La expresión corporal

Ficha de cátedra: Prof. Carlos Amoroso

Patricia Stokoe. Editorial Ricordi americana sociedad anónima editorial y comercial.
Buenos Aires.1958
Stokoe. Pág. 6 “la capacidad de los niños para expresarse corporalmente es algo innato
en ellos y en nosotros, deberíamos ayudarles a conservar y desarrollar esa capacidad con
todos los medios a nuestro alcance
La expresión corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento,
desarrollo y maduración del ser humano. Es además el lenguaje común a todos los seres
humanos y por esta razón constituye una de las for,as mas universales de comunicación
y comprensión entre los seres humanos.”
Capítulo 1
Definición de la materia: la expresión corporal así como la danza, la música y las otras
artes es una manera de exteriorizar estados de anímicos y como ellos contribuye a una
mejor comunicación entre los seres humanos. Se trata de de que niños, jóvenes y
adultos alcancen su máxima capacidad expresiva sin tener que alcanzar previamente una
destreza que va mas alla de sus posibilidades físicas. La expresión corporal no
corresponde a lo aceptado como danza, ni gimnasia rítmica aunque se encuentran en ella
algunos elementos de ambas, así como también elementos de la música.
Stokoe. Pág. 10 “ la expresión corporal tiene como objetivo que el alumno desarrolle su
capacidad fisica, su ritmo propio y su manera de ser sin quedar fijado al estado
particular de su maestra.”
Stokoe. Pág. 11 “estimular el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor sus
aptitudes ene esta disciplina y aplicarlas como consecuencia en su vida diaria.”
Stokoe. Pág. 12 “Catherine Landreth hablando del comportamiento motor(motor
behaviour ) del niño, dice en su libro The psycology of early chidhood: “El niño prueba
la vida por medio de sus músculos. Extiende progresivamente su horizonte mental
gracias a su habilidad para enfocar los ojos y mantener su cabeza en posición recta;
después, por medio de su capacidad para sentarse firmemente y observar el mundo y,
por ultimo, al poder gatear y sostenerse de pie, puede recoger todo lo que ve y llevarlo
al alcance de sus manos, labios y lengua, para explorarlo. El niño asimila experiencias y
capta impresiones mediante sus movimientos; el es el avión que vuela en el cielo
cuando se alza sobre las puntas de sus pies con los brazos extendidos; es el caballo de
carrera que levanta la cabeza y curva el lomo. Su actividad es la fuente de su alegría y la
expresión mas frecuente de su cólera y de su frustración. Refleja su capacidad de juzgar
y demuestra mucho de su sabiduría. Sirve como manera provisoria de comunicación
hasta el día en el que el lenguaje lo reemplaza”.
Este chanchito se fue al mercado
Este chanchito comió todo el asado
Este chanchito se quedo en casa
Y este chanchito lloró
Cui, cui, cui, cui, cui
Hasta llegar a su casa
La acción de la letra consiste en tomar uno por uno los cinco decitos del pie y sacudirlos
y termina con el dedo mas pequeño que se escapa y corre por todo el cuerpo.
Cuando el niño ingresa en el jardín la función de la expresión corporal consiste en
proporcionarle sus primeros contactos con otros niños por medio de juegos que
incorporen el movimiento, conseguir que se integre como ser social al grupo y que
aprenda a relacionarse con sus compañeros.
La expresión corporal en la escuela primaria
Es derecho de todo niño recibir una enseñanza de expresión corporal es decir funcional,
expresiva, musical y creadora.
Hay una edad optima para iniciar al niño en la enseñanza colectiva de la exprsión
corporal. Es después de los tres años.
Stokoe. Pág. 13 “durante los tres primeros años de vida el niño ya ha hecho algunas
experiencias: caminar hacia delante, hacia atrás y en el mismo lugar, ya puede subir y
bajar escalones sin ayuda, saltar con los dos pies juntos, saltar una distancia de medio
metro, saltar un poco sobre una sola pierna y también saltar desde un lugar no muy alto
Con la conquista de estas actividades comienza una nueva etapa, una etapa mas bien
social de unirse a otros niños para continuar su autodescubrimiento”
Stokoe. Pág. 14 “La mejor forma de hacerlo es por medio del juego orientado, es decir
buscando el enlace entre este y el juego espontáneo. Las clases han de variar de acuerdo
con la edad y la capacidad de cada niño y de acuerdo a cada grupo”
Stokoe. Pág. 15 “ Ante la ligereza de de actividades se hace necesaria una planificación
que comprenderá los aspectos siguientes:
1. Movimientos fundamentales de locomoción es decir juegos que aprovechan las
capacidades naturales del niño: caminar, correr, y saltar, girar, arrastrarse y
gatear.
 2. Movilización funcional: repertorio de actividades dirigidas al mejor
funcionamiento articular y muscular del cuerpo.
3. Corporización de elementos de la música y la palabra: frases rimadas, coplas,
canciones, música, cuentos animados o el manejo de distintos objetos.
4. El espacio : como ser círculos grandes e individuales, fila india, espirales,
figuras en ocho, zigzag , forman parte de la conciencia del espacio total, en
cambio el espacio que nos rodea sin desplazarnos los conceptos de alto, bajo,
adelante, atrás pertenece al espacio parcial.
5. juegos orientados hacia la captación de los conceptos de peso y tiempo: pelotas
de distinto tamaños, bolsitas chatas con alpiste, telas, aros, palos, etc.
6. Camino a la creación. Imitación simultanea (niños y profesor) imitación eco
(imitación posterior a lo mostrado por el profesor) son considerados como
introductorios a la creación.
7. Adaptación al grupo y al compañero. Rondas, canciones infantiles,juegos
musicales y ritmicos con y sin el uso de objetos.
8. Adaptación al lugar donde se dicta la clase. Incorporación de colchonetas,
bancos, sillas, etc.

Cap 3. Los temas de enseñanza y su didáctica

Movimientos de locomoción
Stokoe. Pág. 17 “Bajo esta denominación se incluyen todas las formas de
desplazamiento que el niño ya domina caminar, correr, saltar arrastrarse, gatear.
Relacionar el moviendo con su ritmo básico acompañando con piano, pandereta,
tambor, claves, triángulo.
Acción Figura Palabra ritmada
caminar Voy

correr Co -rro
saltar Voy - y
Galopar Ra - pi -do
El ritmo básico de la música puede ser percibido directamente por el niño. Así una
marcha impulsa a marchar negras a pesar de no poseer un ritmo constituido
exclusivamente por negras.
Se pueden realizar juegos de distintos modos:
- Con alumnos desplazandose libremente por toda la habitación y también marcando el
paso por el lugar
- En una ronda grande
- En tres grupos cada uno de los cuales sigue uno de los tres ritmos y se mueve
solamente al oir el ritmo que corresponde
- En parejas tomados de la mano
Cuando se detiene el acompañamiento pueden tenderse sobre el piso, correr al centro
de la pieza, correr hacia los rincones, jugar a las estatuas ej altas, bajas, gordas,
delgadas, que representen animales, pájaros, peces, árboles o actividades u oficios como
carpintero, pintor, músico, deportista, bailarín, etc. Se recomienda que el maestro no
muestre la posición, sino que deje buscar al alumno su propia manera de representar lo
sugerido.
Se puede ajustar el movimiento al acento y a los pulsos (tiempos de compás) del ritmo o
música que lo acompañan, un paso fuerte por cada acento y pasos livianos por cada
pulso. Si bien las acciones llevan un ritmo básico propio del movimiento de acuerdo a la
música empleada pueden adoptar diferentes matices de velocidad, intensidad, sin
acompañamiento musical.
Escuchémonos caminar:
Con apoyo de todo el pie (golpes contra el piso), sobre media punta (metatarso) sobre
los talones, con pasos cortos y flexionando la rodilla (imagen bajando una escalera o
una montaña), con pasos cortos apoyando punta y talón ( pisar las uvas), deslizando el
pie estirado hacia delante (levantar hojas con el empeine), apoyado sobre el borde
exterior (paso de mono), con pasos muy largos (paso jirafa), con pasos cortos y
moviendo los brazos.”
Stokoe. Pág. 18” correr: con rebote casi en el mismo lugar, con mucho empuje, rodillas
arriba, talones a la cola.
Saltar: salticado consiste en un salto y un mismo salto sobre el pie que dio el salto, de
un pie a dos pies, de dos pies a un pie
Paso de los vascos
Constituye uno de los pasos básicos de nuestro folklore
Acento pulso pulso
Derecho izquierdo derecho
Acento pulso pulso
izquierdo derecho izquierdo

Paso de vals
Se basa en tres tiempos El acento se marca apoyando el pie y flexionando la rodilla
Cap. 4 Movilización funcional:
Stokoe. Pág. 23 “el propósito es poner al niño en contacto con su propio cuerpo y
enriquecer su repertorio de movimientos. Es indispensable conocer el potencial e cada
articulación y como ponerla en acción con inteligencia y sensibilidad por ejemplo
¿Dónde están mis hombros? ¿Qué puedo decir con ellos? ¿de cuantas maneras puedo
mover mi cabeza? ¿Cuáles serán las palabras, ritmos más adecuados para acompañar
este movimiento? ¿Cómo gritarían mis manos si pudieran gritar?
Columna vertebral: en cuadrupedia arquear hacia la parte frontal(gato contento –
enojado), hacia la parte dorsal, doblar hacia un lado y hacia el otro, ondular, torcer movr
la cabeza (perro). Acostado sobre un costado hacerse bolita (caracol), doblarse
(pescado)
Sentado. Con piernas cruzadas (chinito), hacia delante dormir, depertarse y desperezarse
hacia el costado atrás. Barquito apoyando sucesivamente una vez cada mano
Arrodillado: apoyar la frente en el piso (bicho bolita)levantar la cadera, levantar los pies
Acostado boca abajo: levantar la cabeza arqueandose (foca)
Stokoe. Pág. 40
Para niños de 6 años o mas estirar el empeine, levantar los dedos, estirar los dedos hacia
abajo, con el talón apoyado levantar y volverlos a apoyar, levantar el dedo gordo y bajar
los otros. La mano ¿Qué dice mi mano? Cerrar y abrir el puño, cada dedo saluda al
pulgar , abrir los dedos en abanico, separa y juntar los dedos.
Stokoe. Pág 41
Corporización del ritmo de la música y la palabra
a) El ritmo y la expresión corporal
El latido del corazón y el ritmo respiratorio nos acompañan durante el curso entero de
nuestras vidas. No es casual que para muchas personas de renombre en el mundo de la
danza estas dos funciones de la naturaleza humana hayan sido el verdadero punto de
partida de la búsqueda, en cuentro y desarrollo de una técnica en el arte del movimiento
expresivo. En disciplinas similares Yoga también se desarrollan en base al ritmo de la
respiración. El latido y la respiración podrían identificarse con la pulsación y la frase
inherentes tanto al habla como a la música. El niño tiene esos ritmos en su interior y
siempre a su disposición , solo nos resta la tarea de descubrirlos y desarrollarlos.
Jacques Dalcrose : toda rítmica valedera debe estar basada no en el ritmo musical sino
en el movimiento corporal, es decir el ritmo premusical carrera ,marcha, salto
Alos niños de edad preescolar le es más fácil acompañar con palmoteos una música
cuyo pulso es la corchea y cuya acción impone el correr. Que mantener un pulso del
valor de la blanca. Se sabe que en el niño pequeño es difícil inhibir el movimiento por
eso las figuras con los valores de corcheas (correr) y negras (caminar) son las primeras
que se practican, solo mas tarde se incorporan la blanca como descanso.
Stokoe. Pág 42
La capacidad de moverse con pasos o movimientos específicos al ritmo de la música
aumenta con la edad. Si un niño de tres años no puede saltar no debe ser mortificado
con una exigencia exagerada ya que a los cuatro o cinco lo hará sin dificultad.
El juego de repetición llamado eco –rítmico es aceptado aun por niños preescolares
sobre todo cuando el ritmo es de orden vital y no mecánico. Es aquí donde la expresión
de la voz o el uso de la palabra conduce al movimiento expresivo.
b) La palabra hablada El uso de la palabra con un sentido rítmico figurativo como
impulso. Se sabe que desde mucho tiempo atrás las canciones y dichos infantiles
de todos los países han incorporado con la palabra los golpes dados con las
manos, con los pies y diferentes partes del cuerpo. Ej de trabajo práctico: cada
alumno dice su nombre, después marca el ritmo con los pies, con ese ritmo
después movimientos con otras partes del cuerpo. Otros ejemplos de nombres
de palabras rimadas: co-rro, rá-pi-do, y – voy, Coplas, adivinanzas, relacionado
con formaciones: rondas, hileras, filas, espirales, etc
c) El cuerpo como instrumento sonoro y percusivo:
Posibilidades: golpear con fuerza y suavemente, salta y caer sobre todo el pie,
arrastrar los pies, restregar el talón sobre el piso y avanzar, golpear contra el piso
con el talón, rozar el piso doblando la rodilla, golpear un talón contra otro, con la
punta del pie(media punta) restregar, golpear, rozar, saltar y bajar.
Golpear con las manos un objeto: con toda la mano(fuerte, suave), con la base de la
palma, con los dedos, con la yema, con los nudillos, teclear, fregar, pegar con el
puño.
Palmear: una mano contra la otra (fuerte, suave), con la manos ahuecadas, plan, una
y una, con los dedos de la mano, con el puño, con dedos entrelazados, sobre la
rodilla, pies pantorrilla, etc
Sonidos con los dedos: sacudir, castañetear, golpear un dedo sobre los nudillos de la
otra
Sonidos con la boca: chasquear, resoplar
Stokoe. Pág 57
El cuento animado
Ejemplos una visita a la juguetería, al jardín zoológico, paseo a la plaza, un día al
borde del mar.
Stokoe. Pág59
El espacio y su relación con la expresión corporal.
Espacio total: cuando una o más personas se desplazan en lineas rectas curvas y
todas sus combinaciones