Está en la página 1de 8

¿CÓMO LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES AYUDAN A

CONSEGUIR UN ADECUADO APRENDIZAJE EN DISCENTES?


Elmina Matilde Rivadeneira Rodríguez
Máster en Derechos de la Infancia y la Adolescencia en España
Doctora en Orientación y Formación de Competencias en España
Postdoctorado en Metodología de Investigación en Estados Unidos
elminar@hotmail.com

Cómo citar este artículo

Rivadeneira, E. (2013) ¿Cómo las competencias actitudinales ayudan a conseguir un adecuado aprendizaje en
discentes? Espiral, Revista de Docencia e Investigación. 3 (1) 57 - 64

Resumen ding, to improve international relations - intrapersonal


Al referirnos a las competencias actitudinales, estamos improves performance of learners, and negative attitu-
refiriéndonos al “SABER SER/SABER ACTUAR”. En pri- dinal values (mental locks). Finally, mention is made of
mer momento, se realiza una revisión de las aportacio- the importance of creating a favorable climate for the
nes con relación a habilidades actitudinales del docente development and mastery learning of learners making
– discente, destacando la importancia de las relaciones use of teamwork.
ínter e intrapersonales para evitar la desmotivación, la
falta de implicación, de confianza en sí mismo y en los Keywords: attitudinal skills, development, domain,
adultos, la escasa valoración de sí mismo, y fomentar la values, interpersonal, intrapersonal, motivation, integra-
comprensión de los docentes frente a los conflictos que tion, emotional intelligence, teamwork.
se presentan en el aula. A continuación, se presentan los
siguientes valores actitudinales positivos: proactividad, INTRODUCCIÓN
creatividad, confiabilidad, flexibilidad, resiliencia, empa-
tía, confianza en sí mismo, solidaridad, comprensión, que ¿Puede el cambio de actitud mejorar las rela-
permitan mejorar las relaciones ínter e intrapersonales ciones interpersonales entre docentes y dis-
para mejora los desempeños de los discentes, y los va- centes?
lores actitudinales negativos (candados mentales). Final-
mente, se hace mención sobre la importancia de la crea- Las competencias actitudinales (saber ser
ción de un clima favorable para conseguir el desarrollo y
/ saber actuar) son características que poseen
dominio del aprendizaje de los discentes haciendo uso
del trabajo en equipo. determinadas personas que hacen que su com-
portamiento y desempeño sea especialmente
Palabras clave: competencias actitudinales, desarro- satisfactorio en el entorno familiar, social, labo-
llo, dominio, valores, interpersonales, intrapersonales, ral, educativo, profesional y demás. Según Le
desmotivación, integración, inteligencia emocional, tra- Boterf (2001) el ser profesional conlleva saber
bajo en equipo.
actuar y reaccionar con pertinencia, saber com-
binar los recursos y movilizarlos en un contex-
Abstract
When referring to the attitudinal skills, we are referring
to, saber transferir, saber aprender, así como
to “KNOW BE / KNOW ACT “ . At first, we review the rela- saber comprometerse.
tive contributions of the attitudinal skills teacher - lear-
ner, emphasizing the importance of inter - intra to avoid • El docente
discouragement, lack of involvement, trust in you and
in adults, the low valuation of himself, and to promote El nuevo perfil del siglo XXI, asume la necesi-
understanding of teachers face the conflicts that arise dad de plantear nuevas características, es decir,
in the classroom. Then the following values are positive otras bases epistemológicas para el desempe-
attitudinal: proactivity, creativity, reliability, flexibility, ño del docente: proactivo, creativo, confiable,
resilience, empathy, confidence, solidarity, understan-
flexible, optimista, solidario, comprensivo, ca-

*Artículo de investigación recibido en febrero 13 de 2013, aceptado en abril 28 de 2013


58 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación Vol. 3 Número 1 • ISSN 2256-151X • enero - junio 2013 • 57 - 64

paz de ejercer su acción pedagógica en los di- conlleva a mirar en su contexto interno exter-
ferentes niveles y modalidades de aprendizaje. no a docentes y discentes para interactuar en
La sociedad del futuro exigirá al docente en- el mundo real (Gardner, 2003). Fierro (2003)
frentarse con situaciones difíciles y complejas: reafirma lo expresado por Goleman al exponer
grupos extremadamente heterogéneos, acceso que el docente es un ser humano con un mun-
a puestos en forma provisoria, rápida y perma- do interior y exterior, por lo tanto, la práctica
nente; evolución cultural y social, especialmen- docente es una práctica humana, donde debe
te en los jóvenes en quienes existe la sensación ser entendido como individuo con cualidades,
que no hay futuro y la pérdida de interés al sen- características, defectos, potencialidades y difi-
tido del saber o el aprender (Bar, 1999). cultades; con ideales proyectos, motivaciones,
imperfecciones. Dada su individualidad, las
Miras (2001) sostiene que los aspectos rela- decisiones adquieren un carácter particular.
cionados con el clima social y emocional han De hecho el postmodernismo invita a los pro-
sido tratados como si fueran emocionalmente fesionales a desarrollar y dominar capacidades
neutros, es decir como que no tuvieran impor- conceptuales, procedimentales y actitudinales
tancia. El desarrollo intrapersonal e interperso- que le permitan interactuar con afecto en el
nal, como parte motivacional del aprendizaje, momento de la práctica pedagógica.

FIGURA 1. Perfil del docente basado en las competencias

Competencias sociales
Competencias ínter e intrapersonales (saber ser)
(Saber actuar en convivencia)

• Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo


• Desarrolla las capacidades lúdicas de los estudiantes
• Asume responsablemente el riesgo de sus opciones • Respeta el pensamiento divergente
• Asume los cambios crítica y creativamente • Analiza e interpreta en equipos interdisciplinarios, la
• Desarrolla interés por comprender y profundizar realidad compleja, para plantear soluciones
diferentes aspectos de la realidad • Reconoce, práctica y divulga la defensa de la salud, los
• Vive en coherencia con los valores que propone derechos humanos y la paz
• Desarrolla su conciencia cívica y ecológica • Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la
• Mantiene independencia sin perder apertura participación y la equidad
• Se compromete con los problemas y aspiraciones de la
comunidad

Fuente: Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptada de Calvis (2007)

Irigoin y Vargas (2002:47) definen la com- miten la realización de un desempeño pro-


petencia como “combinación integrada de fesional efectivo (Barreira, 2003).
conocimientos, habilidades y actitudes que
El docente debe estar abierto e inmerso en
se ponen en acción para un desempeño
los cambios para orientar y estimular aprendi-
adecuado en un contexto dado. Más aún, zaje, desarrollar el liderazgo, la capacidad de
se habla de un saber actuar movilizando interactuar armónicamente con las personas y
todos los recursos”. Las competencias inte- resolver conflictos, así mismo desarrollar la ca-
gran diferentes capacidades (cognoscitivas, pacidad de aprender a aprender, la capacidad
psicomotoras y afectivas) que, combinadas de innovar, de automotivarse, ser capaz de po-
entre sí y movilizadas adecuadamente, per- nerse en el lugar de los demás (empatía).
ÍTACA: ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 59

FIGURA 2. Saberes

Ibarra (2000) sostiene que la competencia es


Saber teórico integración entre e saber, saber hacer y saber ser.

Tobón (2004) Pretende orientar la formación de


los seres humanos hacia los diferentes contextos
Competencia culturales y social

García (2005) afirma que la competencia incluye


Saber ser/actuar Saber práctico
saber - saber; saber - hacer; saber-ser; saber –
convivir

Fuente: Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptado Ibarra (2000), Tobón (2004) y García (2005)

• El ser humano desde una perspectiva


• El discente integradora: emociones positivas y ne-
La transformación en la formación integral gativas
puede alcanzarse al desarrollar las competen- Mediante esta perspectiva se considera al
cias sociales, ínter e intrapersonales del estu- ser humano como un agente activo capaz de
diante, en un componente general donde se construir sus propia realidad. McLeod, (1989)
estimule la comprensión del otro y la percep- considera que el dominio efectivo de la edu-
ción de las formas de interdependencia y pre- cación no es solamente cognición, sino que se
pararse para resolver conflictos respetando los debe tomar en consideración los sentimientos,
valores de cada uno (Calvis, 2007). actitudes, creencias y emociones. Esta apor-
Braslaysky (1998) afirma que no hay sujeto tación se sustenta en estudios que sostienen
sin competencia, ni humanos sin personalidad. que experimentar emociones positivas favore-
Simplemente, hay seres humanos que no en- ce el pensamiento creativo para la solución de
contraron en la escuela y posiblemente desde problemas interpersonales. Fredrickson (1998)
la familia y la sociedad, los espacios culturales destaca cuatro tipos de emociones positivas:
y formativos que le permitieran el despliegue alegría, interés, amor y satisfacción. Además
de sus capacidades intelectuales, sus gustos y el autor sostiene que las emociones positivas
afectos, sentir la emoción del descubrimiento. provocan cambios en las esferas conductuales
(Fredrickson, 2001). En la actualidad se ha dado
En otras palabras el ambiente positivo con- énfasis al estudiar y de incluir la inteligencia
diciona las relaciones entre docente – discente emocional en el ámbito escolar.
y, a su vez, mejora el proceso de motivacion,
autodominio, creatividad, autonomía y apren- Las emociones, permiten al discente ser más
dizaje de los discentes. eficaz cuando puede escuchar con tolerancia, y,
a su vez, verse como un ser humano imperfec-
60 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación Vol. 3 Número 1 • ISSN 2256-151X • enero - junio 2013 • 57 - 64

to que no siempre su actuación es con conoci- DESARROLLO


miento y puede reconocer sus emociones ne- ¿De qué manera la aplicación de los valores
gativas como: enojo, desinterés, aburrimiento, actitudinales ayudan a erradicar sentimien-
ansiedad, y miedo entre otras. De hecho este tos de incompetencia en los discentes?
es el momento en que el docente se acepte a
sí mismo, de ello depende que decida cambiar En este apartado se propone analizar los
de actitud el discente. Deacuerdo con (Ekman, valores actitudinales positivos y negativos que
1999) las emociones positivas y negativas se ayudan a mejorar las relaciones interpersonales
diferencian entre ellas por su expresión fisioló- entre docente – discente.
gica. Las emociones básicas negativas (temor,
ira, aversión o hastío, tristeza y desprecio); En sentido Delors (1996) menciona los pila-
mientras que las emociones básicas positivas res fundamentales de la educación: aprender a
(diversión, orgullo en proeza, satisfacción, ali- conocer, aprender hacer, aprender a convivir,
vio y contexto. aprender a ser, con esta aportación coincide
(Tedesco, 1995).

FIGURA 3. Pilares fundamentales

Aprender Aprender Aprender Aprender


a conocer a hacer a convivir a ser

Desarrollo de operaciones
Capacidad de expresión, afecto,
analíticas, relacionales
Implica operaciones comunicación, valoración, Recoge elementos de los
e integradoras, de
efectivas de actuación, participación, concertación y tres anteriores, para que
acuerdo a los niveles de
ejecución y de afectividad, para participar y aflore la personalidad y se
desarrollo y para construir
transformación, para poder cooperar con los demás en todas esté en capacidad de obrar
los correspondientes
influir sobre el propio las actividades humanas.(relación con autonomía, juicio y
instrumentos del
entorno (relación entre la entre saber comunicar, demostrar, responsabilidad, personal
conocimiento (de nociones
teoría y la práctica) expresar nuestros afectos, respeto, (saber ser / saber actuar)
a categorías, teorías,
consideración a los demás)
concepciones)

Fuente: Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptada Delors (1996)

• Relación entre actitudes - valores casos la resistencia a la frustración, tranquilidad


permanente, y demás, y por otra parte, promo-
La educación es un factor importante para ver las actitudes personales (externas) en con-
desarrollar las actitudes permanentes y forta- texto natural o social (Coopersmith y Feldman,
lecer los valores. El empoderamiento de los 1974). Algunas investigaciones corroboran es-
valores y las actitudes se refleja en los desem- tas relaciones autoconcepto y relaciones inter-
peños, mediante el proceso de sociabilización personales (Fitts, 1970).
y la aplicación de reglas en la convivencia de
los individuos para saber ser/actuar. La educa- • Actitudes positivas y negativas
ción pretende potenciar los valores en las per-
sonas y facilitar su adaptación cultural, social, Pocas veces ha sido tratado las actitudes en
personal. Los valores constituyen el polo ob- una forma sistemática. Por ello, la preocupa-
jetivo que califica y da sentido a las actitudes ción aumenta a medida que comprobamos de
(Marín, 1976) la falta de planteamientos tradicionales para al-
canzar los objetivos educativos que una socie-
Además de atender en primer lugar las ac- dad actual exige con relación a los nuevos retos
titudes (internas - autoconcepto), en muchos y transformaciones.
ÍTACA: ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 61

FIGURA 4. Saber ser/saber actuar

Actitud positiva Actitud negativa


(Mejora el autoconcepto ) (Candados mentales)

Proactividad Reactiva
Creatividad Ira
Flexibilidad Miedo
Confianza en sí mismo Disgusto
Resilencia Envidia
Optimismo Resentimiento
Empatía Egoísmo
Solidaridad Sentimiento de culpa
Comprensión Pesimismo

Fuente: Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptado de Goleman (1995), Calderón, Hess, Pérez (1998); Steven (2003)

Goleman (1995) afirma que las virtudes como en el aprendiz, como mencionan McCombs y
(esperanza, fe, coraje, certeza, indulgencia, Whisler (1997), además señalan que el aprendi-
ecuanimidad) y los vicios clásicos (sentimiento zaje del estudiante se produce mejor en un en-
de duda, complacencia, indolencia, apatía). torno positivo; en el que se puedan establecer
relaciones interpersonales positivas y se dan
1. Clima favorable para desarrollar el unas condiciones de comodidad y orden; un
aprendizaje en los discentes contexto en el que el aprendiz se sienta apre-
Un buen clima de aprendizaje favorece en ciado, reconocido, respetado y validado.
el afianzamiento del autoconcepto, autoesti- La creación de un clima relajado y con buen
ma y la seguridad de sí mismo, a medida que se humor en sus aulas consigue que el alumnado
trasmite aliento frente a las tareas complejas, se también se relaje, demuestre lo mejor de sí mis-
valora los logros, se les ayuda a entender sus fra- mo y observe al profesor o la profesora “como
casos como nuevas oportunidades. Coll y Miras un aliado y amigo, en vez de entenderlo como
(1990) sostienen que el “profesor ideal” otorga miembro de una especie enemiga” (Fontana,
una importancia primordial a los aspectos afec- 1994,146). En este contexto, el alumnado está
tivos y de relación interpersonal (disponibilidad, también mucho más dispuesto a cooperar y es
respeto, simpatía, nivel de atención personal y improbable que se produzcan incidentes que
demás). Cada vez se ha defendido el aprendizaje den lugar a problemas de control en el aula.
de los discentes se debe mayoritariamente en los
elementos externos (familia, cultura, incidencia El docente, guía, formador, orientador debe
del docente y contenido entre otros) y pocas ve- crear un ambiente de seguridad psicológica
ces se ha destacado la importancia de los valores y emocional para facilitar la expresión de sus
oncogénicos: motivación, actitudes, intereses, y emociones, incertidumbres, dudas, temores,
otros. Oñativia (1973) analiza los intereses y las miedos propia de su formación; son los docen-
actitudes y destaca que se ha hablado mucho de tes que acompañan a los discentes con una ac-
los intereses de los escolares, pero se ha hecho titud respetuosa, responsable y comprometida
poco por fomentar el desarrollo de las actitudes. en la aventura del aprendizaje. La aplicación de
las habilidades sociales es la base para las rela-
En los momentos actuales se reclama la ne- ciones interpersonales. En el momento que en-
cesidad de crear un clima emocional positivo tendemos y comprendemos al otro su manera
en el aula entre las condiciones para desarrollar de pensar de actuar, sus sentimientos, se utiliza
un buen aprendizaje (Glasser, 1984) o centrado la comunicación (Aldaz, 2007).
62 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación Vol. 3 Número 1 • ISSN 2256-151X • enero - junio 2013 • 57 - 64

FIGURA 5. Habilidades sociales

Influencia Proponer tácticas efectiva de persuasión


Comunicación Saber escuchar atentamente
Manejo de conflictos Saber negociar resolver los desacuerdos
Liderazgo Capacidad de inspirar y guiar los individuos y al grupo
Catalizador del cambio Iniciador o administrador de las situaciones nuevas
Constructor de lazos Alimentar y reforzar las relaciones interpersonales
Colaboración y cooperación Trabajos con otros
Capacidad de equipo Ser capaz de crear sinergia

Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptado Aldaz (2007)

2. Valores actitudinales positivos/negativos diante era una ente pasivo frente a la recepción
y trabajo en equipo en el aula para conse- de información que transmitía en docente. En
guir el aprendizaje de los discentes los actuales momentos se pone énfasis en el
aprender por lo tanto convierte al discente en
Tradicionalmente la educación hacia énfasis sujeto activo de su propio desarrollo concep-
en la instrucción y en la concepción que el estu- tual, procedimental y actitudinal (ser/actuar).

FIGURA 6.

Conocerse a sí mismo
(Actitudes positivas/negativas)
Formación individual

Inteligencia Talentos Posee


intrapersonal individuales docente
INTELIGENCIA y discente Saber ser/
EMOCIONAL Talentos para saber actuar
Inteligencia trabajar
individuales
interpersonal en equipo
y del equipo

Conocer a sí mismo y a los demás


(Actitudes positivas/negativas)
Formación colectiva

Elaboración propia: Rivadeneira (2013). Adaptado Goleman (1995), Gardner (1995), Boterf (2005)

García (1988) expone que la educación co- de los trabajos en equipo, lo hace dependien-
lectiva y la educación individual son formas te, con lo cual reduce sus posibilidades de de-
parciales e incompletas de educación. Es decir, sarrollo integral. La educación colectiva se en-
la educación individual separa el sujeto de los tiende como la acción del docente que estimu-
compañeros y le impide establecer relaciones la, orienta y dirige la formación de un conjunto
sociales de igualdad, de enriquecerse a través de discente.
ÍTACA: ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 63

CONCLUSIONES • Reconocer los valores negativos para de-


La metodologia integradora pretende el sarrollar habilidades para suavizar expre-
desarrollo integral del ser humano, como siones: ira, furia, irritabilidad, es importan-
una persona con actitudes positivas y nega- te en las relaciones interpersonales
tivas, capacidad de autoconocimiento (inte- • Involucrar al discente en la construcción
ligencia interpersonal- Goleman, 1995), en el del conocimiento
manejo de conocer las propias emociones, y
las ajenas (Inteligencia intrapersonal y inter- • Respetar los estilos de pensamientos, de
personal), en el motivarse y motivar a los de- aprendizaje, comportamiento, personalidad
más, en el poder reconocer emociones ajenas
y en el poder relacionarse con los demás. El • Destacar y aceptar que cada discente es
propósito de la metodología integradora es un ser humano “potencialmente talento-
orientar, guiar, fortalecer la formación de los so”, y que es capaz de aprender a aprender
discentes para saber ser/actuar. Para poder con la orientación de un docente media-
llevar a cabo este objetivo el docente debe dor el método adecuado
hacer uso de las siguientes acciones metodo- • Desarrollar en cada discente el autoco-
lógicas en el quehacer educativo: nocimiento de sus potencialidades, au-
• Fomentar el diálogo convergente, la parti- tovaloración, autorespeto, autodominio,
cipación activa y democrática autoconcepto (escala de valoración) para
conseguir el desarrollo de la autoestima
• Fomentar el trabajo en equipo: emocional (interna/externa).

–– Conocer los valores positivos y negati- De hecho, solamente una educación centra-
vos del equipo y su grado de participa- da en el ser humano, mediante el desarrollo de
ción sus capacidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales enmarcadas en el autoconoci-
–– Fomentar la visión integradora del miento de sus potencialidades, conocimiento
equipo de sí mismo y de los demás, en un clima favo-
–– Fomentar la participación, colabora- rable de comprension, diálogo convergente
ción, implicación de todo los integran- y apoyándose en el desarrollo de habilidades
tes para interactuar con los candados mentales
(Calderón, Hess, Pérez, 1998)
–– Incentivar el desarrollo de cada miem-
bro del equipo BIBLIOGRAFÍA
–– Facilitar la co-autoevaluacion de las ha- Aldaz, N. (2007): La inteligencia emocional aplicada en el
aula de clase. Ecuador
bilidades individuales y grupales
Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el
–– Ofrecer retroalimentación. contexto institucional. Disponible en internet: http://
educacion.jalisco.gov.mx/consulta/educar/05.html
• Fomentar desde las diferentes discipli-
nas del conocimiento una cultura de va- Barreiro, A. (2003): Análisis de las competencias profe-
lores positivos, que unifique los saberes sionales de los orientadores escolares. España. Tesis
Doctoral
conceptuales, procedimentales y actitu-
dinales Bateman y Crant (2005): Proactividad y éxito en el traba-
jo.
64 ESPIRAL, Revista de Docencia e Investigación Vol. 3 Número 1 • ISSN 2256-151X • enero - junio 2013 • 57 - 64

Braslaysky, C. (1998): Bases. Orientación y criterios para García, V. (1988): Educación Personalizada. Grupo editor
el diseño de programas de formación de profesores. quinto centenario S.A. Bogotá
Biblioteca de la OEI.
Glasser, W. (1984): Foreword. En B. Green (comp). New pa-
Calvis, R. (2007): De un perfil tradicional a un perfil docen- radigms for creating quality schools. Chapel Hill: New
te basado en competencias. Acción pedagógica. N. 16. View Publications.

Coleman, D. (2000). LeadershipThat Gets Results. Harvard Guimeno, J. (2004): El sistema educativo: una mirada
Business Review crítica.

Coll, C, y Miras, M. (1990): Características individuales y Ibarra, A. (2005): Formación de Recursos Humanos y
condiciones de aprendizaje: la búsqueda de interac- Competencia Laboral. Cinterfor. Boletín OTI n. 149.
ciones, en C. Coll et al. (eds.) Desarrollo psicológico y Montevideo
educación. Tomo II: Psicología de la Educación. Ma-
drid: Alianza Irigain, M. y Vargas, F. (2002): Competencia laboral: ma-
nual de conceptos, métodos y aplicación en el sector
Coll, C. Miras, M. (1990): La representación mutua/alum- salud. Montevideo.
no y sus repercusiones sobre la enseñanza – apren-
dizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Márchense (Comp.). Le Boterf, G. (2001): Ingineria de las competencias. Bar-
Desarrollo psicológico y educación II. Madrid. celona

Delors, J. (1996): Informe a la UNESCO de la Comisión Marín, R. (1976): Valores, objetivos y actitudes en la edu-
sobre educación para el siglo XXI. La educación un cación. Miñón. España
tesoro. Madrid. Disponible en internet: www.mono-
grafias.com McLeod, B. (1989): Beliefs, attitudes, and emotions: new
vie of affect in mathematics education. En McLeod y
Ekman, P. (1999): Basic Emotions. In T. Dalgleish and T. Adams (Eds). New York
Power New York
McCombs, L. y Whisler S. (1997): The learner-centered
Fierro, J. (2003): La práctica docente y sus dimensiones. clashroom and school. San Francisco: Jossey-Bass.
Valorar. UG. Disponible en internet: www.google.es (Trad. Cast. La clase y la escuela centradas en el
aprendiz. Paidos. Barcelona.
Fredrickson, L. (1998): What good are positive emotions?
Review. Of General Psychology Miras, M. (2001): Afectos, emociones, atribuciones y ex-
pectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C.
Fredrickson, L. (2001): The role of positive emotions. In Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.). De­sarrollo
positive psychology: The Broaden and build theory of psicológico y educación II. Psi­cología de la Educación
positive emotions. American Psychologist. (pp.309-330). Madrid: Alianza

Gadner, H. (2003): Las inteligencias múltiples. Paidos. Bar- Morin, E. (2000) A cabeça bem feita: Repensar a reforma,
celona reformar o pensamiento. Ed. Bertrand Brasil, Río de
Janeiro.
García, J. (2005): Glosario de términos Básicos en Regula-
ción y Acreditación. Educación Superior. España Tedesco, J. (1995): El nuevo pacto educativo. Anaya. Es-
paña