6 Debe indagar cuales son los diferentes modelos de estrategias de articulación de las áreas curriculares (planificación)
La articulación de los niveles de áreas curriculares es una estrategia
indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata
de una operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas, evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del
currículo; permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido consideradas como la principal estrategia de integración.
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,
áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
d) Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad Niveles según el diseño curricular y dar una breve descripción de cada una de ella.
Inicial: el Nivel Inicial mantiene su duración actual de seis años y se
concentra en las etapas sensorio-motriz y pre-operacional. Se organiza en dos ciclos: Primer Ciclo de 0-3 años y Segundo Ciclo de 3-6 años.
Primario: el Nivel Primario tendrá una duración de seis años y
corresponderá a la etapa del desarrollo denominada de las operaciones concretas y atenderá a los niños y a las niñas con edades comprendidas entre 6 y 12 años. Este Nivel está compuesto por dos Ciclos. El primero comprende los grados de 1ero. a 3ero.y el segundo de 4to. a 6to. La Educación Primaria es obligatoria, por lo que el Estado asume la responsabilidad de ofrecerla a todos los habitantes del país y de velar para que las familias se comprometan con hacer realidad este derecho.
Secundario: el Nivel Secundario, con una duración también seis años,
comprendido entre los 12 y 18 años, estará dirigido a adolescentes, es decir, al período de desarrollo identificado como etapa de las operaciones formales. El Primer Ciclo tiene una duración de tres años y es común a las diferentes Modalidades y el Segundo Ciclo tiene una duración de tres años y se desarrolla en tres Modalidades: Académica (cuenta con dos salidas: a- Humanidades y Ciencias, b- Humanidades y Lenguas Modernas., Técnico-Profesional (ofrece diferentes especialidades de acuerdo a las características y necesidades locales y regionales del país) y Artes (estructurada en función de las grandes áreas del Arte: Música, Artes Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas).
Superior: el Nivel Superior corresponde al proceso de educación que se
inicia luego de concluida la Educación Secundaria, conducente a un título de técnico superior, de grado (Licenciatura) o de postgrado(Especialidad, Maestría y Doctorado).
El Sistema Educativo Dominicano cuenta con dos Subsistemas que responden a grupos poblacionales con características, necesidades y condiciones particulares. Estos son el Subsistema de Educación Especial y el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Modalidad en Artes: ofrece a los y las estudiantes la formación de una
actitud crítica, sensible y participativa en la proporción y recreación del arte y la cultura, para la comprensión, el disfrute y la valoración social del arte dominicano y universal. Ofrece oportunidades para el desarrollo de competencias profesionalizantes y ocupacionales en el campo del arte.
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificialesc) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
d) Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad. Consultar los diferentes diseños curriculares y la base de la revisión curricular, ordenanzas que establecen el currículo
El currículo en proceso de revisión y actualización se apoya en un marco conceptual y normativo establecido en forma consistente y coherente en los siguientes instrumentos:
Ordenanza 1-95, establecimiento del Currículo de la educación dominicana.
La Ley General de Educación No. 66´97, que en su
artículo 63 plantea la característica cambiante de la educación dominicana.
El Código para la protección de los derechos de los
Niños, Niñas y Adolescentes, Ley No. 136-03, Art. 45.
La Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 aprobada
mediante la Ley No. 1-12, que en su objetivo específico 2.1.1.7 demanda la revisión periódica de los currículos de los niveles pre-universitarios.
El Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en la
Política 3 prevé la revisión periódica del currículo.
Las Metas Educativas 2021, meta quinta, ofrecer un
currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para desarrollo personal y ciudadanía democrática.}
La Ordenanza Nº 02´2011, que en el artículo 5 instruye
iniciar la revisión y actualización del currículo.
El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la
República Dominicana (2014-2030).
Ordenanza 02-2010 y Res. 606-2011 modificando la
ordenanza 02-2010. La escolarización en Centros de Educación Especial de estudiantes que dada las características de su condición requiere de adaptaciones curriculares significativas y de apoyos extraordinarios con los que la escuela regular, aún no cuenta (organizada y regularizada por la Orden Departamental 04-2008).
La Ley sobre Discapacidad (05-2013), que establece los
derechos de las personas con discapacidades.
La Resolución No. 421-2011 del Consejo Nacional de
Educación, autoriza la construcción del Modelo Flexible para toda la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y en lo inmediato a la revisión del currículo de Educación Básica de Jóvenes y Adultos, así como la producción de materiales, la construcción de un Sistema de Gestión y de Evaluación de los Aprendizajes acorde con el diseño curricular.
ORDENANZA No. 03-2013
Mediante la cual se modifica la estructura académica del Sistema Educativo
Dominicano
Conclusión Debemos entender que el proceso educativo debe ser planificado con anticipación, ya que al hablar de formación académica se requiere de la definición previa de los propósitos, contenidos, secuencia, método, recursos y evaluación que orientarán la labor académica de los catedráticos y estudiantes de un programa o curso académico a nivel superior. Cada docente debe estar dispuesto y comprometido con la configuración de ambientes virtuales de aprendizaje significativo, basado en los lineamientos pedagógicos propuestos, de manera que garantice alta calidad en los procesos de formación. Tener un amplio enfoque sobre el modelo actual basado en competencias ya que atiende un proceso de recolección de evidencias del desempeño del estudiante, lo que da pauta a la construcción y emisión de juicios de valor en relación a los criterios de desempeño e identificación de las áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido. Existen diferentes modelos curriculares, los cuales nos ofrecen propuestas para el diseño de planes de estudio lo más cercanos a la realidad educativa. Cada Institución asumirá uno de ellos o diseñará uno propio de acuerdo con la naturaleza y los propósitos institucionales. Todas las propuestas tienen sus ventajas y sus limitaciones por lo tanto es responsabilidad del docente rescatar de cada uno lo que puede ser funcional para realizar nuestro trabajo de manera adecuada.
