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PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
SOBRE LOS CONTENIDOS DE EXPRESIÓN CORPORAL

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1. INTRODUCCIÓN
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"Todas estas nuevas formas de educación corporal son sin embargo,
valoradas muy ambivalentemente tanto por sus posiciones teóricas
como por su aplicación práctica. Por un lado se ve en ellas el
cuestionamiento a las prácticas anteriores, la apertura de nuevas vías,
el contrapeso a la primacía de la competición, la intensificación del
simbolismo, la descentralización de la acción del profesor, la
autocrítica que el grupo aplica a sus propias prácticas y
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representaciones. Pero por otro lado se le critica su culto al cuerpo


inmediato" (Vázquez, 1989; 101).

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"Los programas que omiten actividades como la danza y la gimnasia;
los alumnos pueden percibirla (la Educación Física) como una
devaluación implícita de los modos de aprendizaje creativos,
cualitativos y experimentales" (Kirk, 1990; 145).

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"Actualmente se constata una gran desigualdad entre los contenidos
seleccionados por nuestra comunidad científica, respecto al concepto

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de EC: su epistemología, la selección de sus contenidos, y por tanto, su


papel como materia científica y conceptual" (Villada, 1996; 408)

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"Se hace por tanto necesario que abordemos el ámbito expresivo
desde una epistemología científico-didáctica propia de la Educación
Física" (Villada, 1996; 409).

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"Los profesores de Educación Física, apoyados en concepciones
distintas, damos al contenido expresivo una interpretación que, a
veces, incluso, puede llegar a ser diametralmente opuesta" (Villada,
1996; 408).

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2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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3.- CONTRIBUCIONES DE LOS INFORMANTES
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3.1.- DIFERENTES INTERPRETACIONES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL




Manifestación
espontánea de la
persona

Idea que
tienen
sobre E.C.

No busca Materia de Posee unos


rendimientos conocimiento contenidos

Se supedita
a unos
objetivos

Orientados Orientados
a mejorar a mejorar
aspectos aspectos
globales corporales
y motores
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“Es un lenguaje, pero a través del cuerpo y no sólo, bueno a nivel
profundo también, como un proceso para extraer rasgos internos de la
persona a través del cuerpo” (p. 16).

“Es hacer consciente el lenguaje pre-verbal y es algo que a medida que


el niño se va educando, se va coartando, es justo el lenguaje primero
que tiene el niño y el primero que se coarta. (...)Y, sin embargo, a la
hora de comunicarnos verbalmente deben ser perfectamente
coherentes el lenguaje corporal y el lenguaje verbal, así identificamos
las mentiras, las emociones por el lenguaje corporal” (p. 13).

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“Todo aquello dentro de la que ayude al conocimiento de uno mismo


mediante algo con soporte rítmico, un aporte de conocimiento del
gesto, conocimiento de los...” (p. 3).

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"Yo la EC la considero como un contenido, un contenido de la
Educación Física, uno de los recursos, de las herramientas que
nosotros tenemos, pero siempre subordinado a los objetivos" (1).

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“…bueno pues ese modelo de alumno se basa en que sea libre,
autónomo, que sea crítico, reflexivo, creativo, que sea cooperativo y no
competitivo, en fin…” (1).

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˜‡”–‡„”ƒ†‘”†‡Ž…—””À…—Ž‘ǣ "Se señalan en ellos (en los bloques de contenido)
los contenidos que se consideran más adecuados para desarrollar las
capacidades indicadas en los objetivos generales del área" (DCB Primaria,
1989; 40).

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“EC es un conjunto de contenidos que sirve para desarrollar unos
objetivos” (c.1)

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3.2. BENEFICIOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL QUE SUPERAN LA
DIMENSIÓN MOTRIZ DEL SUJETO

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Equilibrio
personal

Relación e
Cognitiva Ámbitos
Inserción
Social

Superan la
dimensión
motriz

Beneficios de
la E.C.

Inciden en
la
dimensión
motriz




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"...es la educación de las personas el elemento fundamental (de la
Educación Física), y la educación va mucho más allá de lo meramente
corporal, a través de lo corporal sí, pero que va más allá…" (6)

“...más que a nivel motriz, que eso se puede conocer en cualquier


práctica de Educación Física” (p. 11)

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ÁMBITO ATRIBUTOS

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Copyright © 2009. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

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"Vamos a hacer alumnos mucho más sensibles para apreciar
manifestaciones artísticas y culturales que están basadas justamente
en los aspectos expresivos y comunicativos del cuerpo y el movimiento,
entonces creo que es cultura, bagaje cultural para un alumno que,
posteriormente, va a ir a un teatro, va a contemplar una danza y va a
poder captar cosas que sin una preparación previa, por ejemplo en
observación, no está sensibilizado" (3).

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“No hay competidores, no hay más buenos y más malos, no hay
mejores y peores…” (p. 15)

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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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“Bueno, yo pretendo que todos los contenidos de la Educación Física


vayan por otra parte (…) no pretendo una técnica de ejecución, no
pretendo que sean unos logros a donde hay que llegar, sino que se
trata de ir mejorando en una serie de capacidades…” (1).

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"… un aprendizaje de la observación, una constante en la búsqueda
del propio perfeccionamiento, de la producción dramática, de la
producción de composición corporal; todo el trabajo de EC va dando
un proceso de comprensión de lo que es la autoexigencia que puede
ser un trabajo para comprenderse a sí mismo, para comprender a los
demás"(7).

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3.3. DISTINTOS ENFOQUES EN LA INTERPRETACIÓN Y APLICACIÓN DE


LA EXPRESIÓN CORPORAL

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Respuestas del

 profesorado





Existencia de distintos enfoques en la

 interpretación y aplicación de la E.C.





 Respuestas de los
 maestros e

informantes-clave




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"Hay gente que está mas cercana a los intereses más tradicionales que
tienen que ver con lo motriz, y que tienen que ver con la ejecución y
con el elitismo motriz, y con todo lo que eso supone de segregación
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para muchas chicas o para muchas personas, o para el gordito, y


gente que tiene en su cabeza más claramente lo educativo (...) Creo
que hay lugares, hay sitios y hay personas que lo entienden de otra
forma y dentro de la expresión y comunicación corporal utilizan cosas
codificadas, entonces por eso te digo que es tan variopinto" (1)

"Yo distingo dos grandes grupos. El grupo de los… te lo voy a decir un


poco duro, de los “místicos”, el grupo de la expresión profunda, el
grupo de la vivencia interna, de la concentración, el grupo de una EC
excesivamente profunda, sobre todo para primaria, y luego un grupo
de gente en el que yo me encuentro mucho más ubicada, que
pretendemos hacer una EC, pues más asequible a la escuela”. (3)

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"Lo que te preocupa es el ámbito social y afectivo más que la
ejecución" (2).

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"Bajo mi planteamiento, yo me clasifico como un profesor que tiene
una orientación de proceso principalmente, donde entrarían, pues
tanto una orientación sociocrítica como una orientación
interpretativa… Es intentar guiar en algunos aspectos, buscando en
algún momento que de ellos emane qué es aquello que les preocupa e
introducir también a través de ese querer contar, esa orientación más
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sociocrítica y planteamientos de preocupación acerca del yo en


relación a los demás, qué pasa en el mundo, temas de consumo, que los
utilizo, como una forma también de crear comunicación"(6).

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…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘†‡‡•–ƒˆ‘”ƒǣ

"Pretendemos hacer una EC (…) como más popular, más basada en
unos contenidos que son de expresión y de comunicación, porque
conectan con los niños, contenidos que pueden ser mucho más
fáciles"(3).

"Los aspectos expresivos y comunicativos del cuerpo están


íntimamente relacionados con la estética" (3).

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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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“Con la música, con el arte, con todo lo que sean, pues eso, artes” (p. 5).

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“...que tenga que ver con la Psicología, y bueno yo creo que con todas
las ciencias que estén vinculadas con el auto conocimiento” (p. 13).

Copyright © 2009. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

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“...Sociología, el conocer a los demás y dar a conocer a los demás lo
que nosotros sentimos, nos va a hacer que haya una mejor relación
entre todos los seres, el saber respetar cómo son los demás. En
Psicología podemos llegar a conocer mejor a las otras personas, lo
relacionamos mucho con Sociología. Y en artística, que muchas veces
cuando queremos expresar un sentimiento, lo podemos hacer a través
de la expresión, en este momento pues de la EC, igual que se puede
hacer con Música, con Pintura, con Poesía...” (p. 9).

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3.4. LA IMPORTANCIA CONFERIDA AL CONTENIDO COMO ELEMENTO
CURRICULAR

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Forma de
manejar Manifestaciones
Se evidencia en
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los explícitas
contenidos
de E.C.

Mucha

De forma
analítica, Importancia
sin conferida al
conexión contenido
con otros
contenidos

Poca

Integrados
con otros
contenidos
Implica
de E.F.

Razones

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"Me da igual los contenidos, yo no le doy protagonismo al contenido...
a lo mejor en un momento determinado en una sesión de educación
física con los niños, tú detectas por cómo ha ido evolucionando esa
sesión, que tenías proyectado una cosa, pero en el desarrollo de la
sesión se va desviando por las circunstancias que sea y detectas que
puede ser muy interesante el resolver la situación con algo que tenga
que ver con eso, pues se utiliza y ya está; el contenido creo que nunca
tiene que ser el protagonista"(1).

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"No, yo creo que sí hay contenido, expresivos y comunicativos..." (1)



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“Yo tengo que ser un profesor flexible, adaptarme al grupo que viene, y
desde ahí trabajar con la profundidad de mi preparación y mi
formación” (c.2).

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“Dificultades muchas y por tanto, problemas, pero si tuviera que


concretar e incluso enumerar por orden de importancia así
rápidamente, yo diría que la falta de definición de contenidos, y que
esa falta de definición o contenidos pasa por la falta de concretar qué
es la EC” (8).

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"... el protagonismo en la Educación Física no lo pueden tener los
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contenidos, por lo tanto yo no soy partidario de hacer unidades


didácticas de EC, me parece que si se hacen unidades didácticas de EC,
se le está dando protagonismo al contenido, y estoy convencido de que
el protagonismo, o la línea, la deben marcar los objetivos; (...) yo creo
tener claro que los contenidos están al servicio de los objetivos" (1).

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"... lo ideal sería empezar con unidades didácticas mixtas o integradas,


para ir con esa idea genérica de la globalidad a la especialidad y luego
progresivamente, ir haciendo unidades didácticas más específicas de
EC” (3).

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"sólo la pericia y la capacidad de cada maestro en su sabiduría
digamos, puede permitirle ir más allá de eso y exponer sesiones de
clase o unidades didácticas mixtas entre unos y otros bloques de
contenido"(7).


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"... para mantener el porcentaje de tratamiento de cada uno de los
bloques, porque si no, pueden estar desaparecidos en algún momento
el peso de cada uno de ellos, ¿no?, eso como inicial proporcionalidad"
(7).

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"El profesor atravesará los bloques eligiendo de cada uno de ellos los
contenidos de cada tipo que considere más adecuados para la unidad
didáctica que en ese momento vaya a desarrollar" (M.E.C., 1989; 224)

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3.5. LA REFLEXIÓN CAPAZ DE GENERARSE A PARTIR DEL TRABAJO DE
EXPRESIÓN CORPORAL

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 Aplicación Talante que
 práctica se debe
 manifestar


 Reflexión
 No se utiliza Se utiliza



 Formas de
 entenderla



 Asociada a Principalmente
 todos los con contenidos
contenidos de E.C.
 de E.F.


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 Motivos



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"...intentar contar verbalmente lo que han contado corporalmente,
intentar contar verbalmente lo que han interpretado, lo que le han
contado sus compañeros y luego entrar incluso en temas de debate
que puedan preocupar a raíz de lo que se ha generado" (5).


Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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"...cosas que pueden ser preocupantes, en el momento en que se es
capaz de verbalizarlas, se está en disposición de poder ir superando
esas situaciones como dificultades, porque cuando es un problema
grave normalmente no estamos en disposición de verbalizarlo” (4).

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“…trato de que mis alumnos paren en algunos momentos a pensar
sobre aquello que se está haciendo o lo que se podría haber hecho, en
fin, una serie de elementos que están siempre en el aire, en juego, y
que muchas veces conviene pensar sobre ellos" (7).

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"...es una cosa que preside y que está muy presente en mi forma de
entender la Educación Física" (1).


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“Bueno, voy a barrer para casa y diré que sí, creo que sí (…). Fíjate que
te digo que la EC por encima de todo es expresar las emociones (…)
Porque los otros contenidos (…) analizan unos resultados pero no
tanto estos aspectos tan afectivos…” (8).

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"... cuando estamos haciendo esta puesta en común es importante que
haya mucho respeto de unos con respecto a otros, entonces cuando un
comentario del otro pueda parecer ridículo y demás, es importante
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que en ningún momento haya ningún tipo de verbalización, ni ningún


tipo de sanción a través de risas " (4).

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“…pues es conveniente empezar en círculo verbalizando diversos
aspectos que el alumno te puede traer de casa, y luego ya en la sesión
y posteriormente al terminar en círculo, verbalizar todo aquello que
se ha sentido o que se ha vivido..." (4).

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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest
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3.6.- LA RESPUESTA DEL ALUMNADO ANTE ESTOS CONTENIDOS
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Del alumnado Del grupo

Razones que
inciden

Respuesta del
Sensación Sensación
alumnado ante
de los contenidos de temor
bienestar y/o rechazo
de E.C.

Diferencias En ocasiones
de género

Motivos
Evoluciona
hacia
actitudes
positivas



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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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“En sus encuestas de evaluación y demás, en un principio les resulta
chocante, aparece la palabra “miedo”, pero un poco yo creo que es
miedo a lo desconocido ¿no? El no saber exactamente con qué se van a
enfrentar” (2).

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“La niña lo vive más, la niña es más expresiva” (p. 4)
“Para los varones el rechazo es más acusado, en las mujeres no, las
mujeres yo creo que se les acerca más a su área de intereses” (p. 1)

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“Yo creo que ser niño o niña sí marca porque ya desde pequeñitos
tienen mayor juego simbólico las niñas, y la EC tiene muchísima
simbolización” (p. 13).

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“Antes se decía que más las chicas que los chicos. No llego yo a hacer
esas diferenciaciones de sexo; es una cuestión más de índole
personal, no de sexo. Hay quien encuentra más fácil adquirir nuevas
experiencias y quien no se facilita y tiene muchísimas más
resistencias a hacer cualquier tipo de actividad” (c.2).


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“En cuanto he subido al Segundo Ciclo de Primaria pues ya los


chavales te preguntan “Profe, esto no es gimnasia” queremos jugar al
fútbol o queremos hacer otra cosa” (p. 7).

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“Los chavales desde pequeños, quieren jugar más al fútbol, no sé si es
la sociedad que está montada así... más de cosas deportivas, que
practiquemos, que toquen los balones” (p. 2).

“Y entonces yo lo entiendo, los mayores están en la edad, en que quizás


necesitan un movimiento más de cansancio, más físico, más de
esfuerzo y la EC no requiere el esfuerzo, y el chaval se aburre y cuesta
más hacerlo” (p. 6).
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“Puede haber recelos por parte de los chicos en cuanto a que la
actividad sea excesivamente feminizante ¿no? Y que eso es cosa de
niñas y no de niños (…) entonces puede haber rechazos, quizás porque
hay un exceso de identificación del modelo de la Educción Física con
un modelo deportivo y que hacer EC no es para ellos… (7).

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Sánchez, Galo. Expresión corporal y educación, Wanceulen Editorial, 2009. ProQuest


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“Y a los niños no les gusta, porque está mal trasmitido” (p.1).



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“A veces le parece un poco más aburrido y ahí también está la
creatividad nuestra en la actividad, el meterle ahí otras dosis de algo
que le intente enganchar al chaval” (p. 6).
“La actitud del profesor es definitiva, es fundamental” (p. 13).

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“Les da miedo exteriorizar lo que ellos son pero a medida que se van
implicando, les gusta” (p. 9)

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“Extraordinariamente bien, porque creo que cuando al alumno se le


hace protagonista del proceso en el que está metido, tiene un grado de
implicación muy superior... (1).


3.7. EL PROFESORADO ANTE LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
EXPRESIÓN CORPORAL




El tipo de La respuesta
 profesorado del alumnado



En función de




Cómo viven los


maestros el
Con agrado y desarrollo de los
sensación de Con rechazo
contenidos de EC o disgusto
bienestar en el aula, frente
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al resto de
contenidos de E.F.

Motivos

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“Creo que la visión que tienen de la EC en muchos casos es desconocida
o hay mucha desinformación, para otros les parece un rollo, por lo
tanto no lo dan, o les parece vergonzoso o les parece que no saben
como enfocar la clase, y luego para otros es un gran elemento de la
Educación Física, forma parte de... es la columna vertebral de la
Educación Física” (p. 15).

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“Muy reacios, porque los que tenemos vergüenza somos nosotros y
para “empezar a hacer el tonto”, en una clase de EC tienes que tener
un poco de “echao pa lante”, decir oye, vamos a empezar como sea y
que lo hagan y que se expresen y que jueguen, y se diviertan” (p. 12).

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“Pues yo creo que de una manera muy marginal y muy infravalorada


pero yo creo que es lo lógico dentro del marco de referencias
culturales que estamos viviendo, el cuerpo sirve para unas cosas
determinadas y para expresar cosas determinadas y fuera de esas
formas de expresión el cuerpo no sirve (...) Es difícil transmitir que tu
cuerpo está transmitiendo emociones, que tú estás trasmitiendo algo
con tu cuerpo” (p. 13).

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“Porque cuesta un poquito, cuando toca ese bloque te lo tomas así un
poco diciendo ahora un mes, es duro, y con EC ya que partiendo de que
no a todos les gusta es más difícil que cualquier otro” (p. 12).

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“Pues sobre todo inseguro, porque es algo tan abstracto, tan
inespecífico, tan variado, que nunca te esperas el resultado, es un poco
pensar: ¿qué va a pasar en la clase cuando imparta estos contenidos?,

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lo primero que me viene a la cabeza cuando programo es la


incertidumbre” (p. 7).

“Yo creo que los profesores todavía tenemos mucho miedo, bien por
falta de formación...” (p. 5).

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“No hay unos objetivos claros, que no hay seguridad todavía, que se
confunden todavía, yo creo que no se sabe bien qué es el campo de la
EC” (p. 5).

“La formación que tenemos en cuanto a metodología, en cuanto a


contenidos y en cuanto a todo, es completamente o inexistente o
ineficaz a mi modo de ver” (p. 7).

“La primera cuestión es que no se han enfrentado personalmente a la
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vivencia de la EC” (c.2).



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“Qué haces con el niño que te dice que él no quiere, qué haces con el
niño que le cuesta, qué haces con el niño que se exhibe demasiado e
invade el tiempo de los otros para expresarse” (p. 13)

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“El que da EC está muy empeñado en que salga bien, está muy
empeñado y lo que está haciendo se lo cree y tiene que salir adelante”
(p. 15).

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“Como veo que se lo pasan bien los chavales, pues yo me siento feliz
con esto” (p. 2).

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“Depende del grupo, hay veces que es una maravilla y te sientes bien
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porque ves que la cosa va bien. Pero hay otras veces que te sientes un
poco brusco, porque no ves que la cosa va como tú quieres y ellos
notan que hay entre tú y ellos una pared” (p. 16).

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“Cuando doy clases de EC tampoco me siento de ninguna manera
diferente a cuando hacemos unos juegos u otra actividad” (c.1).

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“Pues yo creo que aquí hay que dividir a los profesores en dos partes,
los anteriores a la L.O.G.S.E. y los de después de la L.O.G.S.E., entonces
los que tienen una metodología más tradicional pienso que no están
familiarizados con esta terminología, con este método, con estos
contenidos y creo que no lo ven útil para nada y piensan que es una
auténtica tontería. Desde el punto de vista de los profesores que han
trabajado a partir de la aprobación de la L.O.G.S.E., pues pienso que sí
que se está inculcando cada vez más en los Currículum de Educación
Física, que se está trabajando cada vez más” (p. 7).

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“Pues la primera distinción que te haría sería entre los profesionales


de Secundaria, lo siento, y los de Primaria, aunque yo creo que ahora
están más abiertos, pero yo creo que desde Primaria somos más
capaces de entender como contenido la EC” (p. 14).

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“Tener iniciativa y estar abierto a hacer EC. Y con eso sales adelante”
(p. 11).

“Como yo tampoco soy una persona que me considere experta en el


tema, me gusta aprender con ellos” (p. 11).
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4. CONCLUSIONES

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Žˆ‘•‘ǡǤȋͳͻͺͷȌǤExpresión y creatividad corporalǤƒŽ‡…‹ƒǣ
”—’‹••ƒ„–‡
”‘Ž†ǡǤ ǤȋͳͻͻͳȌǤEducación Física, movimiento y currículumǤƒ†”‹†ǣ‘”ƒ–ƒ
ƒ”ƒǡǤȋͳͻ͹ͷȌǤLa expresión por el cuerpo.—‡‘•‹”‡•ǣ†‹…‹‘‡•—‡†ƒ
ƒ”†ÀǡǤȋͳͻͺ͸ȌǤAnálisis de contenidoǤƒ†”‹†ǣƒŽ
‡”‰‡ǡǤȋͳͻͺͷȌǤVivir tu cuerpoǤƒ†”‹†ǣƒ”…‡ƒǤ
‡”–”ƒ†ǡǤ–—‘–ǡǤȋͳͻ͹͵ȌǤL`expression corporelle à L´écoleǤƒ”À•ǣ”‹
‘••—ǡ Ǥ › ŠƒŽƒ‰—‹‡”ǡ Ǥ ȋͳͻͺ͸ȌǤ La expresión corporal. Método y prácticaǤ
ƒ”…‡Ž‘ƒǣƒ”–À‡œ‘…ƒ
‹•…ƒ”ǡ Ǥ › ”Àƒǡ ǤǤ ȋͳͻͻ͵ȌǤ Los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizajeǤ
ƒŽ‡…‹ƒǣƒ—ŽŽ‹„”‡•
‘Žž•ǡǤǤ›—‡†ÀƒǡǤȋͳͻͻʹȌǤInvestigación educativaǤ‡˜‹ŽŽƒǣŽˆƒ”
‡”ž†‡œǦƒŽ„‘ƒǡ ǤǤȋʹͲͲͶȌǤRecuperando el valor ético-político de la pedagogía:
las diferencias entre la pedagogía y la didácticaǤǤ ”ƒ‹Ž‡Ǣ‹†ž…–‹…ƒ†‡Žƒ
†—…ƒ…‹× À•‹…ƒǡ —ƒ ’‡”•’‡…–‹˜ƒ …”À–‹…ƒ › –”ƒ•˜‡”•ƒŽ ȋ͵ͳͷǦ͵͵ͲȌ ƒ†”‹†ǣ
‹„Ž‹‘–‡…ƒ—‡˜ƒ

ƒ”…Àƒ —•‘ǡ Ǥ Ǥ ȋͳͻͻ͹ȌǤ La formación del profesorado de Educación Física:
problemas y expectativas.ƒ”…‡Ž‘ƒǣ †‡

‹‡‘ǡ Ǥ › ±”‡œǡ Ǥ ȋͳͻͻͺȌǤ Comprender y transformar la enseñanzaǤ ƒ†”‹†ǣ
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Ž‡›•‡ǡ ǤȋͳͻͻͷȌǤArchéologie de l’éducation physique au XX siècle en FranceǤƒ”À•ǣ
 
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‘œžŽ‡œǡ Ǥ ȋͳͻͺʹȌǤ Psicomotricidad profunda. La expresión sonoraǤ ƒŽŽƒ†‘Ž‹†ǣ
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”‘†‘ƒǡ Ǥ › Àƒœǡ Ǥ ȋͳͻͺͻȌǤ Expresión corporal. Su enfoque didácticoǤ —‡‘•
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Ǥ ȋͳͻͺ͵ȌǤ Criterios de credibilidad en la investigación naturalistaǤ  Ǥ

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ǤǤǤǡ Ǭ—ƒ —‡˜ƒ †‡ˆ‹‹…‹× †‡ Žƒ †—…ƒ…‹× À•‹…ƒ
‡•…‘Žƒ”ǫRevista de Educación, 311ǡͷͳǦ͹ͺ
‹”ǡ Ǥ ȋͳͻͻͲȌǤ †—…ƒ…‹× Física y currículum. Introducción críticaǤ ƒŽ‡…‹ƒǣ
‹˜‡”•‹†ƒ††‡ƒŽ‡…‹ƒ
‡ƒ””‡–ƒǡǤǡ‹‡””ƒǡǤǤ›—ƒ‘ǡȋʹͲͲͷȌǤ Los contenidos de Expresión CorporalǤ
ƒ”…‡Ž‘ƒǣ 
‡ƒ””‡–ƒǡ Ǥǡ —ƒ‘ǡ Ǥ › ‹‡””ƒǡ ǤǤ ȋʹͲͲ͸ȌǤ Didáctica de la Expresión Corporal.
Talleres monográficos.ƒ”…‡Ž‘ƒǣ ȋ‡’”‡•ƒȌ
‡ƒ”‘ǡǤȋͳͻͺʹȌǤƲ‡š’”‡••‹‘…‘”’‘”‡ŽŽ‡ǤÉducation Physique et Sport, 178ǡͷͺǦ
͸ʹ
ג‡œǡ Ǥ Ǥǡ ‘Œƒ•ǡ Ǥ › ±”‡œǡ Ǥ ȋʹͲͲ͵ȌǤ Buscando alternativas a la forma de
entender y practicar la educación física escolar.ƒ”…‡Ž‘ƒǣ Ǥ
ƒ–‡—ǡ Ǥ ȋͳͻͺͻȌǤ …–‹˜‹†ƒ†‡• ˆÀ•‹…ƒ• †‡ ‡š’”‡•‹×ǣ Ǭ’ƒ”ƒ†‘Œƒǡ …‘–”ƒ†‹……‹× ‘
‹‘˜ƒ…‹×ǫApunts Educación Física i esports, 16 y 17ǡͷ͹Ǧ͸ʹ
ǤǤǤȋͳͻͺͻȌǤDiseño Curricular Base. Educación primariaǤƒ†”‹†ǣ—–‘”
ǤǤǤȋͳͻͻͳȌǤReal Decreto 1344/1991ǡ†‡͸†‡•‡’–‹‡„”‡ǡ’‘”‡Ž“—‡•‡‡•–ƒ„Ž‡…‡
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‘–ž˜‡œǡ Ǥ › ‡ƒǡ Ǥ Ǥ ȋͳͻͻͺȌǤ Expresión corporal. Propuestas para la acciónǤ
žŽƒ‰ƒǣ—–‘”ƒ•

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‘–‡•‹‘•ǡǤȋʹͲͲͶȌǤLa Expresión Corporal. Su enseñanza por el método natural


evolutivoǤƒ”…‡Ž‘ƒǣ Ǥ
‘–‘•ǡ Ǥ ȋͳͻͺ͵Ȍ Iniciación a la Expresión Corporal. Teoría, técnica y prácticaǤ
ƒ”…‡Ž‘ƒǣ —ƒ‹–ƒ•
‡…Šƒ•›ǡǤ›‹†‡Ž„‡”‰ǡǤȋͳͻͺͲȌǤLa expresión corporal en la escuela primaria.
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Ǥ ȋͳͻͻͶȌǤ Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I. ±–‘†‘•Ǥ
ƒ†”‹†ǣƒ—”ƒŽŽƒ
—Œƒ†‡Ǧ‡ƒ—†ǡǤȋͳͻ͹ͷȌǤ±š’”‡••‹‘…‘”’‘”‡ŽŽ‡‹’‘••‹„Ž‡Ǥ Esprit, 5ǡ͹ͷͷǦ͹͸ͺ
‹˜‡”ƒǡǤȋʹͲͲͲ). Intervención didáctica en EF. Aplicaciones específicas en el marco
de las actividades de comunicación y lenguaje corporal.  Ǥ Ǥ ”–‹œǣ
‘—‹…ƒ…‹× › Ž‡‰—ƒŒ‡ …‘”’‘”ƒŽǡ ͵ͷ͵Ǧ͵ͺͷǤ
”ƒƒ†ƒǣ ”‘›‡…–‘ —” †‡
†‹…‹‘‡•Ǥ
‘‡”‘ǡǤȋͳͻͻͻǡˆ‡„”‡”‘ȌǤExpresión corporal: Cuerpo, movimiento y sentimiento.
…–ƒ• †‡ Žƒ•  ‘”ƒ†ƒ• †ƒŽ—œƒ• –‡”—‹˜‡”•‹–ƒ”‹ƒ• •‘„”‡ š’”‡•‹× ›
‘—‹…ƒ…‹×‘”’‘”ƒŽ‡†—…ƒ…‹× À•‹…ƒǡ
”ƒƒ†ƒ
ƒŽœ‡”ǡ ǤȋͳͻͺͶȌǤLa expresión corporal.ƒ”…‡Ž‘ƒǣ ‡”†‡”
ƒ–‹ƒ‰‘ǡ Ǥ ȋͳͻͺͷȌǤ De la expresión corporal a la comunicación interpersonalǤ
ƒ†”‹†ǣƒ”…‡ƒ
‹‡””ƒǡǤǤȋͳͻͻ͹ȌǤƒš’”‡•‹×…‘”’‘”ƒŽ…‘‘…‘–‡‹†‘†‡Žƒ†—…ƒ…‹× À•‹…ƒ
‡•…‘Žƒ”ǤRevista Electrónica Áskesis, nº 1 ȋŠ––’ǤȀȀ™™™Ǥƒ•‡•‹•Ǥƒ””ƒ‹•Ǥ‡•Ȍ
‹‡””ƒǡǤǤȋͳͻͻͻǡ‡’–‹‡„”‡ȌǤBreve intento de acercamiento a una genealogía de
la expresión corporal como contenido de la Educación FísicaǤ …–ƒ• †‡Ž  
‘‰”‡•‘ƒ…‹‘ƒŽ†‡†—…ƒ…‹× À•‹…ƒǡ —‡Ž˜ƒ
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‹‡””ƒǡ Ǥ Ǥ ȋʹͲͲͲȌǤ Apuntes fotocopiados de la asignatura “Bases teóricas de la


Educación Física”Ǥƒ†”‹†ǣ ƒ…—Ž–ƒ††‡†—…ƒ…‹×Ǥ‹˜‡”•‹†ƒ†‘’Ž—–‡•‡
†‡ƒ†”‹†Ǥ
‹‡””ƒǡ Ǥ Ǥ ȋʹͲͲͳȌ La Expresión Corporal desde la perspectiva del alumnado de
Educación física. Tesis DoctoralǤƒ†”‹†ǣ‹˜‡”•‹†ƒ†ƒ…‹‘ƒŽ†‡†—…ƒ…‹×
ƒ‹•–ƒ…‹ƒǤ
–‡Š‘—•‡ǡǤȋͳͻͺ͹ȌǤLa investigación como base de la enseñanzaǤƒ†”‹†ǣ‘”ƒ–ƒ
ƒŽŽ‡•ǡ Ǥ ȋͳͻͻ͹ȌǤ Técnicas cualitativas de investigación social. ƒ†”‹†ǣ À–‡•‹•
•‘…‹‘Ž×‰‹…ƒ
žœ“—‡œǡǤȋͳͻͺͻȌǤLa Educación física en la educación básica.ƒ†”‹†ǣ
›‘•
‹ŽŽƒ†ƒǡ Ǥ ȋͳͻͻ͸ǡ Œ—‹‘ȌǤ Necesidad de una teoría conceptual universal, para
delimitar el campo científico-didáctico de la expresión corporal.…–ƒ•†‡Ž 
‘‰”‡•‘ƒ…‹‘ƒŽ†‡†—…ƒ…‹×ˆÀ•‹…ƒ†‡ ƒ…—Ž–ƒ†‡•†‡†—…ƒ…‹×› †‡
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‹ŽŽƒ†ƒǡ Ǥ ȋͳͻͻͻǡ ‡’–‹‡„”‡ȌǤ Expresión Corporal. El marco científico-didácticoǤ
…–ƒ•†‡Ž ‘‰”‡•‘ƒ…‹‘ƒŽ†‡†—…ƒ…‹× À•‹…ƒǡ —‡Ž˜ƒ

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