MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN APOYO

AL ÉXITO ESCOLAR EN EL CICLO BÁSICO

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE N°4 PARA ESTUDIANTES DE CICLO BÁSICO

ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Elaborado por FHI360, Guatemala, junio de 2020

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 GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No. 4

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Datos del estudiante

Nombre: _____________________________________________________________________

Grado: _______________________________________________________________________

Contenido o contenidos: _____Competencia lectora___________________________

Fecha de entrega: ____________________________________________________________

Nombre del docente: _________________________________________________________

Tiempo de Desarrollo: _________________________________________________________

CONTENIDOS

Estrategias para después de la lectura

1. Resumen y conclusiones
2. Valoración crítica de lo leído
3. Emitir una opinión de lo leído

INDICADORES DE LOGRO:

1.2 Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo

que lee.

2.2 Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo

que lee.

3.2 Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento, comprensión e

interpretación de lo que lee.

EVALUACIÓN

Criterio Ponderación
1. Conoce estrategias para la elaboración de un 30%
resumen y conclusiones.
2. Practica ejercicios de valoración crítica de un 30%
texto.
3. Realiza una valoración crítica y emite una 40%
opinión sobre lo leído.

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 VAMOS A APRENDER
Vamos a conocer sobre las Estrategias para después de la lectura

• Resumir lo leído1

Es importante recordar que después de leer no se puede recordar todo

aquello que se leyó, cada palabra, cada idea. Sencillamente, nuestra mente
no puede hacerlo. Necesitamos enfocarnos en un número limitado de ideas
principales para poder recordarlas y así, usarlas para elaborar el significado global.

Lo anterior explica por qué al finalizar cualquier lectura -un cuento, una noticia, el tema de
un libro, un poema- necesitamos hacer un resumen mental, que nos permita, por un lado,
seleccionar el conjunto de ideas principales con las que nos quedaremos y, por otro, organizar
esas ideas.

El proceso de selección de las ideas más importantes lo vamos haciendo durante la lectura,
pero es al final cuando decidimos con qué nos quedamos. Como cuando nos interesa comprar
algo en un mercado, conforme caminamos vamos escogiendo algunas cosas, pero no las
compramos inmediatamente, sino que seguimos recorriendo el mercado hasta estar seguros
de que hemos encontrado lo que necesitamos y al mejor precio posible. Así, al final,
decidimos qué comprar y eso nos llevamos.

La selección de ideas principales y su organización está fuertemente vinculada. Sigamos con

el ejemplo del mercado para comprobarlo: imaginemos que deseamos hacer un delicioso
caldo de res. Pues en función de ello buscaremos las mejores verduras, una carne apropiada,
quizá con un poco de hueso para darle más sabor, las hierbas aromáticas de nuestra
preferencia, un arroz para complementar, etc. ¿Se da cuenta? Es la idea del caldo -idea global-
la que dirige la selección de los ingredientes -ideas principales-.

Veamos un ejemplo de resumen en esta lectura fue utilizada en la guía 2,

Plutón
En la mitología romana, Plutón era el nombre del hermano de Júpiter y Neptuno. Cuando los
tres dioses se repartieron el mundo, a Júpiter le correspondió reinar sobre el cielo y la tierra;
a Neptuno, los mares; y a Plutón, el hades, un mundo subterráneo a donde iban a parar las
almas de los muertos.

1
Roncal y Montepeque (2011)

3
En honor a este dios, se puso el nombre de Plutón al cuerpo celeste descubierto en 18 de
febrero de 1930, por el astrónomo estadounidense Clyde William Tombaugh.

En principio, la Unión Astronómica Internacional le concedió la categoría de noveno planeta

del Sistema Solar, a pesar de que Plutón presentaba características peculiares que lo
diferenciaban de los otros.

Su escaso tamaño hacía difícil verlo con el telescopio y determinar su dimensión real.
Actualmente, se sabe que tiene 2,300 Km. de diámetro, es decir, que es más pequeño que la
Luna de la Tierra.

Presentaba una órbita inclinada con respecto a los otros planetas. Además, esa órbita cruzaba
la de Neptuno, lo que hacía que, algunas veces, Plutón estuviera más cerca del Sol que el
propio Neptuno.

Su satélite, Caronte, frenó sus rotaciones, lo que causó que éste y Plutón siempre presentaran
la misma cara el uno al otro y se movieran como unidos por un hilo.

Resumen
Plutón fue descubierto en 1930, por el astrónomo estadounidense Tombaugh y recibió su
nombre gracias a uno de los dioses de la mitología romana. Tenía algunas características
especiales como su escaso tamaño, una órbita inclinada y el que, con su satélite Caronte,
giraban presentando la misma cara el uno al otro.

• Elaboración de conclusiones

Elaboración de conclusiones es una consecuencia de la relación entre ideas. Conectamos una

cosa con otra y a partir de ello sacamos una conclusión. Es deci,r poder concretar lo que el
autor nos quiere decir de una manera breve y aportando algo nuevo.

Revisemos el siguiente ejemplo de elaboración de una conclusión:

Los representantes del Estado hablan en la televisión o en discursos políticos y dicen que la
educación para tal o cual gobierno es una prioridad. Es fundamental que los educadores
discutan el concepto de prioridad. La prioridad que no se manifiesta económica y
financieramente es una mentira. (Paulo Freire, Educación: un sueño posible. 1982)

¿Qué puedes concluir al leer este párrafo?

Los políticos que dicen que la educación es una prioridad, pero no le asignan
financiamiento mienten.

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 Antes de continuar leo el indicador de logro propuesto al inicio de esta guía,
revisando lo aprendido y aclarando las dudas con el maestro.

• Valorar críticamente lo leído

El análisis crítico de la lectura implica una actitud frente a lo que se lee y una serie de
actividades mentales o habilidades que están muy relacionadas entre sí.

Por lo general, muchas personas creen que lo que está escrito es cierto por el hecho de estar
impreso en papel. Se piensa que la información que ha sido colocada en un libro o en otro
tipo de texto (revista, periódico, manual, informe), por el sólo hecho de aparecer ahí, es cierta.
La lectura crítica implica convencerse de que esto es equivocado.

La actitud indagadora es la duda constante y permanente de la veracidad e intencionalidad

de un texto. Por ello, se le conoce también como sentido crítico. Pues un sentido, como la
vista, el oído; no se tiene a ratos, es decir, no «encendemos o apagamos nuestro olfato, nuestro
tacto», sino es parte de nuestro ser y lo mantenemos siempre activo para captar la realidad.

Algunos textos tienen por objetivo o como intención principal demostrar algo, demostrar
una idea, es decir, tratan de convencernos de que esa idea es cierta o correcta. En este tipo de
textos predomina la argumentación, que se compone fundamentalmente de la tesis y los
argumentos.

• La tesis es la idea sobre la que el autor nos quiere convencer, es una opinión que
defiende con un conjunto de razones.
• Los argumentos son las razones que sirven para defender la tesis.

Veamos a continuación un texto de carácter argumentativo en el que se defiende la idea de

que los adelantos científicos contribuyen al bienestar de la humanidad.

Los adelantos científicos traen consigo una mejora de las condiciones de vida de los seres
humanos. Así lo demuestran los continuos avances en el campo de la medicina, que permiten
hoy en día tratar con éxito muchas enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La
revolución informática, por su parte, ha simplificado en gran medida la realización de
numerosos trabajos, que antes exigían un esfuerzo mucho mayor.

En este texto, la tesis queda expuesta en el primer enunciado: Los adelantos científicos traen
consigo una mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

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Los argumentos que apoyan la tesis son los siguientes:
• Los avances médicos permiten tratar con éxito enfermedades que antes eran
incurables.
• Los adelantos informáticos facilitan la realización de muchos trabajos.

Aprender a identificar textos argumentativos y diferenciar los elementos que los componen
(tesis y argumentos) es indispensable para valorar críticamente lo que leemos. Debemos saber
ubicar sobre qué nos quieren convencer y luego analizar si los argumentos o razones nos
parecen válidos y suficientes.

• Relacionar las ideas del texto con la realidad y con otras ideas

Nos referimos a la actividad de relacionar las palabras, conceptos, ideas, explicaciones,

valoraciones, argumentos o propuestas del texto; con experiencias personales, con la lectura
que hacemos de la vida social, económica, cultural, ecológica y política del mundo, tanto del
entorno inmediato -como la familia y la comunidad- como de otros escenarios más distantes,
-como la región y el país-.

Es la relación que se conoce como texto - contexto. Requiere, en primer lugar, asociar el
contenido del texto con algo de la realidad y a partir de ello, establecer comparaciones: ¿en
qué se parece lo que dice el texto a esa realidad?, ¿en qué se diferencia?, ¿hasta qué punto
ocurre en la realidad que yo conozco?, ¿qué tanto me permite explicar la realidad que vivo?

Esta habilidad de relacionar, se refiere también a la conexión entre lo que estoy leyendo con
otras ideas que he leído, con otros textos y los conocimientos que he desarrollado sobre el
tema a partir de su lectura.

Aprender a reconocer lo que el texto dice entre líneas es descubrir una serie de ideas que no
están claramente expresadas, pero que se pueden deducir del texto. Deducir es considerar:
«Si dice X, entonces Y». Lo que está escrito es X y nosotros tenemos que averiguar Y. Leer
entre líneas incluye el reconocimiento de:

• La intención del autor

¿Qué pretende el autor con este texto?, ¿qué quiere hacerme pensar y sentir?, ¿qué quiere que
yo haga al terminar de leer su texto?, ¿cómo pretende influir mi comportamiento hacia
determinadas personas o temas?

• Los supuestos del autor

¿Qué entiende el autor por cada uno de los conceptos fundamentales del tema que está
tratando? Por ejemplo, ¿qué está entendiendo por pueblos indígenas, por nación, por
democracia, por libertad, por trabajo, por justicia, por estado de derecho? Reconocer los
conceptos o ideas que el autor está manejando -aunque no los explica directamente- es
indispensable para valorar el texto críticamente.

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 • Los valores humanos del autor
¿Cuáles son las actitudes, los comportamientos, que el autor considera correctos o
incorrectos?, ¿qué acciones humanas está avalando, autorizando o cuestionando?

• Expresar una opinión2

Consiste en saber comunicar lo que se piensa y siente en relación a algo (contenido en el

texto) y hacer valoraciones respecto de lo leído pero con argumentos (explicando por qué).

Esta habilidad nos permite ser lectores activos que se cuestionan acerca de lo que leemos y
expresar nuestros acuerdos y desacuerdos.

La opinión puede incluir nuestras consideraciones sobre:

• Los aspectos positivos y negativos en general del texto
• Las limitaciones y posibilidades del texto
• Los riesgos que presenta y las oportunidades que ofrece

Ejemplo:

Lectura Ejercicios de opinión

Después de la lectura, responder:
Las bombillas CFL se llaman así porque su nombre
viene del inglés: “Compact Flourescent Light” o • ¿Utilizarías las bombillas de
bombillas de bajo consumo, como se les conoce bajo consumo? ¿Por qué?
habitualmente. Vienen dispuestas a quedarse. Con • ¿Por qué crees que las personas
estas bombillas podemos ahorrar un aproximado del rehúyen el uso de bombillas de
15% del gasto de todo el año en energía eléctrica.bajo consumo?
• Información del texto con la que
Numerosos gobiernos han tomado la decisión de dar estoy de acuerdo. ¿Por qué?
paso a esta nueva generación de lámparas, que • Información del texto con la que
necesitan de mucha menos energía y duran más no estoy de acuerdo. ¿Por qué?
tiempo, aunque resulten un poco más caras.
(El texto continúa…)

Es importante, como plantean Wray y Lewis (ob. cit.), entender que la aproximación crítica
a la lectura debe formar parte de las actividades de formación desde los primeros años. Si
bien el juicio crítico exige la comprensión de lo que se está valorando, no debe concebirse
como un área a desarrollar después de la comprensión lectora.

2
Orellana (2012)

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 Siempre que leamos algo, invitemos a analizarlo
críticamente y a expresar opiniones sobre ello.

Individualmente leo y respondo:

El pastor embustero
Todos los días, un joven pastor llevaba a pastar sus ovejas al monte. Una
tarde, se le ocurrió gastar una broma a sus habitantes. Al volver al pueblo con sus animales,
empezó a gritar “¡El lobo, el lobo!”, y los buenos pueblerinos salieron a ayudarlo. Pero no
había lobo, sino tan solo un chico que no paraba de reír.
Le pareció tan simpática la broma que pensó en repetirla al día siguiente. Nuevamente, al
grito del muchacho, los vecinos fueron a auxiliarlo, pero una vez más encontraron al
jovencito desternillándose por la broma.
Una tarde, los aldeanos volvieron a escuchar los gritos del niño. Acostumbrados a la broma,
decidieron ignorarlo. ¿Cómo iban a saber que en esa ocasión sí era verdad la presencia del
lobo?
El pobre y mentiroso pastor se quedó sin sus ovejas, pues nadie acudió a ayudarlo. Pero eso
sí, al lobo le dio tiempo de saborearlas a sus anchas.
Ahora respondo:

1. ¿Cuál es la diversión del pastor?

2. Además de llamarle “pastor”, ¿con qué otro nombre reconoces cuando se habla de él?
3. ¿Cómo responden los habitantes del pueblo al oír sus gritos?
4. ¿Por qué hacía esta broma el joven pastor?
5. ¿Por qué un día los habitantes del pueblo ya no le hicieron caso?
6. ¿Qué ocurrió con las ovejas?
7. En tu opinión, ¿cómo podría el pastor volver a ganarse la confianza del pueblo?
8. ¿Tú le creerías a alguien muy mentiroso?

Antes de continuar leo el indicador de logro propuesto al inicio de esta guía,

revisando lo aprendido y aclarando las dudas con el maestro.

8
Resumiendo
Para realizar una valoración crítica de lo leído debemos poner en práctica las habilidades de
identificar ideas principales, relacionarlas, sacar conclusiones, comparar y relacionar con la
realidad, mi experiencia y tener la capacidad de cuestionar la intención del autor y del
documento.

VAMOS A PRACTICAR

De forma individual

Le invitamos a aplicar las estrategias de análisis crítico al siguiente texto

informativo (tomado de Roncal y Orellana, 1999):

Campesinos pararon el tráfico durante más de dos horas en una importante

carretera del país. Colocaron barricadas de piedras y troncos para impedir el paso de los
vehículos. Ante el reclamo de las personas que viajaban en la carretera, los campesinos
respondieron con amenazas y consignas. Esta situación provocó el retraso de los transportes
de productos y de pasajeros. Además, generó el descontento de un grupo de turistas que
transitaban por el lugar. Estas acciones afectan la economía e imagen del país, expresó un
automovilista afectado.

Escoja algunas de estas preguntas y respóndalas en una hoja adicional.

1. ¿Qué enunciados expresan hechos y cuáles opiniones?
2. ¿Incluye una tesis y argumentos? ¿Cuáles son?
3. ¿Con qué experiencia lo puedo relacionar? ¿Qué puedo analizar de esa
experiencia y el texto?
4. ¿Cuál es la intención del autor?
5. ¿Qué entiende el autor por derechos humanos? ¿A qué derechos les da mayor
importancia?
6. ¿Qué cosas no dice el autor (omisiones) y podrían ser importantes para
comprender mejor lo que ocurrió?
7. ¿Qué actitud muestra el autor hacia los campesinos, hacia los transportistas y
hacia los turistas? ¿los problemas de quién le preocupan?
8. ¿Qué le parece la veracidad y exactitud del texto?
9. Finalmente: ¿Cuál es su opinión sobre este texto?

9
 Individualmente

Cronos
El padre de Zeus era Cronos, y no fue un buen padre, porque se comía a sus
hijos. Y esto lo aprendió de su propio padre, Urano, que también odiaba a sus hijos. Cronos
escapó del encierro en que lo tenía su padre y lo venció. Entonces se volvió el dios más
importante.
Pero alguien le dijo que dejaría de ser el rey de todo, porque uno de sus hijos le iba a quitar
el trono. Y para que ninguno de sus hijos lo destronara, decidió comérselos. Rea, la esposa,
no estaba de acuerdo en que sus hijos fueran comidos, así que decidió engañar a su marido.
Cuando nació Zeus, lo escondió y en vez de entregarle al hijo, le entregó una piedra bien
envuelta que parecía el recién nacido. Cronos se lo tragó pensando que era su hijo.
Zeus creció y regresó a liberar a sus hermanos. Ganada la batalla, obligó a Cronos a
vomitarlos. Desde entonces es Zeus el que gobierna los cielos y es el rey de los dioses.

Ahora responde:

1. ¿Por qué Zeus es el dios más importante de entre todos los demás?
2. ¿Cómo salva Rea a su hijo Zeus?
3. ¿Recuerdas que dijimos que las historias de los dioses no son más que
explicaciones que daban los griegos antiguos sobre el mundo que les rodeaba?
¿Por qué crees que imaginaban el origen del cielo a partir de esta historia del
padre que se come a los hijos?
4. ¿Sabías que el séptimo planeta de nuestra galaxia se llamaba Urano? ¿Por qué
crees que el planeta lleva ese nombre?
5. ¿Qué palabras recuerdas que comienzan con “crono”? ¿Qué crees que signifique
“crono”?

Antes de continuar leo el indicador de logro propuesto al inicio de esta guía,

revisando lo aprendido y aclarando las dudas con el maestro.

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APLICO LO APRENDIDO

Individualmente leo y respondo

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Completo el siguiente esquema en mi cuaderno:

¿Qué opino de esta lectura?

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CUANTO APRENDÍ

Para finalizar leo y respondo:

Confucio
Confucio fue un filósofo chino que vivió en una época de caos y desorden,
hace 2500 años. A él le parecía una necesidad que la sociedad se rigiera
por el respeto, por eso escribió y enseñó a quienes lo rodeaban cómo debía
de comportarse el ser humano.
Confucio hablaba de respeto, honestidad, educación para todos, bondad, sinceridad, justicia.
Decía que un buen gobierno lleva a una sociedad feliz, y que se debía procurar a la familia.
Para Confucio, los viejos debían ser respetados y de ellos debíamos aprender, porque ellos
tenían sabiduría.
El antiguo pensador de Oriente dejó muchas máximas, es decir, recomendaciones para una
mejor vida. Por ejemplo, él dijo: "El hombre que ha cometido un error y no lo corrige, comete
otro error mayor".

Ahora responde:
1. ¿A qué se dedicaba Confucio?
2. ¿Qué enseñaba Confucio y por qué enseñaba esto?
3. Según Confucio, ¿cómo debemos tratar a los ancianos?
4. ¿Por qué crees que el hombre que no corrige su error está cometiendo otro?
5. ¿A quién nos referimos al escribir “el antiguo pensador de Oriente”?
6. Busca en internet las frases y máximas de Confucio. Seguro habrá varias que te
enseñarán un valor para la vida.
7. ¿Crees que sus consejos siguen vigentes en nuestros días?

TIEMPO ESTIMADO: 4 períodos.

RECURSOS: cuaderno, lapiceros, lápiz, diccionario.

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