Está en la página 1de 45

CUENTOS INFANTILES EN PREZI PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA

LECTORA PARA ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO

ESTUDIANTES:

DORIS YANIRA QUEVEDO RODRÍGUEZ


ADRIANA CONSUELO GODOY BARRETO

Trabajo de tesis, para optar el título de


Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director,
JOHN ALEXANDER BUENO VESGA
Ingeniero de sistemas, Magister en Informática

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”


FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UBAQUE CUNDINAMARCA
2018
1. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

Fortalecimiento del proceso lector implementando la herramienta Prezi para estudiantes de grado
séptimo.

2. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El trabajo se da entorno, a un cuestionamiento orientador ¿Qué incidencia tiene el uso de Prezi


con cuentos infantiles para el desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de grado 7° del
Instituto Técnico de Oriente sede C? con esta pregunta como eje problémico, se plantea una
propuesta que se presenta para el fortalecimiento del proceso lector en la Institución Educativa
Instituto Técnico de Oriente – Sede C, dado los bajos niveles de competencias lectoras en general
en la población escolar colombiana, específicamente, en esta institución educativa, tomando los
referentes de los resultados obtenidos en el área de lenguaje en las pruebas SUPERATE CON EL
SABER WEB 2.0 - 2018, para los grados séptimo de básica secundaria, donde los niveles de
insuficiente y mínimo no fueron los esperados respectivamente, situación que contrasta con el
reto de un uso adecuado de los textos literarios; constituyéndose así, el núcleo del problema,
desde la perspectiva del fortalecimiento del proceso lector mediante la aplicación de la lectura de
cuentos infantiles, apoyados en el programa Prezi.

La implementación de estos textos literarios, deben ser objeto de reflexión y análisis, en cuanto
los procesos de emisión y recepción de los códigos implícitos.

Los estudiantes de hoy en día solo acuden a la lectura de una manera desinteresada, puesto que lo
hacen de una manera dirigida, porque están acostumbrados a hacer lo que su docente les indique,
además no saben utilizar algunas herramientas tecnológicas puesto que los profesores temen
utilizarlas y por esta razón no se implementan en las clases, así se está dejando que ellos
desconozcan sus propias capacidades.
Al leer llevamos al estudiante a ejercitar su mente, a pensar y quizás viajar a mundos
inimaginables, con ella se puede enriquecer el léxico, mejorar la ortografía y en si la lectura, para
ello es necesario que sea agradable, que los estudiantes se motiven a hacerlo, no porque se les
exige sino porque les llama la atención y están motivados a realizar la actividad de la mejor
manera posible.
Los estudiantes por medio de la lectura tienen la posibilidad de conocer ideas plasmadas, no
importa qué tipo de texto sea, lo importante es generar un hábito de lectura agradable, dicho lo
anterior se puede deducir que el proceso de lectura en la educación básica se puede mejorar, los
estudiantes ven la lectura como un proceso aburrido y poco interesante, sin pensar cuales son los
beneficios que estos nos dejan.
Aunque dentro del objetivo del Plan Nacional De Lectura, se incluyen un componente de
formación tanto a docentes, como directivos docentes, y se plantea una articulación, desde la
política nacional, regional y local, como se expone en la página oficial del Ministerio de
Educación Nacional, así como una puesta en marcha de diferentes programas, lo anterior requiere
de una comprensión y análisis de lo que ocurre en la realidad educativa colombiana, (Ministerio
de Educación Nacional, 2016) “el diseño y desarrollo de diferentes espacios de formación
dirigidos a docentes mediadores, en alianza con socios regionales, para la discusión y
construcción de herramientas pedagógicas y didácticas que permitan la trasformación de las
prácticas de enseñanza de la lectura.

Dado que la lectura potencializa el proceso de enseñanza – aprendizaje y da un adecuado uso a


los elementos fundamentales para una buena comprensión lectora, con el fin de fortalecer el
proceso lector. Por esto se hace la propuesta de implementar la lectura a través del programa
Prezi, una estrategia de apropiación de dichos fundamentos, para interactuar adecuadamente, con
los estudiantes de hoy mediados por textos multimodales, donde los códigos lingüísticos, se
enriquecen con los lenguajes visuales, auditivos y espaciales, elementos que son recogidos por
esta herramienta TIC.

3. ALCANCE

El alcance del presente trabajo se da desde el ámbito individual, familiar y comunitario, pues el
fortalecimiento del proceso lector dentro del espacio institucional, redundará positivamente en los
niveles de lectura y comprensión de la propia realidad, desde los diversos escenarios cotidianos
de los treinta y cinco estudiantes del grado 701 de la sede C. Desde la mirada de los objetivos
ministeriales, desde esta sede educativa se apuesta a ese mejoramiento de la calidad educativa
nacional.
4. JUSTIFICACIÓN

Con el fin de orientar el proceso lector en la Institución Educativa, a través de los cuentos
infantiles, se presenta dicha propuesta, retomando los fundamentos pedagógicos para dar un
nuevo significado a los espacios y al proceso lector.

Este ejercicio se da como un escenario novedoso en la institución, en cuanto a la articulación,


visualización y uso adecuado, la trascendencia de esta propuesta radica en los elementos para la
re- significación del proceso lector y la postura que se asume frente al manejo de los
componentes de la complejidad didáctica como necesarios al trabajar la lectura en el ámbito
escolar.

Se aporta a la institución una propuesta que redundará en una mejor calidad educativa y a la
comunidad educativa una posibilidad de apropiación la lectura como un bien social.

Retomando el objetivo del Plan Nacional de Lectura, fomentar el desarrollo de las competencias
comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura, comportamiento lector y
comprensión lectora de estudiantes de educación Básica del grado 701, a través del
fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y del papel
de las familias en estos procesos. En este sentido, se retoma lo planteado en el Plan Decenal de
Educación 2006- 2016, (Minsiterio De Educación Nacional, 2015) "fomentar y garantizar el
acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo
humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece
el entorno", del cual la lectura de cuentos infantiles, es una importante propuesta, más aún cuando
es mediado por un lenguaje multimodal como lo es el programa Prezi.

Siguiendo lo planteado en el artículo los niños colombianos pasan raspando en habilidad lectora,
(Bustamante, 2015) expone la situación de los resultados obtenidos en las pruebas pues pese a los
esfuerzos del Gobierno, como los referidos al Plan Nacional de Lectura, para elevar el nivel
educativo de los colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el país más educado de la
región en el 2025, los estudiantes de primaria y secundaria no muestran progresos significativos
en su desempeño en las pruebas de lenguaje, así lo demuestran los resultados de las pruebas
Supérate con el saber WEB 2.0 tercero ,quinto séptimo y noveno aplicadas por el Ministerio de
Educación nacional, a todos los estudiantes de colegios públicos y privados del país.
Este trabajo como ejercicio académico permite reconocer el cuento, y las posibles aplicaciones
por medio de las TIC al ámbito áulico, orientados por los fundamentos pedagógicos, permitirá
plantear unas búsquedas ante el contexto problémico anteriormente descrito, desde la Institución
Educativa Departamental Instituto Técnico de Oriente grado 701 _ Sede C.

5. OBJETIVO GENERAL

Identificar la incidencia del uso de Prezi con cuentos infantiles para el desarrollo de la
competencia lectora en estudiantes de grado 7° del Instituto Técnico de Oriente sede C.

5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


 Determinar el nivel en el que se encuentran los estudiantes del grado 701 frente a la
competencia lectora, a través de una prueba diagnóstica que identificara los parámetros de
aplicación de la propuesta pedagógica a realizar.
 Diseñar y aplicar una propuesta pedagógica para el grado 701 de la Sede C, a partir de La
lectura de cuentos infantiles como material de apoyo al fortalecimiento del proceso lector
a través del programa Prezi.
 Establecer hallazgos, aspectos positivos y negativos frente a la aplicación de la propuesta
pedagógica a través de los instrumentos seleccionados, que permitan identificar los
hábitos y enseñanzas adquiridas por los estudiantes, para así determinar la incidencia de
los cuentos infantiles en Prezi para el desarrollo de su capacidad lectora.

6. MARCO TEORICO:

5.1.LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES PARA BÁSICA


SECUNDARIA

Según Niño (citado en Ministerio de Educación Nacional-MEN, 1998), los lineamientos


curriculares que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por
parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, que hacen
posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades, donde las “utopías “y la imaginación
de nuevos modelos de la sociedad estimulen entre las comunidades la formación de un hombre
dispuesto al cambio con una actividad mental nueva, consciente de que no hay realidades por
imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan
alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues esta es la verdadera condición del
progreso humano.

Los lineamientos curriculares de lengua castellana tienen como finalidad plantear unas ideas
básicas que sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular,
dentro de los proyectos educativos institucionales partiendo de una posición crítica y analítica del
docente frente al trabajo del aula, lo cual lo conducirá a fortalecer los espacios de reflexión
permanente e investigación sobre la labor educativa; pues como es conocido, la escuela en sus
inicios se proponía fundamentalmente, acorde con el significado de la palabra preparatoria,
“preparar cuidándonos”: personas sensibilizadas para construir sociedad.

Reyes, citado en MEN (1998), dedica varios artículos a la reflexión sobre el lenguaje, la lectura y
la escritura, con la esperanza que sea a través de los maestros de educación elemental que se
puedan formar lectores ciudadanos; es decir, se hace una invitación a los docentes de secundaria
para que reflexionen ampliamente sobre la labor que han desempeñado en sus aulas durante
varios años, ya que es durante los primeros años de vida del ser humano donde se siembran las
semillas de lo que serán en un futuro. Es por eso que ellos deben guiar a los educandos por los
caminos del amor a lectura y escritura, lo cual les permitirá en un futuro no muy lejano saber leer
y saber escuchar partiendo de que estos son el principio esencial para continuar con el
desprendimiento paulatino de la figura del maestro, conduciéndolos a alcanzar una etapa más
avanzada en su proceso lector, buscando siempre un nivel más competente.

Según Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, del MEN (1998), es imposible pensar y
ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias que faciliten una mejor
comprensión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la lectura permite enriquecer los esquemas
conceptuales, la forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el desarrollo
cultural y científico de los estudiantes. Leer es un proceso de construcción de significados a partir
de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que
sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, si no en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación
organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del paisaje con los
esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas al conocimiento
específico del contenido del texto. En la medida que los educandos son conscientes de estos
esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la
información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual
posibilita el aprendizaje a partir del texto Lerner, D. (1984). MEN (1st ed.). Colombia, es decir,
cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con
su nivel de desarrollo cognitivo, a su situación emocional. Pero esta relatividad no significa que
no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto.

5.1.2 Re-significación de espacios.

La biblioteca escolar, entendida no como el lugar en el que se depositan los libros, sino como un
espacio que se articula con el proyecto educativo institucional.

Con respecto a lo anterior se requiere organizar el espacio de la biblioteca escolar, en la


institución, dado que actualmente la sede C, la biblioteca es muy pequeña y tiene libros
desactualizados. Así como se requiere de una arquitectura especial, desde lo conceptual y
pedagógico es necesaria una re-significación de la función de la biblioteca escolar como
escenario y ambiente de aprendizaje, más que una bodega de libros, es un espacio para la
construcción de conocimiento, para el goce de leer, de interpretar, ante todo un escenario creativo
para los jóvenes que les permita inventar su mundo y trascender lo evidente y superfluo.

Es importante tomar como referencia la intencionalidad que tiene FUNDALECTURA hacia la


re- significación de la biblioteca escolar, en nuestro caso, en la Institución Educativa
Departamental Instituto Técnico de Oriente, se requiere concienciar a toda la comunidad de
aprendizaje, el valor y sentido que tiene la biblioteca como un lugar en donde se puede disponer
de diferentes materiales de lectura, fuentes de información y entretenimiento, con una clara
finalidad, fortalecer el proceso lector, propiciando el gusto por la lectura, de manera que el
acercamiento a los libros se conviertan en una práctica cotidiana desde la biblioteca escolar, con
una nueva visión tecnológica de interacción y relacionamiento de los libros con los niños y
jóvenes que asisten a la institución.(MEN,2015)

5.1.3 Re-significación del Proceso lector.

Se plantea con el abordaje de los tres componentes referidos a la complejidad didáctica que es
prudente asumir al presentar la lectura en el ámbito escolar (a) Acudir a la lectura por el placer de
leer (b) Leer en diferentes espacios y momentos (c) Concebir la lectura como una práctica
agradable, bajo estos supuestos se plantea este fundamento pedagógico, el de resignificar el
proceso lector, dándole nuevos matices y orientaciones.

La lectura como goce estético, para hacer de este una práctica cotidiana en las familias, con una
clara incidencia en la escuela, así se constituye la lectura en un valor social, que promueve el
conocimiento.

Continuando con los planteamientos sobre la práctica cotidiana de la lectura en las familias, se
requiere un urgente trabajo con padres de familia, incluyendo acercamiento a la literatura, a su
importancia, al valor de leer en casa, de regalarle a los niños libros, de adquirir textos, de retomar
la lectura por los padres, actividad que se puede desarrollar en el marco de la escuela de padres de
la institución.

Para una apropiación social de la lectura, consecuente con lo planteado por FUNDALECTURA,
se requiere que la Alcaldía Municipal de Ubaque, el Ministerio de Cultura con las escuelas de
formación municipal, la Secretaria de Cultura de Cundinamarca diseñen y ejecuten políticas y
programas que lleven el libro apoyado en herramientas tecnológicas a la sociedad y trabajen por
esa apropiación social, partiendo de las instituciones educativas, con los estudiantes y padres,
para luego impactar la sociedad en general. (MEN, 2015)

6.1.1 Manejo de Habilidades Comunicativas Contemporáneas.


A nivel pedagógico FUNDALECTURA retoma los resultados de la encuesta realizada por el
ICFES, en el 2008, en el marco de la prueba Supérate con el saber 2.0, a profesores de estos
grados, indagó sobre las prácticas docentes en el área de lenguaje.

Uno de los principales resultados negativos tiene que ver con el bajo porcentaje de docentes que
indicaron proponer actividades en las que los estudiantes relacionen información, planteen
estrategias para consultar diversas fuentes y estén en condiciones de clasificar los hallazgos de su
búsqueda. A partir de estos resultados a nivel pedagógico se enfatiza en el manejo de la
información y en la búsqueda de estrategias que permitan lograr tales propósitos.

Leer es interpretar la intencionalidad del texto, pero también la habilidad de clasificar la fuente,
manejar grandes volúmenes de información, relacionar diferentes contenidos, reseñando y
respetando los derechos de autor y reconociendo las producciones de los otros.

De acuerdo a lo anterior, la formación de docentes en la promoción lectora, en cuanto a la


potenciación de las habilidades comunicativas como estrategia para sus acciones pedagógicas en
los procesos de enseñanza – aprendizaje acercando a los jóvenes a nuevas confrontaciones entre
los textos, las TIC, sus realidades e intereses, donde la técnica de consultar y clasificar libros
permita a los estudiantes independencia, diversidad, postura crítica, manejo de información,
indagación, y una práctica de exploración de acuerdo a sus necesidades contextos y vivencias
reales. (MEN, 2015)

5.1.6 Construcción de Comunidades de Aprendizaje.

Este fundamento pedagógico se refiere a la actualización del quehacer docente en torno a la


literatura infantil y juvenil, a los postulados del Plan Nacional De Lectura y escritura, enfatizando
en los nuevos enfoques didácticos para presentar la lectura en el ámbito escolar.

La mediación de los docentes se fortalece con libros y otros materiales a los que pueden acceder.
Una de las fuentes donde están dispuestos los materiales en las escuelas es la biblioteca escolar,
entendida no como el lugar en el que se depositan los libros, sino como un espacio que se articula
con el proyecto educativo de la nación, el proyecto educativo institucional y el currículo mismo.

En cuanto a los aspectos pedagógicos, la formación docente cobra relevancia, pues así se puede
impactar la práctica pedagógica y el quehacer del docente, en la formación en la valoración de la
lectura relacionada con el manejo constante de la información, leer es interpretar la
intencionalidad del texto, pero también la habilidad de clasificar la fuente, manejar grandes
volúmenes de información, relacionar diferentes contenidos, reseñando y respetando los derechos
de autor y reconociendo las producciones de los otros.

De acuerdo a lo anterior una falencia que presenta el programa del Ministerio De Educación
Nacional en cuanto al proceso lector, se centra en la falta de dotación a las instituciones
educativas públicas del país de obras literarias del siglo XXI, para que los estudiantes tengan
acceso a la lectura de manera sencilla, puesto que, los jóvenes no cuentan con los recursos
suficientes para adquirir este tipo de textos constantemente, además como no han adquirido el
habito de lectura les es difícil desde casa generarlo.

Desde este proyecto se plantea una propuesta para la Institución Educativa Instituto Técnico de
Oriente Sede C, a partir del uso del material y las nuevas tecnologías con los estudiantes de
Básica Secundaria, como material de apoyo al fortalecimiento del proceso lector de la Institución
y con el propósito de resaltar la importancia del placer de leer en diferentes momentos, espacios y
lugares de su entorno, resinificándolos y acercando al libro desde el propio interés y necesidades.
(MEN,2015)

5.1.7 Componentes de la Complejidad Didáctica.

Siguiendo los planteamientos de FUNDALECTURA se nos presentan tres componentes referidos


a la complejidad didáctica que es prudente asumir al presentar la lectura en el ámbito escolar (a)
Acudir a la lectura por el placer de leer (b) Leer en diferentes espacios y momentos(c) Concebir
la lectura como una práctica agradable, abordar los tres aspectos contribuye a manejar la lectura
en
la escuela sin simplificaciones, velando por conservar su naturaleza y por lo tanto, su
complejidad como práctica social.

Figura 1. Gráfico de los Componentes de la Complejidad Didáctica.

Fuente. Ministerio de Educación Nacional ( 2015)

En este escenario se plantea la ineludible necesidad de generar desde la escuela las condiciones
para que los sujetos ingresen a la cultura escrita y estén en condiciones de participar, de manera
efectiva, en las prácticas sociales de lectura y escritura que se dan en el marco de ésta.

Es relevante aplicar estos tres aspectos en las instituciones de educación pública, para ver la
lectura desde nuevos ámbitos y propósitos, por lo anterior al trabajar la implementación de la
lectura, como estrategia para el fortalecimiento del proceso lector en la sede C, explorar estos tres
componentes y aplicarlos en las prácticas pedagógicas potenciara el proceso y permitirá que los
estudiantes y sus familias se acerquen al libro y al proceso de leer de una manera más
contemporánea.

5.1.8 Literatura y adolescencia una Apuesta a la Creatividad.

Al abordar la relación entre literatura e infancia, se plantean varios frente de trabajo, en primer
sentido estaría la funcionalidad de la literatura para los niños y las niñas, donde se retoma a
(Colomer, 2009) quien resalta, el papel del descubrimiento de las palabras para nombrar el
mundo
“en la Literatura los niños aprenden a descubrir que existen palabras para describir el exterior,
para nombrar lo que ocurre en su interior y para hablar sobre el lenguaje mismo”

Desde la perspectiva del presente trabajo, la Literatura se convierte en una herramienta


potenciadora del desarrollo del niño, pues alude a la construcción de significados, a armar un
andamiaje propio a partir de palabras, sentimientos e interpretaciones de las mismas realidades de
su cotidianidad.
Gamboa (2011), aclara que la función de la literatura no es crear manuales de comportamiento, o
respuestas a los afanes y miedos del hombre, la literatura es la posibilidad de crear, vivir y recrear
otros mundos posibles, otras realidades diferentes a las convencionales “la literatura en ocasiones
se reemplaza por recetas vulgares que le pretenden indicar al hombre hacia donde ir y cómo
comportarse, la literatura nunca tuvo esa pretensión, ella es construcción de otros mundos”.

De acuerdo con Gamboa (2011), la literatura tradicionalmente, se ha orientado a la replicación


moral de ciertos valores sociales predeterminados, pero su sentido va más allá, hacia una
posibilidad creativa, desde este horizonte se pueden abordar diferentes estrategias pedagógicas,
para fortalecer las habilidades lectoras de los estudiantes como la lectura de imágenes, la creación
de historias a partir de imágenes, la construcción de textos orales y la interpretación de
historietas.

Así, la literatura para los niños, es una poderosa herramienta de comprensión y potenciación de
las capacidades intelectuales y creativas, que le sirve al niño para descubrir, describir, nombrar,
para entender los sistemas y las dinámicas sociales, en últimas le sirve para construir su universo
de sentidos y significados.

5.1.9.Trayectoria de la literatura infantil en Colombia.

Es relevante en el marco del presente trabajo revisar un panorama general del campo de estudio,
la Literatura Infantil en Colombia, dado que la intención del Plan Nacional de Lectura y
Escritura, radica en incentivar a los niños, jóvenes, maestros y padres de familia para que se
acerquen a la literatura como un medio de creación y potenciación de las competencias
comunicativas y el arte en el país.
Borja Orozco, Alonso Galeano, & Ferrer Franco (2010), retoman y citan a Castrillón y
Rodríguez, reconocidas por su trabajo de promoción de la lectura en Colombia, afirman que en
nuestro país aún no se puede hablar de literatura infantil porque la literatura necesita lectores para
existir y desarrollarse, además consideran que los temas han sido retomados de las tradicionales
orales populares y no se han construido historias de valor, que desarrollen la imaginación
“nuestros niños tienen una relación muy problemática con los libros y la lectura, además ellas
considera que los temas de las obras han sido retomados de las tradicionales orales y no se han
construido historias de valor literario” (p.165).

Como puede leerse en Zuluaga, (citado por Borja Orozco, Alonso Galeano, & Ferrer Franco,
2010). Se afirma que, si se ha dado este despliegue en la literatura infantil colombiana, sobre todo
a finales del siglo XX, con algunos autores como escritores que han centrado su trabajo literario
hacia la “literatura infantil” en Colombia: “Jairo Aníbal Niño (q.e.p.d), Triunfo Arciniega, Luis
Darío Bernal Pinilla, Gloria Cecilia Díaz, Ivar Da Coll, Irene Vasco, Gonzalo España, Hugo Niño
y Yolanda Reyes, entre otros” (p: 166).

Actualmente en el país se trabaja una novedosa concepción o tendencia, acerca de lo literario


como arte, como creación y como expresión de sentimientos, centrando la producción literaria en
las necesidades del niño, con alto potencial para el reconocimiento multicultural de Colombia,
entendida esta producción en un ámbito cultural cambiante, fluctuante que demanda ciertas
realidades y temáticas producto de las dinámicas sociales de hoy, de acuerdo a lo anterior la
implementación de la lectura de cuentos infantiles como herramienta para fortalecer el proceso
lector es pertinente para las instituciones de educación pública como el Instituto Técnico de
Oriente
-Sede C.

Borja Orozco, Alonso Galeano, & Ferrer Franco (2010), retomando los planteamientos de
Robledo, B, propone un trabajo para la sensibilización de las comunidades, respecto a la
valoración de su patrimonio inmaterial referido a usos y saberes, pues existe una rica conexión
entre el patrimonio inmaterial y el ejercicio literario, aspectos relevantes para un país,
multicultural y pluriétnico como Colombia.
Yolanda Reyes, autora colombiana (2010), citada por Borja Orozco, Alonso Galeano, & Ferrer
Franco afirma que es importante asumir la literatura infantil como una construcción cultural
permanente, por esta razón, se debe exaltar el papel que en el desarrollo de la misma se
desempeñen quienes “trabajan directa o indirectamente en torno a la infancia, a la escritura
imaginativa y creativa, a la crítica literaria, a la investigación, pues su constante esfuerzo incide,
de manera radical, en que estas nuevas perspectivas teóricas puedan materializarse”, esta autora
propone una conceptualización de lo literario como una dimensión cultural. (p 166).

Finalmente el Grupo de Investigación Literatura Educación y Comunicación, LEC, de la


Universidad Distrital Francisco José de Caldas, donde se enmarca el trabajo de, Borja Orozco,
Alonso Galeano, & Ferrer Franco (2010), proponen llevar la literatura a diferentes espacios y
momentos, parafraseando a Borja la literatura debe llevarse al ámbito de la ensoñación, a los
espacios de la casa del niño, al patio de juegos, al parque, a su pueblo o su ciudad para que aún en
la adultez se garantice la permanencia de esa posibilidad que ofrecen la imaginación para
reinventar y recrear nuevos contextos.

Bajo esta tendencia de cuentos, fábulas y narrativas no moralizantes, sino potenciadoras en el


niño, se han escogido los diferentes títulos, que compone la lectura de cuentos infantiles, pues
son textos que representan temáticas de interés para los niños, productos del momento actual, con
ilustraciones muy elaboradas desde lo gráfico y lo conceptual, con posibilidades para el goce de
la lectura, la imaginación, la creatividad y el fortalecimiento del proceso lector en los jóvenes. De
acuerdo a lo anterior el aporte a las instituciones de educación pública, en esta materia es
fundamental para el mejoramiento de la calidad educativa en el país.

5.2 La lectura como Competencia Comunicativa Fundamental

Las habilidades o competencias comunicativas se entienden como un conjunto de procesos


lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar en todas las esferas de la
comunicación y la sociedad humana.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, la habilidad central que nos ocupa en esta
investigación es la lectura.

Por lo anterior fortalecer el proceso lector, mediante la aplicación de los cuentos infantiles a
través de las TIC con el programa Prezi en el Instituto Técnico Oriente Sede- C, es una búsqueda
necesaria, retomando al investigador chileno Exequiel Guevara (2016), en sus trabajos de
neuropsicología infantil, quien cita lo planteado por UNESCO (2013), la lectura se define como
un medio esencial para que las personas puedan participar en la sociedad occidental.

Además del nivel de desempeño que se logre en cuanto al dominio lector el cual se evidencia en
la calidad y la velocidad lectora, está relacionado directamente con el desarrollo personal “la
lectura es una herramienta fundamental que garantiza la plena participación en la sociedad de las
personas (UNESCO, 2013), posibilitando o dificultando cualquier aprendizaje, considerándose,
además, como la destreza que mayor impacta en el desarrollo de las personas” (Guevara, 2016).

Este aprendizaje del dominio lector indudablemente se da en la infancia en el ambiente escolar de


educación básica primaria y secundaria. “el aprendizaje de la lectura es definido como uno de los
objetivos fundamentales de los cursos iniciales de la educación escolar,” (Villalón, Bravo y
Orellana, 2009)”, por lo tanto, es en los primeros grados de la formación académica, que debe
trabajarse un adecuado proceso lector.

Sin embargo, según Villalón, Bravo y Orellana, un tercio de la población escolar no alcanza un
dominio lector suficiente, en Chile “a pesar de lo cual, se estima que más de uno de cada tres
alumnos enfrenta dificultades en este proceso (Adams, 1990), una proporción significativa de los
alumnos, de todos los niveles sociales, no alcanza el dominio lector esperado (Vellutino &
Scanlon, 2001)” (Villalón, Bravo y Orellana, 2009). Lo enunciado en la Revista Neuropsicología
Latinoamericana en Santiago de Chile contrasta con los resultados obtenidos en las pruebas Saber
2016 en Colombia, en el Instituto Técnico Oriente Sede- C, donde para el promedio general de
las estudiantes de grado séptimo en el área de lenguaje insuficiente (22%), mínimo (37%),
satisfactorio
(29%) y avanzado(12%), con la anterior información se evidencia que en promedio un cincuenta
por ciento en el caso colombiano citado alcanza un nivel entre satisfactorio y avanzado, dejando
otro cuarenta y dos por ciento como mínimo e insuficiente, así por cada dos niños solo uno
alcanza el nivel requerido para caso citado en Colombia frente a Chile donde uno de cada tres no
lo logra.

5.3 El Dominio Lector y Sus Indicadores.

Se retoma la estrategia ministerial chilena impulsada en el primer gobierno de Michel Bachelet


donde el Ministerio de Educación elaboró las orientaciones, para la evaluación de dominio lector
y comprensión lectora, considerando de orden prioritario el dominio lector con sus indicadores de
calidad y velocidad lectora “orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y
la comprensión lectora”, otorgando de manera general recomendaciones para evaluar el proceso
lector, considerando como prioridad el dominio lector, el cual se evalúa por medio de dos
indicadores: la calidad y la velocidad” (Guevara, 2016).

Para orientar el proceso lector en la Sede C, a través de la lectura de cuentos infantiles con la
aplicación del programa Prezi, a partir de un análisis diagnóstico de los resultados obtenidos en
pruebas saber citadas anteriormente, se plantea diseñar y aplicar una propuesta pedagógica para
el fortalecimiento del proceso lector, centrados en el trabajo del dominio lector y sus indicadores
de calidad y velocidad, dada la importancia que cobran estos elementos en la formación de
estudiantes lectores en la etapa inicial de la educación secundaria.

En este sentido la UNESCO en un reciente documento pone de manifiesto la gran necesidad de


una sociedad lectora, atendiendo a las nuevas dinámicas textuales, en este punto acudir a las
TICS, como en el caso de Prezi, herramienta tecnológica con una clara capacidad hipertextual,
donde en un mismo tapiz se pueda combinar, texto, audio, imagen y animación, aporta elementos
para que desde la educación secundaria puedan llegar a ser ciudadanos críticos que hagan parte
de esa sociedad mediatizada del siglo XXI, “la alfabetización de los niños y niñas, entonces, debe
apuntar a capacitarlos para desenvolverse eficazmente en el mundo fuertemente letrado del siglo
XXI, atendiendo, además, la naturaleza extremadamente dinámica que manifiesta la textualidad
actual”.(UNESCO 2016)
Para lograr alcanzar este reto, el mismo documento plantea alertas sobre la necesidad de nuevas
formas de enseñanza, dado que la tradicional no ha permitido desarrollar las habilidades
comunicativas contemporáneas donde la lectura cobra relevancia como destreza esencial y donde
una velocidad y calidad lectora adecuada permiten un dominio lector, que lleva posteriormente a
la comprensión y al aporte critico de los contenidos, tareas que inician y se fundamentan en la
escuela primaria “la concepción de la lectura que se ha heredado de la escuela tradicional no
permite desarrollar todas las habilidades que necesitan los alumnos en la actualidad y, por lo
mismo, el desafío apunta a estimular su desarrollo sistemático desde los inicios de la
escolaridad”. (UNESCO 2016)

Para el caso del Instituto Técnico de Oriente se requiere un trabajo pedagógico para fortalecer un
proceso lector equilibrado entre velocidad y calidad lectora, no se trata solamente de hacer que
los niños cada vez lean más rápido en menos tiempo, aunque es importante esto debe ir unido a
una calidad adecuada, como lo anota el investigador Andrés Calero (2014), de la Asociación
Española de Comprensión Lectora “la lectura fluida es algo más, es el reconocimiento armonioso
y expresivo de las palabras del texto que leemos, para comprenderlo, incompatible muchas veces
con la velocidad lectora que los cronómetros en las aulas miden. En otras palabras, la velocidad
lectora es una condición necesaria, pero no suficiente, de medida de una adecuada fluidez
lectora”

Calero plantea acerca de la calidad una referencia al desarrollo de las habilidades prosódicas,
entendida como la parte de la gramática que trata la rama de la acentuación, la entonación y la
pronunciación.

Asociado a unos rasgos como omisiones sustitución de palabras, anomalías de acento, falta de
pausas, regresiones confusiones y autocorrección “un lector puede tener una lectura poco fluida
leyendo a una velocidad alta, dado que no focaliza sus energías cognitivas en el manejo de las
destrezas prosódicas (entonación, fraseo adecuado acento, pausas, etc.)” (Calero, 2014).
El efecto entre la combinación de velocidad y calidad lectora, potencia un dominio lector
adecuado, que lleva a un alto nivel de comprensión lectora, desarrollando la lectura como una
habilidad comunicativa que contribuye a un mejor nivel de vida, como lo demuestra el estudio de
Eyzaguirre y Le Foulon, sobre la calidad de la educación chilena. “este estudio encuentra
evidencia de que las habilidades lectoras inciden en las oportunidades de empleo y de ingreso.
Las personas de baja comprensión lectora tienen mayor probabilidad de estar o mantenerse
cesantes, y si están empleadas, suelen estarlo en ocupaciones de menor jerarquía y percibiendo
menores ingresos. Esta evidencia confirma que se trata de una habilidad esencial” (Eyzaguirre, B;
Le Foulon, C 2001).

5.4 La Prueba de Dominio Lector y su Estandarización

Para el fortalecimiento del proceso lector se propone diseñar y aplicar una propuesta pedagógica
para la Instituto Técnico Oriente Sede- C, a partir de la lectura de cuentos infantiles a través del
programa Prezi, la cual antes de ser implementada se validará mediante una prueba diagnóstica
de entrada, luego de la aplicación se dará una prueba de salida para abordar el impacto y el
desarrollo del proceso lector, esta prueba será la de Dominio Lector trabajada por el Programa
Todos a Aprender del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, además se retoman los
desarrollos que para dicha prueba se han dado desde la primera década del siglo XXI en Chile
impulsada por la Fundación Educacional Arauco “las "Pruebas de Dominio Lector Fundar"
fueron desarrolladas por Fundación Educacional Arauco, con la autoría de Teresa Marchant,
Isidora Recart, Blanca Cuadrado y Jorge Sanhueza. La primera edición se realizó en el año 2004
y fue reeditada en el 2007 por Ediciones Universidad Católica” (Ibáñez, 2010).

Tanto la del Programa Todos a Aprender como la de la Fundación Educacional Arauco, registran
el dominio lector a través de la calidad y la velocidad lectora con diferentes grados de dificultad
según las edades desde segunda primaria a octavo grado de bachillerato. “al evaluar Dominio
Lector se consideran dos aspectos: calidad y velocidad de lectura oral. La calidad de la lectura
implica determinar el grado de fluidez con que se lee. Para esto, Fundar propone fijarse en las
pausas que hace el niño al leer en voz alta: después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de
palabras o es capaz de respetar las unidades de sentido.” (Ibáñez, 2010).
En cuanto a la calidad las pruebas Fundar establecen sus criterios de estandarización referidos a
leer en voz alta: después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabras o es capaz de
respetar las unidades de sentido, las que será aplicada en este trabajo proponen unos rasgos
similares a las Fundar pero organizados en cuatro grupos así: (A) el estudiante decodifica los
fonemas a partir de grafemas deletreando cada palabra.(B) el estudiante lee sin pausas ni
entonación; lee palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido u oraciones. (C) en la
lectura por unidades cortas el estudiante ya une palabras formando oraciones con sentido, hace
pausas, pero aún tiene errores de pronunciación como omisiones, anomalías de acento y
entonación
(D) el estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una entonación adecuada al
contenido. Respeta las unidades de sentido y la puntuación, se perciben pocos errores de
pronunciación.

Continuando con el investigador Patricio Ibáñez en Chile las pruebas de dominio lector Fundar y
la de Dominio lector impulsada por el PTA (Programa Todos a Aprender) de Colombia, plantean
evaluar la velocidad con la ecuación número de palabras por minuto “el segundo aspecto
importante de evaluar en Dominio Lector es la velocidad de la lectura oral. Fundar propone
cronometrar el tiempo exacto que demora cada niño, en leer el texto de principio a fin y calcular
el número de palabras que lee en un minuto”. (Ibáñez, 2010).

En cuanto al gradiente de velocidad, se establece el Muy lento: Por debajo de 100


palabras/minuto. Lento: Entre 100 y 114 palabras/minuto. Óptimo: Entre 115 y 124
palabras/minuto y Rápido: Por encima de 124 palabras/minuto.

7. Organización del Diseño Metodológico.

El diseño metodológico propuesto se centrará en cuatro momentos: (a) análisis resultados pruebas
Saber Supérate con el saber 2.0 área lenguaje corte abril 2018, (b) plantilla del protocolo dominio
lector como prueba de entrada adaptada con los cuentos La ciudad donde todo era gris y
Armando
dientes de ajo del libro Lectores en acción. (c) Aplicación propuesta pedagógica para el
fortalecimiento del proceso lector y (d) aplicación de protocolo lector como prueba de salida.

7.1.1 Resultados Área Lenguaje Prueba Saber Grado Séptimo. Corte 2018.

Para dar inicio al desarrollo del diseño metodológico de la investigación se hace necesario
realizar un análisis diagnóstico grupal de los resultados obtenidos de las pruebas Supérate con el
saber WEB 2.0 grado séptimo del corte 2018.
Atendiendo al problema planteado dado los bajos niveles de competencias lectoras en general en
la población escolar colombiana, antes de continuar con una prueba de entrada y la aplicación de
una propuesta pedagógica se requiere indagar en los resultados de los desempeños obtenidos en
esta prueba en el Instituto Técnico de Oriente, para contrastarlos con el actual manejo que se le
da a los cuentos infantiles, puesto que pueden ser una excelente herramienta educativa para los
niños de grado 701.

7.1.2 Plantilla de Dominio Lector Como Prueba de Entrada.

A continuación, se presenta la aplicación de la prueba de entrada sobre dominio lector en calidad


y velocidad lectora individual en estudiantes de séptimo grado, aplicando un protocolo
establecido por las pruebas supérate con el saber WEB 2.0 abril 2018 y adaptado con los cuentos
“La ciudad donde todo era gris”, de Liliana Cinetto y “Armando dientes de ajo” Anónimo,
cuentos infantiles del libro lectores en acción.

Se trabajará en forma individual con cada estudiante en el salón contiguo al aula de clase
procurando el mayor silencio se utilizará un cronómetro. Para iniciar el ejercicio, se le entregará
al estudiante la plantilla del protocolo lector a trabajar, para las niñas será el cuento la ciudad
donde todo era gris y para los niños Armando dientes de ajo. Se le indicará al estudiante el
momento en el que debe iniciar la lectura: y se activa el cronómetro. Al cumplirse el minuto, se
tomará el registro, detenga el cronómetro. Mientras el estudiante lee, el docente investigador
registrará los
rasgos de calidad en la ficha de observación correspondiente. Para medir la calidad de la lectura,
se marcará como el estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Se anotarán
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalías de acento, las faltas de pausas, y si
hace o no autocorrección.
Después, se presenta la plantilla del protocolo lector y ficha de observación propuesta para el
grado séptimo, para analizar la calidad de lectura de los estudiantes.

7.2 Tipo de investigación.

Esta propuesta investigativa se plantea desde el enfoque cualitativo que permita comprender el
complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas en un contexto
dado. En este caso el del colegio público, de básica secundaria, en el Instituto Técnico de Oriente
Sede C del municipio de Ubaque Cundinamarca.

Las características básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que están centradas
en los sujetos. La sede C cuenta con catorce grados desde sexto a Once, este estudio se centrará
en los estudiantes del grado 701, ya que es el curso evaluado por las pruebas Supérate con el
saber WEB
2.0 y sobre los que se tiene datos del resultado obtenido en el primer trimestre abril 2018, en el
área de lenguaje.

Dando claridad al enfoque cualitativo que se centra en la comprensión de los fenómenos


cotidianos, acudiendo a la descripción y a la indagación de la realidad estudiada, se retoma los
planteamientos de Jorge Martínez Rodríguez en su artículo Métodos De Investigación
Cualitativa. “en este caso los fenómenos educativos hacen parte de los estudios cualitativos,
preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos
espacios en que los seres humanos se implican e interesan, en particular en el espacio escolar”
(Martínez, 2011).

Siguiendo a Martínez (2011), los estudios cualitativos describen los fenómenos y los relaciona
con su contexto, centrados en el proceso lector y sus implicaciones en cuanto al dominio lector
referido a la velocidad y la calidad lectora, se plantea fortalecer este proceso con la aplicación de
una propuesta pedagógica que premia el contexto re significando espacios y procesos, trabajando
desde las comunidades de aprendizaje con padres de familia para fortalecer la lectura como una
habilidad comunicativa fundamental “la investigación cualitativa esencialmente desarrolla
procesos en
términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los
sitúa en una correlación con el más amplio contexto social”.

Este ejercicio investigativo de enfoque cualitativo se enmarca como un estudio de caso, dado que
se centra en trabajar una problemática de una organización particular como lo es en la Institución
Educativa Instituto Técnico de Oriente, con los niños y niñas del grado 701 de la sede C, con un
total de treinta y cinco estudiantes.

“También se define como una investigación sobre un individuo, grupo, organización, comunidad
o sociedad; que es visto y analizado como una entidad. Otros la consideran un método para
aprender de una instancia compleja, que se entiende como un todo, teniendo en cuenta su
contexto”. (Martínez, 2011).

El trabajo se centrará en el aprovechamiento adecuado de una dotación oficial como material de


apoyo al proceso lector, donde se evidenciará retos de mejoramiento y necesidad de
fortalecimiento, dado los bajos resultados obtenidos en el área de lenguaje en las pruebas
supérate con el saber WEB 2.0, 2018, donde los niveles de insuficiente y mínimo obtuvieron un
55% respectivamente, situación que contrasta con el reto de un uso adecuado de cuentos
infantiles.

Retomando a Martínez (2011), sobre las características de un estudio de caso, se centra en un


grupo determinado, para desde allí enfrentar la problemática, apoyados en la teoría de la lectura
como competencia comunicativa fundamental y a la vez probar la hipótesis planteada referida a
la pertinencia o no del fortalecimiento del proceso lector a través de una propuesta pedagógica
mediada por las TIC con el programa Prezi. Como hipótesis para el proceso investigativo, se
plantea la siguiente “se tendrá un mejor desempeño en velocidad y calidad lectora en el grado
séptimo después de la aplicación de la propuesta pedagógica, a partir de cuentos infantiles como
material de apoyo al proceso lector a través del programa Prezi”.

La situación problémica de desconocimiento de los cuentos infantiles como estrategia para que se
mejore la comprensión lectora y los bajos resultados obtenidos en las pruebas son una constante
para las veintidós sedes del Instituto Técnico de Oriente, no obstante, el ejercicio solo se adelanta
en una sola, la sede C, sin embargo, los resultados y los análisis obtenidos podrán aportar en el
fortalecimiento lector de las demás sedes. “se podría definir el estudio de casos como una
investigación que, mediante los procesos, cualitativos; donde se analiza profundamente una
unidad
para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría”. (Martínez,
2011).

De acuerdo a lo anterior el presente ejercicio investigativo se enmarca dentro del enfoque


cualitativo, como un estudio de caso, donde se trabaja en el ámbito de la intervención educativa
en el aula, por lo anterior se plantea aplicar la propuesta “Fortalecimiento del proceso lector
implementando la herramienta Prezi para estudiantes de grado séptimo”. La implementación de
cuentos infantiles como material de apoyo al fortalecimiento del proceso lector en la Institución
Educativa en mención a través del programa Prezi como estrategia de fortalecimiento lector que
contribuya a un mejor dominio lector.

7.2.1 Instrumento de Recolección de Información.

Como instrumento de recolección de información se utilizará la prueba evaluativa de Dominio


Lector, aplicada actualmente por el programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, estructurada por el Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación
Superior ICFES y aplicada por el grupo misional del PTA “desarrollando los sistemas de registro
niño a niño, asegurando el seguimiento y mejoramiento de la calidad lectora en escolares de
básica y media” (ICFES. 2015).
Figura 2. Prueba Evaluativa de Dominio Lector.

La anterior prueba de Dominio Lector, ha sido trabajada desde Chile como política de estado,
luego de los cambios adoptados en ese país gracias a la gran huelga nacional de 2008
denominada la revolución de los pingüinos, donde la comunidad educativa nacional paró y exigió
una verdadera educación de calidad, por lo tanto el ministerio de educación Nacional de Chile,
aprobó las pruebas
de Dominio lector desarrolladas por la Fundación Educacional Arauco la cual forma parte de la
empresa ARAUCO y desde 1989 realiza un esfuerzo permanente y sostenido para contribuir al
desarrollo de las comunidades en donde la empresa está presente. “con respecto a la evaluación
de dominio lector, el Ministerio de Educación sugirió a los establecimientos que utilicen como
herramienta de diagnóstico de calidad y velocidad de la lectura oral, entre otros, las Pruebas de
Dominio Lector de Fundación Educacional Arauco. Estas pruebas permiten evaluar a escolares
de segundo a octavo básico”. (Ibáñez, 2010).

Esta metodología sobre el dominio lector ha sido creada, e impulsada por esta fundación privada
que junto con el estado chileno y la Universidad Católica de Santiago de Chile, impulsan estas
herramientas atendiendo a los lineamientos de comisión nacional de lectura de Estado Unidos del
2000, instrumentos sobre las que varios países se han apoyado, en sus intentos de mejoramiento
de calidad educativa. “la metodología propuesta ha sido utilizada por la fundación durante 18
años en la evaluación de sus programas y en la capacitación de muchos profesores” (Ibáñez,
2010:31).

Es una metodología evaluativa de tamizaje que proporciona información individualizada sobre el


dominio lector de cada estudiante, centrado en cuan bien puede leer y en cuanto tiempo lo hace,
es un ejercicio rápido si se tiene en cuenta que son aproximadamente cinco minutos por niño,
pero dispendioso cuando se atiende a un elevado número de estudiantes “la metodología de
evaluación propuesta es simple y rápida (menos de 5 min por alumno), de tipo screening, en la
que se enfrenta a cada uno de los alumnos de un curso a que lean un mismo texto completo y se
evalúa cuan bien pueden leerlo y cuánto demoran en hacerlo”. (Ibáñez, 2010).

Dentro de los cinco minutos dispuestos para cada estudiante debe tenerse en cuenta varios
factores, antes de la aplicación de la prueba, referidos a un ambiente adecuado donde el silencio
es necesario, informar al estudiante el objetivo de este tipo de ejercicios evaluativos centrados en
el mejoramiento del dominio lector, dar el llamado de inicio, preparar el cronómetro, llenar la
información de cada estudiante, desarrollar la lectura en el minuto indicado, escuchar
atentamente los diferentes rasgos de la lectura, parar cuando termine el tiempo y agradecer al
estudiante su participación “lugar tranquilo, sin ruidos ni interferencias; buena luz y ventilación.
Completar la hoja de registro con los datos del alumno a evaluar. Informar al alumno el
objetivo del diagnóstico. Entregar al alumno las instrucciones de aplicación de la evaluación.
Preparar el
cronómetro. Indicar el inicio de la evaluación al alumno. Realizar cierre de la evaluación junto
al alumno, motivando y agradeciendo su participación” (Ibáñez, 2010).

7.3 Validación del Instrumento de Recolección de Información: Prueba de


Dominio Lector.

Según Marchant, Lucchini, Cuadrado, 2007, la prueba de dominio lector además de evaluar a los
niños y niñas en cuanto a su calidad y velocidad lectora, permiten al profesor conocer tanto el
avance como las necesidades particulares de cada estudiante, brindando información valiosa para
su planeación pedagógica “las Pruebas de Dominio Lector, son pruebas de screening o tamizaje
en lectura, permiten al profesor conocer el grado de dominio lector de los alumnos”. (Marchant,
Lucchini, Cuadrado, 2007)

En este mismo sentido abordar la evaluación como un espacio formativo, se retoma los trabajos
de Andrés Calero Guisado investigador español, quien también como (Marchant, Lucchini,
Cuadrado, 2007), evidencia la necesidad de una evaluación formativa para lograr ávidos lectores
“la rúbrica (o matriz de evaluación). Se trata de una alternativa coherente de evaluación de la
fluidez lectora (Simón, 2001), un recurso de evaluación cualitativa y formativa que se constituye
actualmente en un instrumento imprescindible para ayudar a diagnosticar e intervenir en la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que puede ser una guía en la evaluación y
asignación al estudiante de un nivel de competencia adecuado” (Calero Andrés, 2014).

Continuando con Calero en un trabajo reciente, se dónde denota la importancia de ver la


evaluación de la lectura como un recurso de apoyo y no solamente de medida “en educación
secundaria, la evaluación debe apoyar la consecución del aprendizaje, en lugar de simplemente
medirlo. Este principio básico de la evaluación formativa suele olvidarse con frecuencia, sobre
todo cuando se trata de estimar el logro del estudiante en nivel lector”. (Calero, Andrés, 2017)

Bajo la intención de fortalecer el proceso lector en cuanto a la calidad lectora debe atenderse a los
rasgos de la lectura a modo de evaluación y rubrica, así una vez aplicada la propuesta pedagógica
para fortalecer el proceso lector y realizada la prueba de salida, se pretende continuar trabajando
en la sede C del Instituto Técnico de Oriente para lograr alcanzar un mejoramiento en todos los
rasgos establecidos “construida con descriptores cualitativos sobre criterios de velocidad
lectora, fraseo, pausas, entonación y acento, entre otros, este instrumento trata de establecer la
naturaleza del desempeño concreto de un lector”(Calero Andrés, 2014).

Ibáñez recomienda ser organizado en el procedimiento para evaluar calidad y velocidad de


lectura, pues el docente debe dar cuenta de los rasgos lectores de cada niño, mediante una hoja de
observación se irá anotando, número de palabras leídas, omisión de letras, cambio de palabras,
anomalías en el acento, falta de pausas y hace o no autocorrecciones. “se entrega al estudiante la
prueba correspondiente. Se da la instrucción: “lee en voz alta lo mejor que puedas esta lectura
comienza.” Se sigue la lectura del estudiante en una hoja de observación, registrando las
pausas, errores y comentarios, para determinar la calidad. Material de apoyo para evaluar
errores y aunar criterios para registrar comentarios. Se cronometra y registra el tiempo exacto
de lectura, para el texto completo, para determinar posteriormente la velocidad”. (Ibáñez, 2010).

Tanto Ibáñez, Calero y Marchant, Lucchini, Cuadrado, anotan que existe una tensión en la
escuela, por un lado, tradicionalmente se ha evaluado la fluidez lectora referida a una buena
calidad para cumplir rasgos mencionados anteriormente y de otra parte estos aspectos son los que
menos se enseñan.

Por lo anterior la aplicación de la propuesta pedagógica para fortalecer el proceso lector en la


sede C con los estudiantes, padres de familia y los dos profesores investigadores, resignificación
de espacios, resignificación del proceso lector, manejo de habilidades contemporáneas y
construcción de comunidades de aprendizaje, apoyados en el programa Prezi, contribuye a
trabajar los rasgos mencionados aportando a un mejor dominio lector “la fluidez lectora ha sido
tradicionalmente la destreza que más se ha evaluado, y menos se ha enseñado en las escuelas. Y
su evaluación se ha basado generalmente en el rendimiento en precisión y velocidad lectora que
el estudiante es capaz de mostrar en un minuto”. (Calero, Andrés, 2017)

Para recapitular una vez se recoja la información con el instrumento Prueba de Dominio Lector,
se puede establecer la velocidad lectora bajo el estándar En cuanto al gradiente de velocidad, se
establece Muy lento: Por debajo de 100 palabras/minuto. Lento: Entre 100 y 114
palabras/minuto. Óptimo: Entre 115 y 124 palabras/minuto y Rápido: Por encima de 124
palabras/minuto.
Para la calidad se establece numeración de uno a cuatro o con letras siendo A el primer escalón y
D una fluidez y calidad óptima “los descriptores de las rúbricas se gradúan en función de los
diferentes niveles de logro del lector, expresados en términos de una escala (por ejemplo:
Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o alternativamente términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al
final se pueden sumar para poder determinar una resultado global más concreto en fluidez: (A,
B, C;D ó nivel Alto, Medio o Bajo)”. (Calero, Andrés, 2017)

7.4 Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Dominio de los estudiantes en el manejo de la herramienta


lúdica para la aprehensión del conocimiento. Se llama así, a la variable que el investigador
manipula. Es aquella propiedad de un fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para
influir, incidir o afectar a otras variables.

VARIABLE DEPENDIENTE: Es variable dependiente cuando va a cambiar mediante la


manipulación de la variable independiente, en este caso la variable dependiente sería el cambio
en los resultados de las pruebas supérate con el saber 2.0 de los estudiantes del grado 701, en la
Institución Departamental Instituto Técnico de Oriente del municipio de Ubaque, fortalecimiento
del proceso lector implementando la herramienta Prezi, donde se va a volver más significativo y
el estudiante se va a sentir más motivado. Apropiación del uso de las herramientas Tics, como
material didáctico y pedagógico, en la elaboración de este proyecto.

7.5 Población y Muestra

La población participante en este estudio, serán treinta y cinco estudiantes del grado 701 que
asisten a la sede C y adelantan sus estudios de básica secundaria, la cual se busca fortalecer el
proceso lector en esta sede, mediante la aplicación de los cuentos infantiles a través del programa
Prezi.

Sin embargo, se toma como muestra el grado séptimo de básica secundaria, este es el grado
evaluado por las pruebas nacionales Saber con treinta y cinco estudiantes, de este grado se toman
los resultados obtenidos en el área de lenguaje del año 2018, como insumo para el diagnóstico
inicial.

La prueba de entrada “Prueba de Dominio Lector” se realizará a los treinta y cinco estudiantes
mencionados, la aplicación de la “Propuesta Pedagógica para el Fortalecimiento Lector” se dará
con los treinta y cinco estudiantes, posteriormente la prueba de salida también “Prueba de
Dominio Lector”, se dará con los treinta y cinco estudiantes.

Retomando a Martínez, sobre el estudio de caso, centrado en el objeto de estudio podemos


establecer la muestra referida al grado Séptimo, en cuanto al proceso lector en los aspectos de
velocidad y calidad de la lectura será el foco de este ejercicio investigativo “Stake (2000) dice
que el estudio de caso no está definido por un método específico, sino por su objeto de estudio.
En la medida que sea más concreto y único, y constituya un sistema propio, con mayor razón
podemos denominarlo estudio de caso” (Martínez, 2011).

6.5 Procedimiento

6.5.1 Desarrollo de la Propuesta Pedagógica

Se presenta la aplicación y desarrollo de la propuesta, se utilizará el instrumento diario de campo,


como herramienta de la investigación educativa y pedagógica, en el aula, para reflexionar sobre
los estudiantes y las interacciones, los saberes y los conocimientos que se producen en la escuela.

El diario de campo es un instrumento donde el investigador apunta lo observado, se registra


momento a momento la información como lo indica “un diario de campo es una narración
minuciosa y periódica de las experiencias vividas y los hechos observados por el investigador”.
(Martínez, 2011).

Se contará con un cuadernillo que permita de manera organizada registrar la información “este
diario se elabora sobre la base de las notas realizadas en la libreta de campo o cuaderno de notas
que utiliza el investigador para registrar los datos e información recogida en el campo de los
hechos.” (Martínez, 20118).

6.5.2 Actividades a desarrollar como propuesta pedagógica.


Esta propuesta pedagógica plantea las actividades a desarrollar en la sede C, así como una
descripción detallada e interrelacionada con los propósitos generales del trabajo.

Identificación: Esta propuesta se aplicará en la Institución Educativa ITO, Sede C con los
estudiantes de grado 701, padres de familia y las dos profesoras investigadoras. Dado que la
comunidad educativa desconoce el material “Cuentos infantiles” y la importancia de este recurso
como material de apoyo al fortalecimiento lector de los estudiantes de 701. Se considera
necesario plantear estrategias pedagógicas tanto a padres de familia como a estudiantes para
acercar al educando al mundo de la literatura y por ende contribuir en el mejoramiento de la
calidad educativa apoyados en los recursos TIC.

Esta propuesta se presentará para integrar padres de familia, docentes y estudiantes entorno a la
lectura, generando espacios donde los estudiantes evidencien la lectura a partir del recurso
tecnológico TIC como un artefacto innovador cercano a su cotidianidad y puedan leer en
diferentes momentos y lugares basados en el uso del material de Cuentos infantiles.

Se trabajarán tres entornos fundamentales los cuales permitirán evidenciar el trabajo en equipo y
fortalecer la relación entre padres e hijos, docentes y estudiantes, por medio de actividades que
promuevan la lectura como goce estético, además de brindar espacios donde los padres de familia
compartan la literatura con sus hijos para trabajar los aspectos fundamentales de los cuentos
infantiles y los estudiantes fortalezcan su propio proceso lector mediante las herramientas
tecnológicas.

6.3 Descripción de actividades.

A continuación, se presenta una serie de actividades a realizar con los estudiantes y padres de
familia, en relación con los Cuentos Infantiles a partir de la herramienta tecnológica Prezi

Tabla 1. Descripción de Actividades primer fundamento. Resignificación de Espacios.

CONCEPTO DESCRIPCION DE TIEMPO DE


ACTIVIDADES APLICACIÓN

Semanas 1,2 y 3
La biblioteca escolar, Dado que los estudiantes no utilizan
entendida no como el adecuadamente este espacio, a pesar de
lugar en el que se ser un pequeño y que cuenta con pocos
depositan los libros, libros de lectura, se realizara un
sino como un espacio maratón de libros, donde los
que se articula con el estudiantes donaran obras literarias que
proyecto educativo están abandonadas, para que otros las
institucional. aprovechen y así no se pierdan en el
olvido.
Se hace necesario crear y adecuar un
lugar para la biblioteca con los libros
que donen los estudiantes en un salón
que ya está destinado para este fin.

Tabla 2 Descripción de actividades segundo fundamento: Resignificación del Proceso


Lector.

CONCEPTO DESCRIPCION TIEMPO DE


APLICACIÓN
DE ACTIVIDADES

Se plantea con el abordaje de Se realizará una introducción Semanas 4,5 y 6


los tres componentes referidos a sobre los títulos de los cuentos
la complejidad infantiles a través del Video
didáctica que es prudente Beam.
asumir al presentar la lectura en
el ámbito escolar Se trabajará en grupos los
cuentos enunciados
(a) anteriormente con un banco de
Acudir a la lectura por el placer preguntas sobre la portada del
de leer cuento, explorando las ideas
previas y las posibles
(b) predicciones que como lectores
Leer en diferentes espacios y puedan hacer los estudiantes.
momentos Ejemplo:

(c) ¿Sobre qué cree que se trata


Concebir la lectura como una este libro?
práctica agradable, bajo estos
supuestos se plantea este ¿Cuáles personajes se imagina
fundamento pedagógico, el de en el cuento?
resignificar el proceso
lector, dándole nuevos matices ¿Quién es el autor del libro?
y orientaciones.
¿Qué aparecerá en la siguiente
página?
Se presentará dos cuentos “La
ciudad donde todo era gris y
Armando dientes de ajo” en los
35 portátiles, mediante el
programa Prezi.

Socialización de cuentos en un
espacio abierto, donde los
estudiantes realizarán un friso
sobre las secuencias narrativas
de los dos cuentos vistos.

Tabla 3. Descripción de actividades Tercer Fundamento: Manejo de Habilidades


Comunicativas Contemporáneas.

CONCEPTO DESCRIPCION TIEMPO DE


APLICACIÓN
DE ACTIVIDADES

Leer es interpretar la Se trabajarán con los Semanas 7 y 8


intencionalidad del texto, pero estudiantes las biografías de
también la habilidad de clasificar los dos autores de los títulos
la fuente, manejar grandes trabajados mediante una
volúmenes de información, cartelera.
relacionar diferentes contenidos,
reseñando y respetando los
derechos de autor y reconociendo
las producciones de los otros.

Tabla 4 Descripción de Actividades cuarto fundamento: Construcción de Comunidades de


Aprendizaje.

CONCEPTO DESCRIPCION DE TIEMPO DE


ACTIVIDADES APLICACIÓ
N

Este fundamento pedagógico se Se invitará a los papás a Semanas 9, 10


refiere a la actualización del compartir un día de lectura y
quehacer docente en torno a la con sus hijos, donde se les 11
literatura infantil y juvenil, a los proyectará el desarrollo del
postulados del Plan Nacional De proyecto ejecutado de los
Lectura y escritura, enfatizando en Cuentos
los
nuevos enfoques didácticos para infantiles, a través de la
presentar la lectura en el ámbito herramienta tecnológica Prezi.
escolar, a partir de la construcción
de comunidades de padres que se Se compartirá con los padres
motiven en la búsqueda de sus de familia la dirección web,
necesidades de formación y en el para que consulten el trabajo
fortalecimiento de sus prácticas al realizado con sus hijos en el
compartir sus avances colegio, además escoger un
¿y dificultades desde su cotidianidad. cuento para leerlo en casa.

6.4 Cuentos a trabajar


Los cuentos a trabajar son: “Armando dientes de ajo”. Un apuesto ratoncito todos los días se
asea, se pone sus mejores trajes y cepilla sus lindos dientes con esencia de ajo, todos los días sale
confiado y muy seguro de sí mismo a buscar el amor de su vida, las ratoncitas muy presumidas y
al ver el porte y la elegancia del simpático Armando, se dejan seducir por su galantería; hasta que
abre su boca, ya que, su aliento las espanta, el siempre muy decepcionado se va sin saber el
motivo del rechazo de las muchachas. Su decepción dura poco puesto que todos los días hace lo
mismo, hasta que uno de ellos una Ratoncita camarera, quien lo atendió en un restaurante quedo
cautivada con Armando y no le importo su aliento, desde ese día armando fue muy feliz con
Rosaura la camarera.

El segundo libro a trabajar “La ciudad donde todo era gris” Cuentan que hace mucho, mucho
tiempo existió un pueblo llamado GRISÁLIDA, donde todo era gris, sus calles eran de granito
gris, las paredes de las casas estaban pintadas de gris. Grises eran las nubes que cubrían siempre
el cielo y una bruma gris envolvía la ciudad.

Los habitantes de Grisálida también parecían de color gris. Sus ropas eran grises, su mirada gris y
triste y sus cabellos grises y descoloridos. No se sabe por qué aquel pueblo era de aquel color.
Unos decían que un mago los había encantado, otros que una bruja le echó un mal de ojo… Había
quien decía, incluso, que un dragón de color gris vivía en la ciudad y por eso tenía ese tono.

Pero un día, en el centro de la plaza de Grisálida, el cemento gris se rompió y por la grieta se
asomó tímidamente un brote verde. Todos en la ciudad observaron maravillados el brote que,
poco a poco, comenzó a desplegar sus hojas como si se desperezara de un largo sueño.
El sol, curioso, se asomó por entre las nubes para espiar al brote y lo bañó com un chorro de
rayos dorados. El cielo, entonces, descorrió las nubes, y una luz nueva, azul celeste, iluminó el
pueblo.

Y así fue como se rompió el o encantamiento. Las casas eran de colores, cabellos, ropas, ojos...
dejaron de ser grises. ahora las damas ya podían ir a la peluquería a teñirse el pelo de distintos
colores. En las tiendas podían comprar ropa muy alegre. Las fotocopias dejarían de ser en blanco
y negro, la televisión se vería por fin en color y los periódicos, revistas y libros serían mucho más
divertidos.

Y donde surgió la planta, los niños quitaron los restos de cemento que la rodeaban, para que no se
dañase, y escarbaron en la tierra, llenándose los dedos del color marrón de la tierra.

En ese momento, en el extremo del brote apareció un pequeño botón rojo que se convirtió en una
flor. Entonces mariposas, con las alas violetas y naranjas, sobrevolaron la plaza acercándose a
ella.

La ciudad de Grisálida ya no era gris sino un hermoso pueblo lleno de color. Decidieron
cambiarle el nombre por el de COLORANDIA.

Y todo gracias al Sol que quiso cuidar de una pequeña planta.

6.4.1 Nuevo Registro Plantilla Protocolo Lector como Prueba de Salida:

Una vez aplicada la propuesta pedagógica enunciada, se registrará nuevamente la prueba de


dominio lector, con el fin de contrastar avances o retrocesos en cuanto, a los indicadores del
dominio, referidos a la calidad y velocidad lectora, como instrumento de salida que permita
explorar los cambios en el proceso lector de los estudiantes del grado 701 muestra objetivo de
esta investigación.
6.5 Organización del cronograma “Diagrama de Gantt”

7 Presupuesto

RECURSO TIP CANTIDAD A CARGO VALOR


O DE
ESTIMAD
O
Hojas para Material 5 resmas investigadores 60.000
impresión
Impresora Material 2 cartuchos investigadores 150.000
(insumos)
Horas de Talento 50 investigadores 3.600.000
trabajo humano
investigadores
Horas de Talento 60 investigadores 4.000.000
trabajo humano
director
Fotocopias Servicios 1.000 investigadores 100.000
Recursos Material investigadores 50.000
didácticos
(marcador
es,
lapiceros,
lápices, etc.)
Salón de clases Logístico Institución
Educativa
Sala de Logístico Instituci
computador ón
es Educati
(35 portátiles) va
Servicio de Servicio 50 horas investigadores 50.000
internet
Refrigerios Servicio 35 investigadores 200.000

Valor total $ 8’210.000


BIBLIOGRAFÍA

Allueva Pinilla, A., & Alejandre, J. L. (2016). Simbiosis del aprendizaje con las Tecnologías:
Experiencias innovadoras en el ámbito hispano. Zaragoza- España: Universidad de Zaragoza.

Álvarez Macas, M. D. (2016). Aplicación del Prezi como herramienta didáctica para fortalecer el
aprendizaje sobre la clasificación y disposición de los elementos químicos en la tabla periódica en
los estudiantes 1. del primer año de bachillerato paralelo b, de la unidad educativa Dr. Loja -
Ecuador: Universidad de Loja.

Arteaga Jaramillo, D. H. (2011). Las TIC como facilitadoras en la comprensión Lectora. Pereira:
Universidad Católica de Pereira.

Ávila Muy, W. G. (2016). Elaboración de la guía metodológica para el uso de herramientas WEB
2.0.: Prezi, Gmail, GooglePlus (Gt), Google Docs y Google Drive. Para los estudiantes del
primero de B.G.U. en la materia de desarrollo del pensamiento filosófico, de la unidad educa.
Cuenca- Ecuador: Universidad politécnica Salesiana sede Cuenca.

Bautista Ramos, D. (2015). Uso de mediaciones tecnológicas para mejorar el nivel de


comprensión lectora. Boyacá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Borja Orozco, M., Alonso Galeano, A., & Ferrer Franco, Y. (2010). Los conceptos de la literatura
infantil y juvenil, su periodización y canon como problema de la literatura colombiana. Estudios
de literatura en Colombia.

Bustamante, N. (2015). El Tiempo/ Estilo de Vida/Educación. Obtenido de Niños colombianos


pasan raspando en habilidad lectora.: http://www.eltiempo.com/estilo-de-
vida/educacion/comprension-de-lectura

Becta (2005), Research Report: Becta Review. Evidence on the progress of ICT in education.
Obtenido de http://publications.becta.org.

Calero Andrés (2014). Fluidez Lectora y Evaluación Formativa. En: Investigaciones sobre
Lectura, núm. 1, p.33-48. Asociación Española de Comprensión Lectora. Málaga, España.
Calero, Andrés (2017) Estrategias que desarrollan lectores autorregulados Madrid España.
Recuperado el 16 de Agosto de: http://comprension-lectora.org/desarrollo-del pensamiento-
estratégico-los-lectores.

Colomer, T. (marzo de 2009). http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.


Recuperado el 13 de marzo de 2014, de
http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido:
http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido

Cox, Margaret y otros (2004), ICT and attainment: A review of the research literature ICT in
Schools .Research and Evaluation Series – No.17. DfES-Becta Recuperado de
ttp://www.becta.org.uk/page_documents /research/ict

Cuellar, C. (2015). Los Encantos. Bogota: Torre Blanca.

Cushicondor Quinga, D. E. (2015). El principio de sinergia del diseño gráfico en el desarrollo de


una metodología para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura en niños menores a
cinco años. Quito: Universidad Tecnológica de Israel.

Chris, Anderson. (2016) Descubre Prezi. Recuperado de:


http://descubreprezi.blogspot.com.co/p/antecedentes.htmlg.

Duran Gutiérrez, R. E., Sánchez Alfaro, S. F., & Vides, L. S. (2015). Estrategia Pedagógica "
Aprendo a interpretar textos con las TIC" en estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Departamental José de La Paz. Magdalena: Universidad Fundación Universitaria los
Libertadores.

Editorial. (2016). Ministerio de Educación le apuesta a subir el índice de lectura de los


Colombian. Revista dinero, 15.

Eyzaguirre, B; Le Foulon, C. (2001). La calidad de la educación chilena en cifras. Estudios


Públicos. En: Documentos de Trabajo Serie de Estudios Públicos, 84, 85-204. Santiago de Chile

El colombiano (2015) Según cifras del DANE los colombianos no saben leer. Recuperado de
http://www.colombia.com/actualidad/nacionales/sdi/114215/segun-cifras-del-dane-los-
colombianos-no-saben-leer.
Ferrari Anusca, Cachia Romina & Yves Punie (2009). Innovation and Creativity in Education
and Training in the EU Member States: Fostering Creative Learning and Supporting Innovative
Teaching Literature review on Innovation and Creativity in E&T in the EU Member States
(ICEAC). Recuperado de: http://goo.gl/YreNw

Folgueria Hernández, M. (2014). Prezi y Mind42 en el aula para mejora de expresión y


organización de las ideas en exposiciones orales. Rioja- España: Universidad Internacional de
Rioja.

Fonseca, L., Medellín, L., & Romero, M. (2014). Creando mapas mentales multimedia con Prezi
para capacitar en ciencias computacionales. Estados Unidos de América: Polibrio.

García Padrino, (2000). El Canon en la literatura infantil o el debate interminable. Universidad


Complutense de Madrid.

Gamboa, A. (2011). Apreciaciones en torno al canon literario y los procesos de formación en


literatura. Ibagué: universidad del Tolima.

García Torres, M. (2015). Los cuentos infantiles a través de prezi en el primer grado en
Educación Primaria. España: Universidad de Valladolid.

Gómez S, Diana (2014). El Uso De Las Tic En La Enseñanza- Aprendizaje De Lectura y


Escritura En Lengua Castellana. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=14012507008- 15 sep.

Gómez Samboní, D. L. (2016). Las TIC En La Enseñanza de la Lectura Y Escritura En Lengua


Castellana. Valle del Cauca: Facultad de Educación: Desarrollo Humano.

Guevara, Exequiel (2016). Programa Intensivo de Intervención Neuropsicológica en una Niña


con Alteraciones del proceso lector. En: Rev. Chile. Neuropsicol. 11(2): 51-54.

Henao Álvarez, O. (1997) Didáctica de la Lecto-escritura e informática”. Revista Informática


Educativa, Vol. 10, No. 1, pp. 75-92.
Henao Álvarez, O. (2001) Competencia lectora de los alumnos de educación básica primaria: una
evaluación en escuelas públicas de Medellín”. Revista Interamericana de Bibliotecología, Vol.
24, No. 1, 45-67.

Henao Álvarez, O. (2002) Procesamiento cognitivo y comprensión de textos en formato


hipermedial. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.

Henao Álvarez, O. y Giraldo López, L.E. (1992) Efectos del uso de un procesador de textos
gráficos en el desarrollo de habilidades de escritura de niños de sexto grado. Revista informática
Educativa, Vol. 5 (1), 23-34.

Henao Álvarez, O., Chaverra, D. I., Villa, N. H.., Bolívar, W. A., y Puerta, D. L. (2004) Estudio
exploratorio de algunos factores cognitivos, psicopedagógicos, motivacionales, y discursivos
implicados en el proceso de composición escrita en un entorno hipermedial Tesis de Maestría (sin
publicar), Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.

Henao Álvarez, O., Ramírez Salazar, D. y Giraldo López, L. E. (1999) Diseño y experimentación
de una propuesta didáctica apoya en tecnología multimedial para el desarrollo de habilidades
comunicativas en niños con síndrome de Down. Revista Educación y Pedagogía, Vol. XI, No. 23-
24, 245-261.

Henao Álvarez, O., Ramírez Salazar, D. y Giraldo López, L. E. (2001) Memorias I Coloquio
Internacional y III regional d la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina
(Organizado por UNESCO y la universidad del Valle), Cartagena, Colombia, diciembre 9 al 15.

Henao Álvarez, O., Ramírez Salazar, D., y Medina, M. (2004) Potenciando la capacidad lectora
de los sordos con el apoyo de nuevas tecnologías. Lectura y Vida (Revista Latinoamericana de
Lectura), Buenos Aires, Argentina, Año XXV, No. 4, 18-25.

Herrera, F. (2013). Estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en la


enseñanza de sistemas informáticos multiusuario y en red. Ambato-Ecuador: Universidad
Regional Autónoma de los Andes.

Ibáñez, Patricio (2010). Estudio comparativo del Dominio Lector en estudiantes de origen
Mapuche y no Mapuche de la Escuela San Francisco Javier de la comuna de Cerro Navia”. Tesis
para optar al grado de Magister en Educación. Universidad de chile. Departamento de Educación
Santiago de Chile.

http://www.colombia.com/actualidad/nacionales/sdi/114215/segun-cifras-del-dane-los-
colombianos-no-saben-leer. (2015). Obtenido de
http://www.colombia.com/actualidad/nacionales/sdi/114215/segun-cifras-del-dane-los-
colombianos-no-saben-leer.

Linares Guerra, J. O., & Corredor Ramírez, C. A. (2014). Podcast como nuevas alternativas en la
relación TIC Lecto-Escritura. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Linares Guerra, O., & Corredor Ramírez, C. (2015). Podscast como nuevas alternativas en la
relación TIC en lecto-escritura. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

inmaculada de la ciudad de Pereira. Pereira: universidad tecnológica de Pereira.

Lluch. G. (1999). La comunicación Literaria y el tipo de lector modelo que propone la actual
literatura infantil. Educación y Biblioteca.

Maldonado, G. D. (2014). Implementación de contenido digital y apoyo a los telecentros del


Cedit Ocaña Norte de Santander. Ocaña: Universidad Francisco De Paula Santander.

Marchant, Teresa. Lucchini, Graciela. Cuadrado, Blanca (2007) ¿Por qué Leer Bien es
Importante? Asociación del Dominio Lector con Otros Aprendizajes. En: PSYKHE, Vol.16, N°2,
3-16. Santiago de Chile.

Marchant, Teresa; Recart, Isidora; Cuadrado, Blanca; Sanhueza, Jorge. (2007). Pruebas del
Dominio Lector. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile.

Martínez Rodríguez, Jorge (2011) Métodos De Investigación Cualitativa. En: SILOGISMO


Número 08. Revista de la Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo. Bogotá –
Colombia.

Mercado, R. (2002) Los saberes docentes como construcción social. México: Fondo de Cultura
Económica.

Ministerio de Educación (1999) Programa de estudio Lenguaje y Comunicación.


Ministerio De Educación Nacional. (2015). Adelante Maestro: Plan Decenal De Educación
(2006- 2016). Recuperado el 16 de Julio de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
312490_archivo_pdf_plan_decenal.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2015). Proyectos De Calidad: Plan Nacional De Lectura y


Escritura. Recuperado el 16 de Julio de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
325393.html

Monserrat, S. (2015). Llamado a Tiempo. En L. Glasserman Morales, & C. R. Adriana,


Experiencias docentes apoyadas en el uso de la tecnología (pág. 79). Sonora- México: Centro
Regional de Formación e Investigación Educativa del Estado de Sonora.

Monserrat, S. (2015). Llamado a tiempo. En L. Glasserman Morales, & C. R. Adriana,


Experiencias docentes apoyadas en ek uso de la tecnología (pág. 79). Sonora: Centro Regional de
investigación educativa.

Muñoz Avendaño, J. (2014). Estudio de la incorporación de presentaciones en el programa Prezi


como apoyo para el proceso de comprensión lectora en alumnos de enseñanza media. Chile:
universidad Católica.

Negrete María y Trifan Daniela. ¡Aprendizaje y uso de las TIC en las aulas! (2012) Recuperado
de http://aprendizajeyusoticsaulas.blogspot.com.co/2012/03/definicion-de-prezi.html.

Ospina, M. C. (2016). Oralidad, Lectura y Escritura a Través de las TIC: Aportes e Influencias.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Peña Herrera Mónica (2011). Evaluación de un programa de fortalecimiento del aprendizaje


basado en el uso de las TIC en el contexto ecuatoriano. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa 2011 - Volumen 4, Número 2.

Peronard, Marianne (2007). Lectura en papel y en pantalla de computador Revista Signos, 40(63)
179-195. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Valparaíso Chile.

Pineda López, L. F. (2013). La incorporación de las TIC para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Remegio Antonio Cañarte, Sede
Provincia. Pereira: Universidad Tecnológica De Pereira.
Porras Laura Elena, López Mariela & Huerta María Guadalupe (2010). Integración de TIC al
currículum de telesecundaria. Incidiendo en procesos del pensamiento desde el enfoque
comunicativo funcional de la lengua. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Abril-Julio
2010, Vol. 15, NÚM. 45, pp. 515-551. Recuperado de:

Porras Hernández, L. H., & Huerta Alva, M. (2010). Integración de TIC en el currículo de
telesecundaria. Incidiendo en procesos de pensamiento desde el enfoque comunicativo funcional
de la lengua. Revista Mexicana de investigación Educativa.

Quintana Ramírez, D. I. (2015). Impacto de las estrategias didácticas mediadas por herramientas
Web 2.0 en el desarrollo de la competencia literaria de estudiantes de nivel medio de secundaria.
Monterrey- México: Tecnológico de Monterrey.

Revista Semana (1991) Los Colombianos No Leen. Recuperado de


http://www.semana.com/cultura/articulo/los-colombianos-no-leen/16582-3

Rueda, R. (2001). ¿Tecnoutopia en la escuela? La necesidad de una pedagogía crítica. Nomadas-


colombia, 66-75.

Rueda, R. (2001). La Necesidad de una Pedagogía Crítica. Nómadas, 66-75.

Ruiz Bañuls, M., & Sanchis Amat, V. (2016). La utilización de las TIC para introducirte en los
textos literarios: nuevas estrategias docentes. España: Universidad de Alicante.

Ruíz, K. (2015). Escribir en lengua extranjera: Relato de una experiencia pedagógica mediada por
las TIC. Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior, 6.

Sánchez Ecobedo, P., & Cisneros Cohernour, E. (2015). Innovación y evaluación en la Educación
Superior. México: Pearson. Educación de México.

Seco Álvarez, C. (2013). Herramientas Digitales en Educación Primaria. Una propuesta para la
Educación musical. España: Universidad de Valladolid.

Semana, R. (1991). Los colombianos No Leen. Revista SEMANA, 18.

Tarranga Minguez, R., Fernández, M. I., Pastor, G., & Colomer Carla. (2013). Descripción de una
experiencia para el desarrollo de la competencia tecnológica de modo transversal en la formación
inicial de los grados de maestros/ a en educación infantil y en educación primaria. Docencia
universitaria, vol. 11 (3) Octubre-Diciembre, 391.

UNESCO (2016) Aportes para la Enseñanza de la Lectura. Santiago de Chile.

Yepis Méndez, C. (2015). Los beneficios de las TIC empleados en el aula de clase. En L.
Glasserman Morales, & A. Carrillo Rosas, Experiencias docentes apoyadas en el uso de la
tecnología (pág. 135). Sonora- México: Centro Regional de Formación e Investigación del Estado
de Sonora.

También podría gustarte