siguiente manera así:

“La práctica de actividad física debe promover y facilitar que cada estudiante llegue a
conocer su cuerpo, sus posibilidades y a dominar diferentes actividades corporales y
deportivas permitiendo que en el futuro puedan escoger las más convenientes para su
desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y
hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar
y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute
personal.”

En el trabajo de grado se describe el ritmo como la combinación del tiempo de los


sonidos con los espacios de silencios, los cuales ambos tendrán diferentes tiempos de
duración, es decir es la combinación entre sonidos largos y cortos constituyendo el ritmo
de la música, menciona que el autor Marfil, lo define como el ritmo es un elemento de la
música que invita al ser humano al movimiento, este primer apunte es de suma
importancia ya que permite un primer acercamiento al elemento rítmico que se
desarrollara en la propuesta que aquí se realiza.

Para finalizar con este referente regional se citaran las conclusiones obtenidas, debido a
que estas dan apuntes necesarios para ser tenidos en cuenta en el desarrollo de las
habilidades rítmicas de los infantes de 6 a 12 años, las conclusiones son las siguientes:

1. “Según los resultados obtenidos de los test (pre y pos), el plan de actividad
física musicalizada optimizo la motricidad gruesa específicamente en la coordinación
y el equilibrio, es decir, tiene efectos positivos sobre esta.
2. Las modalidades utilizadas (gimnasia aeróbica, artes mixtas y rumba
tropical folclórica) en la estructura del plan, incidieron positivamente en el desarrollo
de la sesión.
3. La encuesta permitió la evaluación del plan de actividad física musicalizada
en los siguientes aspectos (influencia, no aportan, percepción, rendimiento y gusto),
concluyendo la aceptación del programa por parte de los estudiantes.”

Para continuar con los antecedentes nacionales se tomara la tesis de grado denominada
estrategias rítmicas corporales y su incidencia en clima social escolar del Colegio Toberin,
que es una Institución Educativa Distrital de educación formal oficial, ubicado en la
localidad 1 de Usaquén calle 166 No.16C-15, en Bogotá Distrito Capital, conformada por
tres sedes, pero el presente trabajo se realizó en la Sede C, el trabajo de grado fue
elaborado como requisito parcial para optar al título de licenciada en música de la
señorita Edna Katherine Peña Puente, con el apoyo y asesoramiento de la licenciada Olga
Lucia Jiménez de línea de investigación en educación musical de la Universidad Pedagógica
Nacional de Colombia, ubicada en la Facultad de Bellas Artes, directamente en la
Licenciatura en música, realizado en el año 2017, El trabajo de grado elaborado por la
señorita Edna Katherine Peña Puente, bajo el asesoramiento de la licenciada Olga Lucia
Jiménez , se enfocó en la implementación de talleres musicales basados en estrategias
rítmicas corporales en relación con algunos aspectos del clima social escolar en el grado
202 del Colegio Toberin, siendo una Institución Educativa Distrital de educación formal
oficial en la sede C, cuya finalidad fue crear un ambiente en los que la convivencia escolar
fuese más positiva e enriquecedor para el estamento estudiantil, en donde los estudiantes
se sintieran en espacios agradables para participar abiertamente sin el temor de ser
juzgados, intimidados o acosados (Victimas de bullying), de igual manera ser valorados,
estimados y queridos, demostrando buena disposición a cooperar y aprender, para ello el
ritmo, movimiento y la percusión corporal fueron herramientas musicales fundamentales
que permitieron el desarrollo de habilidades musicales y sociales, por todo lo anterior el
presente trabajo de grado sustenta de gran manera el poder potenciar las habilidades
rítmicas motrices en niños y niñas entre los 6 a 12 años, ya que como ella misma lo recalca
el ritmo, el movimiento y la percusión corporal son herramientas fundamentales y
esenciales para desarrollo de habilidades para la vida.
Para continuar con algunos referentes nacionales se citara la tesis titulada la gimnasia
básica como estrategia para fortalecer la motricidad gruesa en niños y niñas de 7 y 8 años,
este trabajo de grado fue presentado para optar por el título de Licenciatura en Educación
Física Recreación y Deportes, elaborada por Luis Carlos Castillo Parra y Carlos Arley
Buitrago Rosero bajo la tutoría de la Magister Mónica Yaneth Martínez Martínez, el
presente trabajo fue avalado por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
con la aceptación de la Facultad de Ciencias de la Educación y finalmente la Escuela de
Educación Física Recreación y Deportes en la ciudad de Chiquinquirá, departamento de
Boyacá en el 2016 la aprueba, en la introducción de la tesis mencionada cabe resaltar y
citar al pie de letra la siguiente afirmación que deja vislumbrar claramente los aspectos
significativos que esta propuesta de trabajo quiere desarrollar en niños y niñas entre los 6
y 12 años para evidenciar las habilidades rítmicas motrices, el texto cita lo siguiente:

“La educación física, hoy en día es parte importante para el desarrollo funcional,
motivacional, social, cultural e intelectual de los seres humanos, y por tanto, mejora
la calidad de vida. Se llevara a cabo un programa de gimnasia (básica) enfocado al
fortalecimiento de las habilidades motrices gruesas en niños y niñas de 7 a 8 años de
edad, con el fin de mostrar un resultado favorable que contribuya al desarrollo
funcional e integral de estos niños.

Las destrezas motrices se han definido como parte esencial de la humanidad, ya que
esta, es importante para el desarrollo de diversas acciones, las cuales se deben
realizar durante la vida. En la cual es necesario fortalecerla desde temprana edad y
mantenerse con el paso de los años, por medio del desarrollo físico y de la gimnasia
básica enfocado para evitar problemas de habilidades y destrezas motoras durante su
vida.”
Con todo lo anterior citado es bueno afianzar y resaltar que el fortalecimiento de las
habilidades rítmicas motrices en niños y niñas entre 6 a 12 años permitirá el desarrollo
funcional, al igual que motivacional, incursionando en lo social, permeando lo cultural,
siendo finalmente el desarrollo intelectual, físico y emocional para enriquecer a niños y
niñas entre los 6 y 12 años, y por tanto, mejorar la calidad de vida de los mismos.

Finalmente para concluir los referentes nacionales se tomara la Revista Hacia la


Promoción de la Salud, con ISSN: 0121-7577, correo electrónico reprosa@ucaldas.edu.co,
de la Universidad de Caldas, del maravillo país llamado Colombia, el título del artículo es
Educación Física desde la Corporeidad y la Motricidad, escrito por Aída María González
Correa y Clara Helena González Correa, el cual fue recibido en agosto 6 de 2010,
finalmente aceptado en septiembre 30 de 2010.

Finalmente este articulo científico permite mediante él, hacer una revisión de la
evolución de la educación física de acuerdo con los conceptos de cuerpo, movimiento,
motricidad y corporeidad, estos cuatro elementos son los pilares fundamentales para la
propuesta relacionada con el desarrollo y ejercitación de la habilidades rítmicas motrices
en niños y niñas entre los 6 y 12 años, puesto que favorece desde una perspectiva integral
el elemento fundamental que es el cuerpo, su interrelación con el movimiento, claro está
que la motricidad que aporta el elemento rítmico que tanto énfasis se ha colocado en esta
propuesta metodológica y que se entrelaza con la corporeidad, siendo este último término
de enorme aporte, debido a que el concepto de corporeidad le da el valor agregado que
necesita el presente trabajo, sin lugar a dudas todos los conceptos mencionados en este
artículo de la Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
son los puntos de partida y de llegada.

Es necesario describir los resultados que obtuvieron a partir de la Educación Física Desde
La Corporeidad y La Motricidad, en primera instancia se encontró que aún persiste en la
escuela una educación basada en el dualismo mente-cuerpo, es decir en la visión de un
cuerpo-máquina y en una educación física que forma para la disciplina, el rendimiento y la
competencia, este concepto se ha arraigado en muchas comunidades educativas, pero
también es importante aclarar, que esta visión reduccionista del que hacer de la
educación física, se pretende mejorar desde la visión holística del ser humano.

Es necesario ampliar lo antes mencionado y justificar que esto ocurre a pesar de las
nuevas miradas sobre el cuerpo y de los avances teóricos científicos realizados en la
educación física y en la educación motriz.
Y como conclusiones finales en este apartado se hace necesario incorporar la educación
motriz en todos los niveles de formación de los individuos, particularmente las habilidades
rítmicas motrices, esencialmente desde edades tempranas, que podrían ser a partir de los
6 años o menos, teniendo en cuenta que podrían llegar a los 12 años o más, por
consiguiente es relevante que las habilidades rítmicas motrices se desarrollen y ejerciten
en las edades sensibles del ser humano como ya se ha reiterado en varias ocasiones en
este texto preferiblemente entre los 6 a 12 años, tanto para niñas, como para niños,
realmente se podría garantizar que a largo plazo el individuo ya sea hombre o mujer
lograra que la corporeidad y la motricidad sean protagonistas en su vida, demostrando
satisfactoriamente el dominio desde los movimientos corporales, habilidades rítmicas,
desarrollo corporal optimo, destrezas motrices que le permiten un desenvolvimiento
acorde con su medio familiar, laboral, recreativo, deportivo, de salud y bienestar.

7.3 Antecedentes regionales

Como primer referente regional se tendrá en cuenta el trabajo de grado presentado como
requisito parcial para optar el título de magister en educación denominado “basada en la
metodología Dalcroze para favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la
expresión rítmica en niños de grado tercero de un colegio privado ubicado en el sur de
Cali”, realizado por la aspirante a Magister Virginia Arévalo, bajo la dirección del PHD
Martin Nader, jefe del departamento de estudios psicológicos de la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales de la Universidad ICESI, perteneciente a la Escuela de Ciencias de la
Educación, este trabajo de grado fue realizado en la ciudad de Santiago de Cali en el año
2018.

Esta investigación ayudó en la comprensión de los procesos basados en la metodología


Dalcroze para favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la expresión rítmica en
niños de grado tercero de un colegio privado ubicado en el sur de Cali, la aspirante a
Magister Virginia Arévalo realizo este trabajo de grado presentado como requisito parcial
para optar el título de Magister en Educación al director Martin Nader, por esta época
ejercía como jefe del departamento de estudios psicológicos ubicado en la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad ICESI, de la Escuela de Ciencias de la
Educación, en la dependencia o sección denominada Maestría en educación, se recuerda
que esta universidad está ubicada en la ciudad de Santiago de Cali, siendo el en el 2018 su
entrega final.

De acuerdo con los datos de la investigación, la secuencia didáctica fue efectiva, aunque
es importante destacar que los niveles de desarrollo de cada una de las sesiones fueron
obtenidas y se hacen cambios positivos en los niveles de desarrollo de las competencias
asociadas a las habilidades rítmicas; en todas las dimensiones se logra el alcance deseado,
en el tiempo establecido y particularmente se evidencia progreso notable en cada sesión
para la dimensión trabajada en la misma.

Para las dimensiones de tiempo y dinámica que fueron las dos primeras en
implementarse, se logró un desarrollo total, al igual que la metodología Dalcroze se
obtuvo el desarrollo esperado de manera grupal, donde se muestra mejoras en cuanto a
la educación auditiva y rítmica, posiblemente debido a las relaciones que hicieron entre
las actividades de la clase y las actividades cotidianas como caminar, correr, saltar y
escuchar canciones, lo que permitió identificar con mayor facilidad el logro obtenido.

Esta investigación aporto a la comprensión de los procesos de aprendizajes de las


competencias rítmicas pueden darse de manera progresivas y sistemáticas, advierte que
en la medida que se avanza en el número de sesiones, se afecta de manera positiva cada
una de las otras dimensiones, es decir, que se logra el objetivo de la dimensión tratada de
forma particular, en especial se ve un avance en el desarrollo de las competencias rítmicas
desarrolladas por los niños y niñas, se podrían citar algunas esenciales como son caminar,
correr, saltar, escuchar canciones, entre otras, por consiguiente las otras dimensiones a
pesar de no haber sido trabajadas aun de manera específica, se evidencias cambios
significativos de progresos sustanciales.

Es el caso de las dimensiones de duración y de patrón rítmico, que pasaron por las nueve
unidades de desempeño de manera progresiva. Al inicio de la implementación de la
secuencia esta la unidad uno denominada el ritmo, la unidad dos se conoce como el
equilibrio, la unidad tres se determinó la flexibilidad, la unidad cuatro llamada la
coordinación, la unidad cinco se define literalmente como la fuerza, la unidad seis es
preciso llamarle la velocidad, la unidad siete se concreta como la resistencia, la unidad
ocho se agrega como la agilidad y finalmente en la unidad nueve se describe como la
expresión corporal en la que se trabajó de manera específica la integralidad de las
unidades mencionadas, que facilitara el desarrollo armónico y rítmico.

Del mismo modo observar que involucrar el cuerpo como instrumento musical permitió
que los niños y niñas realizaran las actividades con mayor fluidez y finalmente realizaran la
comprensión de la habilidad rítmica musical.

En consecuencia, el tiempo de la clase fue una limitante notable, mientras que las otras
investigaciones se han desarrollado con talleres o clases especializadas de música con
intensidad horaria de 90 minutos por sesión por lo menos dos veces en la semana tanto
para niñas como para niños, la investigación en mención solo conto con un máximo de 50
minutos de intensidad horaria, una sola vez en la semana.

Otra limitación se encuentra con respecto al tamaño de la muestra, pues se realizó con un
solo grupo de muestra, tomado de la básica primaria y no con varios grupos de diferentes
niveles escolares, por razones de carácter económico, dado que se necesitaría contar con
la disponibilidad de más observadores y frecuencia en la semana para observar diferentes
grupos. Así mismo en cuanto a la aplicación de la metodología Dalcroze, esta investigación
hizo énfasis solo en la euritmia y no en el solfeo que se encarga de la educación auditiva y
la relación con la voz, y la improvisación que se relaciona con la creatividad del niño y la
niña. También el análisis de la secuencia didáctica, por cuestiones de tiempo se realiza de
forma inmediata y no el impacto al largo plazo.

El siguiente texto que se citara en el referente regional ubicado en la Universidad del


Valle, desde el Instituto de Educación y Pedagogía, del Programa Académico de
Recreación, es el trabajo de grado presentado para optar el título de profesional en
recreación que lleva como título “el sentido de la relación juego coreográfico- bailes
populares en la recreación una revisión bio-bibliográfica” elaborado por el Profesional en
Recreación Jaimerith Tovar Taramuel, bajo la dirección Guillermina Mesa Cobo, finalizado
en Santiago de Cali en el año 2015, demuestra el sentido de la relación juego coreográfico-
bailes populares en la recreación, con esta experiencia como bailador, bailarín, recreador
de ritmos y profesional en recreación en diferentes contextos escolares y no escolares,
manifiesta describir la misión de entender y comprender académicamente lo
interdisciplinario que debe ser en el accionar de dirigir o complementar procesos sociales
que involucren el bienestar de las personas a través del sentido de los bailes populares y
los juegos coreográficos en la recreación dirigida, se podría señalar que el referente
anterior desde la perspectiva del desarrollo y ejecución de las habilidades rítmicas
motrices en niños y niñas entre 6 a 12 años, permiten establecer componentes implícitos
desde los juegos coreográficos y las experiencias de los bailadores, bailarines desde los
contextos escolares como extra escolares ya que facilitan herramientas acordes a la
propuesta que se va a realizar.

En el trabajo de grado “el sentido de la relación juego coreográfico- bailes populares en la


recreación una revisión bio-bibliográfica” elaborado por el Profesional en Recreación
Jaimerith Tovar Taramuel, citado a manera de conclusión expresa el siguiente argumento
que desde la óptica de las habilidades rítmicas motrices para los infantes de 6 a 12 años
genera un soporte conceptual que se ajusta al presente proyecto, sin dilatar mas escribe
lo siguiente:
“Desde nuestros orígenes nos acompañan los juegos de palabras y de movimiento
transmitidos generacionalmente en el solar de nuestra personalidad y vamos
apropiando cada saber sin saber el valor que no se ve, expresando, jugando,
imaginando, participando hasta hacernos conscientes cuando decidimos inventar
motivos para recrear los legados culturales de los que somos parte e integrar los
sueños de progreso y realización profesional.

Puedo permitirme ser ejemplo para quienes desconocen y tienen imaginarios validos
culturalmente pero no consecuentes acerca de la intervención pedagógica con la
recreación y los usos del lenguaje lúdico-creativo para expresar libre movimiento cuya
dinámica concede al arte para danzar y bailar otro tipo de proceso educativo y
formativo.

Saber que estamos abordando y como vamos a abordar interactivamente lo


intangible de los significados y sentidos, entre grupos poblacionales de diferentes
edades o con problemáticas sociales, y dominar con solo técnicas o discursos
estándares, que no promueven los valores necesarios para convivir en sociedad. Nos
reta a crear y a mejorarnos, es de importancia saber actuar e interactuar
asertivamente en las delgadas líneas que diferencian la formación artística con el
lenguaje lúdico de danzar, y de qué manera vamos a abordar lo intangible de la
imagen, la evocación, la imaginación, el juego, la expresión en relación con los valores
de las personas en interacción con el fin de evaluar siempre nuestros desempeños
laborales, profesionales, voluntarios y bien remunerados.”

Más adelante el Profesional en Recreación Jaimerith Tovar Taramuel describe así: “La
educación física, por otra parte, ofrece a la sociedad y contribuye al cuidado y
preservación de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos
humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del
sedentarismo y la obesidad.” Estas palabras facilitan en gran medida que el desarrollo de
habilidades rítmicas motrices también podrán aportar a los beneficios que ofrece la
educación física tanto de salud, como de valores humanos.

De esta forma, la educación física pretende desarrollar competencias como son la


integración de la corporeidad, la expresión y realización de desempeños motores sencillos
y complejos, el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas,
que desde la práctica física en las edades infantiles son evidentes.

Uno de los retos que invita el presente trabajo es crear y mejorar las condiciones
necesarias para que tanto niñas como niños entre los 6 a 12 años, puedan participar
activamente en el desarrollo y ejecución de sus habilidades rítmicas motrices, es de
importancia saber actuar e interactuar asertivamente en las delgadas líneas que
diferencian la educación física con la formación artística, se prescinde que el lenguaje
lúdico no es solo de danzar, va más allá de eso, es conllevar a todos aquellos niños y niñas
entre 6 a 12 años, a que se beneficien significativamente desde su accionar integral, y de
qué manera a abordar lo intangible de la imagen, la evocación, la imaginación, el juego, la
expresión en relación con los valores de los niños y niñas en interacción, no solo con el fin
de evaluar sus desempeños, va más allá de eso, finalmente que sean personas con
grandes habilidades tanto rítmicas, como sociales y humanas.

Es de importancia reconocer cada ciclo como un aprendizaje valioso para la formación en


las habilidades rítmicas de niños y niñas que hagan parte de esta propuesta metodológica,
pedagógica y didáctica, ya que ella ha de otorgar una descripción detallada de algunos
métodos, metodologías y procesos claves paralelos a la formación del ritmo en los
infantes, se trata de diferenciar los perfiles en situaciones que suelen suceder al inicio,
durante y posterior a las dinámicas de grupos humanos con diferentes características,
como lo pueden ser regionalismos, factores emocionales, determinantes psicológicos,
factores biológicos, nutricionales y hasta familiares.

En la ciudad de Santiago de Cali en el año 2018, a través de la universidad del valle, en


compañía con el instituto de educación y pedagogía, y el programa de licenciatura en
educación física y deportes, la licenciada Isolia Marín Lis, bajo la tutoría del profesional
Hugo Alejandro Carrillo Arango, escribió la tesis titulada la calidad en el proceso formador
de educación física y su influencia positiva en los niños, niñas y adolescentes el rol del
docente y la materia en busca de efectos positivos del proceso de educación, este trabajo
se fundamenta claramente en aspectos muy relacionados con la redacción descrita en el
resumen de la tesis mencionada anteriormente que a continuación se cita de manera
textual así:

“En el presente documento monográfico se condensa una investigación que guarda


por objetivo el análisis de la calidad en el proceso formador de educación física y su
influencia positiva en los niños, niñas y adolescentes, todo ello en el contexto del rol
del docente y la materia en busca de efectos positivos derivados del proceso de
educación. El enfoque metodológico para la construcción del documento es
estrictamente cualitativo y los contenidos de cada uno de los capítulos se logran a
través de fuentes secundarias derivadas de informes oficiales del Ministerio de
Educación Nacional, e investigaciones empíricas y teóricas al respecto del rol del
docente y de la materia de educación física y deporte en los niños, niñas y
adolescentes. Cinco capítulos condensan los resultados de la investigación, en el
primero de ellos se realiza una caracterización del concepto de educación física a nivel
de comprensión teórica conceptual, en el segundo y tercero se identifica el estado de
la situación actual de la educación física inmersa en el sistema de educación
colombiano y se propone una crítica sobre el concepto de calidad aplicado en la
educación, en el cuarto se identifica el rol de la formación en deporte y educación
física de cara a la iniciación deportiva temprana y en el quinto se identifica el rol del
docente de educación física y su influencia de cara a mitigar la participación del NNA
en conductas delictivas. Previo al desarrollo del documento, el lector encontrara una
introducción amplia que busca ilustrar al lector al respecto de la intención socio crítica
del documento, de cara a las actuales Orientaciones pedagógicas para la Educación
Física, Recreación y Deporte del Ministerio de Educación Nacional.” (LA CALIDAD EN
EL PROCESO FORMADOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SU INFLUENCIA POSITIVA EN LOS
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES El rol del docente y la materia en busca de efectos
positivos del proceso de educación pag 7)

Se tendrá en cuenta que la tesis en mención se introduce en revelar otras definiciones de


la educación física que la consideran además de una caracterización y comprensión
teórica conceptual, también que se ha podido reconocer el concepto mediante la
institucionalización de su objeto de estudio, de igual forma se le reconoce como una
disciplina para la formación integral del ser humano, en la medida en que tiene gran
acogida en la población estudiantil ya que es un área fundamental del currículo desde la
educación inicial, primaria, secundaria, media vocacional y universitaria, su importancia
radica que va creciendo para la comunidad educativa en general, además es una ciencia
orientada y fundamentada en el ser humano y para el ser humano, demostrada bajo los
criterios de unidad psicobiologica y la globalización económica, tecnológica, política, social
y cultural a escala mundial, cuyo fin es desarrollar la competencia física, por consiguiente
la competencia motriz, al igual que la competencia expresiva corporal, y finalmente la
competencia axiológica corporal, todas ellas se interrelacionan con el conocimiento de
movimiento, la posibilidad de brindar seguridad en los estudiantes, así como su capacidad
para utilizarlas en una amplia gama de actividades relacionadas con el desarrollo de un
estilo de vida activo y saludable.

Se hace necesario reconocer cada ciclo como un aprendizaje valioso para la formación en
las habilidades rítmicas de niños y niñas y la relación a la identificación de la situación
actual de la educación física inmersa en el sistema de educación colombiano, se han
identificado las tres competencias específicas de la Educación Física, Recreación y
Deporte, definidas por el Ministerio de Educación nacional que incluyen la competencia
especifica motriz, la expresiva corporal y la axiológica corporal. De cada una de las tres
líneas se logra conocer la línea de desempeños de cara a los diferentes grupos etarios
agrupados de acuerdo a diferente ítem que se tendrán en cuenta al momento de realizar
las prácticas físicas.
Así mismo se identifican las competencias, se reconocen también que estas pertenecen a
una intencionalidad por estandarizar la evaluación de la educación física en busca de
alcanzar la calidad de la misma, y que los niños y niñas por medio de ellas se forman con
disciplina encontrando en ellas un aprendizaje en el entorno físico social que ayudan a
desarrollar personalidades por medio de la recreación, el deporte, la actividad física entre
otras.

Continuando con la crítica al concepto de la educación física es una área indispensable


para la formación de instituciones educativas, representado en las orientaciones
pedagógicas para la educación física, recreación y deporte, en donde se compilan varios
referentes de la mencionada calidad de la educación, para concluir que el actual modelo
de calidad termina siendo una evaluación de calidad en el proceso escolar, con lo cual se
determina que al proceso educativo se le mide en su calidad de tal forma como se mide la
calidad de un bien o un servicio derivado de un proceso productivo industrial.

Finalmente la identificación del rol del profesional llámese docente de educación física,
profesional en deporte, profesional en recreación, técnico o tecnólogo en algún área a fin
al deporte, para este proyecto debe plantearse que tiene un papel muy importante de
cara a ser gestores de un proyecto que se orienta a desarrollar, ejercitar a los niños y niñas
mediante las habilidades rítmicas motrices que estarán entre los 6 y 12 años, que no solo
desarrollar competencias motrices, expresivas corporales, también van desarrollar valores
relacionados con la práctica deportiva, al motivarlos desde la praxis y la ciencia.

Se hace indispensable que los profesionales que participen de la puesta en escena del
presente proyecto cuenten con la formación en deporte, en educación física, en
recreación o actividad física, de igual manera tener presente la iniciación deportiva
temprana, demostrando la importancia que tiene el profesional a cargo y su influencia de
cara a la comunidad Colombiana, debe propender por disminuir los índices de obesidad en
los infantes, cultivar la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, enaltecer la
participación deportiva de todo los niño y niñas que hagan parte activa de esta propuesta
metodológica, pedagógica, didáctica y vivencial, este profesional debe conocer y
reconocer cuando hayan conductas delictivas, violentas, agresivas que puedan deteriorar
el objetivo del mismo, se hace énfasis que este profesional a cargo se desempeñe
multidisciplinariamente con su equipo de trabajo para que de manera general, pueda
interiorizar el panorama de la participación de niños y niñas relacionados con delitos en el
país, teniendo las herramientas psicológicas, pedagógicas, metódicas, emocionales
óptimas para su excelente desenvolvimiento en el mismo, concretar de esta forma que la
motivación por la práctica deportiva se consolida como una alternativa para disminuir los
riesgos de la vinculación de niños y niñas en este tipo de actividades delincuenciales.

8. Conceptos Básicos

1. Lúdico: en su etimología la palabra juego se deriva del latín iocus o acción


de jugar, diversión, broma. La raíz de la palabra nos dice simplemente que el juego
es “diversión”. Para hacer referencia a todo lo relativo al juego nos auxiliamos con
el término lúdico, cuya raíz latina es ludus o juego.

2. Ludograma: es un instrumento para observar y representar gráficamente la


secuencia de roles que asumen los participantes dentro de un juego, permite
comprender mejor las características del desempeño motor propio, de sus
compañeros y adversarios y, de esa manera, tomar decisiones para procurar la
participación equitativa de todos los integrantes del grupo. El ludograma es una
buena herramienta para el estudio de los comportamientos estratégicos, si
previamente se ha realizado el organigrama de decisiones estratégicas del jugador
durante su participación en el juego (véase Parlebas 1981:138).

3. Ludomotricidad: esta acción recae en la naturaleza y campo de las


situaciones motrices que corresponden a los juegos deportivos. Su finalidad es
clara, pues alude al placer del juego, al deseo de una acción entretenida. El placer
del juego responde, básicamente, a una actitud que puede nacer y desarrollarse en
condiciones muy variadas, según el contexto social y las vivencias subjetivas de
cada uno (véase Parlebas, 2001).

4. Movimiento figurativo: acción que trata de representar de manera


comprensible realidades o ideas. Se opone al movimiento abstracto.

5. Movimiento simbólico: un tipo de movimiento figurativo que se realiza con


ciertos rasgos o características y que, por convención social, permite la
identificación con una cosa, fenómeno, idea o persona que se toma como
inspiración.

6. Ontogénesis: concepto biológico. La ontogénesis se refiere a los procesos


de los seres vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Este concepto
se suele contraponer al de filogénesis, relacionado con los cambios y la evolución
de las especies.
7. Originalidad: es la realización de trabajos diferentes a los habituales. Incide
en la búsqueda de lo novedoso, de lo inusual, de lo que se sale de lo cotidiano, con
respecto a manifestaciones habituales. Surge del estilo personal en el “pensar” y
en el “hacer”, reacciones y respuestas imprevisibles, poco comunes e ingeniosas.

8. Proyecto: conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a


alcanzar uno o varios objetivos, siguiendo una metodología definida, para lo cual
se requiere de un equipo de personas, así como de otros recursos, que permitan el
logro de determinados resultados, sin quebrantar las normas y buenas prácticas
establecidas, y cuya programación en el tiempo responde a una duración
determinada.

9. Ritmo: es un flujo de movimiento controlado medido, sonoro o visual,


generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio
en cuestión.

10. Ritmo comunicativo gestual y sonoro: investigación y toma de conciencia de


los aspectos temporales del comportamiento interpersonal en lo relativo al
lenguaje corporal, gestual y verbal.

11. Ritmo externo: consiste en la búsqueda, exploración, descubrimiento,


concienciación y conocimiento del movimiento que conduce al acoplamiento del
sujeto al ritmo producido por estímulos sonoros externos (provocados por otras
personas, todo tipo de objetos instrumentos de percusión, así como la música).

12. Ritmo interno: consiste en la búsqueda, exploración, descubrimiento,


concienciación y conocimiento de las posibilidades rítmicas particulares, a partir de
los elementos básicos del ritmo (movimiento o ausencia de movimiento, pausa,
duración, velocidad y acentuación).

13. Sincronización: tipo de interacción entre dos o más personas que conlleva
la acción simultánea entre ellas, acomodándose necesariamente la acción del otro.

14. Sociomotricidad: correspondiente al campo y característica de las prácticas


correspondientes a las situaciones sociomotrices. el rasgo fundamental de estas
situaciones es la presencia de una interacción motriz, implicada necesariamente en
la realización de la tarea proyectada (véase Parlebas, 2001).
15. Taller: es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la
práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento y el trabajo en
equipo, que se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material
especializado acorde con el tema tratado, teniendo como fin la elaboración de un
producto. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación y requiere la
participación activa de los asistentes.
16. Tarea motriz: conjunto de condiciones materiales y de obligaciones que
definen un objetivo cuya realización requiere de la intervención de las conductas
motrices de uno o más participantes. Las condiciones objetivas que presiden la
realización de la tarea motriz son impuestas a menudo por consignas y
reglamentos. En el caso de los juegos deportivos las reglas definen la tarea,
prescribiendo las obligaciones a las que deben someterse las conductas motrices
de los practicantes (véase Parlebas, 2001).

17. Toma de conciencia: proceso reflexivo por el cual la persona puede darse
cuenta, percatarse, percibirse y reconocerse a sí mismo, a los demás y al entorno,
tanto estática como dinámicamente. Se realiza al centrar la atención en las
sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas.

18. Tono muscular: podemos definirlo como la tensión ligera a la que se halla
sometido todo músculo en estado de reposo y acompaña también a cualquier
actividad postural o cinética (véase Sassano, 2003).

19. Unidad didáctica (bloque): es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo


que incluye no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el
trabajo diario, sino ciertas metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y
regule en la práctica escolar los diversos contenidos de aprendizaje (véase
Fernández G., 1999).

20. Variabilidad de la práctica: consiste en propiciar una amplia gama de posibilidades


de las condiciones de práctica, provocar nuevos parámetros de respuesta y en conseguir
que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar sus respuestas y establecer
nuevos parámetros. Se retoman cuatro consideraciones básicas: las referidas al espacio o
área de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y
las que tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con las demás personas
(véase Schmidt, 1988).

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