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TRABAJO INTEGRADOR
AUTORES:
DOCENTE:
Lima – Perú
2020
INDICE
I. Introducción
III. Conclusiones
IV. Referencias
I. Introducción.
De otro lado, Chaparro (2007) hace una clasificación de dos tipos: Mass Media y
Multimedia, los cuales presentan subcategorías. Los medios de comunicación de
masas como canales artificiales de información forman parte de este primer
elemento, pues permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos.
Los Mass media puede ser escritos (revistas, folletos, libros) o eléctricos (televisor,
radio, computadoras). En segundo lugar, divide multimedia de acuerdo al a acceso
a la red, teniendo multimedia off line (CDs, videos) y online (aulas virtuales, chats,
correo). Esta clasificación más general de las TIC se realiza en función del alcance
del público y, contrario al primero, permite que las nuevas tecnologías se ubiquen
fácilmente en una categoría y subcategoría.
Existen también otras clasificaciones que emplean como criterios el medio
tecnológico de transmisión en el que se basan de Silvio (2006) o la evolución en la
de educación a distancia de Simonson (2006), entre otras. Sin embargo, se
considera que éstas caen en la misma incertidumbre de Law, Pelgrum y Plomo
(2008) al no ofrecer categorías en las que puedan incluirse las tecnologías de la
información y las comunicaciones de las últimas décadas. La existencia de un
consenso en el tipo de clasificaciones de las TIC es necesario al momento de realizar
el sustento técnico adecuado para políticas o normas en tiempos como el actual
donde la pandemia del COVID-19 ha hecho ver en apuros a gobiernos de todo el
mundo mostrando las falencias que tiene el sistema respecto al aprovechamiento de
los beneficios de la educación remota.
Es evidente que las TIC es un gran avance y progreso en todos los ámbitos, no solo
en el pedagógico. Nos encontramos en la era de la sociedad del conocimiento por lo
que disponemos de una serie de ventajas que hace muchos años eran
inimaginables. Las TIC se han introducido de forma vertiginosa en el ámbito
educativo, jugando un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que hace que se aprenda de forma distinta. El uso de las TIC se hace obligatorio
siendo una de las competencias clave a desarrollar.
VENTAJAS:
Existen numerosos autores que han recogido las ventajas de las TIC en su aplicación
en el aula. Bosco (2005) destaca por encima de todo el acceso a gran cantidad de
información a recibir, la adquisición de la autonomía del estudiante y el desarrollo de
la competencia TIC. García (2006) destaca el aprendizaje autónomo, el estudiante
como protagonista de su aprendizaje y la disminución de la pasividad. Por último,
Area, Sanabria y González (2008) destacan como ventajas muchas de las
anteriormente mencionadas por los otros autores, añadiendo además la eliminación
de barreras espacio temporales. Los educadores han de ser conscientes que la
evolución de la sociedad no sólo depende de los recursos materiales de los que se
dispongan, sino que depende más de la calidad de sus recursos humanos
disponibles. Es necesaria la planificación de programas y acciones formativas
orientadas a facilitar el acceso al conocimiento y a las nuevas tecnologías a los
distintos sectores que componen la sociedad, empezando desde niños, jóvenes,
profesores y pasando por trabajadores, directivos y personas mayores. Sin los
recursos humanos calificados el avance de la sociedad no sería posible. Cuando se
da la combinación de estos recursos humanos calificados y la dotación adecuada de
materiales, se observan numerosas ventajas del uso de las TIC en el aula. Aportan
numerosos beneficios a los protagonistas de la educación, por lo que se van a
clasificarlas en dos grupos: beneficios para los estudiantes y para el profesor.
INCONVENIENTES:
Es un hecho real que en la sociedad actual existen dos tipos de estudiantes y/o
personas, los nativos digitales y los inmigrantes digitales. Las diferencias entre estos
dos grupos crean un problema, una ruptura, un desfase, es lo que el autor Prensky
(2001:6) denomina en su obra como brecha digital. Este desfase no puede ser
ignorado ni aceptado sin un firme propósito de cambio para intentar disminuirlo o
solventarlo. Los inmigrantes digitales no valoran suficientemente las habilidades que
los nativos digitales han adquirido y perfeccionado durante años a través de su
práctica. La mayoría de los profesores, que son inmigrantes digitales, están
empleando una “lengua” obsoleta para sus estudiantes. El proceso de formación no
les atrae, no les motiva y no despierta su interés por lo que se impone una
reconsideración urgente de métodos y contenidos. También hablamos de brecha
digital refiriéndonos a la diferencia de recursos TIC existentes en los centros
educativos y en las familias de los estudiantes. Según aporta Pere Marqués Graells
(2004:2) “los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus
acciones educativas a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar
marginados”. Una de las medidas que propone el autor para solucionarlo sería
facilitar el acceso a los equipos informáticos y horario extraescolar a los estudiantes
que lo requieran y no dispongan de ordenador en casa. Para poder utilizar las TIC
en el aula es importante contar con aulas tecnológicamente equipadas según apunta
en su obra Rodríguez (2004:2), con un mínimo de un ordenador para cada dos
estudiantes para poder sacar un mayor rendimiento del aprendizaje y las actividades.
Rodríguez también destaca otros inconvenientes del uso de las TIC, como por
ejemplo los fallos técnicos derivados del uso de los aparatos electrónicos tales como
problemas de bloqueo del aparato, lentitud, existencia de virus e incluso, fallos de la
conexión a Internet. Otros autores como Palomar (2009:3) mencionan en su obra
como inconvenientes las distracciones de los estudiantes, dispersión o pérdida de
tiempo en lugar de trabajo. La navegación por los diversos y atractivos espacios de
Internet puede inclinar al estudiante a desviarse de los objetivos de la búsqueda.
Además, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes
a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.
En la web hay mucha información que no es fiable, que es relativamente parcial u
obsoleta. Por ello, estamos de acuerdo, tal y como apunta Palomar (2009:3): “…hay
que enseñarle al estudiante las páginas que son seguras, en las que pueden
contrastar la información, explicarles lo que se quiere buscar en concreto y erradicar
la ambigüedad de las informaciones.”
2. 4 Recursos TIC para la enseñanza de lenguas extranjeras en educación remota.
En un artículo de Pla (2018) se menciona una lista de las TIC que se emplean en la
enseñanza de lenguas extranjeras, las cuales se detallan a continuación:
Canciones: son uno de los medios por el cual se transmite la cultura de una lengua
extranjera a los estudiantes. Esas manifestaciones culturales nos demuestran el
contexto social, los valores de una comunidad tanto en la actualidad como en el
pasado. Además, las canciones nos permiten ver ejemplos de cómo los hablantes
de la lengua extranjera utilizan la gramática y el vocabulario en la vida real.
Foros, chats y redes sociales: Estos tres recursos cobran mucha importancia gracias
al acceso de Internet puesto que los estudiantes de lenguas extranjeros tienen la
oportunidad de interactuar con hablantes nativos a fin de desarrollar su competencia
comunicativa en el nuevo idioma.
Por otra parte, Ruiz (2014) clasifica las TIC diseñadas a mejorar el aprendizaje del
vocabulario y las estructuras gramaticales en dos grupos: cerradas y abiertas.
Las TIC cerradas: están conformadas por aquellas que no pueden ser modificadas
por el docente, es decir, se utilizan tal como vienen elaboradas “de fábrica”. Entre
ellas tenemos, los CD-ROM, los softwares con audio y video, etc.
Las TIC abiertas: están conformados por aplicaciones que son fácilmente adaptadas
por el docente en función de los contenidos y habilidades que quiere trabajar con los
estudiantes. Este tipo de TIC son más provechosos para el docente porque le permite
personalizar el material según las necesidades de aprendizaje y el contexto del
alumnado.
A la luz de lo expuesto, podemos afirmar que para que un recurso TIC sea
considerado importante para el proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua
extranjera, este debe cumplir con una serie de requisitos:
2. Debe ser capaz de mostrar ejemplos sobre el uso que los hablantes nativos
realizan de la lengua en un contexto real.
Fernández (2006) señala que se deben aprovechar las posibilidades que ofrecen las
TIC en el aula de lenguas extranjeras, sobre todo para las clases de inglés por ser
este el idioma en que se publican la mayor cantidad de recursos; no obstante,
advierte que los profesores deben utilizar su criterio pedagógico para emplear las
TIC de la manera más pertinente según los objetivos de aprendizaje a lograr.
Vega (2016) concluye en su trabajo de fin de grado que la escuela debe ser
consciente de que actualmente formamos parte de la sociedad del conocimiento y
que cada vez más tenemos a estudiantes que son nativos digitales y que requieren
el aprendizaje de lenguas extranjeras para acceder a diferentes fuentes de
información. Por consiguiente, la escuela debe incorporar el uso de las TIC en las
sesiones de aprendizaje de un idioma extranjero.
Barco (2017) declara que las TIC son recursos importantes puesto que permiten
desarrollar las cuatro habilidades de un idioma: escuchar, hablar, leer y escribir y en
este sentido el docente de lenguas extranjeras debe estar capacitado para diseñar
actividades de aprendizaje que apunten a fortalecer esas cuatro habilidades de forma
significativa, dinámica e interactiva. Asimismo, la incorporación de las TIC en las
sesiones de aprendizaje contribuye a fortalecer el desarrollo en los estudiantes de la
competencia digital, la cual les permitirá hacer un uso responsable de las TIC en
diversos ámbitos de la vida.
Juan (2012) declara que las TIC son importante porque permiten al maestro a
resolver nuevas situaciones de aprendizaje. En el marco actual de la pandemia, se
ha visto como las TIC están ayudando a mantener el servicio educativo. Estamos
siendo testigos de que las TIC nos están dando nuevas formas de abordar estas
formas nuevas de llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje
Como se ve, es innegable que las TIC han cobrado mucha importancia en el aula de
lenguas extranjeras y por ende, como grupo reafirmamos dicha posición ahora más
que nunca debido a la educación remota que se está llevando a cabo en todos los
niveles educativos. Las TIC han llegado para quedarse y los docentes tienen como
misión capacitarse en el uso adecuado de las TIC con fines pedagógicos para lograr
en los estudiantes los aprendizajes deseados.
III. Conclusiones
IV. Referencias
Fernández, Mª.V. (2006). Las TIC en la enseñanza del inglés como Lengua
Extranjera (ILE): una herramienta online y una off‐line, Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 409‐416.
[http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_5_2.htm]
Fernández, Inmaculada. Las TICS en el ámbito educativo, Recuperado de:
https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
Herrera, F., y Conejo, E.” Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español
Lengua extranjera. Marco ELE”, revista de didáctica español como lengua
extranjera [en línea].
Ruiz, F (2014) Ventajas del uso de las TIC para la enseñanza de lenguas
extranjeras. Universidad de Cantabria
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5065/RuizGarciaF
ernando.pdf?sequence=1